特殊教育学方俊明视觉障碍儿童的教育ppt课件
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视觉障碍儿童的教育 ppt课件
（3）身体素质
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第二部分 心理特征
一、认知特点 （一）知觉 听觉灵敏 触觉灵敏 但在形状知觉、空间知觉和知觉与动作统合等方面都表现出比正常儿
童困难
12
（二）注意与记忆 有意注意得到很大的发展，加之视障儿童来自视觉通道的干扰很少，
故盲童比视力正常儿童在听觉注意方面有较大优势。 记忆以机械记忆为主
三、视觉障碍的发生率 是指一个时期内视力残疾儿童的数量在同龄人口中的比率，也称为出
险率。
8
四、视觉形成的原因
导致视力残疾的原因很多，但归纳起来主要为两个方面：一是 先天性原因，二是后天性原因。
（一）先天性原因
1．家族遗传 家族遗传是指父系或母系中有一方或双方存在 显性或隐性致盲因素，遗
传给后代。
第五章 视觉障碍儿童的教育
1
第一节 视觉障碍概述
一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 一是被眼睛所看见，或提供视觉信息的客体； 二是从客体上发射出来的光； 三是自动成像的视觉器官--眼睛； 四是对视觉信息加工的中枢--枕叶。
2
3
眼睛的组成：眼球，附属物，视路和视觉中枢 眼球室有三层膜组成： 外层：纤维膜--角膜和巩膜 中层：色素膜--虹膜、睫状体和脉络膜 内层：视网膜--视细胞和神经纤维 屈光系统：角膜、房水、晶状体和玻璃体
2．近亲结婚 近亲结婚是指直系血亲和三代以内的旁系血亲 结婚。从遗传学角度讲，近亲结婚容易造成隐性遗传病的发生。 根据一些调查资料表明，近亲结婚所生的子女，遗传病的发病 率比非血缘婚姻高1 5 0倍。
3．胎儿期的影响 母亲在妊娠期药物中毒、营养不良或患其 他疾病，致使胎儿先天发育不良，形成视中枢、眼球发育不良9
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三、盲与低视力的教育与训练
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第二部分 心理特征
一、认知特点 （一）知觉 听觉灵敏 触觉灵敏 但在形状知觉、空间知觉和知觉与动作统合等方面都表现出比正常儿
童困难
12
（二）注意与记忆 有意注意得到很大的发展，加之视障儿童来自视觉通道的干扰很少，
故盲童比视力正常儿童在听觉注意方面有较大优势。 记忆以机械记忆为主
三、视觉障碍的发生率 是指一个时期内视力残疾儿童的数量在同龄人口中的比率，也称为出
险率。
8
四、视觉形成的原因
导致视力残疾的原因很多，但归纳起来主要为两个方面：一是 先天性原因，二是后天性原因。
（一）先天性原因
1．家族遗传 家族遗传是指父系或母系中有一方或双方存在 显性或隐性致盲因素，遗
传给后代。
第五章 视觉障碍儿童的教育
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第一节 视觉障碍概述
一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 一是被眼睛所看见，或提供视觉信息的客体； 二是从客体上发射出来的光； 三是自动成像的视觉器官--眼睛； 四是对视觉信息加工的中枢--枕叶。
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眼睛的组成：眼球，附属物，视路和视觉中枢 眼球室有三层膜组成： 外层：纤维膜--角膜和巩膜 中层：色素膜--虹膜、睫状体和脉络膜 内层：视网膜--视细胞和神经纤维 屈光系统：角膜、房水、晶状体和玻璃体
2．近亲结婚 近亲结婚是指直系血亲和三代以内的旁系血亲 结婚。从遗传学角度讲，近亲结婚容易造成隐性遗传病的发生。 根据一些调查资料表明，近亲结婚所生的子女，遗传病的发病 率比非血缘婚姻高1 5 0倍。
3．胎儿期的影响 母亲在妊娠期药物中毒、营养不良或患其 他疾病，致使胎儿先天发育不良，形成视中枢、眼球发育不良9
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三、盲与低视力的教育与训练
特殊教育学 方俊明 特殊教育学32页PPT
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
特殊教育学 方俊明 特殊教育学 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
