美国教育心理学家古诺特博士说：在经历了若干年的教师工
爱就是力量
爱就是力量美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说过这样一段话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。
我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛的主因。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也能救人。
无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。
”我被这段话深深地打动了，回首这十几年来的教育教学工作，特别是作为一名班主任教师，更是感触万千。
所谓“真教育就是心心相印的活动”,我的理解就是要真诚地热爱每一个孩子，因为只有爱，才是通向孩子心灵的桥梁。
一、作为班主任，爱学生，不仅要做他们的良师，更重要的是做他们的益友。
爱学生,就必须善于走进学生的感情世界,就必须把自己当作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。
在陶行知先生那里师爱的最高境界不是母爱、父爱,而是以平等为基础的朋友之爱,以情感赢得情感,以心灵感受心灵。
二、作为班主任，爱护学生，就要做好学生成长路上的拐杖。
采取学生能够理解、接受的方式对待学生,。
要在尊重关爱学生的基础上，,努力创造条件,使他们获得成功。
并且做到爱得得体、有理、有度、有法与有恒。
林格伦曾经说过，如果学校不能在学习中给予学生更多成功的体验，他们就会在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。
我班的韩璐就是一个很不自信的小姑娘，孩子们在课余做的比较多的事情是跳绳，可是我发现韩璐总是怯生生地躲在一边，我问她为什么不跳，她轻声地告诉我她不会。
＂不会可以学嘛，刘老师以前也一个都不会，后来才学会的，我教你，来试试＂这时几个热心的小伙伴也跑过来帮她，在我的鼓励下，在同伴们的帮助下，她终于走出了教室．还是带着一股畏惧和不自信．第三天的课间时，她轻声地告诉我：刘老师，我能跳一个了．我笑了笑，摸了摸她的头：不错，继续努力．我知道这虽然只是一个微小的进步，却意味着她已经在付出了努力用心的去做了。
《态度决定一切》读后感[修改版]
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第一篇：《态度决定一切》读后感《态度决定一切》读后感刘云杰《态度决定一切》这本书，是美国著名的哲学家、大演说家罗曼•皮尔的作品。
相信有很多老师也认同这句话，什么样的学习态度，对学生的学习有很大的影响。
学习的效果是由不同的学习态度决定的，对同一件事采取不同的态度，得到的结果往往是不一样的；不一样的做事态度产生不一样的做事结果；好的态度不但会对学生学习产生正面的作用，还决定着学习效率的高低。
所以说，态度决定一切是有一定道理的。
但今天我要谈的并不是如何端正学生的学习态度或如何转变学生的学习态度，而是教师的态度。
教师的态度主要指教师对学生的态度，也包括教师对工作的态度、对生活的态度以及相关的心理品质和人格特性。
美国教育心理学家古诺特博士说过的一段话，深深震撼了我：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。
我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。
”可不是吗？一个鼓励的眼神，一句赞赏的话语，一语温暖的慰藉，能让学生的心里充满喜悦和阳光，让他们信心倍增，而一个鄙视的眼神，一句冷嘲热讽，则让他们的心中乌云密布，甚至对学习失去兴趣和动力。
在学校里，凡是心理健康的学生都会在乎老师对自己的态度，因为学生往往从老师对自己的态度中判断自己的言行是否正确。
教师的教育态度，对可塑性很强的小学生来说，潜移默化的影响很大。
有人说，在关爱中长大的孩子，懂得感恩；在理解中长大的孩子，懂得包容；在责骂中长大的孩子将会变的畏缩不前。
可是，责骂是老师的家常便饭。
回忆自己的日常工作，哪一天不责骂学生？有一次听课，听到一位老师悄悄地说：“儿子是自己的好，学生是别人的好。
”虽说不全苟同，可也总是在听过别人的课后，觉得人家的学生比自己的好。
如何提升教师的人文素养
如何提升教师的人文素养着力提升语文教师的人文素养是发展性语文课堂教学评价应用必须解决的课题，是一个永远新的旧课题。
下面是给大家搜集整理的关于如何提升教师的人文素养文章内容。
