水处理生物学实验教学策略分析
水处理生物学实验教学策略和分析
水处理生物学实验教学策略和分析水处理生物学实验教学策略和分析水处理生物学实验教学策略和分析水处理生物学作为化工专业的主干课程之一，其显著的学科特点是实验性强、应用性强，为了提高课堂理论的授课效果，保证学生的学习效果，培养学生的基本实验技能，应该不断在教学实践中完善教学策略。
但是长久以来，传统的实验教学做得十分不到位，在教育中长久处于从属地位，教学内容过于简单，不利于学生学习效果的提高，为今后的职业规划、化工设计及水处理工程打下坚实的基础。
一、水处理生物学实验教学存在的问题在水处理生物学的实验教学过程中，实验教学一直处于从属地位，实验内容与教材不匹配，专业性不强，这是水处理生物学实验教学中存在的重要问题。
首先，由于实验内容过于简单，与教材不相匹配，达不到理论教学要求，学生无法直接体会到微生物在水处理中的重要作用。
其次，在实验教学中，实验课时安排不足或不合理，使得实验教学的效果难以得到保证。
最后，由于在课堂教学中，老师“满堂灌”，学生被动接受，简单模仿，学生独立思考的能力得不到提高，长期处于被动学习状态。
[1]由于实验条件的限制和考核评价体系的缺失，学生的实验积极性不能调动起来。
二、水处理生物学实验教学策略分析1.优化实验教学内容水处理生物学的实验课程的开设，其主要目的就是为了培养学生的操作技能，学会实验鉴定方法，深化对理论知识的理解，从而能够做到学以致用。
为此，为了提高实验教学的教学质量，必须对实验教学内容进行优化，增加综合性实验、研究性实验和开放性实验。
所谓的综合性实验是以基础性实验为前提和基础的，将学生感兴趣的课题作为综合实验内容，并结合相关的理论知识，促进学生对知识的掌握。
在实验设计中，老师作为指导者，引导学生对实验方案进行优化，调动学生的积极性，培养学生的创造性思维。
为了对实验教学内容做进一步优化，研究性实验也是必不可少的。
在实验中，将教学与科研紧密结合在一起，通过查阅文献、独立思考等，培养学生的分析能力，挖掘学生的科研潜力。
探讨如何提高水生生物学实验课的教学效果
探讨如何提高水生生物学实验课的教学效果水生生物学作为生物学的一门分支学科,主要讲授浮游植物、浮游动物、底栖动物、底栖植物的形态、分类和生态意义,其课程体系由理论课堂授课、实验教学、野外实习实践三部分组成。
水生生物学实验对于理解基础理论、培养学生发现和分析解决问题的能力,提高学生学习兴趣有极其重要的作用。
水生生物学是一门形态与分类为主的学科,小到藻类的观察,大到甲壳动物的分类,都是形态观察为主。
鉴于其重要性,本校对其采取了一系列教学改革措施,并从2009年开始将水生生物学实验与理论教学分离,开始作为一门独立的课程开设。
目前的水生生物实验共有9次,其中浮游植物、浮游动物、底栖生物各3次实验。
在水生生物学实验教学改革与实践中,主要有以下几方面的经验和体会。
1 改善实验设备,增强实验教学的互动性1.1 传统实验教学方式效率低下传统实验教学方法采用教师逐个辅导学生的方法,由于早期学生人数少,其教学效果也较好。
近些年由于扩招学生人数剧增,采用传统的实验教学方法,由于师生比不足,教师无法顾及到所有学生的学习情况,通常一个还没辅导完,又有几个学生同时举手,教师在实验室东奔西走仍然不能满足学生需求。
很多学生因为不能获得对观察结构的正确认识,或者等待时间过长而失去对实验的兴趣,或者只顾写实验报告连标本也不愿看。
此外,每位学生只能在自己的显微镜下进行孤立的操作与观察,好的现象和结果不能及时共享。
以上这些因素都便利传统的水生生物学实验教学效率低下,而且教师与学生的互动受限。
1.2 引入先进教学设备,改善传统教学模式显微数码互动系统作为综合性信息技术融进高等教育的课堂,为教育现代化提供了全方位的优质技术支持,使实验教学方式产生了深刻的变革。
本实验室2004年购置建立首套水生生物数码显微互动实验室。
数码互动系统拥有丰富的交互模式,每个学生显微镜都配备有摄像头,通过数据线传送到教师控制电脑。
教师端电脑通过软件可看到每位同学显微镜下的标本,并可放大至投影屏供全班同学观看。
水处理生物学课程教学改革探讨
微生物形 体极微小 ， 看不 见 ， 摸不着 ， 了 为 使学生对微生物 有更加感性的认识 ， 提高他 们 的学 习兴 趣和 学 习效果 ， 最好 采 用多媒 体教 学。 例如 ， 讲微生物大小时 ， 病毒 、 细菌 、 酵母 、 霉菌等通过色彩 鲜明的图片展现给他们 ， 到 收 了很好 的效 果 。在 讲述微 生物在 水处理 工程 中的应用时 ， 配以城市污水生物 处理工艺中活 学质量 ， 取得 比较好 的教学效果 ， 是从事这 门 性污泥和生物膜 等的图片 ， 学生对微生物 的 使 课程教学的教师努力追求的 目 ， 标 笔者在 教学 巨大威 力和处理 效率 大为佩服 ， 学生对所学 的 实践过程 中有如下 探索。 知识有 比较强 的感性 认识 ， 同时也使得他们认 识到掌 握微 生物知识 在给 排水专 业学 习中的 １合理组织教学 内容 重要性 。 该 门课 程是给 排水 专业 的主干课 程 《 水 质工程学》 （ 给水和排水 ） 包括 的前导课程 ， 和其 ４引导学生研究型学习 他专业 生物教学 不 同的 是要 紧密 围绕 “ 处 水 《 水处 理生 物 学 》教 学 注重 学生 不 仅要 理和水质控 制”为核心 实施教 学。 以重 点介 对对水 中存 在的各 种微生 物形态 与结构 的观 所 绍水 中存在的病毒 、细菌 、 放线菌 、 真菌等 以 察 ， 重要 的是要求学生掌握独特 的研 究学习 更 及在水 质净化 中有重要 作用的 古细菌 、原 生 的技能 。 