立足英语课堂引导学生自主学习

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三年级英语下册第三课时教案：引导孩子们积极参与英语学习,培养自主学习能力

三年级英语下册第三课时教案：引导孩子们积极参与英语学习，培养自主学习能力引言：在三年级英语教育中，如何引导孩子们积极参与英语学习，培养自主学习能力是一项非常重要的任务。

在第三课时中，我们将探究如何实现这一目标。

一、掌握课程内容在教学中，我们应该注重让孩子们掌握每一项的课程内容。

对于三年级学生来说，口语和听力非常重要。

为此，教师可以采用生动有趣的教学方式，例如唱歌、玩游戏、听故事等等来激发孩子们的兴趣。

二、引导孩子们自主学习在课程中，我们应该鼓励孩子们主动积极地进行学习。

这种自主学习的方式可以使孩子们更加深入地了解英语学习，并对其产生浓厚兴趣。

可以在课堂上设计一些小组活动、角色扮演等学习环节，以提高孩子们的学习主动性，探索学习无穷的乐趣。

三、多元化教育内容为了增强教育的多元化，我们应该在课程中涵盖各种学习内容，例如歌曲、绘图、字母拼照以及和其他学科的相关联系。

这些学习内容的多元化也有助于增强孩子们的英语学习能力。

四、开展英语角和交流活动为了更好地促进英语学习，教师可以在每周的学习计划中增加英语角活动和交流活动。

这些活动可以帮助孩子们更好地掌握口语和听力技能，提高他们的英语竞争力，培养孩子们的自信心，激发其英语学习的热情。

五、营造英语学习的氛围在教育中，营造良好的英语学习氛围是非常重要的。

我们可以采用丰富多彩的语言表述方式，让学生在生动、充满活力的教育环境中学习。

通过这种方法，我们可以让学生更容易地理解英语并增强学习的动力。

六、激励孩子们学习在教育过程中，我们应该激励孩子们参与英语学习并持续学习。

这可以通过对他们合适的奖励方式，例如激励奖品和金币系统等方式。

这些方式有助于孩子们感受到自我价值，产生学习英语的快乐并提高英语学习的积极性。

结论：引导孩子们积极参与英语学习，培养自主学习能力是英语教育中的重要任务。

通过以上六个方面的努力，我们可以更好地实现这个目标。

希望我们的教育工作能够为孩子们的英语学习奠定更加坚实的基础，帮助他们取得更加优秀的成绩。

在英语学习中如何培养学生的自主学习能力

在英语学习中如何培养学生的自主学习能力发表时间：2015-04-20T11:05:55.150Z 来源：《教育学》2015年5月总第78期供稿作者：刘茂英[导读] 自主学习具有动态特征，是不稳定的、可改变的。

刘茂英四川省黑水县雁江寄宿制中学623500长期以来，在我国传统的英语教学研究中，人们一直围绕着如何更好地教授英语的问题进行着各种各样的教学法流派的尝试、实践与思考，以期提高英语教学质量，使学生能够学有所成。

但是，传统教育教学模式在培养目标上存在统一模型化的倾向，在很大程度上否定了学生的独创性、自主性，极大地压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性。

传统的英语课堂教学在方法上多采用说教式、填鸭式、一言堂等，使学生处于依附、被动的状态中，限制了学生独立性和创造性的发挥。

这种教学模式导致学生在学习中形成了对教师和课堂的过分依赖，使其缺乏独立学习的习惯，他们感到离开教师和课堂便无从下手，在学习中总想寻求教师的帮助。

这显然严重阻碍了学生个性素质的养成，扼杀了学生的创造性意识和能力，也与素质教育的目标背道而驰。

因此，本文将介绍有关自主学习的新理念，希望对英语教学中学生自主学习能力的培养有所启示。

一、自主学习的界定及其重要性尽管对于“自主学习”目前还没有一个统一的定义，但从各种理论中，我们可以发现它们的共性：自主学习是学习者具备的一种能力，使学生能够管理自己的学习行动，根据自己的个人情况确定学习目标、制订学习计划、选择适合自己的学习方法，同时能根据学习的具体情况，有意识、有计划地调节自己的心理和行动，能自觉履行学习义务。

