第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者的教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计最终版.doc
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计王窑中学杨建文一、教学目标1、知识目标（1）、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
（2）、运用实验证明光是光合作用的条件之一。
（3）、知道绿色植物制造有机物的重要作用。
2、能力目标培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。
3、情感目标（1）、培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。
（2）、激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活实践。
二、教学重点：1．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉2．有机物对于生物圈的生物的重要意义。
三、教学难点：有机物对于生物圈的生物的重要意义。
四、教学程序的实施教学程序教师活动学生活动教学意图一、创设情境二、温故知新你吃了吗？是四五十年代常用的问候语。
因为那个时代吃饭是人们面临的最大困难。
“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。
你早（中）饭吃了什么？提问淀粉遇碘液显什么颜色？从生活中的实际入手，激发学生的学习兴趣复习前面知识六、板书第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、绿叶在光下制造淀粉的实验1、实验步骤：暗处理→遮光→光照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察2、实验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝。
3、实验结论：（1）淀粉是光合作用的产物。
（2）光是植物制造有机物的条件二、光合作用1、条件：光2、场所：叶绿体3、产物：淀粉等4、能量转化：光能转化为化学能5、意义：产生有机物三·有机物用来构建生物体1·从细胞水平2·从器官水平四·绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物1·绿色植物是食物之源2·动物的食物来源于绿色植物教学反思：1、光合作用是生物学的教学重点，分在的教材第四章和第五章第一节介绍。
本节的教学是要学生学完第五章第一节后，初步对光合作用有较全面、系统的认识。
本节的教学多处为下节课的教学埋下伏笔。
2、本节的教学多处在新旧知识的结合，在复习的基础上开展新知识的学习，如种子的成分、淀粉的鉴定、细胞的结构、植物体的结构层次、食物链。
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计叶芳1 内容分析教材分析绿色植物的最大体的物质代谢和能量代谢，都是依托光合作用来完成的。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者，生物界中几乎全数生物所需有机营养和能量的大体来源，是九年义务教育七年级生物学中的重点知识内容。
教科书通过编排有关光合作用的几个实验，让学生在亲手操作和自主探讨中，一步一步地去熟悉光合作用的条件、产物和原料。
“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”是本节教学内容的第1课时，需要教师组织和率领学生，通过有序地进行实验操作，在观看和分析中，初步取得对“绿叶在光下制造淀粉”等知识的认知。
这对以后几节内容的学习起着启下作用。
学情分析本节内容是学生在初中时期第一次接触“绿色植物是有机物的制造者”这一概念，而且本节课内容的主体是学生在生活中常见的物质，对学生来讲是熟悉又陌生的。
2 教学目标知识目标概述“淀粉是光合作用的产物”和“光是光合作用的必要条件”；写出“绿叶在光下制造淀粉的实验步骤”。
能力目标利用简要的实验材料和用具，进行光合作用需要光和绿色植物在光下产生淀粉的实验操作。
情感态度价值观初步体验科学实验的设计的一样步骤；关注绿色植物与人类的关系，养成酷爱自然，酷爱生物的情感。
3 教学重难点教学重点验证“绿叶在光下制造有机物”，淀粉是光合作用的产物。
教学难点对如实验的进行及其目的的明白得。
4 教学资源课堂上资源：多媒体学生课前预备资源：由生物小组同窗对盆栽天竺葵进行暗处置和叶片部份遮光照射。
教学器材资源：盆栽的天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培育皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
6 教学进程热的目的是___________。
加热到叶片变为黄白色，酒精变为________色。
（4）光合作用主要是在______（器官）的________里进行的。
继续实验，观察实验现象。
为什么会出现这个实验现象？5、得出结论：（1）绿色植物的光合作用产生的有机物主要是淀粉（2）光是光合作用不可缺少的条件学生展示实验结果，分析出现实验结果的原因，进而得出结论。