学生应该在教师指导下的 自主性 、 探 动物和 微型后生 动物和 水生植 物的基 本形态 索性学 习活 动 。在 教学过 程 中讲 解藻 类这一 和生理特性。在介绍微生物生理 和营养时 ， 要 章节时 ， 正好是春 末夏初 ， 学校里的河 流断面 密切结 合在水处 理工艺 的好氧 处理和 厌氧处 中流速缓慢的 区域有大量红色的物 质出现 ， 学 理， 介绍呼吸类型和代谢 途径 。在介绍生物 对 生很好奇这是什 么现象形成的 ， 这时候就 引导 碳元素、 氮元素 、 磷元素等的转化原理时结合 学生取 样观察 ， 了解藻类生长 的环境 条件 ， 藻 具 体 的污水处理 工艺 中的脱氮 除磷工 艺设计 类的种类和形态特征 ， 加深 了学 生对水体 中藻 要求讲解 ， 教学内容 更具 有实 际意义 ， 后 类的知识 的掌握 。本学科也是发展 中的学科 ， 使 为 续课 程教学打下坚实 的基 础。 在生物学领域不 断有新技术 、新手 段产生 ， 比 如说新型的微生物 菌种在水处理领域 的应 用 ， ２应用实例教学 ， 提高学生学习兴趣 微生物检测的新 方法 Ｐ Ｒ Ｄ Ｇ 在讲解到 Ｃ － Ｇ Ｅ， 水处理 生物学 是一 门与生 活实践 、工 业 相关章 节时就 可以 引导学 生通过 图书馆 、 网 应 用有密切 联系的应 用课程 ， 在学 习过 程 中 ， 络等途径 了解 新技术 ， 新方法 。 尤其在讲授 应用微 生物进 行污水 处理原 理部 分 内容 时 ， 应该带领学生参观污 水生物处理工 艺， 观察活性污 泥或生物膜 的性状 ， 在参观 中 给学 生讲授 污水处 理工艺 及微生 物在其 中所 起 的作用 。在讲授 大型水 生植物 治理水 环境 时， 引入一些工程 实例 ， 多媒体的 形式展示 以 给学生 ， 这样能使学生带着兴趣深入 地理解微 生物 在处理 中的作 用。除 了教授 教材 中的基 本理论 ， 更要引进工程实践 中一些有影 响的或 与学 生生活 比较贴近 的实 例。 南京林业 大学 校内有一条有防洪和排污功 能的河流 ， 由于河 流里排放的工业和生活污水 比重较大 ， 水质表 观性质很差 ， 学校为美 化校 园环境 ， 引入了微
探讨中职水处理微生物学课程的教学改革与实践
探讨中职水处理微生物学课程的教学改革与实践随着环境污染问题日益严重，水处理工作变得越来越关键。
而中职水处理微生物学课程的教学改革与实践则显得尤为重要。
本文将探讨中职水处理微生物学课程的教学改革与实践，以期能够促进学生对于水处理微生物学的学习，提高他们的实际操作能力，培养更多的优秀水处理技术人才。
一、现状分析1. 中职水处理微生物学课程存在的问题目前，中职水处理微生物学课程普遍存在着以下问题：教学内容滞后、实践操作不足、师资力量不足、教学手段单一等。
由于水处理微生物学课程对学生的理论基础和实践操作要求都很高，这些问题严重制约了学生的学习效果和水处理技能的培养。
2. 教学改革的必要性针对中职水处理微生物学课程存在的问题，有必要进行教学改革。
应更新教学内容，使其与相关行业的最新发展趋势保持同步；应加强实践操作，提高学生的实际操作能力；应增加师资力量，吸引更多的水处理技术人才参与到教学工作中；应创新教学手段，提高教学效果。
二、教学改革的措施1. 更新教学内容针对水处理微生物学课程的教学内容滞后问题，教师应不断更新教学内容，引入最新的水处理微生物学理论和实践技术，使学生在学习过程中能够了解到最新的行业发展动态，增加学习的乐趣和动力。
2. 强化实践操作教师应该加强对学生实践操作的指导和督促，提高学生的实际操作能力。
可以通过增加实验课程的数量和频率，引导学生实验操作，并在实践过程中让学生深入理解和掌握水处理微生物学的相关理论知识。
3. 增加师资力量学校可以通过招聘专业技术人才和引入外部专家，增加师资力量。
这样可以保证水处理微生物学课程的教学质量，并为学生提供更加全面的学习资源。
4. 创新教学手段教师可以利用多媒体教学、虚拟仿真实验和在线教学等现代教学手段，提高教学效果。
多媒体教学可以使学生更加生动地理解和掌握水处理微生物学的相关知识，虚拟仿真实验可以让学生在模拟场景中进行实践操作，帮助学生巩固理论知识和提高实际操作能力，在线教学可以让学生随时随地进行学习，提高学习的便利性和灵活性。
水处理微生物学课程教学优化与改革
利于其讲课技巧的发挥， 增加师生 间交流 的机会， 增强学生 的主动性 和 参与性［ ４ １ 。多媒体辅助微生物教学可 以有效克服直观性差 ， 不够形象等 缺点 ， 使教学 内容更加形象逼真 ， 能够激发学生 的学 习热情 。比如 在讲 授 各 种 微 生 物 的 形 态 和 结 构 时 ，教 师 通 过 显 微 照 片加 深 学 生 对 微 生物 真实面 目的了解 。同时结合动画 、 视频等方式来辅助课堂教学 ， 示细 演 菌鞭毛 的摆动 、病毒的繁殖过程等 ，使复杂 的教学 内容简单化 和直观 化， 便于理解 。又如在讲授废水生物处理 的基本原理时 ， 通过照 片展示
近年来 ， 由于 微 生 物 学 知 识 不 断 更 新 ， 容 日益 丰 富 ， 而 水 处 理 内 然 微 生 物课 程 教 学 时 数 却 不 断缩 减 ， 上 工 科 学 生 生 物 学 知 识 参 差 不 齐 ， 加 现 行水 处 理 微 生 物 教 学 模 式 已 不 能 满 足 教 学 需 求 。要 让 学 生 对 水 处 理 微 生 物学 方 面 的知 识 进 行 综 合 理 解 和 掌 握 ，能 够 准 确 把 握 微 生 物 学 领
