新课程理念下高中物理探究式教学

合集下载

新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索

新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，并以新课程教材“探究加速度与力、质量的关系”为例，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。

关键词：新课程自主学习合作学习探究学习高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是当前我国课程改革的核心和关键的环节。

“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中思考和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了思考，学会了探究的方法，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力，一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。

它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。

合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。

它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。

探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。

而新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。

它们之间不是孤立的，而是相互作用的。

自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。

即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。

高中物理探究性实验教学研究课题开题报告

双减新课程理念下高中物理探究性实验教学研究课题开题报告随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。

而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

同时新课程全面实施，新课程理念指导着课堂教学发生着巨大的变化。

中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的作用。

合作探究性的学习方式，强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。

而以往的实验课教学过程中，教师生怕学生听不懂，或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，于是教师从实验原理、步骤、注意事项，甚至连实验结果都面面俱到地讲解，然后由学生按部就班地操作，做实验流于形式，从而失去了实验教学的意义。

高中物理课程标准的出台首次提出了“科学探究”这个术语，新的课程标准从科学本质和科学素养的高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和能力的内涵，使我们对加强物理实验教学有更深的理解和明确的方向。

科学探究进入课堂并改变着学生的学习方式，课堂上学生的主动性有所加强,过去普遍被忽略的实验得到重视，科学探究在实验中可以得到更好的体现。

抓好了物理实验教学，基本上就使加强科学探究落到实处。

因此对于探究性实验教学的研究就显得尤为重要了。

一、问题提出㈠课题研究的背景随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。

传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。

因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。

创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。

这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。

在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。

新课程改革背景下高中物理课堂教学策略分析

基础教育·中学２０２１年第４期273在物理课上，知识的实效性主要体现在展现、方式掌握、价值观完善方面，不仅要提升课堂上的教学有效程度，还要使学生能够体会到其中的快乐。

当前的教学中理论与实践所占的比例，完全处于失去平衡的状态，难以体会其中严谨与完整的性质，完全违背了教育学的规律。

1 高中物理课堂教学的现状在高中开设物理课程的主要目标是，为了能够让学生培育出正确的思想认识，从而对物质变化的理解不断完善，这是新课改推行之后的关键要求。

但是大部分的学校并没有将其理念完全融入到教学工作中，仍是停留在理论知识的表面上，使用的教学手段同样更加僵硬，不利于培养学生的创造能力。

还将动手实践与课堂进行脱离，对其教学的效率产生了影响。

一方面，教师为中心教学课堂。

目前的课堂之中，大多数仍在使用着教师为教学中心的形式，在设计各个环节与传授知识时，都将该问题体现得淋漓尽致。

这样的做法不仅违背了新课改的教学观念，还将师生之间的距离不断扩大，极其不利于教学过程中的实效性。

另一方面。

理论实践缺少实效性。

在高中教学的过程中，理论知识掌握与实际能力的培养，重要程度是相同的，如果只是关注学生在知识点掌握上的数量，而忽略动手能力的培养，这样的做法是有违新课改教学理念的，物理不能只是靠着盲目的记忆，更多应是在实践与观察中不断获得知识的。