人教版七年级生物上册第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课标要求1.阐明绿色植物的光合作用概念。
2.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
课标解读1.“绿色植物通过光合作用制造有机物”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。
它与第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一起，阐述了植物光合作用的概念及其意义，着重强调光合作用与生物圈之间的物质循环之间关系。
通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物——淀粉，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件，既是本章的核心内容，也是第五章的基础。
本教材构建了人与生物圈的知识体系，学生在教材的第一单元中就了解到植物在生态系统组成中扮演着生产者的角色。
本章让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。
这种直观的认识，对学生理解植物在生物圈中的重要作用起着重要作用。
2.本章三部分内容有着内在的逻辑关系。
第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。
学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材中的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
在实验之后，概述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体的功能。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造有机物的用途，一是为细胞的生命活动提供能量，二是用来构建植物体。
第三部分是对第二部分的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。
3.对于初中学生而言，他们中的大多数对植物能够进行光合作用已有了初步的认识。
但是对于光合作用的产物是什么，光合作用必须在光下进行吗，光合作用有什么意义等具体的内容是不太清楚的。
对于绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。
人教版七年级上册生物教案：第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、教学目标
知识与技能：
1、“绿叶在光下制造有机物”的实验，阐明实验原理。
2、概述绿叶植物为生物圈中的所有生物提供食物和能量。
过程与方法:
运用实验的方法检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉；探究光是不是绿叶制造有机物的必要条件。
情感态度和价值观：
绿色植物为生物圈中所有的生物提供基本的食物来源，培养学生爱绿护绿的意识。
二、重点难点
重点：绿叶在光下制造有机物的实验原理、步骤和注意事项。
难点：实验活动的有序展开。
三、教学方法：实验讨论
四、课时：1课时
五、教具：天竺葵，烧杯，酒精灯
六、教学过程
七、板书设计
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
分解有机物，制造有机物，条件（是否需
所有的活细胞含有叶绿体的
相互依存的关系
联系
白天
白天和黑夜
时间释放能量储存能量能量转变二氧化碳和水有机物、氧产物有机物、氧二氧化碳和水原料
有光无光均可光要光）的线粒体细胞场所呼吸作用光合作用区别。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者 生物优秀教学设计(教案)
4．____________________________________ 5．____________________________________ 6．____________________________________
（二）实验结果及分析： 1．滴加碘液后，叶片遮光部分和未遮光的部分分别出现什么现象？ 2．分析得到上述现象的原因。 （三）实验结论： 1．光合作用的条件：__________________。 2．光合作用的产物：__________________。
将实验拓 展到植物在生 物圈中的地 位，对学生进 行情感价值观 的教育。
教案 光合作用实验报告 班级：__________________第__________________小组 时间：________月________日 （一）实验步骤：（写出每一步骤的关键词） 1．____________________________________ 2．____________________________________ 3．____________________________________ 4/5
5/5
出建议和要 求。
思维理解科学 原理，并在总 结实验现象的 基础上，进一 步认识现象背 后的本质问 题。