域的最新发展趋势和应用前景 ，必须对水处理微生物学 当前教学体 系 加以改进 ，以达到提高教学质量 、提升学生综合素质和创新能力 的 目 的 。作 者 总 结 多 年 的 教 学经 验 ， 过 对 水 处 理 微 生 物 学 的教 学 内容 、 通 教 学方法 和手段 以及实验教学 等的改进 ， 优化课程教学并取得初步成效 。 现将教学改革 内容加以总结 ，希望对提高水处理微生物课程教学质量 有 所 帮助 。 １精 选 教 学 内 容 。 出重 点 ． 突 水处理生物学是微 生物学的一个分支学科 ，同时也是一 门应用科 学 。 课 程 与 有 机 化学 、 物 化 学 、 生 物 遗 传 学 、 生物 生 态 学 和水 质 该 生 微 微 工程 学 等 多 门 学 科有 着 非常 紧密 的联 系 。 由于 微 生 物 的种 类 繁多 ， 及 涉 内容覆盖面广 ， 使水处 理微 生物学课 程的教学内容更加零散 。为 了让 学 生在有限的学时 内系统掌 握本门课程 的基础 理论与实验操作技 能 ， 我们根据近几年的教学 实践 和心得体会 ，结合给水排水工程的学科特 点及专业需要 ， 当对课程体 系和教学 内容进 行整合 和优化 ， 适 删除与其 它课程相互重复的教学 内容 ， 并增 加与专 业相关 方面的知识 点 ， 使整个 教学 内容更加丰富 ， 侧重点 突出 ， 知识体 系更加 完整 ， 便于教 师讲授和 学生学习 ， 有助于提 高学生 的学习效率。首先 ， 在组织教学过程 中， 对学 生有所 了解 的内容采取简单 讲解或 自学 。比如微 生物之 间的关 系和 ＤＮ Ａ的结构 和复制等部分内容在高中生物学课 已经讲解 ，此内容教师 可 以要 求 学生 课 外 自学 ，之 后 通 过 课 堂提 问 的方 式 来 检 查 学 生 的 掌 握 情况 ， 并根据学生 自学情况教师给予补充 和纠正 。其 次 ， 处理微生物 水 是一 门专业基 础课程， 是在学生 学习和掌握其他基 础课和部分专业 课 学习的基础上开设的 。因此对专业课重点讲授 的内容可采 用简单 讲解 或不讲 ， 尽量 避免重复讲授 ， 如废 水生物处理 的基 本原理 、 活性污 泥膨 胀的形成原 因、 水体富营养化 、 生态系统的结构 和特征等 。 最后 ， 根据教 学 内容和专业需要 ， 适当地增加 了相关知识 ， 如光合细菌 的结构 和生理 特性 ； 古细菌 的结构和特点以及酵母菌在废水处理 中的应用等 内容 ， 使 整 个 教学 内容 更 加 丰 富 ， 构 更 加 完 整 。 结
水处理微生物学教学设计
水处理微生物学教学设计
一、教学目标
通过本次教学，学生应当掌握以下知识：
1.水处理微生物学的基础知识，包括水中微生物的种类和特
征、微生物的活动和增殖规律等；
2.水处理微生物学在水处理过程中的应用，包括厌氧处理、
好氧处理、生物膜反应器等；
3.水处理微生物学的未来发展趋势，包括微生物组学和代谢
组学等新技术的应用。
二、教学内容
根据教学目标，本课程将分三个部分进行讲解：
1. 水处理微生物学基础知识
1.1 水中微生物的种类和特征
•分类：藻类、细菌、真菌、原生动物等；
•特征：形态、生理、代谢、遗传等。
1.2 微生物的活动和增殖规律
•微生物生长曲线；
•微生物的养分需求；
•微生物的温度和pH范围。
1。
课程思政在《水处理生物学》教学中的探讨
课程思政在《水处理生物学》教学中的探讨课程思政在《水处理生物学》教学中的探讨________________________________________近年来，课程思政在教育教学过程中的作用越来越受到重视，也越来越多的学校将其作为培养学生社会实践能力的重要手段。
尤其在《水处理生物学》课程教学中，课程思政具有特殊的意义。
一、《水处理生物学》课程思政教学的重要性《水处理生物学》课程教学是一门集理论性和实践性于一体的课程，它以现代社会发展对水资源的需求为背景，以利用生物的特性来处理水中的污染物为主要内容，是一门具有重要现实意义的课程。
在这门课程中，课程思政的作用十分重要，它可以帮助学生从理论到实践的过渡，从而增强学生的实践能力。
二、《水处理生物学》课程思政教学的实施方法1、引导学生发现问题学习《水处理生物学》课程时，教师可以引导学生发现问题，如当前水污染的严重程度、水资源利用情况、水质变化情况、人为因素对水资源的影响等，这样可以增强学生的分析问题能力，为他们后面的课程学习奠定基础。
2、培养学生思考能力通过发现问题，学生可以进一步探究这些问题产生的原因，并对其进行合理分析和思考，从而培养学生的思考能力。
此外，教师还可以引导学生思考和分析当前水资源保护策略，以及当前水资源保护政策是否合理有效。
3、培养学生创新能力《水处理生物学》课程教学中，教师可以引导学生就当前水资源保护策略、水资源利用方式以及水处理生物领域的最新发展进行创新性思考，从而培养学生的创新能力。
三、《水处理生物学》课程思政教学应该注意的问题1、关注学生发展问题在实施《水处理生物学》课程思政教学时，应注意不同年龄、不同能力的学生需要不同的教育方式，不能一概而论，应根据不同年龄、不同能力的学生实施相应的教育方式。
2、重视实践能力培养在实施《水处理生物学》课程思政教学时，应重视实践能力的培养，在教学中注重将理论与实践相结合，通过实践活动帮助学生更好地理解所学内容，从而培养他们的实际操作能力。
水处理生物学第五版课程设计 (2)
水处理生物学第五版课程设计课程背景水处理生物学是一门关于水处理过程中微生物的学科，是环境科学和工程学的重要组成部分。
本课程旨在介绍水处理生物学的基本原理和在水处理中的应用，培养学生对水处理生物学的理解和应用能力。
课程目标通过本课程的学习，学生将会：•了解水处理生物学的基本理论和应用；•理解水处理过程中微生物种群的变化和影响；•学会通过实验方法研究水处理过程中的微生物生态系统；•掌握现代生物技术在水处理中的应用。