简言之，即学习者在不依赖于教师的情况下，能充分发挥自主学习的主动性和能动性。

二、英语自主学习现状及影响自主学习的因素自主学习具有动态特征，是不稳定的、可改变的。

它会受到学生个人主观因素的影响，例如他们的学习态度和认知风格的不同，同时由于自主学习也是一种个人心理行为，它也会受到环境、学习任务等客观因素的影响。

小学英语教学中引导学生主动学习的方法

小学英语教学中引导学生主动学习的方法在小学英语教学中，引导学生主动学习是非常重要的。

通过让学生主动参与学习，他们将能够更好地理解和掌握知识，提高英语水平。

以下是一些在小学英语教学中引导学生主动学习的方法。

一、创设良好的学习氛围要让学生主动参与英语学习，首先要创设良好的学习氛围。

教师可以通过布置英语环境、设计英语角、组织英语角色扮演等方式，营造出一个积极、活泼的英语学习氛围。

这样的环境可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到英语学习中来。

二、激发学生的学习兴趣教师可以通过在课堂上播放英语歌曲、英语动画片等方式，激发学生对英语学习的兴趣。

教师还可以组织英语角色扮演、英语小品表演等活动，让学生在参与中学习，激发他们的学习兴趣。

三、使用多媒体教学多媒体教学是引导学生主动学习的有效手段之一。

教师可以利用多媒体资源，如英语教学视频、英语教学软件等，让学生在观看、操作中学习。

这样的教学方式不仅丰富了教学内容，还可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到英语学习中来。

四、开展小组合作学习小组合作学习是一种非常有效的学习方式。

教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论、合作完成一些任务。

在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论，不仅可以提高学习效率，还可以培养学生的团队精神。

通过这样的学习方式，学生将更主动地参与到英语学习中来。

五、引导学生自主学习教师在课堂上可以引导学生做一些自主学习的活动。

教师可以给学生一些英语学习网站、英语学习APP等资源，让学生在课余时间自主学习。

教师还可以布置一些英语学习任务，让学生在家里完成，从而培养学生的学习自觉性和自主性。

六、注意课堂互动在课堂上，教师要注重与学生的互动。

可以通过提问、讨论等方式，让学生积极参与到课堂活动中来。

教师还可以鼓励学生分享自己的学习经验、学习方法，让学生在互动中学习，更主动地掌握英语知识。

引导学生主动学习是小学英语教学中非常重要的一环。

教师要通过创设良好的学习氛围、激发学生的学习兴趣、使用多媒体教学、开展小组合作学习、引导学生自主学习、注意课堂互动、注重学生的情感体验等方式，让学生更主动地参与到英语学习中来。

实施英语课堂教学有效性的策略与建议

实施英语课堂教学有效性的策略与建议英语课堂教学的有效性对于学生的英语学习起着至关重要的作用。

下面是一些实施英语课堂教学有效性的策略与建议。

1. 激发学生兴趣：通过创造性的教学方法和生动有趣的教学内容，激发学生对英语学习的兴趣。

可以使用游戏、音乐、视频等多媒体资源，让学生在互动中学习。

2. 创设真实场景：将课堂与现实生活相结合，创设真实的场景，使学生能够在实际交际情境中运用所学的英语知识。

可以通过角色扮演、情景模拟等方式，使学生主动参与并体验英语的实际运用。

3. 引导学生自主学习：鼓励学生主动参与学习，引导他们发现问题、解决问题，并建立自主学习的能力。

可以通过小组合作、问题解决等方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

4. 个性化辅导：因为每个学生的英语水平和学习需求都不同，教师可以根据学生的情况进行个性化辅导。

可以对学生进行分层教学，根据学生的能力和需求，安排不同的教学任务和学习资源。

5. 及时反馈与评估：教师应及时给予学生学习成果的反馈和评估，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。

可以通过课堂作业、测试和口头表达等方式，对学生的学习情况进行评估。

6. 创造良好的学习氛围：营造积极向上的学习氛围，让学生充满自信和动力。

可以通过表扬、鼓励和奖励等方式，激励学生克服困难，积极参与学习。

7. 多样化教学资源：利用多样化的教学资源，丰富教学内容。

可以使用教材、多媒体资料、互联网资源等，为学生提供广泛的学习材料和资源。

8. 定期复习与巩固：定期进行复习与巩固，帮助学生巩固所学的知识和技能。

可以通过复习课、小测验等方式，巩固学生的学习成果，提高记忆和应用能力。

立足教学培养学生英语自主学习能力

立足教学培养学生英语自主学习能力摘要：英语课堂教学通过体验、讨论、探究、思考、合作优化英语学习方式，形成有效的学习策略，发挥学生的学习潜力，提高自主学习的能力。

英语教师确立“以学生为中心”的教育观念，以学生发展为目标，培养学生自主学习能力，提高英语教学的效果，为学生的终身发展打下基础。

关键词：自主学习；学习策略；多元评价学校教育和教学活动为学生的成长服务，教师除了传授知识，还要注重学生能力培养，使学生适应信息化、终身化学习的社会要求。

英语课程使学生通过观察、体验、探究，发挥潜力，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；学生应用多种媒体和信息资源拓宽学习渠道，形成自我学习个性，在教学过程中通过有目的的训练使学生成为独立的学习者，为其英语语言技能的终身发展打下坚实的基础。

一、面向全体学生，激发动机影响英语语言习得的关键因素是学习动机。

学生是学习的主体，在英语教学中教师要面向全体学生，热爱学生，关注发展，了解差异，增加学习动力。

在英语课堂教学中根据实际，创设情境，激发学生学习兴趣和动机；通过分层次教学，引导其正确理解和运用所学知识；合作学习和师生交流，可让学生体会实现目标的成就感，巩固课堂所学，提高学生英语学习的积极性。