希望可以帮助到大家!提升教师的人文素养的方法：明德修身、励志敦行发展性课堂教学评价的应用要求教师用发展的眼光、激励赏识的原则，不仅关注学生知识与技能、过程与方法目标的达成，更要关注学生情感态度价值观的形成，通过教书实现育人，让学生在课堂教学中拥有积极向上的精神、钻研奋发的风格、不懈追求的态度、好学会学、乐学的境界。
发展性课堂教学评价关注的重点，是学生在学习过程中的情感体验与发展水平，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。
《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(以下简称“纲要”)指出，要“改进教育教学评价。
探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
”这一切的一切，都需要教师在教学中要注重对学生价值观形成的影响，注重沟通、交流、协商、平等对话，要用自己的一言一行、一举一动对其进行精神的滋润、熏陶、引领。
子曰“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。
“爱之，能勿劳乎?忠焉，能勿悔乎?”都要求为师者要明德修身，勤于自勉，刻苦磨砺，注重自身素养的提升、品格的塑造、道德的践履、精神的超越、心灵的净化，拒绝平庸、追求高尚、静下心来、埋下头去。
师德永远是第一位的，是教师人文素养的重要内涵，是最具说服力的活教材。
《中小学教师职业道德规范》明确了“为人师表”等八项要求，这是教师作为一种职业工作者必须遵守的道德行为规范。
《纲要》中将学生“坚持全面发展，培养学生良好的审美情趣和人文素养”作为战略主题，而把教师“关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”作为其保障措施，可见师德的重要性不言而喻。
做一名有滋有味的班主任
做一名有滋有味的班主任我叫王雨华，是荣成市第二十三中学的一名教师，参加工作８年，当了８年的班主任。
春来暑往，岁月更迭，而我始终对三尺讲台情有独钟，总是以一种纯净向上的心态，从容认真地对待工作，让每一位学生都在民主、温馨、和谐的气氛中，汲取知识，发奋图强、学会做人，感受成功；在激情中带着平静的心去理解和感化每一位学生，实现自己的人生价值。
一、注重班级文化建设，促进学生和谐发展。
美国教育心理学家古诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定因素，我个人采用的方法和每天的情绪是制造学习气氛和情景的主因。
身为教师，我是制造痛苦的工具，也必是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能让人开心，能够伤人，也能救人”。
的确，一个班建设的怎样，班风的好坏，班主任老师起决定作用，班主任是班级的灵魂，是班级文化建设的实践者。
我深知，一个孩子在充满鼓励的环境中成长，他就学会了自信；在赞美的环境中成长，他就学会了赏识他人；在充满被接受的环境中成长，他就学会爱惜这个世界；在充满被肯定的环境中成长，他就学会立定志向。
我每年接手一个新班时，非常注重从一开始就加强班级文化建设，例如第一次与学生见面时热情洋溢的开场白，就是让学生接纳我，喜欢这个班级的最好时机。
然后与学生讨论制定班级的班风、学风和口号，用口号去激发斗志，提高凝聚力。
去年我班的口号是“我自信，我出色，我拚搏，我成功”，今年我班的口号是“把握今天，创造明天，团结一致，永争第一”。
这些都是由学生和我反复酝酿制定的，呈现在班级的显著位置。
在每天的上午、下午第一节课前班长喊起立时，全班集体响亮地喊出，使师生为之一振，精神倍增。
在学校组织的活动中也喊出或打出横幅，展示我们班级的风采，鼓舞全班士气。
我将班级成员分成不同的小组，让每一个小组集体命名，他们有的叫春华组，有的叫秋实组，不同的小组展开竞赛。
同时我还特别注意搭建舞台，精心设计一些新颖的活动，给学生展示才华，让每个人都能抬起头来走路。
谈教师态度对学生的影响
谈教师态度对学生的影响作者：周平来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第01期摘要：教师自身许多方面的因素都会影响学生的发展。
本文通过对教师态度的研究，分析了教师态度中的认知、情感、意向等方面对学生的影响，认为教师应利用积极的态度来影响和培养学生。
关键词：教师态度；学生；影响中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)01-0010-02教师与学生朝夕相处，教师自身许多方面的因素都会影响学生的发展，学生也会对教师“察言观色”。
事实说明教师的态度对学生有很大的影响。
