高中物理概念教学初探

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高中物理概念教学新探

高中物理概念教学新探物理概念教学也是物理教学的重要内容之一，新课程改革也涉及了高中物理概念教学，因此，需要正确认识高中物理概念教学，提高教学质量。

那么，如何进行高中物理概念教学呢？笔者总结几点论述如下。

一、通过列举事实进行概念教学在日常生活中，其实有很多事物和现象都和物理概念相关，为了帮助学生顺利掌握物理概念，可以恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性认识，帮助学生形成正确的物理概念。

例如，教师在教授“惯性”概念时，可以利用学生坐公交车的经历帮助他们理解“公交车启动的时候，人会向后仰，刹车的时候，人会向前倾”的现象。

这样学生就能理解“物体有保持原来运动状态的性质”。

再如，在讲授“质点”时，学生很难理解这个概念，简单地说质点就是忽视物体的大小和形状，只计其质量的点。

然而，在什么情况下，可以将其看着是质点呢？这时，教师可以利用地理知识进行举例，使质点的说法形象化。

我们都知道地球在自转的同时还围绕太阳进行公转，因此地球距离太阳的位置不停地发生变化，如果说地球到太阳的距离为1.5×108km，而地球的直径只有1.3×104km就是说如果在研究地球的公转时，由于地球运动而引起地球上面物体运动存在的差异，可以忽略不计，即可以忽略地球的大小和形状，把地球看成一个质点。

但是如果要研究地球的自转，就不能忽略地球的形状和大小，把它看成一个质点。

又如，行驶在轨道上面的火车，它的内部结构很复杂，特别是发动机、传动机构等的运动，但如果只研究整列火车的运动，就不需要考虑火车的内部运动，而把火车看成一个质点在运动。

总之，在物理概念教学中，可以结合实际生活中的例子，引导学生形成物理概念。

二、通过物理实验进行概念教学通过实验演示相关物理现象和过程，可以帮助学生较好地理解有关概念的内涵和外延。

例如，学习“弹力”时，弹力产生的原因是由于物体发生了弹性形变。

学生对用手拉橡皮筋或者用手压弹簧有较好的感性认识。

新课程下高中物理概念教学的探索

物理概念教学是高中物理课程教学的核心问题。

李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时，曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。

物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，是物理学习或物理思维的基本单位。

物理概念的准确建立，是学好物理的基础，也是发展物理思维的出发点。

物理概念教学的效果直接关系到对物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，学好物理概念是学好物理的前提。

创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。

物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度。

如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。

如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。

在教学实践中创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h 高速匀速运行了8s 时间，蜗牛在10s 内速度从0加速到0．1cm/s ，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。

接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h 用时20s ；旅客列车0→100km/h 用时500s ，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。

再给出例1：兰博基尼Murcielago 跑车0→100km/h 加速时间4．0s ；例2：麦克拉伦F1LM 跑车0→100km/h 加速时间3．2s ；例3：宝马Z4跑车0→60km/h 加速时间3．2s ；例4：F1方程式赛车0→300km/h 加速时间15．6s 。

让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法。

高中物理概念教学的策略探讨

综合素质的发展与提高．概念教学是物理教学中的重要环节，只有学生正确地理解物理概念，才能够在解
问题．当教师可以通过一一系列教学手段让学生将物理
概念进行透彻、深入的理解，物理概念教学的目标才
高中物理概念教学，是高中物理教学的最主要环
节．通过生活案例与物理现象引入物理概念，容易让
学生物理概念进行初步了解；通过问题引导法、实验
物理现象引入法是通过向学生演示一些物理现象，然后，透过现象向学生解释现象中隐藏的物理概念．通过物理现象引入的方式比较直接，学生容易观察到物理概念的本质，从而更容易理解比较抽象的物理概念．例如，在引入电动势的概念时，笔者拿来两节
算完成．
１）问题引导
利用问题引导进行物理概念的诠释是指将物理概念所涉及的一系列物理原理联系起来，针对每一个原理，教师进行层层提问，并且与学生共同分析解决，
在解决层层问题的过程中诠释物理概念．这种问题引导的方式可以将物理概念拆开讲解。在拆开的过程巾降低难度，最终将拆开的概念综合，达到全面理解物
子上搓，会感到有阻力，是因为手力的概念： “ 摩擦力是２个表面接触的物体相互运动时互相施加的一种力． ” 学生们结合刚才的生活案例，立即明白了摩擦力的概念．