课程大纲第一章：水处理生物学概论•水处理生物学的定义和意义；•微生物类别；•微生物在水处理中的作用。
第二章：水处理微生物生态系统•微生物群落的构成和结构；•微生物生态系统的功能和重要性；•微生物生态系统的稳定性和受影响因素。
第三章：微生物繁殖与集落动力学•微生物繁殖时的能量、营养和环境要求；•微生物的物种竞争和共存；•微生物的寿命和死亡。
第四章：水处理中的微生物•生物脱氮和生物脱磷过程；•水中微生物监测；•食品安全与水中微生物相关的风险。
第五章：现代生物技术在水处理中的应用•生物反应器的分类和应用；•厌氧/好氧A/O反应器；•浸没式生物反应器。
第六章：水处理中的微生物毒性•微生物产生的毒素；•微生物产生毒素的原因和影响；•检测微生物毒性的方法。
实验要求在学完每个章节后，学生将参加相应的实验课程。
实验1：微生物的增殖及群落动力学研究实验2：水处理中微生物的计数与检测方法实验3：好氧/厌氧生物反应器的建立与操作实验4：水中微生物毒性测试课程评估学生的表现将会被以下方式进行评估：1.课堂参与度（10%）：学生将在每个章节的讲座中积极参与。
2.作业（30%）：学生将需要完成课后作业，包括综合性问题和实验报告。
3.期末考试（60%）：学生将进行闭卷考试，考查各个章节的理论知识和实验技能。
参考书目1.Metcalf & Eddy, Inc.(Wastewater Engineering:Treatment and Resource Recovery, Mcgraw-Hill Education,2014)2.Pedersen, K. (Biological wastewater treatment:principles, modelling and design, IWA Publishing, 2016)3.Zhu, X. (Environmental microbiology: principles andapplications, Tsinghua University Press, 2019)结语本课程将帮助学生在水处理生物学领域获得深入了解，掌握主要理论和实践技术，并为学生在环境科学和工程学领域做出出色贡献打下坚实基础。
探讨中职水处理微生物学课程的教学改革与实践
探讨中职水处理微生物学课程的教学改革与实践当前，随着工业的发展和人口的增长，水资源日益受到污染和浪费的威胁。
水处理领域的需求也随之增长，因此水处理技术的发展和应用变得尤为重要。
中职水处理微生物学课程作为培养水处理技术人才的重要环节，其教学改革与实践显得尤为关键。
一、传统教学存在问题在过去的课程教学中，中职水处理微生物学往往是以传统的理论讲授为主，缺乏实践环节。
学生只是被 passively 接受知识，缺少主动学习的机会。
教师在教学过程中往往以一种单一的行为，直接传输知识，缺少与学生的互动。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，也难以让学生真正掌握专业知识和技能。
二、教学改革建议1. 引入实践环节在教学过程中，引入实践环节是十分关键的。
学生可以通过实验操作，亲自动手操作并实践所学知识，这样能够更加深刻地理解所学的内容。
增加实验课程的时间是非常重要的。
教师可以设计一些生动有趣、贴近实际的实验项目，让学生亲身体验并且应用所学的知识和技能，从而提高学生对所学知识的掌握和运用能力。
2. 强化互动教学改变传统的教学模式，引入互动教学是十分重要的。
在课堂上，通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的学习兴趣，让学生参与讨论和交流。
学生可以通过讨论互动方式积极参与进课堂，增加他们对知识的深度理解和应用能力。
3. 引入案例教学在教学内容中，引入实际的案例，让学生在具体的案例中学习和实践所学的知识。
这样能够更好地帮助学生理解专业知识和应对实际工作所需要的技能。
通过案例教学，也可以让学生更好地将理论知识与实践相结合，提高他们的应用能力。
三、实践案例分析在某中职学校的水处理微生物学课程教学中，教师们根据上述教学改革建议，进行了实践探索。
他们增加了实验课程的时间，设计了多样化的实验项目，让学生亲自动手进行操作实践。
通过实验，学生们深入了解了微生物在水处理中的重要作用，并掌握了相关的操作技能。
通过这些实践案例的分析，可以得到一个明显的结论：教学改革与实践是必要的。
《水处理生物学》课程实验教学改革初探
《水处理生物学》课程实验教学改革初探摘要：随着以加强素质教育和提高人才培养质量为中心的教学改革在我国各类高校的普遍展开，加强对学生实践能力的培养显得非常重要。
实验教学是高等学校实践教育的重要环节，在培养学生的动手实践能力和独立思考能力方面具有理论教学所不可替代的作用。
关键词：素质教育;实践教育;给排水专业;实践能力《水处理生物学》是我校给水排水工程专业重要的基础课程。
该课程涉及很多水处理的基本原理，通过该课程的学习，可以将与水处理相关的专业知识与生物学有关的基础理论知识紧密地结合起来[5-6]。
水处理生物学实验课是理论课的延伸，是加强学生创新意识和提高学生创新能力的重要实践环节[7-9]。
在每一次上水处理生物学实验课时，摆在我们教师面前的重要任务都是，如何加强对学生生物学能力的培养。
这也是我们一直在努力探索的重要问题。
一、优化教学内容，加强能力培养科技时刻在进步，科技也时刻在发展，这就迫切要求具有创新能力和适应能力的高技能人才出现。
在其他教学改革中，教学内容的改革就是教学改革的关键所在，实验教学也不例外。