一、态度理论在心理学中，斯宾塞(H.Speneer)最早使用态度这一术语。
他认为：态度是把判断或思维引到一定方向的先有倾向，它与“心理定势” (mental set)概念接近。
“教师的态度又称教师的教育态度，是指教师对学生和教育所具有的认识、情感、行为特征各个侧面的比较持续性的反应倾向或反应准备状态。
”学生和教师朝夕相处，教师的一言一行，都会在学生心灵打上深深的烙印。
教师对待学生的态度，关系着学生的健康成长。
人本主义心理学家罗杰斯从心理治疗法出发认为，能促使学生自我启动和学习动能的，那就是教师的态度。
他说：启动学生学习的动力，“不是靠指导者的教学技巧，不是靠他在这一领域的学术知识，不是靠他的课程计划，不是靠他对视听教具的使用，不是靠他所利用的程序学习，不是靠他作的讲座和讲解，不是靠大量的图书资料，尽管每一项都会在某一时期被作为手段来加以利用，不是靠这一切。
推动有重要意义的学习，靠的是存在于推动者与学习者之间的个人关系中的某种本质的态度”。
这就是说，‟教师的主要任务是推动学生学习，而推动的力量是教师的“本质态度”。
美国教育心理学家古诺特博士也曾说过：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，…我‟是决定性因素。
我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人”。
做学生成长中的“重要他人”
做学生成长中的“重要他人”作者：严亚雄来源：《教学与管理(小学版)》2011年第08期美国教育心理学家古诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是定性因素，‘我’个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师，‘我’具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，‘我’可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，‘我’能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。
”一个人的成长，多多少少会受到他人的影响。
作为教师，我们不知不觉中就成了学生成长中的“重要他人”。
这段话撞击着我的灵魂，我不由得问自己：什么是“重要他人”？怎样才能成为学生成长中的“重要他人”？一、什么是“重要他人”“重要他人”(significant others)是心理学和社会学都关注的一个概念，是指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。
“重要他人”可能是一个人的父母长辈、兄弟姐妹，也可能是老师、同学，甚至是萍水相逢的路人。
对于学生来说，父母、教师、同伴等生活环境中的具体人物，社会知名人士等非学生的直接互动对象，都可以充当学生的“重要他人”，他们都起着或积极或消极的作用。
二、怎样才能成为学生成长中的“重要他人”1.“居高声自远”——以高尚的人格魅力照亮学生的心灵航程对学生而言，特别是在小学生的眼中，教师具有无可替代的威信，教师是一切美好的化身，被学生视若权威、奉为神明。
教师的一言一行、对待事物的态度情绪，都会通过这样或那样的方式，似春雨般无声地影响学生世界观、人生观、价值观的建立，也影响和谐师生关系的构建。
这种天然的影响力会产生强大而持久的力量，并通过一批批学生的传承，最终对整个民族产生深远的影响。
实际教学中，我们常常看到这样的现象：同样的教学内容，有的老师讲起来异彩纷呈，学生听得如痴如醉，有的老师照本宣科，学生听得昏昏欲睡；学生犯错了，对待老师的批评也会出现心悦诚服和愤愤然两种迥然不同的情形；课间休息，有的老师周围会围满问这问那的学生，而有的老师的到来只会使学生产生“老鼠见了猫”的感觉。
浅谈教师对提高课堂教学效率的影响
浅谈教师对提高课堂教学效率的影响课堂教学是我们对学生传授知识的主阵地，是教师与学生之间交流互动的主要渠道。
就在前不久，广东省组织了我们高中教师进行网上培训，其中的选修课程之一是课堂教学。
在认真学习之后，结合自己长期的教学探讨和实践，想与同行们一起交流一下在课堂教学上教师的哪些方面可以给教学带来积极的影响，从而提高我们的教学效果。
一、教师对学生的关注有助于教学效果的提高学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
情意因素不仅决定学生学习的自觉性和主动性水平，促进知识的掌握和智能的发展，还对形成学生以学为乐、乐此不疲的良好学习态度起着巨大推动作用。
在长期的教学中，我能深深感觉到学生们都希望自己能得到教师的关注。