大概念统领下高中概念物理课程大单元教学设计探索

大概念统领下高中概念物理课程大单元教学设计探索课程的概念总结是教育文化的基本要素。

物理课程也不例外。

在高中物理课程中，大单元教学设计是一种有效的教学方式，够帮助学生更好的理解课程的知识点、概念和思维方式，从而让学生更有效的学习物理课程，获得良好的学习成绩。

本文旨在在大概念统领下，对高中物理课程的大单元教学设计进行探索，结出能够帮助学生更好理解课程的有效教学方式。

第一，高中物理课程大单元教学设计应从大概念统领开始。

大概念统领是物理概念的整体框架，它将整个物理概念的构成部分组织起来，为物理概念的整体理解打下基础。

生可以根据这个框架理解整个物理概念，并且将大概念中的细节细枝末节理解的更清晰。

教师可以根据课程大纲，确定物理概念的大概念统领，然后根据学生的学习特点，采用合适的授课方式，让学生更好地理解物理概念。

第二，要想让学生更好地理解物理概念，就需要采用有利于理解的教学手段。

在高中物理课程中，采用具有趣味性的游戏或模拟，能够让学生有较为深入的了解，从而更好地理解物理概念。

此外，一些计算机软件可以引导学生在计算机上游览，从而增强学生对物理概念的理解力。

从而使学生能够全面总结物理概念的知识点，并且能够更好地理解物理概念。

第三，高中物理课程大单元教学设计要尊重学生的主观能动性，注重培养学生自主学习的能力，促进学生思维的发展。

在教学中，教师应该多增加激发学生的活动，如讨论性的小组活动，或是多做一些案例分析，让学生运用已有的物理概念，解决实际问题，从而提高学生的思维水平。

第四，通过大单元教学设计，能够让学生能够更好的理解课程的知识点、概念和思维方式，以便更有效的学习物理课程，获得良好的学习成绩.首先，要让学生分析概念组中学习内容的小结，分析概念之间的关系，例如在有摩擦力的情况下，物体会加速运动；其次，要让学生将知识点与学习经历、生活经历、当下事物相联系起来，这样能够让他们更容易理解课程内容；最后，要帮助学生建立概念体系，让学生能够更好的了解前面的知识点，便于接下来的学习。

高中物理概念有效教学的尝试上的发生的方式的方法

优化教学内容的呈现方式
多样化教学手段
运用讲解、演示、实验、讨论等多种教学手段，使教学内容呈现
得更加生动、形象。
强化重点与难点
通过重复、强调、对比等方式，突出教学内容的重点和难点，帮助学生更好地理解和掌握。
联系实际应用
将物理概念与实际生活、生产等应用联系起来，让学生感受到物理学的实用性和趣味性。
02 物理概念的特点与教学挑战
物理概念的特点
01
02
03
抽象性
物理概念往往涉及高度抽象的概念和原理，需要学生具备较强的抽象思维能力。
精确性
物理概念的定义和表述要求精确，不能模棱两可或含糊不清。
系统性
物理概念之间存在紧密的逻辑联系，形成一个完整的知识体系。
物理概念教学的挑战
1 2 3
引导学生主动参与和探究
提出问题
鼓励学生提出与物理概念相关的问题，培养学生的问题意识
和提问能力。
组织讨论
组织学生进行小组讨论或全班讨论，引导学生积极参与交流和讨论，促进思维的碰撞和深化。
开展实验
通过实验的方式，让学生亲身感受和体验物理现象和规律，培养学生的实践能力和科学探究精神。
自主探究
针对物理概念的应用，精选典型例题进行讲解和练习，让学生在解题过程中运用物理概念解决问题，加深对概念的理解和掌握。
组织小组讨论
将学生分成若干小组，围绕典型例题展开讨论和交流，鼓励学生相互启发和补充，共同提高解题能力和对物理概念的理解水平。
开展课外实践活动
鼓励学生参加课外实践活动，如物理竞赛、科技创新等，让学生在实践中运用物理概念解决问题，拓展视野，提高综合素质。
03 有效教学的方法与策略