二、引领学习方法，优化策略1.选择合适的学习策略英语教师应当根据学生学习实际，引导学生确立科学的学习策略，并进行调整和优化。

传统英语教学重视基础知识的讲解，忽视学习策略的培养，机械记忆词汇及语法知识，方法单一。

教师应该改变传统观念，实践新的教学理论。

（１）运用多种记忆方法，比如：“识记三步法”：先读单词，记中文；再看单词，说中文；后看中文，拼单词，这样三步，来记单词。

如单词较长，可准备小卡片，记下单词，随身随时携带，反复记忆巩固。

（２）运用阅读策略。

阅读文章时抓住中心句和要点；通过上下文猜测生词词义；使用略读、详读等阅读方法。

（３）听力训练时，听前预测内容和快速阅读题目；听时抓细节和做记录。

在英语教学中如何培养学生自主学习

越来越强调 “ 以学习者为中心 ”的教学方法。师根据学情自编学案，学生课下自主或合作课堂教学只是完成了自主学习的一部对学习的最终结果起决定作用的是学习者本完成，然后课堂展示自学效果，充分发挥了分，知识的巩固加深还待及时复习，课后教
能力的发挥，要打破传统的课堂教学模式，
我们应从以下几方面人手：
一
心，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。对
、
教师更新教育观念。转变学生学习题或任务，要及时发现他们的闪光点，尊重
能力。四、搞好课后复习，为自主学习提供的
孔子曾说过： “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ” ，怎样才能使学生成为
课堂中积极主动快乐学习呢？在新课改形势亮点，新课程标准中特别倡导自主、合作、
学习的 “ 乐之者 ”？怎样才能使学生在英语民主、和谐的课堂氛围
在英语教学中如何培养学生自主学习
口河南省延津县第一职业高级中学申双芹
摘要：新课程改革要求教师首先转变照顾到好中差层次分开的原则，形成互助学重心。
课堂教学观念，正确引导学生走进新教材，
习小组，尤其是课堂习题讲解主要由各小组
兴趣是一种潜在的动力，它能激发学生记的习惯等等。另外我们还要指导学生找到
说尤为重要，让学生成为学习的主人，学生要利用学生的好奇心理，引领学生自觉主动才能提高学习效果，有利于形成自主学习的

小学英语教师如何培养学生的自主学习能力

小学英语教师如何培养学生的自主学习能力在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。

自主学习是指学生在教师引导下，通过充分利用书本、工具、网络等资源，独立思考、探索和解决问题的学习过程。

下面将介绍几个方法，帮助小学英语教师培养学生的自主学习能力。

一、设定明确的学习目标在英语课堂中，教师可以设定明确的学习目标，例如学习一首英文儿歌、掌握一个基本句型等。

通过明确目标，能够引导学生自主学习的方向和内容，激发学生的学习兴趣。

二、提供丰富的学习资源教师可以提供丰富的学习资源，包括教科书、单词卡、录音机、电脑等。

同时，教师还可以鼓励学生利用网络资源，如英语学习网站、学习平台等，以便学生自主查找和学习相关内容。

提供多样化的学习资源，有助于学生积极主动地参与学习。

三、引导学生制定学习计划为了培养学生的自主学习能力，教师可以引导学生制定学习计划。

学生可以根据自己的学习情况和时间安排，合理安排学习任务和学习时间。

通过制定学习计划，学生能够更好地管理学习时间，提高学习效率。

四、鼓励学生独立思考和探索在课堂教学中，教师不仅要传授知识，更要引导学生独立思考和探索。

教师可以提出问题或情境，激发学生思考解决问题的方法。

同时，教师也应该鼓励学生表达自己的观点和想法，培养学生的创新能力和批判性思维。

五、提供适当的学习评估教师在学生自主学习的过程中要及时进行学习评估。

评估可以包括口语对话、书面作业、小组合作等形式。

通过评估，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并给予适当的指导和帮助。

六、培养学生的学习兴趣学习兴趣是培养学生自主学习能力的重要因素。

教师可以通过创设情境、引入游戏等方式，激发学生的学习兴趣。

同时，教师还可以组织英语角、英语俱乐部等活动，提供学习英语的机会和环境。

总结起来，小学英语教师要培养学生的自主学习能力，需要设定明确的学习目标，提供丰富的学习资源，引导学生制定学习计划，鼓励学生独立思考和探索，提供适当的学习评估，以及培养学生的学习兴趣。