这种关注是源于关心、理解、鼓励及欣赏。
对于高中生来说，来自老师的关注、关心比一般的表扬更能温暖他们的心，更能拉近与老师的距离，更能激发他们的学习热情。
这种情况前不久就发生在我所教的高二（2）班的一名学生身上。
她因为长期缺乏学习热情，上课常常睡觉，也不太愿意接受老师们的教育而让老师们头痛不已。
经过对她的观察，我在一个早读课时，弯腰温和地对她说：“×××,你的语音语调挺不错的，老师觉得你也有一定的英语基础。
相信老师的判断，相信自己的能力，你一定可以取得进步。
给老师一个机会，我想在全班同学面前给你表现的机会，好吗？”这同学当时眼圈就红了，无言地点点头。
就在第二天的英语课堂上，她破天荒地举手上黑板做练习，让全班同学刮目相看。
我也趁热打铁给予了肯定。
所以，多给学生们一些关注、理解、鼓励吧，就像对待自己的孩子一样对待我们的学生！二、教师的良好情绪有助于教学效果的提高我们都知道教学效果不但受教师怎样教与学生怎样学的影响,而且受课堂气氛的影响。
美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。
教师的雕塑工作
教师的雕塑工作作者：何家胜来源：《中学课程资源》2013年第04期摘要：教师的工作从某种意义上说就是一种雕塑工作，只不过雕塑的对象特殊——学生。
教师的雕塑工作必须遵循一定的原则，否则工作就会南辕北辙，适得其反。
关键词：人类灵魂雕塑规律性相容原则因势利导人们都说教师是“人类灵魂的工程师”，这是对教师工作的高度概括，也说明教师在树人方面所起的巨大作用。
教师的工作从某种意义上说就是一种雕塑工作，只不过雕塑的对象特殊——学生。
人生下来时如同一张白纸，在白纸上会出现什么，这跟许多因素有关，但教师的引导和教育在其中有着不言而喻的作用。
把学生培养成什么样的人，关系着学生一生的前途和命运，关系着社会对学生的认可和评价，关系着学生家长的期待。
青少年是国家和社会的希望和未来，把学生培养成什么样的人关系到国家和社会的未来。
如果我们培养出来的学生都有礼有节，有正义感有责任感，有知识有能力。
不光培养出来的学生会得到社会的好评，学校自身也会得到社会的赞誉。
由此可见教师的雕塑工作是多么重要。
教师以什么样的态度对待学生，将决定学生的成长；以什么样的态度对待工作，将决定工作的成败。
美国教育心理学家古诺特博士曾说：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育成功和失败，…我‟是决定性因素，我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师，我具有极大的力量能够让孩子们活得愉快或悲惨。
我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人也能救人。
”由于教师树人工作的特殊性，也必然有与其他工作不一样的特征。
第一，长期性。
所谓“十年树木，百年树人”就是指教育工作的长期性。
一个人从小所接受的外界教育影响，会成为一生发展的基础。
在以后的发展中，不管其影响是同向延续还是反向延续，都离不开已有的基础。
其结果可以是原有认识、习惯的进一步加强，也可以是在否定原有认识的基础上，又取得新的认识。
论教师的态度对学生成长的影响
、
忽视 了学生与学生之 间存在 的差异
课堂上 回答 问题错误 的学生同样有追求 自我尊重 的需求。许多
经验丰富的教师对待这样 的学 生的点评是倾 向鼓励 的话语 ， 可 见这是对学生积极表现 的回应 。我想教 师积极接纳 的态度 ， 一 定是学生喜欢 的 ， 因为凸显 了一种和谐的师生情感 。尊重学生
也能让人开心 ； 能伤人也能救人。” 从古诺特博士 的话语 中我们
可得 出“ 我” 既可使学生在快乐 中成长也可以使学生在痛苦 中备 受煎熬 。
在我看来 ， 教师对学生 的态度出现偏差源于什么呢， 大概是
以下 两 个 方 面 ：
一
该尊重学生的情感 ，从而使学生朝着适合 自己发展的方 向成长
哲学家认 为世界上不存在完全相同的两 片树叶 ，人也是世
界上独一无二 的存在体 ， 有 固有的共性也有独有的特性 ， 同时也 存在差异 。学生之 间的差异不仅仅表现在外形上 ， 有 高有矮 ， 有 胖有瘦 ，这些都为显性的差异 。隐性的差异则在于学生学 习能
的情感 ， 师生之 间才能产生一种积极的互动 ， 教师才会把 积极 的 态度传递给学生。如倾听他们成长 的困惑 ， 青春的烦恼 ， 持理解 的态度达成师生之间的交流和沟通 。反之 ，当我们 以冷漠的态
度或不闻不问对待学生成长 中遇到 的问题 ， 学生那种“ 向师性” 会逐渐地消失。 总之 ， “ 教师的态度 ” 对学生 的影响是很大 的， 教师 以什么样