因为只有建立了适应新时代的新的课程体系和实验教学体系，才有可能实现针对性非常强的专业教育，从而向适应性的工程教育转变，这样才能使课程理论教学及课程实验教学在启迪学生创新意识和创新思维方面发挥重要作用。
因为素质教育一贯强调培养学生较强的动手能力和实践能力，而实验教学则对学生的动手能力和实践能力往往有着很高的要求。
实验综合结果的好坏通常可以检验一个学生的动手能力和实践能力的强弱。
因此，在充分调动学生在实验中能动作用、激发他们对实验产生浓厚的兴趣的基础上，制定一个科学的实验方案是一个必不可少的前提条件，只有这样，实验教学在培养每个学生实践动手能力方面才能发挥很好的推动作用。
二、改进教学方法，更新教学手段时常更新教学手段，改进一些现有的或教学效果不佳的教学方法，对实施素质教育是非常关键的。
知识的现代化使学生思维变得更为敏捷，也使学生的眼界变得更宽。
水处理生物学实验讲义
水处理生物学实验讲义凌琪陶勇年月实验一显微镜的使用及微生物形态的观察一、目的．学习普通光学显微镜的使用方法（本实验学习低倍镜和高倍镜的使用）。
．通过对教案生物标本玻片或曝气池活性污泥的观察，认识微生物的形态。
二、实验器材．教案生物标本玻片或曝气池活性污泥。
．显微镜、目测微尺、物测微尺、载玻片、盖玻片等。
三、实验步骤(一)显微镜的结构和各部分的作用图—所示，是微生物检验常用的显微镜，其构造分机械和光学两部分。
机械部分主要包括：．镜筒镜筒长度一般是160mm。
它的上端装有接目镜，下端有回转板。
回转板上一般装有个接物镜。
．载物台载物台是放置标本的平台，中央有一圆孔。
使下面的光线可以通过。
两旁有弹簧夹，用以固定标本或载玻片。
有的载物台上装有自动推物器。
．调节器镜筒内旁有两个螺旋，大的叫粗调节器，小的叫细调节器，用以升降镜筒。
调节接物镜与所需观察的物体之间的距离。
光学部分主要包括：．接目镜一般使用的显微镜具有—个接目镜，其上常刻有“×”、“×”或“×”等数字及符号，意即使用时可放大倍、倍或倍。
观察微生物时常用放大倍或倍的接目镜。
．接物镜接物镜装在回转板上．可分低倍镜、高倍镜和油镜种，其相应的放大倍数常是、(或)(或)。
通常显微镜的放大倍数等于接物镜与接目镜放大倍数的乘积。
例如，用放大倍的接物镜(高倍镜)与放大倍的接目镜时所得的物象的放大倍数为×＝，如果用放大倍的接目镜则放大倍数为×＝。
接目镜装在镜筒上端，在使用过程中并不经常变动，所以通常所谓的低倍镜、高倍镜或油镜的观察主要是指使用不同的接物镜而言的。
油镜的放大倍数最大(或)。
放大倍数这样大的镜头，焦距就很短，直径就很小，所以自标本玻片透过的光线，因介质密度(从玻片至空气，再进入油镜)不同，有些光线因折射或全反射，就不能进入境头，致使射入的光线较少，物象显现不清。
所以为了不使通过的光线有所损失，须在油镜与玻片中间加入和玻璃折射率（）相仿的镜油(香柏油，)。
基于OBE理念的水处理生物学实验教学模式研究
山东化工SHANDONGCHEMCCALCNDUSTRY-176-2020年第49卷基于OBE理念的水处理生物学实验教学模式研究谭珍珍V,张建昆1,王宏1,张学杨1(1徐州工程学院环境工程学院，江苏徐州221018；2.中国矿业大学环境与测绘学院，江苏徐州221116)摘要:针对水处理生物学实验课程教学中存在的问题，从教学内容、教学方法与手段、教学条件、评价方式改革为切入点，探索基于OBE 理念的“以学生为中心、重视实践、注重学生能力培养”水处理生物学实验教学模式，以期达到以学生为主体，让来自行业的实践知识与来自课堂的学科系统性知识有机融合，循序渐进的培养学生将知识应用于实践转化的能力，实现培养应用型、创新型人才的教育目标’关键词:OBE理念;水处理生物学%实验教学模式%教学改革中图分类号：G642团23文献标识码：B文章编号：1008-021X(2020)23-0176-02Research on Experimental Teaching Mode of Water Treatment Biologybasee on OBE ConceptTan Zheezhen1,2$Zhang Jiankun1$Wang Hong',Zhang Xueyang1(l.CoLeae of Environmental Engineering,Xuzhou University of Technology,Xuzhou221018,China；2.SchooeooEneieonmeneScienceand SpaeiaeCnooemaeics,ChinaUnieeesieyooMiningand Technoeogy,Xuehou221116,China)Abstract:Aiming at the problems existing in the—aching of experiment courses of water treatment biology,from the—aching content,—aching method and means,teaching conditions,evaluation mode reform as the breakthrough explore the experimental—aching mode of wa—r treatment biology based on the OBE concept of"student-centered,practice-orien—d and students'ability cu IU vo—on"-Cn order to achieve a student-centered,oryanica—y in—ara—the pyc/cal knowledge from the industy and the systematic knowledge from the classroom,develop student—ability to apply knowledge to prac/cal transforma/on step bystep,eeaizethegoaBoooosteeingapp ied and innoeatieetaentseducation.Key words:OBE concept；biology of water treatment；experimental—aching mode；the—aching reform实验教学是高等院校本科生将所学理论应用于实践，是提高学生综合素质、培养工程实践能力的关键教学环节,是实现创新人才培养目标的重要组成。