高中物理概念课堂教学模式初探

二、理论学习
由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成。心理学的理论学习，使我们意识到，学生在物理
学习过程中，对一个物理概念的认识，应该且需经过
三个阶段：感性具体 —— 感觉，理性抽象— — 知觉，
理性具体— — 应用。
对于物理概念．高中物理教学大纲中明确了教学要求： “ 视物理概念和规律的教学 ” 也指出物理重；
根据学生已掌握的物理知识和分析问题的能力，结合心理学基本原理，我们在物理概念教学模式中，尝试注意抓住三个环节— — 感性具体、理性抽象、理
象出的具有相同本质的物理实体。在中学物理中主要
有三大类：一类是用词语直接表达的物理模型，如质点、点电荷、轻杆等；一类是用词语直接表达的概念，如位移、力、电动势等；另一类是用数学语言表达的
们的来龙去脉，真正理解其中的道理，领会研究问题
的方法 ” 。
什么是物理概念呢？物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象、具体过程或运动状态中抽
的是想通过课题研究，找到形成城市普通高中学生物理学习障碍的原因，探求高中物理教学策略的优化，

浅谈高中物理概念教学策略

浅谈高中物理概念教学策略一、概念教学概念教学是高中物理教学的核心，是学生理解和应用物理知识的基础。

在进行高中物理概念教学时，首先需要明确每一个概念的基本含义和内涵，发展学生对概念的理解能力和解决问题的能力。

概念教学需要注重理论与实践的结合，帮助学生从具体的实验、事例中理解和应用所学的概念。

教师可以通过引导学生进行实验操作、观察现象，进而引导学生发现并理解物理概念。

二、概念教学策略1. 提出问题引发兴趣在进行概念教学时，教师可以通过提出问题的方式引发学生的兴趣，帮助学生主动思考和探索。

通过提出“为什么天空是蓝色的？”“什么是光的折射？”等问题，激发学生对物理概念的好奇心，引导学生思考问题和寻找答案。

2. 实验验证概念物理概念的教学离不开实验，实验可以帮助学生巩固和深化对概念的理解。

教师可以设计丰富多样的实验活动，让学生亲自操作、观察、记录实验现象，进而理解和应用所学的物理概念。

通过实验，学生将能够把抽象的概念转化成具体的实践操作，加深对概念的印象。

3. 教材案例引导学习教师可以通过教材中的案例来引导学生学习。

选择具有代表性的案例进行讲解，可以帮助学生更好地理解和应用物理概念。

通过案例的分析和讨论，学生可以了解物理概念在实际生活中的应用，增强学习的实用性。

4. 多媒体辅助教学利用多媒体技术进行概念教学，可以增强学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师可以利用图片、动画、视频等多种形式展示物理概念，使抽象的物理概念变得直观、生动，帮助学生更好地理解和记忆。

5. 激发学生思维在概念教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，引导学生通过批判性思维、创造性思维等方式分析问题、解决问题。

教师可以通过提问、讨论的方式引导学生思考问题，激发学生的思维活力，培养学生的独立思考能力和创新精神。

三、教学方法1. 形象化教学形象化教学是一种利用图表、图片、实物等形象化手段进行教学的方法。

通过形象化的教学方式，可以增强学生对物理概念的理解和记忆。

高中物理概念教学的有效策略和方法

高中物理概念教学的有效策略和方法新课程导致新教科书中的介绍性章节和实验性章节更长。

高中物理教学的目的是确保学生学习和掌握物理学的基本概念和规律。

物理学的概念和规律是高中物理学基础知识中最重要的部分。

然而，物理概念的抽象性和学生认知结构中的各种弱点给物理概念的学习带来了障碍，这意味着物理概念既不容易“教”，也不容易“学”。

因此本文针对高中物理概念教学的有效策略和方法进行探讨。

一、影响高中物理概念学习的主要因素1.教材因素。

如果我们把初中物理课本和高中物理课本进行比较，就会发现，所需的知识和思维能力都有了很大的明显提高。

高中物理教科书中描述的技能不仅需要观察和实验，还需要更抽象的思维，如分析归纳和综合，以及适当应用数学知识解决物理问题的能力。

在有多个调查对象、多个状态和多个过程的复杂问题中，学生很难接受一套方程式，引导他们从物理现象到构建物理模型，再从物理模型到数学描述。

此外，初中和高中的物理课本在知识的表述上也有很大的区别。

初中物理课本相对简单，学生容易阅读和理解，而高中物理课本则以严格和简明的方式介绍物理学的概念和规律。

物理问题的分析、推理和表述是科学严谨的，对学生的阅读和理解具有挑战性。

此外，教科书和所需数学知识之间缺乏协调，也使学生难以学习物理。

例如，中学生很难理解瞬时速度，因为他们还没有学会极限的概念。

没有三角函数知识的学生在综合和分解力方面不够灵活。

如果没有函数的象形表示法的知识，他们就很难使用象形技术来研究各种问题。

此外，打破学科之间的横向联系，使得初中物理教学难以进行，影响了高中学生的成绩。

2.学生因素。

在中学物理课上，有些概念是直接从直观的实验中得出的，而有些概念则是学生通过观察、分析、归纳和演绎，根据现有的物理概念或理想模型制定的。

虽然中学生有一定的认知能力和推理能力，但他们无法将不熟悉的、复杂的和困难的问题转化为熟悉的、简单的和可理解的问题，而且由于先前的知识有限和身体技能不足，他们无法解决实际问题。