力 的高与低 ， 适 应能力和 实践 能力 、 交际 能力 等诸 多能力 的差
异。
面对这诸 多差异 ， 我们 的课堂教学忘记 了学生之间的差异 ，
责任胜于能力心得体会范文3篇
责任胜于能力心得体会范文3篇责任胜于能力心得体会范文篇一上周六在国家劳动学院听了杨宗华老师讲的《责任胜于能力》，有一些感触在这里分享给大家：人性就是逃避责任，遇到问题就是找借口，很少有找方法的.但是往往找借口付出的代价往往很大，也得不到什么好处。
然而承担责任没有对错、没有被迫，只有选择! 真正智慧的人永远没有对错，但他有底限和原则。
人为什么不幸福?人容易记住的都是你失去的和没得到的，人容易忘记的都是他得到的和拥有的。
什么是我的?给出去的才是我的、不要抱怨我的权力太小，应该先检讨我们承担的责任还不够多。
个人没有竞争力，主要原因在于漠视责任，却反担当意识，没有以负责任的精神对待生活和工作!决定我们心情和成败往往不是事情本身而是我们对事情的态度，真正的强者由改变自己开始。
要做到别逞能，赞美别人。
责任胜于能力，责任越大，提升能力的空间才能越大，责任是能力中的核心能力!你所想的所作的决定你的命运，态度决定一切!所有的事情都和你有关系!弱者逃避责任，强者承担责任。
没有该不该承担责任，只有要不要承担责任!对于大多数人而言，工作就意味着完成自己的份内事，然后心安理得地拿自己那份薪水。
过去我也一直这样认为。
工作既是自己的谋生手段，也是个人对社会的一份责任。
一个平凡人，工作日复一日年复一年，上班下班总是忙忙碌碌，似乎也找不到多少不平凡的业绩。
听了《责任胜于能力》使我受益非浅，杨老师运用了通俗易懂的语言，体现了求真务实精神，其深刻的内涵，浅显易懂的道理，特别是其中一系列的案例，有很强的说服力，阐明了责任有无直接决定事物的成败，也让我对“责任”二字有了更深刻的了解。
一个喜欢找借口的人永远看到的都是困难和问题，一个喜欢找方法的人承担责任的人看到的永远都是机会和答案。
不要计较眼前的小利，凡是一个把眼前的利益和得失看得太重的人，人生结局一定是四个字：原地踏步。
人可以不满足现状，但要安分于现状。
我所拥有唯一的力量，就是当下的力量，昨日已不可追，明天是未知数，只有当下才最真实! 人最不满意的是现在，此刻!人和企业的关系有浪漫期，控制期，争吵期，死亡期，相互依赖期，在一个企业待13年才能度过死亡期。
寻找我们生命中的重要他人
寻找我们生命中的重要他人---研修总结我记得美国教育心理学家古诺特博士曾说过：“在经历了若干年的教师工作之后，我得己？我觉得每年一次的远程研修为我们提供了机会。
在培训期间，我认真地观看了所有视频，视频脚本，体会讲座时与专家、指导教师“面对面”的所有感受。
专家们理论联系实际的详尽讲解，典型案例的剖析都深深地吸引了我。
从中我学到了专家和同行优秀老师的很多值得我参考和借鉴的经验和教学设计，我深感自己在思想观念上受到了教育和启发，我的精神受到很大鼓舞。
这些都为我今后的教育教学工作中提供了理论指导和支持。
为了总结经验，再接再励，也为了在今后的教育教学工作中做得更好，我现将远程教育培训情况总结如下：一、更新教育教学观念，提高自身业务素质在这次远程教育培训学习中，听了许多现代教育教学理论的专家讲座，结合新课程，更新了教育教学观念，使我对新课程标准有了更进一步的认识，并深刻地认识到：在学生学习方面，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人；在新课程方面，教学不再单纯是知识的传递和接受的过程，而是知识的创建与开发的过程；在课堂教学方面，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。
在新教材的教学过程中，不仅教师的观念要发生变化，而且教师的角色也应该要发生变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。
自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，学会学习，培养学生健全的人格，并用人格的力量去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。
二、认真学习积极交流，提高课堂教学能力听了专家的精彩讲座，与此同时，又观看了一些名师课堂,学习了磨课计划等,使我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适合学生实际的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。
通过听讲座与交流，我体会到，教学不但要讲究科学，还要讲究创新。
做一个关怀型教师
做一个关怀型的教师美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。