（2）有机物的奥 秘在于其中储存着能 量。 （3）叶绿体是能 量转换器等。 引导学生得出重 要概念。 7．作业布置，让 学生调查收集资料： （1）调查家庭中 常吃的植物性食物有 哪些？ （2）从营养价值 的角度分析它们？ （3）这些食物属 于植物结构层次的那 一层级？ （4）植物主要储 藏有机物的组织是哪 种组织？这种组织的 细胞可能具有什么特 点？ （5）图表资料分 析： 植物细胞各部分 结构的主要组成成分 是有机物还是无机 物？这说明什么问 题？ （6）资料拓展： 年轮的形成与植物个
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第一课时)教学设计2023-2024学年人教版生物七年级上册
课题名称绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第一课时）课型新授课教学内容分析1、教材地位与作用《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》是继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳--氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起承上启下的重要作用，同时也是这一章的重点内容。
2、教学分析《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》这一章是由三个部分组成，第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。
对这一概念主要是通过实验“绿叶在光下制造有机物”来使学生认识淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造的有机物的用途。
一是为了细胞生命活动提供能量，二是用来构建植物体。
教材分别从细胞、器官、个体水平，用实例帮助学生理解构成植物体干重的绝大部分物质是有机物，从而认识有机物对于植物生活的重要意义。
第三部分是第二部分内容的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造有机物不仅养育了自身，还养育了生物圈中的其他生物。
这部分内容的叙述是以学生已有的关于食物链、食物网知识作为理解新知识的基础，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物对于生物圈的重要意义。
前面学习植物的叶绿体和叶片结构的知识为本节课作了知识的铺垫，通过本章的学习也为下一章学习绿色植物与生物圈中碳—氧平衡奠定基础，因此本节课在教材中起着承前启后的重要作用。
3、教学重点难点重点：绿色植物通过光合作用制造有机物。
难点：运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。
学情分析本项目的实验对象为七年级的学生，他们经过了小学科学和半学期的学习，在生物学科知识储备上具有一定的基础，对植物的光合作用有了初步的认识，但是，他们缺乏系统的观察和理解，并不完全知道绿色植物进行光合作用不仅生成氧气，还制造了淀粉等有机物。
通过设计并体验“探究光对鼠妇分布的影响”的探究，学生已经初步掌握了科学探究的基本方法。
在一些简单的探究实验上可以做到提出问题、作出假设、设计实验并实施和验证，但是在真实情境下解决问题的能力和从科学探究走向科学实践的能力都是需要加强的。
《带三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解绿色植物通过光合作用制造有机物，为生物圈中的其他生物提供食物来源。
2. 掌握光合作用的基本过程，理解其重要性和意义。
3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重难点：1. 教学重点：光合作用的过程和意义，绿色植物在生物圈中的作用。
2. 教学难点：理解光合作用的微观机制，以及其对生物圈的影响。
三、教学准备：1. 准备相关教学图片和视频，以便帮助学生理解光合作用的过程。
2. 准备实验器械，以便进行简单的光合作用实验。
3. 准备一些绿色植物样本，供学生观察和讨论。
4. 准备一些相关阅读材料，供有兴趣的学生课后阅读。
四、教学过程：（一）导入新课1. 视频播放：森林、草原、农田等生态系统中的生产者如何将无机物转化为有机物。
2. 展示图片：绿色植物的光合作用。
3. 提问：你们知道绿色植物有什么作用吗？4. 揭示主题：绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
（二）新课教学1. 讲授新知：植物细胞中含有叶绿体，可以进行光合作用。
绿色植物利用光能将水和二氧化碳等无机物转化为有机物，并且储存能量。
同时开释氧气。
2. 实验演示：让学生观察绿色植物的光合作用实验，教师诠释实验原理。
3. 观察思考：引导学生观察课本上的插图，思考光合作用中叶绿素的作用，光合作用需要的条件等。
4. 小组讨论：学生分组讨论绿色植物制造的有机物对生物圈的意义。
5. 分享交流：每组学生代表分享讨论结果，教师总结。
6. 教室互动：提问学生关于绿色植物的其他知识，教师进行解答。
7. 安置作业：让学生观察身边的绿色植物，并思考它们是如何为生物圈提供有机物的。
（三）小结1. 教师总结绿色植物是生物圈中有机物的制造者这一观点。
2. 强调绿色植物的重要性，以及我们如何依靠它们生存。
（四）作业与反思1. 作业：学生回家后，通过查阅资料，完成一份关于绿色植物如何为生物圈提供有机物的小报告。