第六章 视觉障碍儿童的教育(特殊教育学)
大约人口总数的10%都存在不同程度的视觉障碍，但绝大多数可通过 眼镜或手术等方法解决，约1‰的盲与低视力人群，严重的视力障碍对 他们的生活学习造成困扰。
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第一节 视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 提供视觉信息的客体 从客体上发射出来的光 自动成像的视觉器官——眼镜 对视觉信息进行加工的中枢——枕叶
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（二）注意与记忆
盲童在认知发展上虽有一定滞后，但注意方面却表现很好。盲童只 能根据其它感官，如触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大量 有意注意。
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（三）学习能力 （1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不比正常儿童智力低一
下。 （2）视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在较大困难。 （3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
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视觉障碍儿童分成两大类和四个等级
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴 。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
第六章 视觉障碍儿童的教育
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第一节 视觉障碍的概述 第二节 视觉障碍儿童的心理特征 第三节 视觉障碍儿童的教育与训练
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人类大约80%的信息都源于视觉。 8个月-3岁的婴幼儿除睡眠外，视觉的搜索是最经常性的活动。当视觉
和其他感觉信息同时呈现时，人类总是不由自主地选择视觉信息
障
碍
医学检查
儿
预备治疗安排
童
的
治疗安排
评
估
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第一节 视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 提供视觉信息的客体 从客体上发射出来的光 自动成像的视觉器官——眼镜 对视觉信息进行加工的中枢——枕叶
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（二）注意与记忆
盲童在认知发展上虽有一定滞后，但注意方面却表现很好。盲童只 能根据其它感官，如触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大量 有意注意。
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（三）学习能力 （1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不比正常儿童智力低一
下。 （2）视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在较大困难。 （3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
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视觉障碍儿童分成两大类和四个等级
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴 。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
第六章 视觉障碍儿童的教育
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第一节 视觉障碍的概述 第二节 视觉障碍儿童的心理特征 第三节 视觉障碍儿童的教育与训练