高中物理前概念教学初探

高中物理前概念教学初探作者：刘正斌来源：《速读·下旬》2017年第03期概念是高中物理教学中的重要内容，它是同一类物理现象的共性在人脑中的概括和抽象的反映，它既具有一般概念的共性，又具有自身特征。

而前概念则是指人在日常生活中通过经验性积累形成的一种概念，在物理学习中有正迁移和负迁移作用。

笔者就高中物理教育为例，探讨如何纠正学生的错误前概念，提高教学效果。

笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、高中物理前概念的特征1.广泛性我们的学生，不管在高中阶段还是高中阶段，甚至有很多大学理科生中，都有前概念广泛存在于头脑中。

并且学生在学习物理之前已有了十多年的生活经验，接触了许多物理现象，头脑中自发形成的前概念所涉及的范围相当广泛。

当然，这种广泛性是相对的，他们对感性的、日常生活经常接触到的事物形成了较多的前概念，而对那些比较抽象的物理知识，则很少有前概念。

如学生对力学、热学和几何光学均有着较多的前概念，而对电学则很少有前概念。

2.自发性学生大脑中的前概念，缘起于学生长期、大量的对日常生活的观察与感知，这些经验在其大脑中逐渐深化发展，经过感觉、知觉、表象阶段最终形成概念。

学生在其大脑里构建前概念时，完全是自发性的，没有人教他这个问题应该是这样、那个问题应该是那样，他完全是站在自己的立场上，凭自己的感性经验进行构建。

因此，前概念是学生自己的精神财富，他们依靠这些前概念去解释各种物理现象。

3.顽固性前概念是学生长期经验的积累结果，在学生头脑中印象深刻，可谓根深蒂固。

用传统的教学方法给予更正，这些概念显得顽固不化。

一些研究表明，一旦学生对某些物理现象形成了前概念，要想加以转变是相当困难的。

二、高中物理前概念的方法1.克服消极影响物理前概念对物理学习既有积极的作用也有消极的作用。

正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为物理概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构。

浅谈高中物理教学中的概念教学

１．教材因素
的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简
单，学生自己一看就懂，没有必要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系．为了更有效
类比法是在科学研究中常用的方法，在物理学中不少的
概念是用类比推理方法得出的，让学生借类比事物为 “ 桥” ，从形象思维顺利过渡到抽象思维，有助于接受理解新概念．
（３）逻辑推理法
的搞好概念教学，需关注以下几个环节．三、引入物理概念的常用方法
（１）实验法
物理学是一门实验学科，大多数物理概念是通过实验演
示，让学生透过现象剖析揭示其本质而引入的，学生通过直观观察形成深刻印象，强化了对概念的理解和记忆．例如在引入
理事实本质在人脑中的反映．任何一个物理概念的学习又
会与其他概念相联系，概念之间的这种关联着的逻辑关系，是构成物理规律和公式的理论基础．在解决物理问题时，常常表现选择题选不全，计算题审题时．南于对某些概念理解不到位，导致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量与已知量之间的联系，解题效率低下，因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务．二、影响高中物理概念学习的主要因素

对高中物理的初步认识教案

对高中物理的初步认识教案教学内容：初步认识高中物理的基本概念和重要性教学目标：1. 了解高中物理的研究对象和基本内容；2. 理解高中物理在现实生活中的应用；3. 认识高中物理对日常生活和未来职业的重要性。

教学重点：1. 高中物理的基本概念和研究内容；2. 高中物理在日常生活中的应用；3. 高中物理对个人发展和职业选择的重要性。

教学步骤：一、导入（5分钟）1. 让学生回答以下问题：你对高中物理有什么认识？你认为高中物理在日常生活中有什么应用？2. 引导学生思考，激发学生对物理学的兴趣和好奇心。

二、学习（30分钟）1. 介绍高中物理的基本概念和研究内容，包括力学、热学、光学、电磁学等；2. 讲解高中物理在日常生活中的应用，例如交通工具的设计、电器的运作、建筑物的结构等；3. 分析高中物理对个人发展和职业选择的重要性，引导学生认识物理学的实际价值。