七年级生物上册第3单元第4章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案(新版)新人教版
四、教学方法与手段
1. 教学方法：
本节课的核心素养目标主要包括科学探究、生命观念和科学思维。
1. 科学探究：通过观察和实验，让学生掌握绿色植物光合作用的过程，培养学生的观察能力、实验设计和操作能力，提高学生运用科学方法探究问题的能力。
2. 生命观念：使学生认识到绿色植物在生物圈中的重要性，理解植物的光合作用对地球生态系统的贡献，树立人与自然和谐共生的理念。
请同学们认真检查自己的答案，下节课我们将对当堂检测进行讲解和批改。
八、反思改进措施
（一）教学特色创新
1. 实践活动与小组讨论相结合：通过实践活动和小组讨论，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。例如，通过设计实验操作和小组讨论，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对知识的理解。
2. 多元化的教学手段：运用多媒体课件、教学软件、网络资源和实物模型等多种教学手段，提高教学效果和效率。例如，通过多媒体课件展示光合作用的过程，通过教学软件进行模拟实验，通过实物模型帮助学生形象地理解光合作用的相关概念。
3. 引入实际案例：通过引入实际案例，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。例如，通过分析绿色植物在环境保护、农业生产等方面的实际应用，让学生了解光合作用的实际意义。
（二）存在主要问题
1. 课堂组织管理：在小组讨论和实验操作过程中，存在一定的课堂组织管理问题，如学生注意力不集中、讨论不积极等。需要加强课堂组织管理，确保学生能够积极参与到学习过程中。
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者(七年级上册生物教案-人教版)
1课时
教学方法
实验法
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
一、实验
参照课本的实验方案，四人小组在组长带领下做实验。
为提高效率，全班分为n个大组，每个大组仍以四人为一个小组，在老师指导下实验。
指导学生实验。
提示注意事项。
出示指导学生实验的分组表格。
巡视指导学生实验。
二、分析实验结果
各实验小组先组内讨论实验成功与否的原因，然后各组公布实验的过程，产生的结果，在组内互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。
组织讨论实验不成功的原因，引导学生进行分析。
三、绿色植物对有机物的利用
阅读教材，然后四人小组进行组内讨论，提出问题。组间交流，回答问题。
指导学生阅读，出示投影片，启发、点拨学生得出结论。
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者机物。
②运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
③阐明有机物对于生物体的重要作用。
④认识绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
重点和难点
①探究绿叶能否在光下制造淀粉。
②保证实验顺利进行，对实验结果进行深入的分析。
③绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案人教版生物七年级上册
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
教学目标：
1.说出绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3.概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体,而且养育了生物圈中的其他生物。
4.通过学习绿色植物与生物圈的关系,增强热爱大自然、保护大自然的情感。
教学重难点：
重点:
1.绿叶在光下制造有机物的实验。
2.光合作用的条件。
难点:绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
教学方法：讲授法、引导法
教学课时：1
教学过程：
板书设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、绿叶在光下制造有机物
:暗处理→遮光对照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察
:(1)淀粉是光合作用的产物
(2)光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件
二、有机物用来构建植物体
三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
教学反思
本节课通过探究性实验,增加了学生的学习兴趣和好奇心,引导学生积极主动地获取生物科学知识和科学探究的方法。
七年级的学生在学习过程中具有自己的特点,独立完成探究实验比较困难,因此设计了一些学生感兴趣,而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。
通过一系列的问题,使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知识。
