王丽娟空中课堂教学案例反思

空中课堂教学案例反思
——语音教学方法探略
金凤四小王丽娟
转岗任教小学英语已有17个年头，常年驻守在六年级这个关口，不愁中途接班，不怕学生底子太差，功到自然成，大不了“牛头不烂，多添把柴火”......然
而最头疼的是学生那五花八门的语音，以及做语音练习时呈现的全军覆没：大部分学生不会做语音题，一半靠蒙，一半靠猜，仅管我常挂在嘴里那句话“书读百遍，其义自见，你们要多读单词，找出划线字母的发音规律......”然而积习难改，学生三年学习积累下的错误发音，即使按照我的方法多读了几遍，然而错误的单词发音注定了字母的读音也是错上加错！深思原因，还是和语音教学的教学方法不到位、语音训练不扎实有很大的关系。

疫情期间，每天“带”着学生一起观看宁夏教育厅和金凤区空中课堂，特别留意的学习了语音课“Let’s spell”的教学方法和教学流程，收看并回放过好几节我认为精彩的语音课，尤其是兴庆区第四小学英语教师张婉的三下Unit 2 Let’s spell，观看后收获颇丰：被张婉老师纯正流畅的英语语音所折服，喜欢她讲英语的那种轻柔的语调，感受到她清晰的教学流程和恰如其分的教学方法。

开课初，教师出示本课时学习目标，教师独特的启用“I can learn...”的句式，把学生当成学习的主人，以及通过这节课我们要学到什么能力，目标清晰明了。

接着播放Phonics song（语音歌），既达到营造英语学习的氛围，又帮助学生复现每个辅音字母固有的发音，为下文学习单词拼读知识做好铺垫。

本节课要学习字母a和字母e在重读闭音节中的发音。

教师依次出示爸爸、黑猫、书包、手、苹果的图片，介绍“This is my dad. He has a black cat. Dad has a black bag. The bag is in dad’s hand. The apple is in the bag.”教师在描述图片的同时，也是为学生灌耳音复现这些学过的单词发音。

然后教师出示dad, cat, black, hand,apple, bag等单词，并用红色单独标出字母a,引导学生朗读，检测学生对单词读音的掌握，并抛出问题“What are the same of these words?”（这些单词有什么相同点？）学生很容易通过教师的板书回答出“They all include the letter a. ”(它们都包含一个字母a.)紧接着提问“How to pronounce the letter a? ”(字母a 怎么发音?)教师没有示范，而是播放视频a的发音，让学生先听再跟读，从而习得纯正的字母发音及方法。

为了巩固字母a的发音，教师利用转盘游戏，让辅音字母和字母
a依次拼读，从而练习了dad, sad, bad, cat, hat, bag, tag, rap, crab等单词的拼读方
法及读音，使学生在举一反三的训练中牢固掌握了字母a在重读闭音节中的发音！
引出crab单词的同时教师又出示了图片，使学生从音、形、义学会了crab，为下一个字母e在重读闭音节中的学习埋下了伏笔。

教师提问“what colour is it?”
（它是什么颜色？）学生回答“It’s red.”（它是红色。

）然后再提问“How many legs is the crab?”（它有几条腿？）回答“Ten, ten legs.”（十条腿。

）引导学生找出单词red和leg的特点“What can you find？”（你们有什么发现？）学生观察后回答“They are all have a letter e.”（它们都包含一个字母e.）接下来出示字母e在重读闭音节中的发音及发音方法，跟读文本中四个包含e的单词ten, pen, leg, red.为了巩固e的发音，教师把这四个单词编进Chant: Ten red pens. Ten red pens. Eight pens, nine pens, ten red pens.让学生在朗朗上口的Chant中加深了字母e在闭音节的发音。

在熟练掌握文本单词后教师又拓展了hen, egg, bed, bell等单词。

依次出示母鸡、鸡蛋、床和铃铛的图片，逐个介绍：I have a hen. The hen has an egg.提
醒an egg连读。

An egg is in the bell. The bell is on the bed.为了激趣，播放歌曲Jingle Bell,引出bell 的发音，并再一次吸引学生上课的注意力。

接着大胆让学生根据辅音字母和e组合出更多的闭音节单词并强化认读：pet, web, help,let等词语，在学生区别掌握字母a和e在重读闭音节单词中的发音后，水到渠成的处理完文中的练习题。

拓展环节，教师出示绘本故事，将含有字母e的单词融于绘本中，引导学生看图讲故事，其次播放故事动画，学生跟读。

然后设计恰当的问句，引导学生用文中含有e的单词回答，既复现了故事内容，考查了学生的理解力，也进一步巩固了字母e的发音。

通过张婉老师执教的语音课，我总结出语音教学的方法：首先播放语音歌曲，复现字母发音，尤其是辅音字母固化的发音，既能营造气氛，又为下文组合单词后的发音打下基础；然后把文本中出现的含有要学习字母的单词串联到一个具体的语境中，让学生复习它们的音、形、义，并引导学生总结字母发音，并灌输正确的发音及方法；然后利用辅音字母与要学习的元音字母组合成新单词并自然拼读，强化所学元音字母的发音，并形成规律性的认识；采用读绘本故事的形式，学习和朗读更多的含有所学字母的新单词。

试问如此循环往复的练习，学生焉能不掌握所学的每个字母的发音？
反观我的语音课，教学过于随意，就单词教单词，图省事，只教课本中出现的单词，也会引导学生总结字母发音，然后完成课后练习。

学生因为见得少，读的少，蜻蜓点水，读完就完，字母的发音并没有深深印在脑海里，所以只要一换新词，学生就不会也不敢尝试拼读，久而久之，语音成了我们学生的软肋，不会导致不敢，不敢导致对语音教学的不感兴趣，从而使语音学习成为英语学习中的软肋，食之无味，弃之可惜。

学生又怎么能正确做语音题呢？所以导致学生语音知识失分的罪魁祸首是教师本人，和学生无关。

改变教师对语音教学的态度，像张婉等优秀英语教师学习把语音教学融入情
境中，不断学习，不断观察，不断动手，不断尝试，不断演练，我们也一定会扭转学生“谈语音就色变”，不会做语音题的局面。