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人类大约80%的信息都源于视觉。 8个月-3岁的婴幼儿除睡眠外，视觉的搜索是最经常性的活动。当视觉
和其他感觉信息同时呈现时，人类总是不由自主地选择视觉信息
障
碍
医学检查
儿
预备治疗安排
童
的
治疗安排
评
估
第七章-视觉障碍--特殊教育概论-教学课件
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第七章 视觉障碍儿童
第一节 视觉障碍儿童概述 第二节 视觉障碍儿童的教育
1
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉障碍的概念 （一）视力与视觉 1.视力 （1）含义 一般意义：视力指“辨别物体形状的能力”； 视力即视敏度或称视觉敏锐度，是指眼睛视网
膜的敏锐程度，尤其是指视网膜上黄斑中央凹 分辨两个光点的敏锐程度。 视力包括中心视力和周边视力。
视觉与视力的区分在于：视觉是视感觉 和视知觉的总和，是包含了心理加工过 程的视功能；视觉可以包括视力，视力 则不能涵盖视觉。
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第一节 视觉障碍的概述
4
第一节 视觉障碍的概述
（二）视觉障碍的概念 视觉障碍又称视觉缺陷、视力残疾。我
国在2006年第二次全国残疾人抽样调查 残疾标准中规定：视力残疾是指由于各 种原因导致双眼视力低下并且不能矫正 或视野缩小，以致影响其日常生活和社 会参与。 视力残疾包括盲和低视力。
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第二节 视觉障碍儿童的教育
一、教育安置 视觉障碍儿童的教育是根据视觉障碍的
程度及其已具备的能力进行安置的。
第二节 视觉障碍儿童的教育
教育安置考虑因素： 视觉障碍的程度； 儿童的年龄； 视觉障碍出现的年龄； 智力程度； 学业成就水平； 对视觉障碍的心理适应； 定向行走的能力； 有无其他障碍。
第二节 视觉障碍儿童的教育
教育部1994年7月颁布的《关于开展残疾 儿童少年随班就读工作的试行办法》中 规定，盲和低视力的残疾儿童少年是随 班就读的对象之一。因此，我国现行的 视觉障碍学生教育安置有随班就读、特 殊班和盲校或低视力学校等形式。
例如：上海市教委于1997年8月在《关于 在本市普通中小学开展随班就读工作的 暂行规定》中明确指出，优眼的最佳矫 正视力等于或优于0.05，而低于0.3的儿 童少年可以纳入随班就读范围。
第七章 视觉障碍儿童
第一节 视觉障碍儿童概述 第二节 视觉障碍儿童的教育
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第一节 视觉障碍的概述
一、视觉障碍的概念 （一）视力与视觉 1.视力 （1）含义 一般意义：视力指“辨别物体形状的能力”； 视力即视敏度或称视觉敏锐度，是指眼睛视网
膜的敏锐程度，尤其是指视网膜上黄斑中央凹 分辨两个光点的敏锐程度。 视力包括中心视力和周边视力。
视觉与视力的区分在于：视觉是视感觉 和视知觉的总和，是包含了心理加工过 程的视功能；视觉可以包括视力，视力 则不能涵盖视觉。
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第一节 视觉障碍的概述
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第一节 视觉障碍的概述
（二）视觉障碍的概念 视觉障碍又称视觉缺陷、视力残疾。我
国在2006年第二次全国残疾人抽样调查 残疾标准中规定：视力残疾是指由于各 种原因导致双眼视力低下并且不能矫正 或视野缩小，以致影响其日常生活和社 会参与。 视力残疾包括盲和低视力。
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第二节 视觉障碍儿童的教育
一、教育安置 视觉障碍儿童的教育是根据视觉障碍的
程度及其已具备的能力进行安置的。
第二节 视觉障碍儿童的教育
教育安置考虑因素： 视觉障碍的程度； 儿童的年龄； 视觉障碍出现的年龄； 智力程度； 学业成就水平； 对视觉障碍的心理适应； 定向行走的能力； 有无其他障碍。
第二节 视觉障碍儿童的教育
教育部1994年7月颁布的《关于开展残疾 儿童少年随班就读工作的试行办法》中 规定，盲和低视力的残疾儿童少年是随 班就读的对象之一。因此，我国现行的 视觉障碍学生教育安置有随班就读、特 殊班和盲校或低视力学校等形式。