2 新课程改革背景下高中物理课堂教学策略优化在日常教学之中的实效性，要与新课改观念保持一致，才能够对物理课堂的形式进行创新。

其中教学理念、方式都与实效性有着密不可分的关系，只有在过程中注重相应效率的展现，明确最终的目标，才能够从源头上提高教学的质量。

同时，课上的提问过程，不仅是培育学生思维能力的一种方法，同样还是探究教学的开展基础，应在实际中不断对其进行运用。

使用方式可分为以下几点：2.1 探究式的应用高中物理教学的过程中，使用到的探究式方法，应是现代理念在科学研究中的体现，这会对其中的实效性产生良好效果。

浅谈新课程理念下高中物理探究式教学

中。
课堂上设计一些情境让学生发现问题和提出问题之外，
还可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。（）二合理启发，适时设问教师要引导学生根据已有的经验和知识对问题的
二、探究式教学的优点探究式教学作为一种新型的教学方式，具有许多传统教学无可比拟的优点：先，章教学选用探究式符首课合新课改的需要，它打破了传统教学束缚学生手脚的局面。探究式教学遵循现代教育以人为本的观念，仅可不以给学生发展以最大空间，而且根据教材提供的基本知
【民主教学】
浅谈新课程理念下高中物理探究式教学
赵铁辉
（河北省唐山市丰润区第二中学，河北
唐山
０４０）６００
摘要：随着新课程改革的深入发展，高中物理的教学理念发生了很大的变化。倡导多样化的学习方式，更加关注学生的德智体全面发展：课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。以，所如何改变传统的教学方式，创建适合新课程标准的教学模式，便成为新课程的改革能否顺利实现的关键。
三、怎样实施探究式教学在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，
组设计的方案好，对设计确实有困难的学生教师加以积极地引导：例如：在讲 “ 究小车速度随时间变化的规探律” ，时让学生先来设计实验，用打点计时器打出纸利带，通过对纸带分析求速度并作ｖ图， —ｔ然后再从图象探究到什么样的规律：在讲欧姆定律时，也可以让学生设计实验来探究电流与导体两端的电压，与导体电阻的关系，测数据作ｕ图， —Ｉ发现图象是过原点的直线，表明电压与电流的比值是一常数。

高中物理新课改的教学心得体会

高中物理新课改的教学心得体会本学期在以前学习的基础上继续学习《课程标准》,并努力把《物理课程标准》的新思想、新理念与物理课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想、相互协作、积极探索,大胆改革物理课堂教学模式。

一、认真学习《课程标准》,切实转变教学理念。

高中物理新课程的实施已经全面铺开,因此,对任何一个高中的物理教师而言研究新教材,按照高中学生的个性特点和认知结构,设计出指导学生高效率学习的有效方法,以使学生适应新教材,顺利完成初高中物理衔接学习,培养学生自学、探索和创新能力,体现《标准》的原则和精神,已十分紧迫地摆在我们面前。

在新课程标准的指导下,经过一个学期的物理新课程教学,我也深深感知,新课标下物理教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。

以下是本人在学习物理新课标以及一学期教学中的几点心得体会:1.教学理念上的差异新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的物理素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。

我们必须在新课程标准的理念指导下,更新教育观念,真正做到变注入式教学为启发式,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能并重。

在教学中让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己表述,让学生自己动手,让学生自己得出结论。

因此,在新教材中,非常注重设置问题的情境化。

在必修1、必修2选修3-1中的增加了很多学生实验。

首先通过思考题,设置问题情境,让学生自己独立思考、能动探究,然后在教师的引导下得出正确结论。

例如,在学习“电磁感应”通过思考题“实验观察填写下列表格,并得出自己的结论”,让学生先独立思考,可以自己动手实验,观察现象,得出结论;然后再由教师加以引导,归纳出最终的结论。