”我从教八年了，对此也是深有体会的，我给自己的定位是做一个关怀型的教师，用心去爱每一个学生，理解和接纳每一个学生，尊重每一个学生，使每一个学生都能从心灵和精神上得到满足，体验到关怀。
一、关心以尊重为前提关心要以尊重为前提，尊重学生的人格；尊重学生的意愿、兴趣和爱好；尊重学生的选择自由；尊重有过错的学生；尊重不尊重自己的学生。
秉着“山不过来，我过去”的原则，我总主动地靠近学生，可我发现我与他们有距离，关爱而疏离着的状态这让我困惑。
有了自己的孩子后我才蓦然明白距离的产生是因为我们站得太高，离学生太远，要与学生打成一片就必须让自己蹲下来看学生。
首先，蹲下来意味着放下身段，忘记身份，与学生平等地沟通交流，这时，学生感受到的是尊重，我们收获的是接纳与亲近。
其次，蹲下来更意味着让自己回归到与学生同等的心理年龄，用同理心感受他们的困惑与痛苦，在等待中诠释我对他们的平等的师爱。
二、关怀要以信任为基石关怀要以信任为基石，我们要相信自己的学生有渴望新知，天天向上的要求；相信每个学生都能成才；相信学生的辨别能力；相信每个学生都有积极进取的愿望；相信学生都有光明的一面，只有这样，我们的关怀才不会成为权威式的压迫，被学生所排斥。
只有信任才能成就自信上进的学生，我们知道：一个人如果不求上进，破罐子破摔，那么，任何人都帮不了他的忙；但如果一个人上进心迸发出来，那么整个世界都会为他让路。
正如张献军所说的“每个人身上都有伟人的细胞”我们要做的就是信任学生，因势利导，实现个性关怀，激活学生身上的伟人细胞。
三、关怀要以关注为后盾我们爱学生，希望用自己的关怀去铺路，让每个孩子都能得到发展、完善。
从点滴做起,提高信息技术教学效果论文
从点滴做起,提高信息技术教学效果【摘要】信息技术教师应从点滴做起，努力提高信息技术教学效果。
1、学习条件充分，使身心愉悦化；2、教师态度亲切，使感情亲密化；3、教学语言生动，使知识形象化；4、坚持留住精彩，使自信强大化、5、改变教材内容，使课程生活化；6、大胆放手实践，使活动“自由”化。
【关键词】提高效果愉悦化亲密化形象化强大化生活化自由化随着教学改革的不断推进与深入，随着社会的不断发展和进步，信息技术课越来越受到广大教育工作者和学生的重视，它不但是一门教学课程，更是一种学习和生活的工具，但这门课程在升学考试中的份量仍显不足，学生学起来显得“玩”心很重，很多学生只对有意思的教学内容感兴趣，可许多的信息技术知识却比较枯燥，这样教学效果很难保证。
如今摆在信息技术教师面前的一个严峻任务就是要切实提高信息技术教学效果。
我认为做为信息技术教师应从点滴做起，努力提高信息技术教学效果。
一、学习条件充分，使身心愉悦化这里所说的学习条件，主要是指微机室的环境和设施方面的条件。
众所周知：好的心情是做好事情的基础。
只有让学生有个愉快的心情，才有可能有个好的学习效果。
?1998年，全球电子通讯巨人诺特尔网络公司在多伦多的公司由两座数字化工厂变成了一座室内“小城”：“城内”树绿天蓝，“街道”宽阔，其间散布着诙谐的艺术作品，甚至还有5座风格迥异的咖啡厅。
公司员工在这样的环境里工作，不仅舒缓了紧张的人际关系，而且员工的自我心境也得到了开阔，无形中工作效率大大提高。
①一个企业、一个公司是这样，一个教学班级也是这样，为此，我主要做了以下几方面努力：1、保持室内外干净、整齐微机室的环境清洁、整齐是最基本的，也是必须的。
为此，我坚持做到按时整理室内外卫生，让学生一接近这里就觉得很清新、很美好，由此也营造了一个良好的学习氛围。
2、适当装饰对室内外进行简单的装饰也是必要的：如适当地摆放一些盆花、张贴一些电脑艺术画、悬挂一些标语，尤其是学生上课走进微机室前，我还要播放欢快、优美的音乐，在学生机上展示精美的幻灯片，对学生来上课表示欢迎和鼓励。
关注师源性心理伤害
关注师源性心理伤害
新钢中学纪静霞
教师被称作人类灵魂的工程师，教师在教给学生知识的同时，还在塑造着学生的心灵。教师对学生心理健康的影响是直接的。
⑤拣零食袋子：有一次我进教室上课看到地上有一个零食袋子，我弯下腰拣起往废纸篓扔，起身时不小心头撞到了电视柜，当时我并没有去追查是谁扔的，而是叫同学们扔垃圾时要小心，不要碰到电视柜的角，第二天改作业时发现一同学作业本中夹了一张纸条，写道:因为我的一个垃圾，您的头撞到了电视柜，您不但没有批评我，还跟同学们说，扔垃圾时要小心，这令我感动。平时我上课每天用小黑板，有一次小黑板突然倒下，我生怕碰着讲台边的学生，用手去挡，手被小黑板边缘的铝片划破流血，我也不顾手在流血，而是嘱咐同学们今后小黑板要对着讲台摆，如果不小心倒下，也只是倒在讲台上，不会伤着同学，并下课用透明胶把小黑板的边缘包好，没过几天一位家长跟我说，孩子回去含着眼泪跟家长讲了这件事，她说老师手在流血，心里还在想着我们。