英语课堂激发学生自主学习的策略

．
交际能力是英语教学的主要目的之～。
一
目的是用语言做事情这一重点，不能使学生真：短语也可作意义性操练。如ｎａ，ｒｅｒｆ教师可让ａ
正理解对话的意义。・名学生离开座位到前面去，ｅｉｆｒｒｍｈｓＨｏｉｓａｆ
、
准确把握对话教学的基本原则
从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣作为－ｒ＃语，的学习往往在母语的环中。长期稳定的、活跃的教学气氛是在师生自ｑｂ它受到母语的于扰，同时学习者也缺少然及自主学习的欲望。由于不熟悉英美人的生活境下进行，真实、平等的教学交往中逐渐产生照一定．交真对
三、对话教学应该掌握的“ 三部曲”
ｄｓ．回到原位，ｅｓｅｒｏｉｄｓ．：ｅｋＨａｔｈｅ如ｉｉｎｓｋｎ
ｔ上可以说：ｅｉｉｅｆｎｅｌｓｏｍ．同Ｈｔｏｔｆｈａｓｏ（ｓｎｈｒｏｔｃｒ
・荤；和英话对话教 “－释
河北定兴县教育局教研室马丽
对话教学是初中英语教学中培养学生交际重了知识的讲解，忽视了在一定语言情景中理：样子创设一个医生与病人之间的对话，这样学能力的一个必不可少的组成部分，而培养学生解对话，运用对话。把握不住学习语言的最终；生就能真正理解对话的意义。对话中重点句型
的意义在具体的交际情景中展开的，所以对话教师给学生创造真实或接近真实的语言情境，
运用对话去交际，通过交际教交际。
对话教学可以分成三个步骤：呈现阶段一：ｒｔｆｉｔｅｆｎｆｆｎ和ｎｈｏｔ让一名学生站到讲台ｏｏｒｏ１．呈现阶段教师可以与事先有准备的一名：范围）让他到教室外面就说：ｅｉｉｆｎ一Ｈｏｔｆｓｎｒｏ学生做对话表演，也可以用多媒体呈现对话的・ｈａｓｏｍ．两个范围）ｔｅｃｓｒ（ｌｏ ‘ 。

浅谈如何培养学生主动学习英语

浅谈如何培养学生主动学习英语自主学习是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。

在英语教学中，培养学生自主学习，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式，是至关重要的。

在当今社会，英语显得尤为重要，要求我们的学生能不断高效主动地获取英语知识，要养成自主学习英语的良好习惯。

在新课改的浪潮下，如何教学生学会学习已成为教育界的热门话题。

由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、刻不容缓的教学任务，是时代发展的需要。

作为一线的教育工作者，更应遵循“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学于教，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

我们必须转变教育理念，在英语教学中要注重培养学生的自主学习能力。

我们面临的任务就是如何培养学生主动学习英语，实现被动学习向主动学习的转化。

结合多年的英语教学经验和对新课改的认识，我认为可以从以下几个方面入手：一、建立和谐融洽的师生关系，提高主动性全面实施素质教育、发展学生的主体性是当前教育改革的主旋律。

因此，建立和谐融洽的师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求。

良好的师生情感关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结晶，是促进教师与学生的性情和灵魂和谐相处的基础。

如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，在教学中学生就会大胆地开口、放心地交流，形成和谐融洽的课堂气氛,因而成绩卓著；如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课,阻碍了学生学习主动性的发挥。

在课外，既是老师更应该是朋友。

师生关系融洽，教师热爱学生、信任学生，学生尊重教师、敬仰教师，这不仅会带来生机勃勃的英语课堂氛围，而且也会形成一种愉快、活跃的校园英语学习气氛。

师生之间经常用英语进行会话，见面时说声“Hello”或“Hi”,分手时说一声“Goodbye”或“See you”，就可以拉近师生之间的距离，消除学生对教师的畏惧心理和对英语的抵触情绪。

在英语课堂中培养学生的自主学习能力

在英语课堂中培养学生的自主学习能力摘要：新时代的教师要让学生主动参与教学实践活动，参与探究和讨论，真正发挥学生的主体性、自主性和创造性，从而为学生的终身学习打下坚实的基础。

关键词：英语教学；学生；自主学习能力作者简介：邓可立，任教于江苏省南京市溧水县第二初级中学。

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。

要使学生的学习能力得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转变，要促使学生产生由“学会”到“会学”的转变。

因此，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式至关重要。

现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生的自觉性、主动性和创造性。

因此，自主学习并非是具体的教学方法，而是立足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。

在本质上，培养学生的自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。

应试教育中，学生的学习目标是非个人的，而是家长、教师、学校所规定的一般性目标。

学习的目的在于应付各种考试。

因此，学习在实质上附属性或依赖性强，第一依赖教师，第二依赖教材，第三依赖考试制度。

只要按照教材的进度，完成教师布置的学习任务，通过了考试，学习就算完成了。

由于学习的依附性强，所以，学生的学习活动以单纯模仿、机械套用、死记硬背为主要方式。

这种学习方式何来自主可言？新课程理念提示我们学生学习应是独立完成的、富有创造性的活动。

学生不应满足于跟着教师走，跟着教材走，跟着考试走，而应该有自己独立的学习目标、学习计划、学习材料，并在实践中使之不断更新和完善。

这时，学习动力不是外部强加于学生的，学习方式也不是模仿他人的，一切都源于学生本人的主动性和积极性。

由此可见，新时代的教师要努力使学生由被动学习转化为真正意义上的学习活动，创设条件、合理引导，让学生主动参与教学实践活动，参与探究和讨论，真正发挥学生的主体性、自主性和创造性，为发展学生的终身学习打下坚实的基础。