论高中物理教学中探究式教学法的运用

光在水中的传播路径怎样哗生实验探究小结结论光在玻璃中的传播路径是怎样哗生实验探究小结结论〕
然后引导学生得出实验结论光是沿直线传播。
几个方面 ,循序渐进地培养学生形成逻辑思维 ,使学生的思维方式由经验型水平向理论型水平转化 , 初步了解特殊与一般、
成不了探究任务 ,就干脆讲探究实验。
思维呢
笔者认为要反复多次地以教材中探究实验为载体 ,让
针对这些问题 ,我在指导初中新课程实验中 ,建议探究实
验课不能受课时的限制 ,要结合课程的实际对探究活动的几个流程作适当的时间及空间上的调整。如首先要选定实验室作
学生在尝试和体验探究学习活动方式的同时 , 悉探究活动的熟基本流程 ,形成发现新问题 ,学习新知识 ,探究新方法的探究能
教时育空
河南省模阳市油田一中齐学兵物理作为自然科学的重要分支 ,决定了其新课程的重要性为了引导学生得出
,
, 爵
论高中物理教学中探究式教学法的运用
光在同种介质中沿直线传播结论 ,我
质必须是通过科学探究 , 使学生经历基本的科学探究过程 ,学
习科学研究方法 ,发展初Байду номын сангаас的科学探究能力 ,形成尊重事实、探
力 ,从而使学生在遇到问题时能把探究性思维作为一种潜移默
化的思维方式。我市从年八年级开展物理新课程实践以来 ,我们围绕“ 如何培养学探究思维 ” 这一课题进行了如下的探索一、好教材的每一节探究实验课上从探究实验在教材的编排和课时的安排上不难看出 ,在初中阶段培养学生的探究思维的迫切性及重要性。因此我们必须要真正认识探究实验课 ,不要把探究活动等同于旧版教材的学生分组实验 ,亦不能因为是探究就放任自流 ,更不能把教材内的探究实验课当作课外活动来开展。我们必须明确课堂上的探究活动必须是在老师的引导及控制下开展 , 探究实验课亦是一节传授知识及技能的新课。如在“ 探究光是怎样传播的 ” 实验中 ,老师如下的引导和调控是非常有必要的提出问题 ,鼓励学生大胆猜想猜想不一定是真理师生一起把猜想进行分类针对不同类的猜想引导学生组织实验实验原理是什

新课程理念在物理教学中的体会———以“牛顿第一定律”教学为例

探索篇•课改论坛新课程理念在物理教学中的体会———以“牛顿第一定律”教学为例李达宇（海南省热带海洋学院附属中学）高中物理必修1“牛顿第一定律”是学生在已学习基本运动和相互作用的知识以及初步认识牛一定律基础上来加深运动和力的关系。

上课前，组里进行了积极的讨论。

有的同行提出引入时直接引例运动和力的关系是什么？教学中牛顿第一定律内容是什么并对此进行分析，强调对惯性知识的讲解和讨论等等。

也有的老师指出，必须强调学生的学习兴趣，过程方法和情感态度价值观是自然科学更高层次的要求。

参考新课标，对本节课自己的理解是强调和突出科学思维过程，强调物理知识在生活中的应用。

在教学过程中应重点引导学生积极自主思考，交流表达自己的见解和看法，潜移默化提高科学素养和敢于质疑创新的精神。

依据新的教学理念，在教学实践中提供个人的一些观点，供同行参考：一、教学引入贴近生活，强调从生活走向物理，又能调动物理学习兴趣是关键查阅很多相关资料发现王运淼老师的引入最生动。

想象全体学生坐在大巴车上，汽车匀速运动，突然刹车出现的情况，让学生一起模仿此时的动作。

这个动作简单实用，也没有人会感到陌生，能通过亲近地体验和感受调动起学生的学习兴趣，引发思考。

学生的第一反应就是惯性，由于学生已经具有部分粗浅的惯性知识，此时提出运动和力的关系不仅水到渠成，而且能唤醒初中所学的知识，承上启下，从而打开思考的空间。

二、重视科学人文素养的培养，重视科学观点发现经历的艰辛过程亚里士多德的运动和力的关系是简单朴素的运动观，只有有了问题，才有后面不同的科学观点。

虽然在现代人看来，观点是简单明了的错误，但是至少它在看到物体运动时想到了力，把运动和力联系在了一起。

没有问题的提出哪来的科学真理。

此处不仅不能删减，而且要让学生自己阅读亚里士多德在当时的观点，提出自己的见解，充分培养人文科学素养。

教学过程中必须强调科学真理的得出是一个曲折的过程。

比如：两千多年来也有很多科学家提出质疑，可是他们没有找到打破问题真正的突破口，伽利略找到了，是阻力！这是多么好的感悟，如果按照死板的模式只注重知识的传播，不注重过程与方法，是无法培养创新人才的，也足以说明科学经历的艰辛曲折过程。