(三)情绪失控迁怒学生：
有人这样说：现在是一部分教育者制造学生的心理障碍，另一部分教育者再疏导之。因情绪失控而迁怒学生的情况在教师中多有表现。有些教师不善于控制自己的情绪，不良情绪不能得到合理的疏导，他们往往把这种情绪发泄到学生身上。
学生迟到了，不让进教室听课，作业没有按时完成，或者错误较多，或者过分潦草，罚学生重做十几遍甚至几十遍。上课时学生说话，或者有小动作，便罚站，或者赶出教室。学生行为上有过失，有的罚扫地，擦窗户劳动，有的不让学生按时回家，学生有错误，便让叫家长，借助家长的口与手惩罚学生。学生没有考好，或者有了过失便不予理睬，甚至有意孤立。类似这样的惩治都是不科学，不足取的。违背学生心理和科学规律的惩治，只能适得其反。比如，学生本来迟到了，误课了，反而不让进教室，岂不是更误课了吗？扫地、擦窗户等劳动本来是光荣的事，但是把它当作一种惩罚的手段，就玷污了劳动的圣洁，学生会误认为劳动是不光彩的事，做作业是运用知识的一种实验活动，本来学生是乐于投入的，但是一有失误便要受到惩罚，把一种愉快的脑力劳动变成了一种繁重的体力劳动，学生怎么能接受呢？
行为意义
行为意义作者：厍麟来源：《学校教育研究》2017年第30期美国教育心理学家古诺特博士的这样一句话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。
”尽管我现在才工作半年，但是看到这句话时感悟还是相当多的。
因为我有意的选择了同一个班级，相连的两天做了一个小实验，其中一天是欢欢喜喜地走进教室，一天是生气的走进教室的，当然我并没有跟任何人生气，只是做出生气的模样而已，这时候发现学生的表情也发生了微妙的变化。
第一天，同学们看到我很开心过，他们在课上就表现的很轻松，都愿意回答我提出的问题。
然而第二天，情况就不一样了，他们在课上不回答问题了，神情也很紧张，可能是自己犯错误，说错话会撞到老我怨气的枪口上，又成为老师怨气的出气筒。
同时，当我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生时，他们的心里也会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；当我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑会给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。
我想当过教师的人，都有这样的体会。
在那以后每天我都坚持开开心心去班级，孩子们看到我开心，他们也开心，所以每一堂课都会在愉快中开始，愉快中结束。
愉悦的课堂氛围使得学生们更喜欢学习。
这也让我想起我初中的班主任。
记得这位老师是我初中的第一个班主任，她是从我们的小学刚转来的，在小學时就是一位特别受欢迎的老师.。
刚上初中时，同学们对晚自习非常不习惯，经常逃课，但是都不敢逃她的，不是因为她害怕她，而是在她的自习上同学们不仅能学到知识，而且很开心。
记得在初二的时候有一次我们在早自习时说话被扣分了，她来的时候看到黑板上记着扣分的事项时很不开心，但是她并没有像其他的老师一样，进屋后狠狠地说我们一顿。
而是像往常一样，检查作业，检查卫生，然后就回到了办公室。
教师的责任与义务
谈教师的责任心—-《责任胜于能力》读后感近日,我认真阅读了《责任胜于能力》这本书。
该书运用通俗易懂的语言，体现了求真务实的精神,其深刻的内涵，浅显易懂的道理，特别是其中一系列的案例，具有很强的说服力,阐明了责任直接决定事物的成败，也让我对“责任”二字有了更深刻的理解.那么，责任到底是什么呢？我们每一个人都在生活中饰演着不同的角色:为人子女，有孝敬父母的责任；为人父母，有抚养子女的责任……无论一个人担任何种职务，做什么样的工作,他都对他人负有责任，这是社会法则，是道德法则,同时也是心灵法则。
对大多数人而言，工作就意味着完成自己份内的事,然后心安理得地拿自己应得的那份薪水。
过去,我也一直这样认为，工作既是自己谋生的手段，也是个人对社会的一份责任。
一个普通人，工作日复一日，年复一年，上班下班总是忙忙碌碌，似乎也做不出多少不平凡的业绩。
我个人认为，从大道理来说，责任就是最基本的职业精神;从小的方面来讲，即一个人做事的基本准则。
只有负责任的人，才有资格成为社会中优秀的一员；缺乏责任心的人,也就没有了发挥才能的舞台，成就不了事业的同时，也只能整日沉溺于“怨天尤人”之中。
一个人的工作做得好坏,最关键的一点就在于他有没有责任感，是否认真履行了自己的责任。
人的一生必须承担着各种各样的责任，社会的、家庭的、工作的、朋友的等等。
人不能逃避责任，对于自己应该承担的责任要勇于承担，放弃自己应该承担的责任，就等于放弃了生活，也将被生活所放弃。
