认知发展心理学的基本理论观点down_a

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帕认为心理功能的软件图式,是大脑认知的功能 性结构.从内容上可分为:
释放部分
A.情感图式
效应部分
自我图式
B.人格图式
阴影图式
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执行图式是随时间而组织起来的心理
C.认知图式
从信息加工过程 可将认知图式分为
结构,其发展受助于心理努力
活动图式象征性表征(直觉表征和复杂
的智力表征).和运算程序
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3.斯的理论对教育教学的意义 参考资料: 戴斯著.认知过程的评估-智力的PASS理论 吴正.张后粲智力理论和智力测验的新发展<心
理科学>93年第3期 李其维.金瑜.斯腾伯格三重智力理论评述<心理
科学>1994年第五期.
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(二)关于个体认知发展过程与机制的观点(凯斯的控制 结构论思想)
因素E即个体的执行性图式.
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M—操纵子(促进活动的能 量)
II—操纵子(又称阻断子,对 活动产生干扰现象)
ID非阻断操纵子(无法做 出正确与否时出现
图---反映了三种解决问题 的方式
(1)在解决问题时出现了干 扰现象
(2)在解决问题时出现了无 法做出判断的情况
(3)心理能量直接用于解决 问题
执行协调图式它结合前两图式
保证个体在特定的背景中顺利活动
操作性图式心理运算和操作系统
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(2)心理机体的”硬件”---隐性操纵子
帕斯库利恩认为,大脑是不同于任何计算机的计算机. 大脑可综合全新作业的能量,而这些能量可能来自人 脑特定的神经生理结构,也就是心理机体的硬件.大 脑的这种认知能量(硬件资源)在帕的理论中称为--隐 性操纵子,被视为大脑结构的心理表征.
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3.解决问题中信息加工的过程 A.图式激活或搜寻 B.图式评价 C.图式再造 D.图式巩固
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(三)帕斯库利恩-关于认知发展机制的辨证结构 论观点
1.哲学基础 量变质变规律与辨证结构论 对立统一规律与辨证结构论 否定之否定规律与辨证结构论 2.基本思想 (1)心理功能的”软件”—图式
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是否以皮亚杰思想作为理论研究的出发点来划 分新皮亚杰派.
本世纪40年代以前,皮亚杰及其日内瓦大学的同 事们对儿童心理和教育的关系问题十分关注. 但是,40年代后皮亚杰的研究兴趣发生了改变 而更集中到儿童认知发展上,并于1955年以个 人身份建立了”国际发生认识论中心”,脱离 了日内瓦大学.在皮的晚年和过世后,皮亚杰原 来的日内瓦大学的同事,看到了皮忽视教育的
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2.关于结构中各成分关系的理论(是什么模式?)
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A.操作成分:编码、推理、联结及应用四个环节 构成 .
火鸡:酸果梅酱=鸡蛋:(1)玉米
(2)火腿
B.知识获得成分:选择性编码、选择性结合 、选 择性比较三个成分组成
C.元成分:其主要功能为使主体在认知活动中不 断地建构策略,元成分的工作效率反映智力水 平的不同.
认知发展心理学的基本理论观 点:
新皮亚杰派的儿童认知理 论及其观点
维果茨基的儿童心理发展理论 观
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第二篇 认知发展心理学的基本理论
第二章 新皮亚杰的儿童认知发展理论及其观点
第一节 新皮亚杰观点
皮亚杰思想与信息加工心理学思想的结合促 成了新皮亚杰派的产生.从现象上看新皮亚杰 派的诸多学者都是从信息加工认知发展模式 中分化出来的,他们承认皮亚杰关于认知发展 结构的观点,承认发展具有阶段性特征,承认发 展是主客体间相互作用的结果.并且都试图揭 示认知发展的规律和机制.我们可以以
1.心理能量的变化与心理空间的变化
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储存空间:储存信息的空间范围及所储存的信息容量
操作空间:在进行具体的认知操作时所需要的空间范围 及所投入的心理能量
卡认为:随个体储存空间的逐步增大及操作空间的逐步 缩小,儿童对信息加工的能力就获得了提高.
随着操作空间心理能量向储存储存空间的不断转换,儿 童的认知结构会越来越稳固,认知策略会越来越丰富, 相应的认知能力也因此而得到发展.
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第三节 智力三元理论的分析
一.智力三元理论是 在对以往的智力概 念和智力测验反思 的基础上提出的. 使我们从一个新的 角度认识智力的内 涵与本质.
1.何为智力?
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关于智力
智力概念的多样性 早期的观点 (1)智力的因素说： A、二因素说（C.Spearman1904） B、群因素说(L.L.Thurstone1930-1940) (2)智力的结构说： A、智力的三维结构模型
帕斯库利恩非常强调隐性操纵子在理解认识发展阶段 和智力发展动力过程中的作用,并在此基础上提出了 通用心理---注意机制(general—purpose mental—
attentional mechanisms)
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1.M---操纵子 2.阻断子或I操纵子 3.场因素或F---操纵子 4.执行性图式---E 与MIF操纵子一起共同创造心理注意的第四个
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现代认知心理学将心理能量在不同心理空间的 流动变百度文库及能量储存数量视为儿童认知发展 机制之一.
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2.从解决问题中看认知发 展的阶段
a.不关心空间位置关系(前维 度阶段4岁)
b.考虑到对象的空间关系(单 维度阶段6岁)
c.描绘前景和背景(双维空间8 岁)
d.形成连贯一致的图画
(整合的双维度10岁)
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不足,反对皮亚杰的纯认知理论研究,因而在继承 皮亚杰基本思想的同时大力倡导心理学联系 教育的应用研究.通过研究,他们同样不断的修 正皮亚杰的传统理论,也就产生了日内瓦新皮 亚杰派.
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日内瓦和信息加工新皮亚杰派的不同
日内瓦新皮亚杰派 信息加工的新皮亚杰派
遵循的是发生认识论 信息加工的认知发展模式
理论联系实际的基础 对皮批判的基础上产生
上产生
无理论创新
有理论创新
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第二节信息加工的儿童认知发展观
一.信息加工的儿童认知发展观主要研究内容 1.个体的认知结构的发展 2.认知活动机制的研究 3.认知发展阶段 4.认知发展的条件 二.理论观点的共同之处(四点)
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三.几个代表人物观点的介绍 (一)斯腾伯格的理论观点:关于认知结构的观点 1.认知结构的组成(图)