新课程理念下物理课堂教学模式的探究

新课程理念下物理课堂教学模式的探究摘要：物理学是一门实验科学，观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的基础，因此，要适应课改要求，必须进行课堂教学改革，积极探索新理念下物理课堂教学模式。

为此，笔者从两个方面作了分析。

关键词：新课程；教学模式；实验中图分类号： g633.7 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）02-0123-01一、强化课堂内的互动学习物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。

针对课标要求、教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。

我常采用下列几种教学方式：（一）引导探究式。

学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。

此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。

如：电阻的大小与什么因素有关、电磁铁的磁性强弱与什么因素有关、影响滑动摩擦大小的因素、电流跟电压和电阻的关系等。

其基本过程为：（二）问题讨论式。

根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提高综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。

此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。

如：阿基米德原理、浮力的应用、密度的应用、电功率的计算等。

其基本过程为：（三）自学指导式。

让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。

通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。

此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。

如：能的转化和守恒定律、原子结构、摩擦起点的原因、导体和绝缘体等。

新旧高中物理课程标准内容对比分析

新旧高中物理课程标准内容对比分析
随着时代的发展和教育理念的改变，高中物理课程的教学内容也在不断更新和调整。

本文将对新旧高中物理课程标准内容进行对比分析，以便更好地了解课程的变化和发展。

一、课程目标和理念的变化
新的高中物理课程标准更加注重培养学生的实践能力和创新精神。

课程目标更加强调学生通过实践活动和实验研究，培养科学的思维方式和解决实际问题的能力。

而旧的高中物理课程标准则更加注重学生对物理知识的掌握和应用能力的培养。

二、课程内容的变化
新的高中物理课程标准在内容上进行了重新调整和优化。

新课程更注重培养学生的基本物理思维模式和科学探究能力，更加注重学生的实践经验和实验探究，涉及到的内容更加丰富和多样化。

而旧课程则更加注重物理理论知识的传授和应用，对于实践探究方面的内容相对较少。

新课程内容涵盖了力学、热学、光学、电磁学、原子物理等多个方面的内容，更加系统和完整。

三、教学方法和评价方式的改变
四、教材的改进
新的高中物理课程标准要求对教材进行相应的改进和调整。

新教材更加贴近学生的生活和实际应用，更加注重问题解决和思维方式的培养。

新教材也更加注重培养学生的多元思维和批判性思维能力，提供更多的案例和实际应用的例子，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中。

新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索

新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索1. 引言1.1 新课标下高中物理教学的背景新课标下高中物理教学的背景可以追溯到我国高中物理教育的发展历程。

在过去的几十年里，我国高中物理教学一直以传统教学方式为主，侧重于传授知识，重视学生的记忆和应试能力。

随着社会的发展和教育理念的变革，人们对高中物理教学的要求也发生了改变。

新课程标准的颁布实施，为高中物理教学的改革提供了契机。

新课标要求教师以培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力为目标，将传统教学方式转变为以学生为主体、注重实践和探究的教学模式。

这种新的教学理念为高中物理教学的改革提供了指导和支持，也促使教师在实践中不断探索创新。

在新课标的指导下，高中物理教学开始重视学生的个性发展和能力培养，注重兴趣的激发和动手实践的开展。

这种教学方式的转变，对于提高学生的学习效果和培养学生的综合能力具有积极的意义。

在新课标理念的引领下，高中物理教学的改革与创新已经成为当前教育改革的重要课题。

1.2 新课标对高中物理教学的要求新课标要求高中物理教学以培养学生的科学素养和创新能力为核心，不再仅仅注重传授知识和技能，而是更加注重培养学生的思维能力、动手能力和实践能力。

新课标要求高中物理教学要贴近学生的实际生活和兴趣爱好，注重引导学生主动参与和实践探究，培养学生对物理学科的兴趣和热爱。

新课标要求高中物理教学要注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，强调对学生的启发和引导，让学生在实际问题中探索和发现，培养学生独立思考和解决问题的能力。