这种方法简单、直观、启发性好,同时锻炼了学生的逻辑思维能力,还增强了学生进行科学探究的欲望。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第1课时)教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第1课时）◆教学目标1．运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。
2．验证光是光合作用必不可少的条件。
◆教学重难点【教学重点】1．运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。
2．验证光是光合作用必不可少的条件。
【教学难点】1．运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。
2．验证光是光合作用必不可少的条件。
◆教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一创设情境导入新课【展示图片】蒜黄和蒜苗是亲兄弟吗？为什么蒜黄是黄色，而蒜苗是绿色的？创设情境，激发兴趣。
【展示图片】除了蒜黄和蒜苗外，我们常吃的食物都是直接或间接的来自于生物圈中的绿色植物。
紧密联系生活实际。
【提出问题】请同学们回忆绿色植物在生物系统中的作用是什么？学生回忆绿色植物在生态系统中作为生产者的作用。
巩固旧知。
通过回顾生产者的作用，引出课题。
【总结点题】绿色植物是生产有机物的“天然工厂”，所制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
所以绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
环节二讲授新课：实验：绿叶在光下制造有机物【自主学习】那绿色植物是如何制造有机物的，制造的有机物又是什么呢？请学生阅读教材P116-117“绿叶在光下制造有机物”实验。
引导学生回忆探究实验的一般过程。
【提出问题】针对“绿叶在光下制造有机物”这一实验，请你提出问题并作出假设。
提出问题1：绿叶能否在光下制造有机物？作出假设1：绿叶能在光下制造有机物。
学生分组讨论，提出问题并作出假设。
学生可能提出问题见左侧。
以提出问题2为例分析这个探究实验的整体过程。
提出问题2：绿叶在光下制造的有机物是淀粉吗？作出假设2：绿叶在光下制造的有机物是淀粉。
提出问题3：光是绿叶制造有机物必不可少的条件吗？作出假设3：光是绿叶制造有机物必不可少的条件。
【小组讨论】请同学们根据提出的问题2和作出的假设，分析制定实验计划。
学生分组讨论，完成制定计划。
【小组展示】教师通过问题串引导学生进行展示。
第四章__绿色植物是生物圈中有机物的制造者-人教优质课教学设计精品
提出问题：为什么选用两种天竺葵？差异是什么？
提供事实：叶片细胞中有叶绿体，而银边天竺葵的白色部分不含叶绿体，没有叶绿素。
明确方向：若叶片可以制造有机物，需要什么样的条件？产生的有机物是什么？
引导学生：根据已有经验，激发学生想象力，给出材料的用途。
三、设计思路
通过评析“生态系统”小制作的学生作品，进一步思考生态系统中植物的作用是什么？为什么能制造有机物就是生产者？创设情境进入到《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的学习。再通过对银边天竺葵、普通天竺葵等实验材料的分析，逐步引导学生说出本实验的步骤。在设计实验过程中，注意启发学生思考探究实验的几个基本原则，在此基础上构建起本实验的框架，再对知识进行整合，由学生在分析的基础上归纳总结出完整的实验方案。全面突破重难点，达到训练学生思维培养科学素养的目的。注意在学生进行分组实验的过程中进行指导，并且对实验后的结果进行分析得出实验结论。通过资料分析认识、理解有机物用来构建植物体，在小组讨论和思考的基础上使学生进一步理解绿色植物作为生物圈中的生产者，它们制造的有机物，通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。
观察、思考、回答问题。
收集并交流资料。
思考、分析并回答问题。
建立新旧知识的联系。找到共同的规律。
总结归纳：有机物构建了植物体自身并为生命活动提供能量。
学生举例说明：人、动物、细菌、真菌都要直接或间接的以植物为食才能存活。进一步总结植物在生物圈中的意义。
了解学生关于光合作用的前概念，并纠正学生的错误概念。将学生对植物的认识引入到生物圈的高度上来。
参与整个实验设计的讨论，不断发现问题，积极思考，最终理出实验步骤，形成完整的认识，为建立概念做好铺垫。同时在讨论的过程中不断激发学生思维，培养学生各方面的能力，为顺利实施实验做好准备工作。
3-4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者(教学设计)-七年级生物上册(人教版)
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计一、教学目标：生命观念：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，以及认识有机物对于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意义。
科学思维：通过探究绿叶在光下制造淀粉的实验，提高学生分析问题和解决问题及创新科学思维。
探究实践：学会设计对照实验，培养学生生物实验操作能力。