在英语教学中指导学生自主学习

然后是 “ 目标确定” 在学生融入了学习情景，能。并提出相关的学习问题之后，教师引导学生对提出的问题进进行梳理，归纳出与学习目标直接相关的主要问题，以便进行下一步的探究学习。二、小组互助学习，进行探究尝试此阶段要求学生由外部情景刺激的被动接受者转变为知识技能的主动建构者，教师的帮助下，在通过小组合作提高自主学习的有效性。教师要成为学生主动建构认知的指导者、帮助者、促进者，对提示研究方法、设计探究途径、组织交流评判，引导形成结论起到积极的主导作用。首先进行信息处理。学生在情景导入的过程中获５４
《新课程导学》２０（・１１０．上）Biblioteka 在英语教学中指导学生自主学习
贵州省遵义市第十一中学张韵梅
近年来，国内许多学校积极推行英语课堂教学中学生 “ 自主学习” 的教学方式，取得了较好的教学成绩。在英语教学中指导学生进行自主学习，主要是 “ 以人为本的理念和教师为主导，学生为主体” 的教学思想为指南，以学生的自主发展为导向，以学生的小组合作学习为基本形式。任课教师精心设计和调控学生的学习流程，组织和指导学生积极开展讨论、对话采访等学习交流，从而促使学生主动获取知识，养成自主学习的习惯，提高英语实际运用能力。其主要做法及其要求如下。
三、合训练。综促进知识内化这一阶段的教学主要是促进学生迁移能力的形
成。首先进行重点反馈。学生在尝试探究后反馈的信息很多，教师按教学目标抓住重点信息，引导学生集中关注。然后组织综合练习。精心编选与学生生活紧密结合的实用性会话训练，让学生将所学知识运用于新的对

英语课堂中如何主导学生自主学习

山西青年
教育平台
英语课堂中如何主导学生自主学习
张慧芳
３３２０２０南昌大学共青学院英汉语言文学系
摘
一Байду номын сангаас
要：目前外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题；国大学英语教学应该把培养大学生的英语实际运用能力作为基本目
很强的实践性的缘故，因此相对于意义构建所要求的探究性学习而
内教育界明确指出，培养学生自主学习能力是大学英语的教学目标之言。建构主义教学模式对于大学英语教学并不完全适应。陈远洋，
。
但就以学生为中心通过学生的自身体验获得语言能力而言，此模式
标，在教学实施过程中以学生为中心，充分发挥他们的主观能动性，通对大学英语教学具有普遍的积极意义。确立以学生为中心的大学英过学生自主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过语教学模式，需要改变传统的教学观念：教师不再是教学过程中的程，进而发展和提高他们的综合语言运用能力。主体，而是要发挥主导作用；教师不再是英语知识的传授者，而是
适应大学生的学习特征和需求，为他们创设适当的学习条件和环境，指导和促进他们参与英语交际和实践，从而达到培养和提高大改革大学课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围学生英语实际运用能力的根本目的。心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。三、注意对于学生学习策略的引导为了营造大学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语学习者的自主学习能力不是与生俱来的，而是后天逐渐习得教师应努力做到 “ 四带进 ” 、 “ 三形式 ” 、 “ 两适当 ”。 “ 四带的。许多教育理论研究指出，外语学习受到个性特点、学习环境、进 ” 即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现学习态度、动机、情感因素、认知风格和学习策略等诸多因素的影代化教学手段带进课堂。 “ 三形式” 即交互式、开放式、发散式，响。学生自主学习能力的培养。需要教师的引导及推动。要帮助学努力采用新颖多样的课堂教学形式。 “ 两适当 ”即适当鼓励、适习者明确学习需求和目标，学会怎样选择学习活动、技巧和材料，当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。 “ 四带引导学习者了解自主学习的构成和功能。在传统教学中教师几乎决进 ”、 “ 三形式 ”、 “ 两适当”能更有效地发展学生学习英语的独定一切，包括学习目标、学习材料和内容、时间、进度以及测试和立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心学习成绩评定等。在自主学习环境里，教师将上述项目的决定权转和主体意识，达到在实践中 “ 创造自身 ”的要求，并不断提高克服移到学习者手中，但同时我们又通过课堂教学演示，课后自主学习各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。总体要求的发布，以及自学过程中的辅导，帮助学习者确定具体的传统的大学英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习学的主体。强调对语言规则的懈释、理解和反复操练，而忽视让学过程和评估学习效果等，以指导学生合理地利用自主学习中心及网生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语络平台，有效地规划并实施听说训练过程，培养综合语言能力。课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语四、利用多媒体、网络资源引导自主学习言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学随着信息技术和互联网络的发展，充分利用信息技术和网络生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的资源不仅可以作为大学英语教学的补充，大大拓宽学生英语学习渠引导、帮助和鼓励。同时。教师在备课时，要充分估测学情，注意道，还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要学生间的层次差异与课堂提问技巧。鼓励学生主动、踊跃、大胆发选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。教师利用现代教育言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣技术，开发和利用英语教学资源，可大大提高学生的学习效率。在和成就感，从而提高英语课堂教学效率。条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：二、确立以学生为中心的大学英语教学模式图片、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用根据交际性语言教学理论，语言教学本身就是在进行思计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化想交流和信息传递，语言教学的过程和目的是培养学生的语言学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资交际能力，学生只有通过语言实践才能获得语言能力，因而只源，为学生创造自主学习的条件。有体现语言教学的交际性和实践性，才能使学生处于语言教五、结语学的主体地位。根据建构主义学习理论，知识不是通过教师自主学习作为一种重要的教学观念，受到的重视程度在不断的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，增加。自主学习能力的培养对学生来说是意义重大的，这个能力不通过人际问的协作活动而实现的意义构建过程；那么，倡导仅给学生注入了新的学习理念，还能够培养学生对自己学习的整个以学生为中心开展大学英语教学，就是要发挥大学生作为语过程独立做出决定的能力，从而使学生真正成为学习的主人。与此言教学主体的主观能动性，满足他们的交际需求，促使他们同时，如何引导和帮助学生形成这一能力对于教师而言是一个具有通过语言实践和人际合作来培养和发展英语实际运用能力。挑战性的问题，相信通过教师自身知识储备的扩充，教师角色的合近年来，大学英语教学界相继提出了一些大学英语教学模式。理发挥，定能够对学生自主学习甚至整个学习的过程都起到积极的这些模式虽然有各自不同的侧重点，但它们都强调以学生为中心开推动作用。展大学英语教学，并取得了相应的成效。此外，具有指导和借鉴意参考文献：义的是基于建构主义学习理论的教学模式，它更强调学生的主体性［１１何冀．自主学＞－－／理论与教师教学［Ｉ］西南民族大学学报，２０１０和意义构建，即 “ 以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织【２］束定芳．外语教学改革：问题与对策［Ｍ］外语教学与研究出者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要版，２００４素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的自由”。何克抗，不过，应