新课标对高中物理教学的要求是要求教师要转变教学理念和方法，关注学生的全面发展，注重学生的实践能力和创新意识，为学生提供更加富有挑战性和启发性的学习环境。

【结束】2. 正文2.1 传统物理教学存在的问题传统物理教学注重死记硬背，缺乏启发式教学和探究性学习。

学生只是机械地记住知识点和公式，而缺乏对物理概念的深入理解和应用能力的培养。

传统物理教学注重理论知识的传授，忽视了实践操作和实验教学的重要性。

新课程理念下高中物理探究式教学的几点尝试

２１年０月０２１
教亏研宓
教育前沿
新课程理念下高中物理探究式教学的几点尝试
社荣生
（阳市偃师第六高级中学，洛河南摘要】中物理学有着知识量大，论性强，学生高理对的运算，分析，理解能力有着很高的要求，而传统的高中物理教学存在大量弊端。随着新课程改革的深入发展，们的教人育理念发生了很大的变化。在教学过程中，开始注重学生也的全面发展，倡导学习方式的多样化。课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。所以。如何改变传统的教学方式，建适合新课程标准的教学模式，成创便为新课程的改革能否顺利实现的关键。为此，一种新的教学方式—探究式教学，来越受到广大教师的重视。越【关键词】新课程理念；究式教学探高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求，在传统的物理课堂教学中，主要是以教师讲授为主，这种教学模式使得物理教学处于一种相对封闭的状态，结果导致学生面对现实生活，不能从中发现和提出问题，不用说分析和解决问题了，以传统的高更所中物理教学存在大量弊端。新的课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。高中物理课堂教学一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。所以，如何改变传统的教学方式，创建适合新课程标准的教学模式，成为新便课程的改革能否顺利实现的关键。然而如何在课堂上实现探究式教学，又直接关系到探究式教学的实施与成功。创设情景提出问题创设情景，出问题主要目的是为了给学生提供自主学提习、独立思考、思维扩展的时间和空间。教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，而激发他们的探究动机和兴从趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，而发现问题、从提出问题。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。例如在引出“ 摩擦力 ” 概念时我先采用多媒体创设情景，播放人和马驹在冰面上滑倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生来拧（学生不容易拧开）。从这些实践活动中学生很容易发现问题并提出：为什么人在 “ 冰面上易滑倒？为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开？课堂 ” 教学中探究的问题是教材内容决定的，到什么时候应该探究什么问题，是由教材或教师提出的，都学生在这方面很少有锻炼的机会。因此，教师除了在课堂上设计一些情境让学生发现问题和提出问题之外，还可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。二、制定计划设计实验这一环节教师应创造宽松的民主氛围，应在 “ 导演 ” 探究的艺术上下功夫。在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，另一方面要使学生明确做事目的，带着问题去研究。也就是说，教师课堂上不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手；教师能不说的尽量不说，能不做的尽量不做，机会尽可能留给学生，把使学生在不知不觉的 “ 心谈式” 的交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力。例如：在讲 “ 探究小车速度随时间变化的

高中教科研课题：新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案

高中课题申报\高中物理课题申报新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景1、新课程带来的机遇和挑战浙江省将从202X年秋季在普通高中实施新一轮的课程改革，课程改革的基本理念是：“教学应符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。

”课堂是教学的主阵地，课堂教学是整个教学的中心环节。

审视新课程的要求，我们的教学将面临着极大的机遇和挑战！新课程是“以学生的发展为本”教育观为根本指导思想，强调建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生在丰富的教学活动中实现自主、合作、探究地学习，从而培养和发展各种能力。