例如：上海市教委于1997年8月在《关于 在本市普通中小学开展随班就读工作的 暂行规定》中明确指出，优眼的最佳矫 正视力等于或优于0.05，而低于0.3的儿 童少年可以纳入随班就读范围。
视觉障碍儿童的教育PPT课件
二、视觉障碍的定义与分类
• 视觉障碍：由于各种原因导致的视力障碍或视野缩小，难以 做到一般人所能从事的工作、学习和其它活动。
• 区分视力和视觉 • 视力，即视敏度或视锐度，是眼辨别最小物体形象和位置的
能力。它是指视网膜尤其是黄斑中央凹分辨两个光点的敏锐 程度。 • 视觉，不仅包括视力，还包括视野、色觉、暗适应、立体视 觉和对比敏感等，是眼即视觉器官的整体功能，是视觉器官 各个组成部分共同活动的结果，也包括了视觉中枢对视觉信 息的心理加工过程。由此看来，视觉可以包含视力，而视力 不能涵盖视觉。
• 3．心理性因素 人们的情绪及心理问题也是导致视觉功能异常的重 要因素。短期的情绪困扰往往在视觉功能上立刻显示出异常症状，长 期的不良情绪对于视觉功能会造成长远的影响，严重的病态的情绪反 应，可导致完全失明。
• 4．眼外伤 外伤造成的视觉残疾的情况较复杂，主要可分为严重的 眼外伤和较轻的眼外伤继发严重感染而造成的视力损害两大类。各种 眼外伤包括炸药和雷管等爆炸物致伤、机械外伤、化学药物致伤、各 种离子辐射、微波致伤及职业中毒等。
（2）认识声响、气味和环境的关系
• 利用听觉判断自己所处的环境及自己所处的位置是盲人在 行走中最常用的一种方法。日常生活中有许多声响是与其 特定的环境有联系的，如听到朗朗的读书声，就可判断前 面是所学校；听到商贩的叫卖声，则意味着农贸市场就在 附近；鸟啼声意味着前面是树林；蛙鸣声意味着接近了池 塘；流水的哗哗声提醒你离小河不远了。除此之外，还可 以根据汽车声响判断汽车行驶方向，根据来自前后左右各 种车辆行驶声判断十字路口的位置，也可以根据走路时的 脚步声、用嘴发出“咂咂”声的回声判断前面是否有楼房 或其他较高的障碍物。有障碍物，回声发闷；没有障碍物 ，则声音发空。
视觉障碍儿童心理特征ppt课件
目录
• 感知觉 • 言语、语言 • 意志 • 想象 • 观察 • 思维
• 记忆 • 情绪情感 • 注意 • 个性发展 • 社会性发展
视觉障碍儿童 情绪情感、注意 视觉障碍儿童的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象
视觉障碍儿童 情绪是人类对各种认知对象的一种内心感受或态度，是生理性的而情感则是情绪过程的主观体验，是情的感受方面，是社会性的。
视觉障碍儿童主要依靠听觉、嗅觉、触觉等感知为记忆的基础来 对事物进行再认和回忆，其记忆的发展具有以下几个特点。 1．记忆过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完整 视觉障碍儿童由于视觉的缺陷，在由视觉感知事物的过程中可能 会出现困难或者根本无法通过视觉来感知事物，因此在其记忆过 程中表现出缺乏视觉表象或视觉表象不完整的特点。视觉障碍儿 童视觉表象保留的数量和质量取决于视觉损伤的时间和程度。
特点：
1. 独立性不强
2. 果断性差
3. 坚定性不足
4. 自制力较差
意志培养
1．加强生活目的性教育，树立健康的人生观 要培养视觉障碍儿童的意志，首先要加强其生活目的性教
育。要帮助视觉障碍儿童认识到眼前的学习、工作、生活 是为实现更长远的目标打下基础。 2．培养正面的情感 积极正面的情绪情要培养视觉障碍儿童的意志品质，首先 要培养视觉障碍儿童正面的情绪情感。
内容有关的表象，我们可以选择在雷雨天，让学生去观察雷雨前
电闪雷鸣、狂风大作的景象。
• 5、加强对课文的续写训练，鼓励学生创编童话。
续写是一种再创造。如在学习了《皇帝的新装》后,可 以引导学生从“皇帝摆出一副更骄傲的神气”写起，想象 一下两个骗子会有怎样的下场。让学生尝试写童话无疑也 是一种很好的培养想象力的方式。
之所以具这样的特点由于视觉障碍儿童从小就被局限在狭小的环境中。 意志
视觉障碍儿童心理治疗PPT课件
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• 5、吸引教师注意
• 有的视障儿童表面上不专注，只是为了吸引 教师对其行为的注意。
• 对策：教师要在教学情境之外，可与儿童保 持一定接触，满足其人际交往方面的需求。但在 教学情境中，对视障儿童有意吸引他人注意的行 为，则不要给予回应。
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• 6、学习目标不明确
• 有的视障儿童不能专注于自己的学业，学习 目标不明确，不知道为什么要学习，也不知道要 学成什么样。
在欣赏教学中提高审美想象力