态度责任：认同绿色植物的光合作用在生物圈中的作用，培养学生爱护花草的意识。
二、教学重点和难点：教学重点：运用科学探究的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学难点：对实验方案进行原理分析。
三、教学设计思路本节课内容主要包含三部分：“绿色植物在光下制造有机物”、“有机物用来构建植物体”、“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”。
教学设计思路可以围绕：植物体内的有机物通过绿叶如何制造？如何通过实验验证？通过光合作用制造的有机物有什么用？展开。
关于“绿色植物在光下制造有机物”，可采用探究式的教学方式。
可在前面的实验“光对鼠妇生活的影响”及“观察玉米种子”进行知识的铺垫，学生通过设计对照实验，分析实验现象，得出实验结论，从而构建绿色植物通过光合作用制造有机物的的概念。
另外还可以根据学情进行其他的探究实验，如光合作用需要叶绿体中的叶绿素等。
在此基础之上，学生理解绿色植物而光合作用，进一步理解叶绿体、叶绿素的功能。
关于“有机物用来构建植物体”，可以通过发放实物或者图片展示，从细胞→组织→器官、→植物体由小到大结构层次上理解有机物对于植物生活的重要性。
关于“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”，谚语引入，让学生谈谈对此的理解，师通过食物链和食物网作为切入点，帮助学生理解绿色植物通过光合作用制造的有机物对于其他生物乃至生物圈的重要意义。
三、课时安排：2课时四、教学过程第1课时【新课导入】1.复习导入；2.“想一想，议一议”导入。
右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。
想一想，绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么作用？【新课学习】设疑：在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案（全文5篇）
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案（全文5篇）第一篇：第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者一教学目标1运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物 2阐明光合作用概念3认同光合作用的意义二教学重点和难点 1教学重点运用实验的方法检验绿色植物通过光合作用制造有机物2教学难点实验——绿叶在光下制造有机物三教学过程 1 导入回顾旧知识，提问：生物圈中的生产者是什么？回答：绿色植物。
为什么？回答：能制造有机物。
进一步提问：制造的有机物是什么？需要什么条件？由此引入新课，使学生带着问题进入新课的学习——绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
2新授（1）如何检验植物制造的有机物和需要的条件？引导学生说出：用实验法，引出实验：绿叶在光下制造有机物，并对此提出：必须要有光吗？制造的有机物是什么？使学生明确实验目的。
进一步说明：假设产生的有机物是淀粉，应该怎么样检验？由此学生明确实验的原理是利用碘遇淀粉变蓝的特性。
（2）实验的方法步骤：① 全班齐读116页实验步骤② 多媒体课件播放实验步骤的视频（大约3分钟），使学生初步了解实验如何操作，增加感性认识。
③ 再次播放视频，并在适当之处暂停，启发学生思考并讨论，逐步分析说明每一个操作步骤的设计意图，提高学生分析问题的能力和语言表达能力。
④ 明确思考讨论的答案，指导学生记录在书上，加强记忆，促进学生知识的保持。
⑤ 实验步骤依次是：暗处理→遮光→脱色→滴碘液⑥ 实验的结果：在多媒体课件上能够清晰的显示出，叶片见光部分变蓝，不见光不变蓝。
⑦ 实验结论：变蓝说明有淀粉生成，即产物是淀粉；见光才变蓝说明光合作用的条件是必须有光（3）提问：什么是光合作用？衔接课本内容，促进学生思维能力的提高，引导学生结合实验结论，阅读117页，说出光合作用的概念。
全班齐读概念，初步理解光合作用，为下一章学习碳——氧平衡奠定基础。
这一概念可以概括为：绿色植物通过叶绿体，把光能转化成化学能储存在有机物中。
六年级生物下册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案、教学设计
因此，在本章节的教学中，教师应充分了解学生的认知特点，结合课本内容，采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂，发挥他们的主体作用。同时，关注学生的情感态度，激发他们对生物学科的兴趣，培养良好的学习习惯和价值观。
1.培养学生对绿色植物的热爱和保护意识，增强学生的环保责任感。
2.激发学生对生物学科的兴趣，提高学生对生物知识的学习积极性。
3.培养学生尊重科学、追求真理的精神，养成严谨、勤奋的学习态度。
4.引导学生认识到生物圈中各种生物之间的相互依存关系，培养学生的合作意识。
教学设计：
1.导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，激发学生对本节课的兴趣。
（三）学生小组讨论
1.教学内容：组织学生讨论绿色植物光合作用的影响因素及其在生物圈中的作用。
2.教学目的：培养学生合作交流能力，加深对光合作用知识的理解。