三、实践（15分钟）1. 安排学生进行简单的实验或观察，体验物理学的乐趣和实用性；2. 指导学生探索物理学的发展历程和应用领域，加深对高中物理的认识。

四、总结（5分钟）1. 让学生总结本节课学到的知识和收获；2. 引导学生思考高中物理对个人成长和未来发展的帮助。

五、作业布置（5分钟）1. 布置相关作业，巩固学生对高中物理的认识和理解；2. 鼓励学生在日常生活中观察和思考物理现象，提高物理学习的兴趣和积极性。

教学反思：本节课通过导入、学习、实践和总结等环节，激发学生对高中物理学的兴趣和理解，使学生认识到物理学在日常生活和未来职业中的重要性。

通过本节课的教学，学生能够初步建立对高中物理学的认识和认识，并培养对物理学学习的兴趣和热情。

浅谈高中物理教学中的概念教学

课堂艺术
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餐妻
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■ 周伟
பைடு நூலகம்
摘要：概念是思维的基本形式之一，反映了客观事物的本质特征。人类在认识过程中把所观察到的事物的共同特点抽象出来，加以概括就成了概念。物理概念来源于物理实践和物理事实。它由实践得来的感性认识而上升成理论认识，又把理论认识回到实践中指导实践，并给予检验和深化。所以物理概念的教学是提高物理教学成绩的重要一环。关键词：物理概念；教学；高中物理物理概念是从物理现象和事实中抽出来的，是物理定律、公式和学说的基础。学生如果不能掌握物理概念，就不可能进一步学习和掌握物理定律和公式。关于物理概念的教学，以下是笔者的几点看法：
四、完善概念 —— 要分好层次．抓好阶段
和反比的关系，Ｂ是反映磁场本身性质的物理量，由磁场本身决定。与Ｆ、，、无关。与电流概念同类的还
有物质的密度ｐｖ／Ｆ－４ｔ。、电容定Ｚｚ￣Ｃｚ＝Ｑ／Ｕ、电阻定义式Ｒ＝
一
概念反映了物质的本质属性，具有高度的概括性。有的概念很抽象，要掌握概念，就要抓要点，突破难点。如电场强度Ｅ＝Ｆ／ｑ，绝不能受数学公式的影响，错误的得出Ｅ与戚正比、与ｑ成反比，或胞大、Ｅ越大，或Ｆ＝０、Ｅ－０的结论。一定要明确比值Ｆ／ｑ是表示电场强度大小的量度式，而非决定式，Ｅ与Ｆ、０不存在正比、反比的关系。电场强度Ｅ是反映电场本身性质的物理量，只能由电场本身决定，与Ｆ、口无关，只有抓住这个物理量的要点，才能突破难点。这样可以避免学生产生 “ 不放试探电荷，电场强度为零” 的错误理解。又如磁场感应强度Ｂ＝Ｆ／ＩＬ，也是表示磁场强度的量度式，而非决定式，与，、，、也不存在正比

浅谈高中物理概念教学策略

浅谈高中物理概念教学策略一、理解性教学学生对物理概念的理解是物理教学的关键。

在教学中，教师应该注重培养学生的理解能力，而不是仅仅注重死记硬背。

教师在讲解物理概念时，要注重语言表达的准确性和易理解性，尽量用通俗易懂的语言解释物理现象，帮助学生建立直观的认知。

可以通过引导学生进行思维导图、概念图等形式，帮助学生对物理概念进行整合和梳理，从而加深对概念的理解。

教师可以通过实验、例题和案例等方式帮助学生巩固和应用所学概念，增强学生的理解记忆，培养学生的逻辑思维和推理能力。

二、启发式教学高中物理概念教学的目的并不仅仅是让学生掌握知识点，更重要的是培养学生的探究精神和创新思维。

启发式教学在高中物理教学中十分重要。

教师可以通过引发学生的好奇心和探索欲望，启发学生自主探究物理现象，建立知识间的联系，激发学生的学习兴趣。

在具体操作上，可以通过设计一些具有启发性的实验、探究性学习任务，开展思维导向的讨论和探究活动等方式，让学生在实践中领悟物理理论，提高他们的科学思维和实践能力。

三、联合现实问题高中物理的概念教学应该与现实生活紧密结合起来，让学生了解物理知识在生活中的应用和意义。

在教学中，教师可以引导学生观察和分析日常生活中的物理现象，并通过这些现象延伸物理概念，促使学生将所学的物理知识与实际联系起来。

教师还可以结合社会现实问题，引导学生探讨一些物理现象背后的科学原理，激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。