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（2）游戏疗法 1.给视障儿童玩的时间 提供安全的活动场地 提供合适的玩具 游戏中的治疗
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（二）学习不专心 1、注意力存在缺陷 对策： （1）感觉统合训练、注意力训练和心理咨询等 （2）最直接的方法就是使用药物 。一般认为服 用中枢神经刺激药物有一定效果，但要注意药物 所引起的失眠或食欲减退等副作用。
视觉障碍儿童心理治疗
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1
你认识他们吗？
1、海伦凯勒（假如给我 三天光明） 2、阿炳（二泉映月的作 者） 3、贝多芬（第九交响曲、 命运交响曲）
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视觉障碍定义
• 视觉障碍（简称“视障”），分为盲和低视力，又 称为视力残疾，是指个体不能通过视觉通道感知 信息，只能感知部分视觉信息或感知不太清晰的 视觉信息，导致其视觉经验的缺失或不完整，难 以形成或不能形成完整的视觉表象
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原因： • 在某个年龄段，视障儿童会以反抗的方式来吸引成人注意，
以这种方式保持与成人的关系 • 利用反抗使家长和教师的吩咐或期望发生变更，从而逃避
成人对他的要求
处理原则： • 加强培养视障儿童令人满意的行为，特别是被忽略、从未
视觉障碍儿童ppt课件
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4、不良的家庭环境 父母不和或离异极易造成儿童的心灵创伤， 影响其学习；父母对孩子的溺爱、严厉和 苛刻，也会对孩子的学习产生负面影响。 对策：教师和家长应进行积极沟通，通过 学校和家庭的共同努力，从根本上改变儿 童的学习态度，提高其对学业的关注程度。
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5、吸引教师注意 有的视障儿童表面上不专注，只是为了吸 引教师对其行为的注意。 对策：教师要在教学情境之外，可与儿童 保持一定接触，满足其人际交往方面的需 求。但在教学情境中，对视障儿童有意吸 引他人注意的行为，则不要给予回应。
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（四）畏缩、害羞问题及其处理 有些视障儿童无法与人相处而畏缩离群， 而畏缩、害羞带给视障儿童的影响常常被 家长和教师忽视。事实上，视障儿童的畏 缩离群将会影响其今后的生活适应能力。 视障儿童的退缩行为通常表现为回避其他 的同龄人，而一般不太回避成人。
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对策：（1）社会性技能训练目标 • ①当视障儿童处于团体伙伴中时，能运用微笑、
14
（6）适应期（对应期） 表现：寻求各种途径（内在潜能&外在帮助） 适应环境
15
（7）自我接纳和自尊期 表现：自信心和能力恢复，接纳他人，也让 自己被他人所接纳，具备良好社会适应能力
16
2、早期家庭生活环境的影响
家庭教育对孩子的成长起着很重要的作用。 对于视障儿童，有一部分家长是无法接受 的，甚至以他们为耻，平时不愿与孩子交 流，更别说主动带孩子外出。还有部分家 长有一种愧疚心理，对孩子十分溺爱，怕 被别人欺负，也不愿带孩子外出。这样， 对视障儿童的发展很不利，易形成他们偏 执、内向、胆小的性格。
实；意志方面不果断，缺乏自我判断力，敏感
7
二、视觉障碍儿童的心理健康问题
（二）视觉障碍儿童的心理问题表现
4、不良的家庭环境 父母不和或离异极易造成儿童的心灵创伤， 影响其学习；父母对孩子的溺爱、严厉和 苛刻，也会对孩子的学习产生负面影响。 对策：教师和家长应进行积极沟通，通过 学校和家庭的共同努力，从根本上改变儿 童的学习态度，提高其对学业的关注程度。
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5、吸引教师注意 有的视障儿童表面上不专注，只是为了吸 引教师对其行为的注意。 对策：教师要在教学情境之外，可与儿童 保持一定接触，满足其人际交往方面的需 求。但在教学情境中，对视障儿童有意吸 引他人注意的行为，则不要给予回应。