新课程要求教师在教学中，不仅要看到所教的学科知识，而且要看到相应的知识在学生发展中起什么作用，在提高人的知识水平的同时，提高他的素质，丰富他的精神世界。

新课程改革的重点是课堂教学，关键是教师。

新课程对教师的专业化水平提出了新的更高的要求，我们教师应该如何在课堂教学中落实新课程理念？怎么样的课堂教学才符合新课程的要求？这就要求我们必须树立“以学生的发展为本”的教育观，建立平等、民主、和谐的师生关系，变教学为“导学”，为学生主动探索、培养学生积极的学习情感创设各种条件，使课堂成为情感的、互动的、开放的课堂。

这就使课堂教学的模式、手段、方法和评价的研究成为必需，而嘉兴市提出的“高质量、高效率”课堂教学无疑是一个方向。

我们认为，嘉兴市每二年一次的“高质量、高效率”课堂教学评选活动是推动广大教师学习新课程、实践新课程，提高教师教育教学能力和课堂教学效果的行之有效的措施。

因此，我们提出了这个研究课题。

2、高中物理课堂教学的现状从现行教材看，沿用多年的物理教材总体特点是难、繁、偏、旧，而且是孤立与封闭的。

三新”背景下高中物理有效教学探析

一、“三新”背景下高中物理教学的挑战1. 信息技术的广泛应用在教学中引起了诸多变革，传统的教学模式和方法已经无法满足学生的学习需求。

2. 新课程改革要求教师在教学中更加注重学生的主体地位，培养学生的创新思维和实践能力。

3. 新教材的推出也为高中物理教学带来了挑战，教师需要不断更新自己的教学理念和方法。

二、高中物理教学的有效途径1. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合实验和示范，生动直观地向学生展示物理现象，提高学生的学习兴趣。

2. 探究式学习：倡导学生参与实验设计和实施，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。

3. 翻转课堂：利用互联网资源，让学生在课堂外进行学习，课堂上进行思维碰撞和知识巩固。

4. 个性化教学：针对学生的个体差异，采取差异化教学策略，满足学生的不同学习需求。

三、高中物理课堂教学中的有效策略1. 培养学生的思辨能力：引导学生在实验中自主探究，培养学生的实验设计与分析能力。

2. 强化知识的通联和整合：在教学中强调物理知识的通联和整合，培养学生综合运用知识的能力。

3. 注重问题解决能力培养：鼓励学生在解决问题时灵活运用所学的物理知识，培养学生的问题解决能力。

4. 培养创新思维：注重培养学生的创新思维，促进学生在物理学习中能够提出新的问题和解决方案。

四、高中物理教学中的实施策略1. 教师要不断提高自身素质，更新教学理念和方法，不断提升自己的教学水平。

2. 营造良好的教学氛围，激发学生学习的热情，创设良好的学习环境。

3. 积极利用教学资源，丰富教学内容和方式，满足学生多样化的学习需求。

4. 加强与学生的互动，注重对学生个体差异的理解和尊重，培养学生的学习兴趣。

五、结语随着“三新”背景下教学环境的变化，高中物理教学也面临挑战和机遇。

只有不断更新教学理念和方法，加强教学内容和方式的改革，才能更好地适应新形势下学生的学习需求，提高高中物理教学的有效性和质量。

六、新技术在高中物理教学中的应用在“三新”背景下，信息技术的广泛应用对高中物理教学提出了新的要求。

新教学模式背景下高中物理深度学习初探

新教学模式背景下高中物理深度学习初探发布时间：2021-04-16T11:33:44.137Z 来源：《中小学教育》2021年1月第2期（上）作者：冯继荣[导读] 深度学习本身就是一种教学理念，它主要是指由教师引导学生冯继荣珠海市广东实验中学金湾学校 519000摘要：深度学习本身就是一种教学理念，它主要是指由教师引导学生，挑战具有一定难度的学习知识，并实现学生的自主学习，促使学生获得成功的学习体验，以此提升学生的学习兴趣。