新课标下如何培养学生自主学习英语能力

新课标下如何培养学生自主学习英语的能力新《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

”英语作为一门实践性很强的学科，要改变过去那种单一灌输，被动接受的学习方式，这就需要英语教师确立“以人为本”的教育理念，严格遵循“以学生为发展目标”的原则，将培养学生自主学习能力视为英语课程的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。

一、激发兴趣，培养学生自主学习的能力孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

这里的“乐”就是兴趣。

学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获取乐趣。

比如，在教学”would you like some…?”“i’dlike…”这些句型时，我把讲台当作餐桌，摆放一些道具，设计这样一个情景：小主人一家正在吃饭，他的—个朋友也来了。

小主人邀请他一起吃饭。

我让学生扮演对话中的人物。

他们运用“would you like someapples，i’m hungry，1 want some bread，”等--句型进行交谈，学生一旦进入角色，都非常踊跃地表演，他们还会说出@和交谈有关的其他句型，如good morning，hi。

howate you?thanks等句型，通过模拟实践，他们不仅巩固了所学句子，还锻炼了运用英语交际的能力。

二、改革课堂教学。

指导学法，提高学生自主学习的能力在英语教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。

学生有了充分的自由思考空间，才能在学习的过程中潜移默化地形成自学能力和创新精神，也就是所谓的在自学过程中培养自学能力，在创造过程中培养自主学习的能力，在科学思维过程中培养科学的思维能力，最终让学生在理论联系实际的过程中培养自我教育能力。

浅谈小学英语课堂学生自主学习问题

通过语言教学提高学生语言综合能力的目的。
【关键词】英语课堂；自主学习；提高能力
１本文的观点所谓自主学习，指学习都在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。自主学习是２１世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。如果说２１世纪是一个学习的时代，是一个学习的社会，那么适应这种时代和社会的必备素质之一，就是培养自主学习能力。因而，通过实践认为小学英语教学只有突破以“ 教材为中心，教师为中心，课堂为中心” 的教学模式，关注全体学生，不断拓展学习英语和运用英语的渠道．鼓励和支持学生主动参与到英语教学过程中来最大限度地发挥学生的主体作用，并尊蓖主体、开发主体、发展主体，让学生主动开发自身的潜能促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。２英语自主学习教育指导策略在英语教学的过程中，教师如何运用正确的指导方法，把教学的“ 舞台” 让给学生，调动学生的主观能动性，让学生能够主动地吸取而不是被动地接受知识，从而形成自主学习的能力，是教学成功的一个关键因素。因此，个人认为，自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。在小学英语教学中，我针对小学生的特点，在教学中这样有计划地去培养学生的自主学习能力。２．１课前预习，培养自主意识；培养学生课前预习的自主能力，这是培养学生从小自主学习的主要途径。小学生年龄小，还不知如何地去预习，这就需要教师有步骤分阶段地进行辅导。对于刚学英语的低年级学生来说，教师可以在课堂上空出一定时间来与学生一起预习，以此来培养其预习的意识。、而对于小学高年级的学生来说，教师则可以针对学生差异性通过布置预习作业来培养其自主学习的能力。２．２在英语课堂教学活动中，尽量让学生自主学习，提高自主意识能力；在以学生为主体的教学模式中，我们提倡师生互动，在课堂教学活动中尽量让学生自主学习，这样既能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力，同时也是检验教师教学思想的试金石。首先，在课堂教学中，教师应创造宽松的教学氛围，减轻学生说英语的恐惧心理，鼓励学生大胆开口说，让学生毫无顾忌地说。其次，教师要尽量用全英文授课，创造英语氛围，注重与学生的语言互动，扩大英语输入量，设计各种教学活动及教学方法来培养学生学习英语的兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，学生才能如《英语课程标准》要求的那样，在不知不觉中自主开口，用英语做事情。因此，在我的课堂上，要求自己