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（四）畏缩、害羞问题及其处理 有些视障儿童无法与人相处而畏缩离群， 而畏缩、害羞带给视障儿童的影响常常被 家长和教师忽视。事实上，视障儿童的畏 缩离群将会影响其今后的生活适应能力。 视障儿童的退缩行为通常表现为回避其他 的同龄人，而一般不太回避成人。
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对策：（1）社会性技能训练目标 • ①当视障儿童处于团体伙伴中时，能运用微笑、
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（6）适应期（对应期） 表现：寻求各种途径（内在潜能&外在帮助） 适应环境
15
（7）自我接纳和自尊期 表现：自信心和能力恢复，接纳他人，也让 自己被他人所接纳，具备良好社会适应能力
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2、早期家庭生活环境的影响
家庭教育对孩子的成长起着很重要的作用。 对于视障儿童，有一部分家长是无法接受 的，甚至以他们为耻，平时不愿与孩子交 流，更别说主动带孩子外出。还有部分家 长有一种愧疚心理，对孩子十分溺爱，怕 被别人欺负，也不愿带孩子外出。这样， 对视障儿童的发展很不利，易形成他们偏 执、内向、胆小的性格。
实；意志方面不果断，缺乏自我判断力，敏感
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二、视觉障碍儿童的心理健康问题
（二）视觉障碍儿童的心理问题表现
智力障碍儿童的教育方俊明 特殊教育学PPT学习教案
惨痛教训：2003年新《婚姻法》颁布后， 婚检率大幅下降，新生儿缺陷率呈逐年 上升趋势。
第25页/共48页
进行遗传咨询
遗传咨询的内容和步骤
检查、了解 病史，作出 遗传诊断
分析遗传 病的传递 方式
推断后 代发病 几率
提出 建议
第26页/共48页
优选生育年龄和受孕时机
卵子是出生时携带的，年龄越大越老化。 精子的生成是每日更新的，尽管到80岁，
辐射和化学毒物
有观点认为，以孕龄6周以前的辐射敏感性 最高，妊娠8至15周的胎儿遭受电离辐射损 伤中枢神经系统、导致智力低下的危险性 最大。
在胎儿发育的敏感期，孕妇若用大剂量的X 线检查，可能引起小头畸形、脊柱裂和唐 氏综合征的危险。
孕妇如果接触了某些放射性物质和有毒的 化学物质，可能会第损15页/害共48页胎儿发育。根据日 本广岛原子弹爆炸后20年的跟踪观察，核辐
美国对2000名智力障碍儿童的抽样调查表明， 其中轻度智力障碍儿童约为15000名，占 75%；中度智力障碍儿童约为400名，占20%； 而重度和极重度的第障8页/共碍48页儿童仅有100名，占 5%。
第二节 智力障碍儿童产生的原因
（一）智力障碍的成因
形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围 也很广泛。脑损伤、感染性中毒、代谢或 营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神 病等都可能形成智力障碍。
是在智力功能以及适应性行为两方面有显著限制，表现在概念、社会和实践 性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
1.智力障碍是一种落后； 2.智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为使用适当的智力测
验工具进行评估时，其智商低于平均数（M）两个标准差（SD）以上； 3.在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能
第25页/共48页
进行遗传咨询
遗传咨询的内容和步骤
检查、了解 病史，作出 遗传诊断
分析遗传 病的传递 方式
推断后 代发病 几率
提出 建议
第26页/共48页
优选生育年龄和受孕时机
卵子是出生时携带的，年龄越大越老化。 精子的生成是每日更新的，尽管到80岁，
辐射和化学毒物
有观点认为，以孕龄6周以前的辐射敏感性 最高，妊娠8至15周的胎儿遭受电离辐射损 伤中枢神经系统、导致智力低下的危险性 最大。
在胎儿发育的敏感期，孕妇若用大剂量的X 线检查，可能引起小头畸形、脊柱裂和唐 氏综合征的危险。
孕妇如果接触了某些放射性物质和有毒的 化学物质，可能会第损15页/害共48页胎儿发育。根据日 本广岛原子弹爆炸后20年的跟踪观察，核辐
美国对2000名智力障碍儿童的抽样调查表明， 其中轻度智力障碍儿童约为15000名，占 75%；中度智力障碍儿童约为400名，占20%； 而重度和极重度的第障8页/共碍48页儿童仅有100名，占 5%。