3.教学方法：将学生分成小组，每组针对给定的问题展开讨论，最后进行汇报。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计有关光合作用的练习题，包括选择题、填空题、简答题等。
（2）利用课余时间，调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点及其对生态环境的贡献。
3.探究作业：
（1）结合课堂所学，与同学组成小组，共同探讨以下问题：如何提高绿色植物的光合作用效率？如何在实际生活中应用光合作用原理？
（2）撰写探究报告，包括研究方法、过程、结果和结论，要求不少于500字。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计叶芳1 内容分析1.1教材分析绿色植物的最基本的物质代谢和能量代谢，都是依靠光合作用来完成的。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者，生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源，是九年义务教育七年级生物学中的重点知识内容。
教科书通过编排有关光合作用的几个实验，让学生在亲手操作和自主探究中，一步一步地去认识光合作用的条件、产物和原料。
“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”是本节教学内容的第1课时，需要教师组织和带领学生，通过有序地进行实验操作，在观察和分析中，初步获得对“绿叶在光下制造淀粉”等知识的认知。
这对之后几节内容的学习起着启下作用。
1.2 学情分析本节内容是学生在初中阶段第一次接触“绿色植物是有机物的制造者”这一概念，而且本节课内容的主体是学生在生活中常见的物质，对学生来说是熟悉又陌生的。
2 教学目标2.1 知识目标；2.2 能力目标使用简要的实验材料和用具，进行光合作用需要光和绿色植物在光下产生淀粉的实验操作。
2.3 情感态度价值观2.3.1 初步体验科学实验的设计的一般步骤；，养成热爱自然，热爱生物的情感。
3 教学重难点3.1 教学重点验证“绿叶在光下制造有机物”，淀粉是光合作用的产物。
3.2 教学难点对照实验的进行及其目的的理解。
4 教学资源4.1 课堂上资源：多媒体4.2学生课前准备资源：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。
4.3 教学器材资源：盆栽的天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
6 教学过程7 板书设计3.4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、探究：绿叶在光下制造淀粉1.条件：光2.产物：淀粉二、有机物用途。
第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计
第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第一课时）”教学设计一、教材分析“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”这一章是初中生物课程标准人教版七年级上册第四章的内容，它体现了绿色植物对生物圈中的存在和发展起着决定性作用。
绿色植物通过光合作用，直接或间接地为其他生物提供食物和能量。
绿叶在光下制造有机物这一部分内容，主要是通过实验的设计，达到检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉，以及探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件，这两个实验目的。
通过本章第一课时的学习，帮助学生形成以下重要概念：1.绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.绿色植物通过叶绿素捕获太阳光，利用光提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并且把光能转变为化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。
3.光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
4.叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转化为化学能的“能量转换器”。
第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》和第三章《绿色植物与生物圈的水循环》、第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》分别从不同的角度介绍绿色植物对生物圈的作用，可见本章内容在教材中具有举足轻重的地位。
二、学情分析学生在小学科学的学习中初步了解淀粉具有遇碘变蓝的特性，也知道绿色植物可以进行光合作用，但是关于光合作用的具体过程并不是很了解。
学生通过初一生物课程的学习，已经对绿色植物的种类、发育过程以及叶片的结构有了初步的认识与了解，这也为本节课的学习打下基础。
初一的学生对生物学知识充满了好奇，也愿意在实验中探究，所以他们做实验的积极性很高。
不过因为他们刚刚接触生物学，有时实验操作并不是很熟练，这需要教师更有效的实验指导。