如何培养学生学习英语自主性[论文]

如何培养学生学习英语的自主性摘要：英语课要培养学生的自主学习的能力，就应有明确的自学要求，给学生充分的自学时间。

一是在课前的英语预习中培养学生的自主性；二是在英语课堂教学中培养学生的自主性学习；三是在课后的指导中培养学生的自主学习性。

除此之外还要激发学生的自学兴趣。

关键词：英语教学自主学习自学兴趣英语新课标强调，通过发展学生的学习自主性使学生获得可持性的发展，并从课程标准、课程实施、课程评价等方面对学生自主学习、促进学生的自主性发展提出了具体要求。

这就要求我们在教学中必须培养学生的学习自主性，有效地指导学生进行自主学习，那么在教学中如何培养学生的学习自主性呢？自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。

它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。

自主学习既是一种教育思想，又是一种学习方式，它是探究学习、合作学习或一切有意义学习的前提，是是新课程实施中倡导的重要学习方式之一。

我认为在实际的教学过程中对学生学习自主性的培养，简单来说就是如何抓好学生的课前、课内和课后的学习自主性的培养。

同时还要激发学生的自学兴趣。

一、在课前的英语预习中培养学生的自主性在课前的培养应该从浅入深，根据教学目标有针对性地学习，在预习中；了解本文哪些是重点，哪些是难点。

通过预习，结合目标该学什么，要解决什么问题，达到什么样的目的。

这样就为新课的学习做好准备，带着预习中不理解或有疑问的地方进入课堂，结合教师的讲解，对照学习，使自己有意识、有目的地去接受知识。

通过这样一种自主性的培养，鼓励学生大胆提出自己的见解和看法，与教师和同学共同讨论达成共识，使教与学的双边活动变得松松和谐，从而增强学生的自信心和成就感，促使他们由不自觉到自觉地去探索、求知、创新。

当然并不是每个学生都很看重预习，也许在他们的观念中，预习就是看看书，大体知道本节要学习哪些内容。

引导学生自主学习构建高效英语课堂

3引导学生自主学习构建高效英语课堂李　晋（江苏省泰兴中学江苏泰州225400）摘　要：在英语教学中，教师教是为了学生学，学生是学习的主体。

好学才能学好，自主学习是学习成功的关键，因此，我们每一个教师都必须重视唤起学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力，从而构建高效课堂。

此外，培养学生自主学习的能力既是素质教育的目标和要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。

下面就英语教学中如何引导学生自主学习构建高效课堂谈谈我自己的看法。

关键词：自主学习；高效课堂；英语中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）04-0319-01收稿日期：5作者简介：李　晋（），女，江苏泰兴人，从事中英英语教育方向的研究。

一、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识学生的任何学习行为都无不受到情感因素的影响，尤其是中学生。

由于受到年龄及心理特征的制约，他们往往把个人的兴趣、爱好、情绪变化直接体现在日常的学习过程中。

因此，教师要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。

(一)为学生营造宽松、愉快的学习环境教学过程中教师要重视双方的感情和思想的趋势交流，要通过教师的一言一行、一颦一笑，传递自己对学生的尊重、关心、信任、鼓励等信息。

使得学生要学习、敢参与，产生学习英语是一种乐趣的情感体验。

(二)给学生提供生动活泼、丰富多彩的学习形式中学生活泼好动，喜欢追求新鲜事物。

因此，一堂课拥有多个学生活动形式，每堂课都有独特的学生活动，是激发学生兴趣，吸引学生的基本教学思路。

教师讲课要有艺术性，语言要风趣幽默，可夸张运用体态语言。

(三)让学生拥有或大或小、连续不断的成功体验如果说学习氛围、寓教于乐的教学模式是学生学习兴趣的诱因的话，那么，不断成功所带来的成就感和信心则是学生持久兴趣的原动力。