第二节 智力障碍儿童产生的原因
（一）智力障碍的成因
形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围 也很广泛。脑损伤、感染性中毒、代谢或 营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神 病等都可能形成智力障碍。
是在智力功能以及适应性行为两方面有显著限制，表现在概念、社会和实践 性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
1.智力障碍是一种落后； 2.智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为使用适当的智力测
验工具进行评估时，其智商低于平均数（M）两个标准差（SD）以上； 3.在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能
特殊儿童的注意—视觉障碍儿童的注意(心理学课件)
发展； • 有残余视力的儿童通过训练有意注
意能提高他们残余视力的感受性。
课堂小练习
判断题
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 （ ） 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。 （ ）
正确答案
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。
•1.听觉注意的特点：视觉障碍 儿童听觉注意力较高，有较强 的听觉选择性。
• 2.注意的发展：（注意的两个显著特 点是指向性与集中性）
• 视觉障碍使儿童视觉注意的这两个特 性消弱或消失了，但他们的整体注意 力并不因此而降低，其他感觉通道的 注意还可能有所加强。
• 3.注意的品质特点： • 注意容易分散； • 视觉以）
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
一、视觉障碍儿童的注意
• 视觉障碍儿童注意的广度会缩小，所 以他们的注意不容易受周围其他刺激 的影响，因而注意就更稳定、更难转 移。
• 视觉障碍儿童识别同一刺 激物所消耗的资源更多， 注意的分配的能力就越差 ，注意也就更难以转移。
意能提高他们残余视力的感受性。
课堂小练习
判断题
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 （ ） 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。 （ ）
正确答案
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。
•1.听觉注意的特点：视觉障碍 儿童听觉注意力较高，有较强 的听觉选择性。
• 2.注意的发展：（注意的两个显著特 点是指向性与集中性）
• 视觉障碍使儿童视觉注意的这两个特 性消弱或消失了，但他们的整体注意 力并不因此而降低，其他感觉通道的 注意还可能有所加强。
• 3.注意的品质特点： • 注意容易分散； • 视觉以）
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
一、视觉障碍儿童的注意
• 视觉障碍儿童注意的广度会缩小，所 以他们的注意不容易受周围其他刺激 的影响，因而注意就更稳定、更难转 移。
• 视觉障碍儿童识别同一刺 激物所消耗的资源更多， 注意的分配的能力就越差 ，注意也就更难以转移。
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无歧视评估
视 觉 障 碍 儿 童 的 评 估 过 程
观察
医学检查 预备治疗安排
治疗安排 无歧视综合评估
合适的教育
第二节 视觉障碍儿童的心理特 征
一、认知特征 二、情绪特征与社会适应
一、认知特征
（一）知觉 盲与低视力儿童由于视觉缺陷，听觉与触觉 就成为他们感知客观事物的主要途径。 首先，盲童的听觉非常灵敏。盲童可以通过 听觉进行空间定位，利用声音判断方向。其次， 盲童的触觉也十分灵敏。触觉在帮助盲童形成正 确的概念和发展思维方面也发挥了重要的作用。 最后，盲童与低视力儿童在形状知觉、空间知觉 和知觉与动作的统和等方面都表现出比正常儿童 困难多的特点，尤其对知发展上虽有一定滞后，但注意 方面却表现很好。盲童只能根据其它感官，如 触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大 量有意注意。
（三）学习能力