而且这一理念强调教师要让学生理解知识的本质，让学生能够进行有效的学习迁移，同时还能够利用所学知识解决实际问题。

因此，高中教师若想在物理教学中渗透深度学习理念，则需要结合物理知识的特点以及实际情况，采用合适的教学方法，提高深度学习的有效性。

基于此，本文章对新教学模式背景下高中物理深度学习进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新教学模式；高中物理；深度学习引言深度学习的概念源于人工神经网络的研究。

人脑的深度学习是指：在理解学习的基础上，批判性地将学到的新知识融入原有的认知结构中，并能将已有的知识迁移到新的情境，作出决策并解决学习中的问题。

所谓高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。

一、深度学习的概述“深度学习(LearninginDepth)”是相对碎片化的浅层学习而提出的触及心灵的学习方式，最早由瑞典学者在《学习的本质区别:结果与过程》(1976)一文中提出。

上海师范大学数理信息学院的教授2005年把“深度学习”引入国内。

他认为“深度学习指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”。

深度学习实质上强调学生学习的内涵、品质和深度，其受到重视是我国深化教育教学改革的必然。

二、新教学模式背景下高中物理深度学习的策略（一）实验教学，培养学生学习思维实验教学是高中物理教学中较为重要的一部分教学内容，但是在传统教学模式中，基于各种因素所在，大部分教师对实验教学的重视程度并不高。

新课程理念下高中物理教学研究

新课程理念下高中物理教学研究1. 引言1.1 研究背景传统的教学模式在一定程度上已经无法适应新时代的要求，需要不断地创新和探索。

新课程理念注重培养学生的创新意识和实践能力，强调学生主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。

如何在高中物理教学中贯彻新课程理念，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是当前亟待解决的问题。

本研究旨在探讨新课程理念下高中物理教学的现状及存在的问题，探索新的教学模式，并通过案例分析和评价，提出对未来高中物理教学的展望和启示。

希望通过本研究的开展，能够为高中物理教学的改革与发展提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究意义高中物理教学一直是教育领域中备受关注的一个重要课程，而随着新课程理念的提出和推广，高中物理教学也在面临着新的挑战和机遇。

研究新课程理念下高中物理教学的意义在于探索如何更好地适应社会发展的需要，促进学生全面发展。

通过深入研究，可以更好地了解新课程理念对高中物理教学的影响，探讨现有教学模式中存在的问题，并寻找创新的教学方法。

这不仅有助于提高教学质量和效果，更能够激发学生学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。

研究新课程理念下高中物理教学具有重要的理论和实践意义，对于推动教育改革与发展、促进学生全面发展具有积极的促进作用。

2. 正文2.1 新课程理念对高中物理教学的影响新课程理念对高中物理教学的影响包括以下几个方面：新课程理念强调学生主体性和积极性，要求教师在教学中更加注重培养学生的探究精神和创新能力。

这就要求高中物理教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和实践，避免简单地灌输知识。

新课程理念强调跨学科和跨文化的教学方法，要求培养学生的综合素养和全面发展。

高中物理教学应该注重与其他学科的交叉融合，培养学生跨学科思维和综合应用能力。

新课程理念还强调了与社会实践和生活经验的联系，要求教学紧密结合学生的生活和社会实际，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