有位心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。

培养学生的英语自学能力

培养学生的英语自学能力英语作为一门国际通用语言，对于现代学生的学习和发展具有重要意义。

然而，传统的教育模式往往偏重于教师的教授和学生的接受，而缺乏培养学生的自主学习能力。

因此，如何培养学生的英语自学能力成为一个亟待解决的问题。

提高学生的英语自学能力，需要关注以下几个方面。

一、在课堂教学中引导学生自主学习教师应该充分发挥引导的作用，引导学生积极参与课堂活动，并培养他们主动思考和探究的习惯。

通过激发学生的兴趣，教师可以设置一系列的探究性任务，鼓励学生动手实践，积极参与课堂讨论。

通过这种方式，学生可以在教师的指导下，自主掌握学习的进程和方法，培养其自学的能力。

二、提供丰富的学习资源为了培养学生的英语自学能力，学校和教师应该提供丰富的学习资源。

这些资源可以包括图书馆的英语学习资料、网络上的学习网站和学习社区等。

学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择合适的资源进行学习，提高自主学习的效果。

三、培养学生的学习策略学习策略是学生实现自主学习的关键。

教师可以在课堂上向学生介绍不同的学习策略，例如记忆法、阅读理解技巧等。

同时，教师还可以鼓励学生互相分享学习策略，促进学生之间的合作学习。

通过培养学生的学习策略，他们可以更加有效地进行自主学习，并提高学习效果。

四、提供有效的反馈和指导在学生进行自主学习的过程中，及时的反馈和指导对于他们的学习效果至关重要。

教师可以通过批改作业、定期考试等方式提供学习的反馈。

同时，教师还应提供相应的指导，帮助学生发现学习中存在的问题，并提供解决问题的方法和思路。

通过这种方式，学生可以不断完善自己的学习过程，提高自主学习的能力。

总之，培养学生的英语自学能力是一个长期而复杂的过程。

学校和教师应该通过提供适当的引导和资源，培养学生的自主学习意识和能力。

同时，学生也应主动参与学习，积极发展自己的学习策略和方法。

只有这样，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，并更好地适应未来的挑战。

五步问题导学模式在英语课堂的实践与反思

五步问题导学模式在英语课堂的实践与反思“五步问题导学模式”是教师立足于引导学生自主学习，围绕中心问题而特为学生设计的适合学生自主学习、自主解决问题的操作方案。

该模式落实了课堂教学中关于学习目标，教学流程，学生课前、课中、课后学习活动的内容和方法，使学生的学习过程程序化，学习内容具体化，学习方法科学化，学习步骤模式化，问题处理规律化。

充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学，师与生的关系的一条纽带。

五步问题导学模式分为问题预设、问题检测、问题生成、问题探究和问题预留这五个环节。

因为学科的不同和课型的差异，这种模式也可以进行具体的，弹性的操作。

下面是我在英语课堂实践中的一些实践与反思，有待大家共同商榷。

课堂实践一：导学案五步问题导学模式的“导”体现在导学案上。

导学案是以学案为载体、以导学为方法、教师为主导、学生为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

从编写、内容、发放、运用都需要教师的精心设计。

首先导学案的编写实际上是对教材的大胆重组和改编。

我们要学会使用教材而不是教教材，要坚持创造性地使用教材。

译林版牛津高中英语教材是一套全新的教材，渗入了新的教学理念，容量大、要求高。

在编写“导学案”的过程中，英语教师会对所授教材内容进行适当地删减、重组，使教材内容和活动更切合农村学生的实际，大大提高了课堂教学的实效性。

其次，英语课堂所操作的导学案流程是：自主预习、合作探究、交流展示、巩固提升、作业盘点。

这种模式在上新授课时就觉得相当方便，课堂可操作性强。

但是如遇到复习课，习题课，写作课时就不能生搬硬套各个环节。

否则教学的过程就像流水线一样，一成不变。

所以导学案的课堂组织要具有高效性，针对性和实效性。

针对不不同课型进行选择性的取舍与设计。

当然，导学案的编写非一人之能，一组之功，要集思广益，彰显英语学科特色，这也是集体备课的一个重要体现。

课堂实践二：小组合作五步问题导学模式强调把学生视为教学的主体，课堂不是学生静坐、聆听的讲堂。

如何引导学生在英语课堂上自主学习

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如何在英语教学中引导学生自主学习

当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，吃力越
就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。５生没有形成自我反思、．学自我评价的学习过程。有的学生习惯一味埋头苦读，忽略了自我反思、却自我
评价学习过程这一重要环节。
【学法指导】
如何在英语教学中引导学生自主学习
徐素华（山西省榆次市第五中学，山西榆次０００）３６０
摘要：在现实的英语教学中，要真正使用英语交际或创造性运用英语的时候，学生往往表现出无话可说或不知道该怎么做的现象，最根本的原因是学生不会学习，不能主动、自主学习的问题。本文从分析影响学生自主学习英
益人。基础教育课程改革纲要（《试行）中指出： “ 》要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现
状，倡导学生主动参与、于探究、乐勤于动手，养学生培搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、析和解分
二、如何引导学生自主学习英语、养学生自主学培
生良好的英语学习习惯是调动、培养和提高学生的自学能力的重要措施。习惯是指意识上的高度自觉。培养学
生良好的学习习惯，也就是培养了学习自觉性。好的学习习惯的养成有助于学生牢固地掌握已学知识，有助于提高学生理解、达的能力，表有助于领悟语言文字的感
习的能力
决问题的能力以及交流与合作的能力 ” 。随着我国教育