（1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并 不比正常儿童智力低一下。 （2）视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在 较大困难。 （3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
四、视觉障碍的成因
造成视觉障碍的原因是多方面的。视觉生 理结构和功能的障碍，可以发生在胚胎发育时、 出生后的很短时间、或在儿童生长的任何时期。 视觉障碍的成因大致上可以归纳为两大类：一 是先天性的，二是后天致病和外伤的。
五、视觉障碍儿童的评估与鉴定
视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科 医生、家长和教师来共同完成的。通常，在我 国，视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观 检查和主观评估两个方面，但在特殊教育实践 中，比较普遍以视力检查和视力残疾标准作为 视觉障碍儿童的鉴定与分类标准。
特殊教育学_方俊明_视觉 障碍儿童的教育
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造 （一）眼的构造
（二）视觉刺激
二、视觉障碍的定义与分类
视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义 是：“由于各种原因导致的视力障碍和视野缩 小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、 和其他活动。” 视觉障碍一般包括盲与低视力 两类。
三、视觉障碍的流行率
流行率（Prevalence Rate），通常用实际发 生某种疾患人数同可能发生该疾患的同年龄总人 数之比来表示。 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查的资料推 算，我国8296万残疾人中，视觉残疾人为1233万 人，占残疾人总数的14.86%。2006年，我国在校 接受教育的视觉障碍儿童（6-16岁）有41520人。
二、教育安置
在对视觉障碍儿童实施教育安置时， 除视觉障碍的程度是必须考虑的因素外， 还需注意以下因素：
视觉障碍的程度 儿童的年龄 视障出现的年龄 智力程度 学业成就水平 对视障的心理适应 定向行动的能力 有无其它障碍
三、教育措施
（一）加强生活自理能力的训练
§辨音训练 §辨物训练 §定位、移步与行走训练 §自我提倡 §日常生活自理活动的训练
（一）如何保护低视力儿童的残余视力
提供适当的照明 配备合适的助视器 提供大字体课本及阅读材料 教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和
（二）低视力学生的教育安置
盲校 普通学校随班就读
（四）语言发展
国外许多专家认为，语言的习得主要是依 赖听觉而不是视觉，所以就视力残疾本身而言， 并不影响儿童语言的发展。因此，视觉障碍儿 童在语言的主要方面同明眼儿童并没有较大差 异，仅在说话时的姿势、体态等次要方面表现 出异样。但这并不说明盲童在语言表达的学习 方面不存在弱点，其中一个突出的表现是盲童 使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象， 常出现词与视觉形象相互脱节，不能准确把握 一些视觉性词汇之内涵的现象。
（五）情绪特征与社会适应
焦虑
挫折感
第三节 视觉障碍儿童的教育与 训练
一、教育目标
视觉障碍儿童教育的总目标是：教育要遵 循教育必须为社会主义建设服务，社会主义建 设必须依靠教育的指导思想，贯彻国家保障残 疾儿童受教育权利的要求，从视觉障碍儿童的 身心特点出发，使他们在德、智、体、美、劳 诸方面都得到发展，成为有理想、有道德、有 文化、有纪律的社会主义公民。
（二）学习技巧的训练 1.盲文的使用 盲童的阅读主要 是靠触读（Touch Reading）和听读来 进行。触读的材料 是点字盲文。 2.科技在盲教中的运用
三、低视力儿童的教育与教学
所谓低视力儿童是指视力经过矫正后，较 好眼睛的视力仍在20/70～20／200之间的儿童。 与完全丧失视力的盲童相比，他们有更多的残 余视力。
级别
最佳矫正视力 无光感-＜0.02；或视野半径 ＜5度 ≥0.02-＜0.05；或视野半径＜ 10度
类别
一级 盲 二级
三级
低视力 四级
≥0.05-＜0.1
≥0.1-＜0.3
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。