这种教学方法可以让学生更好地理解物理概念，提高学生的学习兴趣和学习动力。

四、多媒体辅助教学在当今信息社会，多媒体已成为教学的重要手段，对于高中物理教学来说，多媒体教学极大地拓宽了教学内容的呈现方式。

教师可以通过多媒体教学工具，如实验演示视频、模拟实验软件、数字化学科资源等，直观地呈现物理概念的相关内容，让学生在视觉和听觉上得到双重的感知，帮助学生深入理解物理概念。

多媒体教学还能够激发学生的好奇心，增加学生的学习乐趣，提高学生的学习积极性。

浅谈高中物理概念教学的探索

浅谈高中物理概念教学的探索
河北省成安县第三中学张红梅
摘要：在整个物理教学中，物理概念是物理学知识的核心，是培养学生思维能力的重要手段，可帮助学生形成科学的研究方法。关键词：物理概念教学
生学习物理概念中常见的问题：（）念之间的混淆一概
起，容易产生理解上的混乱；二，第认为加速
度是增加的速度，速度的一种；三，为是第认
在教学过程中，采取怎样的教学方法、选取哪些具体事例、选择哪些现代化的教学手段，则应根据具体情况自行确定。之，教好物总要理，要在理解物理概念上下功夫，助学生就帮
物理事实。不仅是物理知识的一个重要组它
解
质不同但表面相似的概念很容易混淆。如：例对于温度、量、能这三个概念，些学生热内有误认为：的物体比冷的物体热量多；同温热相
全面发展的、素质的、有创新精神和创造高具能力的人才。校教育为适应社会发展的趋学势，不仅在教育基础设施上要更新，更为重要的是教育观念的更新。作为与前沿科学联而系十分紧密的物理学科，对其概念教学进行探讨具有重要意义。理概念是反映物理现物象和过程的本质属性的思维方式，是抽象的

浅谈高中物理概念教学策略

浅谈高中物理概念教学策略高中物理是一门重要的学科，其对于学生的科学素养的提升具有重要的作用。

然而，在高中物理教学中，学生常常会遇到许多困难，特别是概念方面的理解。

因此，教师需要采用一些有效的教学策略，以帮助学生更好地理解和掌握各种概念。

本文将从以下几个方面浅谈高中物理概念教学策略。

1. 概念导入在高中物理概念教学中，教师应该注重概念的导入。

概念导入是引导学生了解并掌握某一概念的重要手段。

在导入过程中，教师应该善于运用图像、实验和案例等教学工具，将抽象的概念与学生生活中的实际经验相结合，使学生能够更好地理解和记忆概念。

此外，教师还可以采用问题导入的方式，以问题为导向，引入新概念，激发学生的思考和兴趣。

2. 强调概念之间的联系高中物理概念多为相互关联的，因此在教学中，教师应该强调不同概念之间的联系，使学生能够深入了解概念的内涵和意义。

教师可以采用图表、实验等形式，展示概念之间的联系，帮助学生更好地理解概念之间的相互联系。

同时，教师还应该注重概念建构，鼓励学生自主思考，逐渐形成自己的概念体系。

3. 运用多种教学方法高中物理概念的教学应该注重多种教学方法的运用。

教师可以采用讲解、示范、实验、讨论、练习等多种方式，使学生在不同情境下掌握概念。

例如，在概念导入和概念总结时可以采用课堂讲解的形式；在概念巩固和实际应用时可采用实验和讨论的形式。

通过采用不同的教学方法，教师可以为学生提供不同的学习体验，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。

4. 强调练习和实践高中物理概念的掌握需要通过练习和实践来加深理解。

因此，教师应该注重练习和实践环节的设计。

教师可以引导学生利用做题、理解实验现象等方式加强概念的练习和实践。

同时，教师也应该注重对学生进行反馈和评价，以帮助学生及时发现和纠正错误，进一步深化对概念的理解。

综上所述，高中物理概念教学需要采用多种有效的教学策略，以帮助学生更好地理解和掌握各种概念。

教师应该注重概念导入、强调概念之间的联系、运用多种教学方法和强调练习和实践等方面的策略，以提高学生的学习效果。

高中物理概念、规律课教学模式探究人教版

物理概念、规律课教学模式探究物理概念都是从物理现象、物理事实和实验中运用逻辑思维的方法抽象出来的，用来表征物质的属性和表述物质运动状态的。

物理概念既是构建物理理论的重要基础，也是学生掌握物理规律、培养创新能力的基石。

学生形成、理解和掌握物理概念是一个十分复杂的认识过程。

教学实践表明，学生在物理学习上出现的问题大多来源于物理概念不清，由于对概念理解不透、混淆不清，就很难了解各公式、各定律的内在联系和深刻含义，对所学物理知识必然难以收到“举一反三、触类旁通、融会贯通”的成效。