学生经过近大半年的生物学课程学习，他们已经具备了较好的分析问题的能力，同时也锻炼了用科学的思维和方法去认识事物、解决实际问题的能力。
但是让他们自己独立设计探究实验还是有难度的，需要教师进一步的引导。
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1、能量来源：_________；2、场所：_____________；3、产物：_________等有机物；
4、能量变化：_______________转变成储存在有机物中的__________________。
温馨提示：凡是植物的绿色部分，只要细胞中含有______________，就能制造有机物，但________是绿色植物制造有机物的主要器官。
A.①③⑤②④⑥ B.①③⑤②⑥④ C.③①②⑤④⑥ D.①③⑤④②⑥
4.银边天竺葵的银边部分不能制造淀粉，说明
Ａ、缺少了光，光合作用不能进行 Ｂ、缺少了叶绿体，光合作用不能进行
Ｃ、缺少了光，叶绿素不能合成 Ｄ、光合作用只能在光下进行
色，遮光部分不显蓝色（图2），该实验可以证明
①光合作用需要水 ②光合作用需要光
③光合作用需要叶绿素 ④光合作用能产生淀粉
A.①② B.②④ C.③④ D.②③
图1 图2
2.下列装置中，能够快速、安全地脱去叶片中叶绿素的是（ ）
3.做“绿叶在光下合成淀粉”实验，正确的顺序是（ ）
①黑暗处理 ②酒精脱色 ③选叶遮光 ④滴加碘液 ⑤阳光照射 ⑥清水漂洗
3、______________既是生产有机物的__________，也是将光能转变为化学能的______________；
4、光合作用是指绿色植物通过_____________捕获太阳光，利用光提供的能量，在___________
中合成_________等有机物，并且把光能转变为_____________，储存在有机物中的过程。
照光去片：移到太阳光下照射，几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。
脱色：把叶片放入盛有_____________的小烧杯中，_________________，使叶片含有的叶绿素溶解在酒精中。
目的：___________________________________________________________
【知识小结】
1、绿色植物是通过_____________制造如淀粉等的有机物；
2、 _______________既是生产有机物“车间”，也是“能量转换器”。
【思维导图】
【达标检测】
1.1864年德国科学家萨克斯将天竺葵的绿色叶片放在暗处12小时，再将此叶片一半曝光，一半用锡箔遮光。经过一段时间光照后，用碘蒸汽处理叶片，结果发现叶片的曝光部分显蓝
漂洗：用________________漂洗叶片。
染色：向叶片加入_______________染色。
目的：____________________________________________________________
实验现象：滴加碘液后，叶片遮光部分变成____________________，不遮光部分______________。
实验结果：
1.从实验可以看出，叶片的______________部分遇到碘液变成了蓝色。
结论一：
2. 在实验中，叶片_______________的部分产生了淀粉，______________的部分没有产生淀粉。
结论二：。
【知识升华】
1.怎样少实验误差？。
2.为了使苹果等果实获得更好的经济价值，根据光合作用需要光的原理，你将采取什么措施使果实上有“富、福”等吉祥文字或图案？
2、植物细胞内的能量转换器是_______________和______________。（书P52）
3、淀粉的特性是遇碘会变成_________色。
二、探究学习
【自主学习】（课本P116--118）
1、光合作用的产物是___________________；
2、绿色植物制造有机物不可缺少的条件是_______________________；
【合作探究】（参考课本P116--117实验）
研学问题一：实验——绿色植物在光下制造有机物
提出问题：1.？
2._________________是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？
作出假设： 1.绿叶制造的有机物是淀粉。
2._________________是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
方法步骤：
本实验的变量是___________________。
暗处理：把天竺葵放到_________处一昼夜。
目的:_________________________________________________________
遮光：用黑纸片把叶片的一部分从上下两面__________起来。
目的：_______________________________________________________
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
【学习目标】
1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉
3、掌握光合作用的概念
4、初步领物在光下制造有机物;2、光合作用的概念
【学习过程】
一、知识链接
1、导管的作用是运输__；筛管的作用是运输______。（书P64）