高中生物清水实验教案
高中生物清水实验教案
实验目的：通过本实验，让学生了解水的特性和净化过程，培养学生的观察力和实验操作
技能。
实验材料：
- 水
- 杯子
- 滤纸
- 植物碎片（如草叶、树叶等）
- 污染源样本（如泥土、垃圾等）
实验步骤：
1. 将一杯清水倒入杯子里，让学生观察水的透明度和颜色。
2. 将一张滤纸放入杯子中，倒入适量的水，让学生观察滤纸上的颜色和残留物。
3. 将植物碎片放入杯子中，让学生观察水的变化。
4. 将污染源样本放入杯子中，让学生观察水的变浊和变色。
5. 让学生总结实验结果，讨论水的净化过程和方法。
实验分析：
在本实验中，通过观察清水、滤纸、植物碎片以及污染源样本之间的关系，学生可以了解
到水的特性和净化过程。
清水透明无异物，而经过植物碎片和污染源样本的污染后，则会
变得混浊和有异味。
通过滤纸的作用，可以初步了解到水的过滤净化机制。
在实际生活中，我们可以利用这些知识来保护环境，保障水资源的清洁与安全。
结束语：
通过本实验，学生不仅可以了解水的特性和净化过程，还可以培养实验操作技能和观察力。
希望学生能够在实验中认真观察和思考，不断探索生物世界的奥秘。
愿大家都能成为具有
创新精神和环保意识的科学家！。
探讨中职水处理微生物学课程的教学改革与实践
探讨中职水处理微生物学课程的教学改革与实践随着我国对水环境保护的不断加强，中职水处理微生物学课程的重要性也在不断上升。
作为一门动态多变的学科，微生物在有机物的转化与分解、厌氧代谢过程、环境保护等方面发挥着重要作用，这一学科往往能够提供重要的理论支持和有力的实践帮助，有利于增强水质保护和污染控制能力，为社会保持瀚海绿洲、水禽宁舟带来新意义。
因此，改革中职水处理微生物学课程及其教学实践，拓展学生学习视野，加强学生科技思维能力，构建科学的学习环境，都显得十分必要与重要。
首先，在设计教学内容的时候，要强调实践性教学环境的配置，强调实验模块的概念，强调理论与实验的有机结合，加强解决实际问题的实践能力提升。
针对微生物学研究重点和限制，应当给学生更为丰富多彩的实验课程，包括操作实验和研究实验，让学生参与到实践研究的整个过程中去，从对有机物的变化、厌氧代谢过程以及环境保护等各个方面了解到微生物的重要性，从而有效地提升其学习能力与科研能力。
其次，在教学实施的过程中，教师可以利用多媒体复杂的教学方法，让学生更加直观地学习与理解微生物学，是学生轻松掌握相关知识，提高学习效率。
再者，要注重培养学生科技思维能力，让学生凭借科学的研究和思考能力，深入分析水污染问题与水环境保护问题，以此拓展其学习视野。
此外，利用现代科技手段，加强学生对微生物学新进展的关注，促进学生主动思索和探究，培养学生分析和解决问题的能力。
最后，在教学管理的过程中，应该建立一套水处理微生物学课程的课程评价系统，以促进学生的学习投入以及学习质量的提高。
这一评价系统应当同时考虑学生的技能提升，思维发展，素养发展和知识收获等双向发展，同时也要考虑培养学生科学精神，注重个体发展晋升，以及动员学生积极参与研究和实践活动等多方面因素，才能有效地学习和评估学生的学习成果。
综上所述，以上就是改革中职水处理微生物学课程及其教学实践的建议措施，它以科学的态度重视学生水平，建立有效的课程评价系统，强调实践教学，不仅能够提高学生学习水平与素质，而且还能锻炼学生的科学素养、思考能力和创新意识，为实现中职水处理微生物教学及科研实践的有力支撑。
“水处理微生物学课程学习现状调查分析及思考
“水处理微生物学课程学习现状调查分析及思考摘要：从课堂教学环节、实验环节、教学方法、个人学习状况、专业课教师等方面进行了“水处理微生物学”教学问卷调查，依据调查结果分析了常州大学给排水专业学生该课程的学习现状和产生原因。
调查结果与学生实际学习状况相符，学生在学习过程中缺乏主动性、积极性，影响了对课程内容的掌握理解，需要教师进行有效引导；学生学习方式及思维方式很大程度上决定了学生对课程内容的理解和掌握。
关键词：水处理微生物学；学习现状；问卷调查“水处理微生物学”是常州大学（以下简称“我校”）给排水工程专业的专业基础课，该课程的学习能让学生比较系统地掌握微生物学的基础理论知识，理解水处理过程中微生物基本原理、方法和技术，了解给排水工程设计中涉及的微生物各种参数的依据。
如何通过课程的讲授达到教学目的，满足学科发展需要，满足培养大工程观下工程应用型人才的需求，[1-3]成为教师着重思考和解决的问题。
在教学过程中发现，学生对该课程的重要性认识不足，学习懈怠，懒于思考，对于课程内容不能前后贯通，更不会应用所学知识解决问题。
为了能在有限的课时内，使学生掌握课程的主要内容并融会贯通，提高学习兴趣，改进教学质量，提高教学效果，笔者对学生进行了问卷调查，分析原因，寻求改进方式，以期取得更好的教学效果。
一、调查对象与调查方法对2022级给排水专业已经修完“水处理微生物学”课程的学生进行了调查。