因此教师对概念的教学要适应学生认知的心理规律。

而传统的概念教学是只侧重结果的教学，教的方面表现为“三多三少”，即“知识传授多，自主活动少；就题论题多，指导方法少；教师讲得多，学生讨论少”，这严重地影响了物理教学质量的提高。

因此，要想在物理教学中取得满意的教学效果，就必须重视概念教学，要从关键环节入手，分析认知概念的心理特点，探讨科学地进行概念教学的方法和途径。

一、可采用多种方法引入物理概念1、联系实际生活，创情境引入物理概念。

例如：瞬时速度是学生难学的概念之一，按定义引入概念，高一学生感到很抽象。

因此，教师在引导学生建立概念之前要善于提供丰富的感性材料，创设一个感知活动的场景，把新概念与学生已有的知识有机结合起来。

根据学生已掌握了“时刻”“位置”“速度”“平均速度”等概念，可以设计以下问题让学生思考：一辆汽车上午8点从甲站出发开往乙站，8点半行驶到离甲站15km 的丙地时，撞伤了一个骑自行车的人。

交警通过测量后，对驾驶员说：“这条公路上汽车的时速限制为60km/h ，你违章超速了。

”驾驶员辩解说：“我的行驶速度是5.015==t s v km/h=30km/h ，我的车没有超速。

”这位驾驶员的理由是否正确、充分。

大部分学生立刻指出：驾驶员说的是平均速度，汽车在途中行驶有快、有慢，撞自行车的时候就可能超速。

教师点拨：由此可见，仅有“平均速度”还不能完全说明物体运动中的实际情况。

浅谈高中物理概念教学策略

浅谈高中物理概念教学策略
高中物理概念教学是物理教学中的重要环节之一，它对于学生后续学习和理解物理知识具有重要的影响。

由于高中物理概念较为抽象，理解起来较为困难，教师在教学中需要采取一些策略，帮助学生更好地学习和理解物理概念。

教师需要重视知识的概念化。

物理概念是物理知识的基础，是学生学习和理解其他物理知识的起点。

在教学中，教师需要注重引导学生进行概念化的思考和学习，帮助他们形成明确的概念框架。

教师可以通过引导学生进行实验观察、问题解决和教具演示等方式，让学生亲自参与、实践和体验，从而加深对物理概念的理解。

教师需要注重培养学生的逻辑思维能力。

物理概念对于学生来说，往往是抽象的，需要学生进行逻辑思维和推理才能理解。

教师在教学中需要注重培养学生的逻辑思维能力，通过解答物理问题、引导学生进行物理实验设计等方式，提高学生的逻辑思维水平，从而更好地理解物理概念。

教师需要注重启发学生的思维。

物理概念的理解不仅仅是记忆和理解知识点，还需要学生进行思考和发散性思维的应用。

教师在教学中需要注重启发学生的思维，引导他们进行思维的拓展和延伸，通过提出问题、让学生展开讨论等方式，激发学生的思维活力，培养学生的创新思维和探索精神。

教师需要注重知识的系统化和整合性。

物理概念是一个系统的知识网络，相互之间有内在的联系和依存关系。

在教学中，教师需要注重知识的系统化和整合性，帮助学生理清物理概念之间的联系和内在的逻辑关系，从而更好地掌握和应用物理概念。

高中物理力学核心概念调查与教学分析

高中物理力学核心概念调查与教学分析【摘要】本文旨在探讨高中物理力学核心概念的教学问题，并提出相应的教学改进策略。

在引言部分中，介绍了研究背景和研究目的。

正文部分首先概述了高中物理力学的核心概念，然后通过调查方法和结果分析了学生在该领域的理解情况。

接着结合案例分析，探讨了教学中存在的问题并提出了改进策略。

还探讨了跨学科整合的可能性以及未来的发展展望。

最后在结论部分总结了研究的主要发现，提出了教学建议，并展望了未来的研究方向。

本文旨在为高中物理力学教学提供参考，帮助教师改进教学方法，提升学生的学习成效。

【关键词】高中物理、力学、核心概念、调查、教学分析、案例分析、跨学科整合、未来展望、教学建议、研究局限、研究展望、研究背景、研究目的、调查方法、教学改进策略1. 引言1.1 研究背景高中物理力学是高中阶段学生必修的一门科目，力学核心概念是物理学学习的基础和关键。