新课程理念对高中物理教学提出了更高的要求，要求教师更新教学理念，不断探索教学方法，真正做到以学生为中心，促进学生全面发展。

新课程理念下中学物理探究式教学初探

学理念。
个磁铁，导线摆动夹角说明安培力。增加磁铁，导线摆动夹角说明安培力。
一
探究式教学的过程，是各种方法综合运用的过程。 “ 探究式教学” 与“ 传统教学 ” 的根本区别是。一个是用什么方式让学生认识事物和基本规律：一个是告诉学生什么事物和什么规律。教学过程既注重知识与能力，又关注过程与方法、情感态度与价值观。是三位一体的目标导向。中国教育正处于转型阶段．考试模式将改变学生以接受式学习为主的学习方式，在接受知识的同时发展学生主动探究的学习能力．培养学生自主学习、合作学习、交流学习的能力。在新课程改革中，物理教学推行探究式教学势在必行．在推行探究式教学时我认为应做好以下工作。制定清晰的探究目标引入恰当的物理情境、提出富有启发性或联系实际的问题等．引起学生的直接兴趣，激发学习动机。如在探究安培力时。可以先进行实物展示：电动玩具车．打开开关让玩具车跑起来。老师问：玩具车跑起来的动力来自哪儿呢？学生说：里面有电动机。老师引导：为什么电动机能产生动力，是因为电动机里面有磁场和可以转动的线圈，线圈在通电后，受到一种力的作用，这种力是通电导线在磁场中受到的，称为安培力。提出问题：什么是安培力？老师引导：安培力是一种不同于重力、弹力、摩擦力、电场力的力，虽性质不同，但有相同的研究方法ｆ研究力的三要素）。下面我们探讨安培力的大小、方向、作用点。设计实验方案１：通电导线平行磁场方向放置让学生亲自试验。设计实验方案２：通电导线垂直磁场方向放置。探究影响安培力大小的因素ｆ定性分析：以电流方向与磁场方向垂直为前提）。根据所准备的器材，连接电路，实验中体验安培力存在，再按以下步骤操作，认真观察实验现象。步骤１：磁场强弱、导体在磁场中的有效长度不变．改变电流大小，比较安培力的大小。学生通过实验发现的现象。电流小时，导线摆动夹角说明安培力。电流大时，导线摆动夹角说明安培力。步骤２：磁场强弱、导体中电流大小不变，改变导线的有效长度，比较安培力的大小。学生通过实验发现的现象：导线长时，导线摆动夹角说明安培力。导线短时，导线摆动夹角说明安培力。步骤３：导体中电流大小和导体在磁场中的有效长度不变，改变磁场的大小，比较安培力的大小。

浅谈高中物理新课程标准中的物理观念

浅谈高中物理新课程标准中的物理观念高中物理新课程强调从生活走进物理、从物理走向社会，注重保护探索兴趣;强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力;强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

不论是课程内容还是教学方式都进行了深刻的变革，这与我校实行学案导学的课堂教学改革不谋而合。

新课程的一个重要理念就是发挥新教材的资源优势，注重物理知识的形成过程和物理思想方法的渗透，强调探究式教学，在教学过程中教师应努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，使学生敢于参与、勇于参与、主动参与。

教师要鼓励学生大胆暴露心中的疑虑、困惑，因为发表意见是学生自主学习的重要表现形式之一。

学生大胆质疑，教师应始终以赞赏的态度对待学生，以形成宽松、和谐的质疑环境。

学生大胆质疑，教师要注重正确引导，要善于引导学生自行解决问题，给学生创造自主参与的机会;要善于引导其他同学发表意见，学生各抒己见，可以相互沟通、相互促进、取长补短，还可以增强合作意识。

为贯彻新课程精神、体现以学生为本的教学理念，我在学案导学教学过程中不断摸索，不断总结，最大限度地体现新课程的理念。

—、优化学案结构，提高学案的可操作性。

以前我们探索物理学案的基本模式是自主学习、合作交流、教师精讲、当堂达标四大块。

经过一段时间的教学实施后发现，学生的自主学习流于形式，具体表现为一堂课涉及的学习内容多，时间紧，学生只是粗略地浏览一下课本内容，忙于找出自学材料上的答案，并没有真正深入思考去领悟物理概念和规律，甚至无法完成自主学习的内容，导致在合作交流的环节学生没有交流的基础，讨论要么很肤浅，要么离题甚远。

针对这种情况，我们将一节课的内容采用问题探究的方式化整为零，分块探究，各个击破。

这样学生自学的内容减少了，思考的内容具体了，教师的灵活性增强了，不是被学案死死捆住，强化了物理过程的探讨，同时提供了学习方法和学习策略指导。

只有在学生扎实的自学基础上，交流讨论时可以发表自己的见解，不致于把交流讨论变成是“听好学生讲”。