问卷由环境微生物教研室教师共同设计，采用填写调查表，不记名的调查方式进行。
发放调查问卷66份，收回有效答卷61份，问卷有效率92.4%。
主要内容包括学生对课程内容（包括理论部分和实验环节）的认知、对教学方法的看法、个人学习情况、专业课教师对学习的影响等方面。
二、调查结果与分析1.课程设置在给排水专业的课程设置中，“水处理微生物学”放在了三年级第一学期。
64%的同学认为三年级第一学期开设这门课程合适，31%的学生认为太晚，已经需要用到水处理微生物方面的知识了，认为在二年级开设这门课程比较合适。
《水的净化—过滤》的实验分析和教学策略
《水的净化—过滤》的实验分析和教学策略《水的净化—过滤》的实验分析和教学策略一、该实验的教育功能和价值:1、突出学生的主体地位。
充分利用学生对实验探究的参与热情高这一点，让学生积极参与，通过查找资料，实地考察、、汇报交流等课外研究，扩展学生对科学与社会、生活实际的视野，开拓学生思维发展空间，培养信息收集和整理、问题的分析和判断等科学实践能力。
2、通过设计实验，体验化学实验带来的乐趣，实现学生由被动接受知识到主动探究获取知识的转变，同时养成实事求是的科学态度，形成善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神。
同时也可培养学生设计实验和科学观察，尊重事实，敢于怀疑，大胆质疑，善于用学过的和查阅的知识和方法探究释疑，善于思考、描述实验现象和掌握基本的实验操作技能。
3、充分开发学生的生活经验，探究将河水转化为能饮用的水所要解决的主要问题，探究过滤所需要材料的选择依据，重点探究并建构实验室中用滤纸和漏斗来过滤液体的正确操作方法，培养学生从化学的角度解决生活实际问题的能力和科学思维方法，实现科学教育与人文精神培养相融合的教学理念。
4、试图在爱护水资源人文精神的大背景下，让学生了解水的净化在社会发展中的重要性，激发其寻找代替实验室中滤纸和漏斗来过滤液体的代用品，寻找生活中常用的净水剂的兴趣，发挥其主动参与性，促进科学态度、方法、价值、情感和责任感等人文精神的教育。
5、初步培养学生的环保意识，提高其社会责任心。
二、该实验包含的科学方法1、调查法:通过查阅书籍和上网搜索与水污染及水的重要性相关的知识，实地考察，调动学生学习的积极性。
2、实验探究法:通过合理设计实验方案并进行规范实验操作，达到探究科学知识的目的。
如河水和我们能喝的水成分主要有什么木同,请从颜色、气味、不溶性杂质、可溶性杂质、有毒物、细菌含量等方面进行比较。
这些水能直接喝吗,怎样才能变成能喝的水呢,水净化要解决的主要问题有哪些,寻找能代替实验室中滤纸和漏斗来过滤液体的代用品，寻找生活中常用的净水剂。
水处理生物学教学设计 (3)
水处理生物学教学设计介绍水处理生物学是启用微生物与其他生物处理技术的一种水处理方法，用于去除废水中的有机和无机物质，并将水净化以便于再利用。
本文将介绍一种教学设计，旨在帮助学生了解水处理生物学的基本原理和应用，并理解微生物在水处理过程中的角色。
主要目标•学习水处理生物学的基础知识和应用；•了解微生物在水处理中的作用；•培养学生批判思维和问题解决能力；•培养学生团队合作和沟通能力。
教学流程第一步：前置知识回顾在本节课开始之前，学生需要先回顾前面所学的环境微生物学的知识。
这些基础知识将对本节课的深入理解起到重要的作用。
第二步：介绍水处理生物学首先，教师应引入水处理生物学的基本原理，阐明微生物对于去除有害废物的实际应用。
老师也可以使用相关实验室技术来说明这种过程，并让学生了解这些技术中微生物在其中的关键角色。
第三步：微生物分类学的类型与功能接下来，教师将会向学生展示无论是水处理中使用的细菌或是其它类型的微生物的分类学类型。
在介绍不同种类的微生物时，教师应强调这些微生物在净化水的过程中起到的特定作用。
第四步：实验在通过介绍和讲解的方式向学生介绍了水处理生物学的基础知识之后，教师将会由学生组成小组进行实验操作。
这些实验将使学生掌握更深刻的实践技能，加深对微生物在水处理中起到作用的基本理解。
第五步：合作项目最后，教师将学生组成小组，要求他们合作解决一个水处理生物学的问题。
这个问题有可能在工作实践中出现。
考虑到大多数学生还没有实践经验，这个最后一步的项目将使学生们理解到团队协作和沟通所需的不同方面。
总结通过这个教学设计，学生将会了解水处理生物学的基本知识和应用，并透彻理解微生物在水处理中的角色。
学生们将不仅仅是学习关于水处理生物学的理论知识，还会通过实验和合作项目来加深对于微生物在水处理中实际应用的理解。
水处理生物学教学设计 (2)
水处理生物学教学设计教学目的•了解水处理中常见的微生物、水中浮游生物和底栖生物的特征、生态功能、种类及其与其他环境因素的相互作用；•理解微生物在水处理过程中的作用及其影响；•掌握水处理过程中常用的微生物控制方法；•掌握水质监测方法，理解水质环境与微生物种类、数量、分布的关系。
教学内容与安排时间内容授课方式第1-2周微生物学基础讲授、案例分析第3-4周水中浮游生物和底栖生物的特征讲授、实验第5-6周微生物在水处理中的作用讲授、案例分析第7-8周水处理中微生物控制方法讲授、案例分析第9-10周水质监测方法讲授、实验、实地考察第11-12周微生物在水环境中分布的规律讲授、案例分析第13周期末总结知识点复习讨论、小组研讨教学方法•讲授法：由教师讲授微生物学基础、微生物在水处理中的作用和水处理中微生物控制方法等课程内容，帮助学生建立知识体系，并加深对本课程的理解；•实验教学法：通过实验、实地考察等方式，使学生亲身感受水处理中微生物生长和发育特点，掌握水质监测方法；•案例分析法：运用案例分析法，激发学生的学习兴趣和能动性，了解实际水质问题及其解决方法；•讨论法：在第13周，由学生自己选择课程中的一个问题进行小组研讨，并进行总结和汇报。