通过对多年高中物理力学教学情况的调查发现，学生对力学核心概念的掌握程度普遍较低，虽然能够背诵定义和公式，但在应用和理解上存在较大困难。

这不仅影响了学生对物理学的学习兴趣和信心，也制约了他们在高考和升学考试中的表现。

在当前教育改革的背景下，如何提高学生对高中物理力学核心概念的理解和应用能力，已成为物理教师和教育部门亟待解决的问题。

为此，本研究旨在通过对高中物理力学核心概念进行深入分析、调查与研究，结合实际教学情况，探讨有效的教学方法和策略，提高学生的学习效果和兴趣，为未来物理教学的发展提供参考和借鉴。

中这部分的内容到此结束。

1.2 研究目的研究目的是通过对高中物理力学核心概念的调查与分析，探讨当前教学中存在的问题和挑战，进一步提出教学改进策略，促进学生对物理学科的理解和掌握。

通过深入研究物理力学核心概念的教学现状，分析学生在学习过程中可能遇到的困难和误解，挖掘教学中存在的不足之处，为教师提供有针对性的教学建议和策略，促进学生对物理学的学习兴趣和动力，提高学习效果和教学质量。

如何做好高中物理概念引入的教学探索

对学习语文的兴趣不浓。
手推车、用脚踢球等，逐步扩展到宏观、微观的层面，如地球围绕：２００３．
太阳公转、原子核吸引电子等现象，最后，让学生在分析、比较的
（作者单位河北省辛集市第三中学）
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摘
要：通过充满激情的授课方式、融洽的师生关系、培养学生学习语文的兴趣，让语文课堂活起来。
的引导下大胆改革，创新概念引入的方式，以提高高中物理教学质量。联系高中物理教学实践，就此问题进行研讨。关键词：高中物理；现状；探索；建立概念
一
、
在教学情境中引入物理概念
基础上进行归纳概括，得出“ 力” 的概念。又如在教学 “ 电势 ” 概念
快慢的概念。
二、在旧知识基础上引入概念
：
总之，在高中物理教学中，坚持以新课标理念为指导，根据教
：学实际需要，有针对性地选择导入方法，创设教学情境，从感性激
很多知识之间是相互联系的。教师应该充分加强学生已有的：趣人手，运用实验、实例等直观手段，运用新旧知识的联系，让学认知与新知之间的联系。借助新旧知识的联系，做好概念导入。让：生在原有概念的基础上，建立新的物理概念。学生在复习旧知识的过程中获得新的知识，借助原有的知识去认识新的概念。在引入物理概念时，很多学生对新概念的获得主要：参考文献：［１］王沛清．物理概念教学．长沙：湖南教育出版社，１９８５．

高中物理概念教学初探

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第１卷９增刊
Ｓｐｅｎ。ｌｍｅｔｕｐ
广西右江民族师专学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＹＯＵＪＡＮＧＩＴＥＡＣＨＥＲＳＣＯＬＬＥＧＥＦＯＲＮＡＴＩＯＮＡＬＩＥＳＧＵＡＮＧＸＩＴＩ
下过程：
二、象的概括表
在感性材料的基础上形成的个别表象，仅反映仅个别事物的特征。个别表象经概括上升为一般表象，它反映许多事物的共同特征。在概括的过程中，过通辨别各个别表象所反映的个别事物的特征的异同，找出一类物理现象的共同特征。随着表象概括程度的提高，这种共同特征的概括程度也越来越高，终成最
方向上发生位移，就可以说这个力对物体做了功。
四、念的剖析概
学生初步建立了概念，只是从正面对概念的认这识。为了比较深刻地理解概念，还需从全方位来认识概念。为此，必须对概念进行解剖。１从内涵与外延剖析概念。概念教学的关键是．
物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，又是物理学习或物理思维的基本单位。 “ 这个概念，功” 可举以下例子：（）重机提起重物；１起（）２汽车刹车后运动一段距离停止；
它反映的不再是个别的物理现象和具体的物理过程，
在概括的基础上形成的物理概念，终将以精炼最而严密的物理术语表达出来。像 “ 这个概念，功” 我们