新课程下的学习方式

新课程下的学习方式

〔摘要〕新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！因为它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。在传统观念指导下的课堂教学比较机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺乏学生生活经验的提升，使师生的个性在课堂中得不到充分发挥。而我们每一位教育工作者的责任和使命应该是体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长和发展，让每一位学生都能在学习中体验幸福与快乐。

〔关键词〕小学教学学习方式自主合作探究

新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。本文就自主、合作、探究做了细致的分析。

二、关于自主学习

所谓自主学习，是指在自我监控下的学习。自主学习在课堂教学中主要表现在：学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈。纵观目前课堂教学中学生的表现，学生还不能达到真正意义上的自主，充其量只能算是盲目状态下的自由，究其根本，在于缺乏教师有效的引导。

教师引导下的学习算不算自主学习？也许这是许多教师心中疑虑的问题。其实，高效的自主学习离不开教师有效的引导。特别是小学生，处在学习的起始阶段，比如如何确定学习目标、如何选择和运用有效的学习方法等等，都离不开教师有效的指导。

自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现“自主”而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣。教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或抛弃传统的接受学习方式。新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式。在这里，我们应该注意的是，新课程并不是单纯地否定或抛弃传统的接受学习方式，而是强调“过于接受”，这就是说，我们不全盘否定传统的接受学习方式。

学生仅有学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，在遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而我们的教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。另外，我们还要让学生养成自主学习习惯，这就需要教师持之以恒地培养。在教学中，老师给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自觉。

二、关于合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习，它是相对于个别学习而言的。合作学习与独立学习并无优劣之分，只是现代社会重视人与人的交往与合作，注重培养人的合作意识与能力，所以强调合作学习。

独立学习是合作学习的基础。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。合作的过程是个体对独立学习的再认识、再提高，是对独立学习成果的反思、融化和应用。因此，在合作学习之前，教师必须给予一定的个别学习时间，

而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与

人交流的准备。

合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的

渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中

优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。

三、关于探究学习

研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，让学生在教师指导下自主发现

问题、探究问题、获得结论的过程。在教学过程中，我们还是要特别重视学生探究性学习能

力的培养。不过，我们要引导学生选好探究的问题。不是什么事情、什么问题都需要探究的。对于孩子们来说，某个字读什么音、怎么写是无需探究的，问题空间有多大，探究的空间就

有多大。

探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安

排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有

时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问

题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。有的往往一

节课都在讨论，学生都在说，课堂上乱哄哄的，处于一种无序的状态。有时教师布置完任务，学生开始讨论，有些教师往往在讲台一站，似乎学生的讨论或合作学习与自己无关，结果使

学生的学习缺乏有力的指导。这在某种程度上影响了教学质量。

儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，所以，教师在教学过程中，

一定要充分发挥引导作用，让学生在新的学习方式下得到更好的发展。使每一个课堂都是高

效的。