教学设备和材料•实验室器材：显微镜、培养皿、培养基等；•教学PPT；•案例分析材料。
教学评价•通过课堂测验、实验成绩和小组研讨等方式，对学生进行评价；•对于有创新性的探究或研究案例，可以进行论文撰写和发表。
教学效果及改进•教学效果：通过该课程的学习，学生将了解到水质监测方法、水处理中微生物的投加方法、水中浮游生物和底栖生物的特征及其对水环境的影响及治理方法等内容，有助于提高学生的创新思维和应用能力；•改进措施：教师在讲授中，应该注重将知识融入实践，帮助学生更好地理解和应用课程知识。
同时，在平时测试或考试中，教师应加强对学生的答题技巧和方法的指导，帮助学生在考试中发挥更好的表现。
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水处理生物学实验教学策略分析
随着我国经济的发展，教育事业也不断发展和完善。
在教学实践中，水处理生物学是高等院校化工专业的主干课程之一，对于这个专业的学生来说，应该把它当成学习重点，认真掌握。
为了保证学生对该门课程的掌握程度不断提高，教师应该不断完善水处理生物学实验教学策略，激发学生的学习积极性，提高学生的专业素质。
本文对水处理生物实验教学策略进行了分析。
标签：水处理生物学；实验教学；给排水
水处理生物学作为化工专业的主干课程之一，其显著的学科特点是实验性强、应用性强，为了提高课堂理论的授课效果，保证学生的学习效果，培养学生的基本实验技能，应该不断在教学实践中完善教学策略。
但是长久以来，传统的实验教学做得十分不到位，在教育中长久处于从属地位，教学内容过于简单，不利于学生学习效果的提高，为今后的职业规划、化工设计及水处理工程打下坚实的基础。
一、水处理生物学实验教学存在的问题
在水处理生物学的实验教学过程中，实验教学一直处于从属地位，实验内容与教材不匹配，专业性不强，这是水处理生物学实验教学中存在的重要问题。
首先，由于实验内容过于简单，与教材不相匹配，达不到理论教学要求，学生无法直接体会到微生物在水处理中的重要作用。
其次，在实验教学中，实验课时安排不足或不合理，使得实验教学的效果难以得到保证。
最后，由于在课堂教学中，老师“满堂灌”，学生被动接受，简单模仿，学生独立思考的能力得不到提高，长期处于被动学习状态。
[1]由于实验条件的限制和考核评价体系的缺失，学生的实验积极性不能调动起来。
二、水处理生物学实验教学策略分析
1.优化实验教学内容
水处理生物学的实验课程的开设，其主要目的就是为了培养学生的操作技能，学会实验鉴定方法，深化对理论知识的理解，从而能够做到学以致用。
为此，为了提高实验教学的教学质量，必须对实验教学内容进行优化，增加综合性实验、研究性实验和开放性实验。
所谓的综合性实验是以基础性实验为前提和基础的，将学生感兴趣的课题作为综合实验内容，并结合相关的理论知识，促进学生对知识的掌握。
在实验设计中，老师作为指导者，引导学生对实验方案进行优化，调动学生的积极性，培养学生的创造性思维。
为了对实验教学内容做进一步优化，研究性实验也是必不可少的。
在实验中，将教学与科研紧密结合在一起，通过查阅文献、独立思考等，培养学生的分析能力，挖掘学生的科研潜力。
另外，为了优化实验教学内容，开放性实验教学也是不可或缺的。
开放性实验的开展有利于促进学生综合素质的提高，从而培养出全方面的创新型人才。
[2]
2.改进实验教学方法
为了增加实验教学的趣味性，改善传统教学方法的不足，应该充分利用多媒体技术来改进实验教学方法，使得实验教学的趣味性、形象性和直观性不断得到提升。
通过多媒体教学，教师的讲授内容大大减少，大量的信息可以通过多媒体技术形象、直观地展现在同学面前，在一定程度上，使得学时不足的问题得到缓解。
另外，积极开发实验教学软件，并将实验步骤和操作规范利用动画、图片、视频等形式展现出来，从而提高水处理微生物学的实验教学质量。
在教学软件的开发中，将新的实验成果加入其中，有利于拓展学生的视野，提高教学质量。
3.建立实验课程考核评价体系
现阶段，实验课程的评价考核体系十分不完善，对于学生的知识掌握程度也没有很好的衡量标准。
为此，建立实验课程考核评价体系，作为提高实验教学的一种手段，能够实现对学生实验技能的考核，也是检验教师教学成果的重要手段。
建立合理的实验课程评价考核体系，应该包括平时成绩、口试成绩以及综合能力考核三部分。
重点放在对平时成绩的考核上，应该占总成绩的一半，具体考察学生的实验规范、实验态度、实验报告、实验水平等具体项目。
通过考核评价体系，能够具体地了解到每一个学生对于知识和实验技能的掌握程度，能够对学生分析和解决问题的能力有一个全面地了解。
借助评价考核体系这一有效的手段，学生的学习热情也能够被激发出来。
[3]
三、结语
水处理生物学实验教学质量的提高，有利于调动学生的学习积极性，培养学生的动手操作能力和创新能力。
为此，在日常的教学中，应该不断完善实验教学的策略，不断为实现我国化工行业发展方式的转型培养自主性、创新性的合格人才，促进我国社会的发展。
参考文献：
[1]赵丽红，孙洪军，高艳娇.水处理生物学实验教学改革初探[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2010，12（02）：137—138.
[2]赵炜，王佰义，严子春.改革课程教学体系加强实践和创新能力培养——水处理微生物学课程教学的改革探索[J].微生物学通报，2010，37（09）.
[3]曹世玮，王郑，荆肇乾，等.水处理生物学课程教学改革探讨[J].人力资源管理（学术版），2009（12）：84.。