责任可以使人坚强，责任可以充分发挥自己的潜能，能力,永远由责任来承载。
责任可以改变一个人对工作的态度,而对工作的态度，又决定了一个人的工作成绩。
正如书中所说的“假如你热爱工作，那你的生活就是天堂,假如你讨厌工作，那你的生活就是地狱”，心可以做天堂，心也可以做地狱,只在一念之间。
表面上看，仿佛是兴趣决定了一切，其实是责任于暗中趋使了一切。
我们在工作中，就是要清醒、明确地认识到自己的职责，履行好自己的职责，发挥好自己的能力，克服困难完成工作。
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善于等待，创作故事
教育有时候更需要等待，需 要“袖手无言情更长”的含蓄和 智慧，需要教育者用更多的耐心 去促进学生的生长，需要有一种 花苞心态。
“每一个儿童都是一个完整的 世界。”
而在这一个个“完整的世界” 里，充满了多少精彩的故事啊！
最优秀的教师有一个共同的品质：他们 知道如何读懂故事。他们知道走进教室大门 的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜， 但却没有完成的故事。真正优秀的教师能够 读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机 会帮助作者创作故事。
美国教育心理学家古诺特博士说： “在经历了若干年的教师工作之后，我得 到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失 败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方 法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主 因。 身为老师，我具有极大的力量，能够让 孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦 的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人 丢脸也能让人开心，能伤人也可活 动领域中表现自己，以树立自己的道德尊严 感，体验到一种无可比拟的人的自豪感；我 从我所创造的东西中看到了自己……
当初孩子们在写的时候，没有 想过这些文字要“留芳千古”，但 现在我可以自豪地说，本书中的每 一个字，每一句话，每一幅插图， 每一件饰品，每一个典故都将成为 孩子们永远温馨的记忆！
我只是一个普通的老师，因为 有了这群孩子们，和无数关心我的 人，我感到很幸福。
衷心感谢您耐心的倾听
如果我们能够让孩子随时记下生 命开花的一个个美丽瞬间，他们的人性 会更加芬芳。
班 级 日 记
我们六（3）班有一样 “班宝”——班级日记。 班级日记是一本记录 着六（3）从六年级开学到 毕业，每天发生在班级里 面的故事。
每一位同学都是记录者，每一个 记录者又都是一位教育者，每一天的 选材也都是一个教育资源。如果能利 用好这样的资源，那么对于班主任来 说无疑就是多了五十多位帮手，自然 也就能营造出良好的班级氛围，达到 教育目的。
一个人能否有立足于社会的 本领，很重要的取决于他童年的 经历和感受。童年是快乐的、自 由的，他就有无限的张力；童年 过于沉重、劳累，就会厌倦学习、 厌倦生活甚至厌倦人生……
“小学教师之好坏,简直可 以影响到国家的存亡和世运之 治乱。”
——陶行知
记录生命，珍藏岁月
每一秒钟，我们的生命都在流淌， 我们常常匆匆赶路，却把许多美好的生 命风景遗忘在身后。
儿童的时间应当安排满种种 吸引人的活动，做到既能发展他 的思维，丰富他的知识和能力， 同时又不损害童年时代的兴趣。
作为班主任，我无力改变课程， 更无法改变现在的教育制度，但我 愿意尽我所能，在我的班上开展各 种各样的活动，为孩子们创造尽可 能多的快乐。
如果在学习的领域里有着无法克服的(初 看起来觉得是这样的)困难和障碍……
人的天赋、可能性、能力和爱 好确实是无可限量的，而每一个人 在这些方面的表现又都是独一无二 的。自然界里没有一个这样的人， 我们有权利说他是“无论干什么都 不行”的人。
一记老拳佐证了感人心脾的善良 一丸药粒印证了做好孩子的心愿
一纸歉意见证了来自灵魂的转变
一次讲座验证了创造奇迹的魅力
„„
教育着自己，感染着同学，感动着老师及家长
我惦记着孩子，孩子也惦记着 我…… 我毕业以后，你千万不要再去教 五（5）班呀……
真正儿童的伟大，在于用一双没 有遭受污染的眼睛看世界，在于用一 个没有任何功利的大脑思考这个世界。 在儿童的世界里，天空是湛蓝的， 森林是茂密的，作为成年人，我们经 常应该在精神上重回童年，向儿童学 习，永葆赤子之心。