和大人一起读教学策略
一年级“和大人一起读”的实施策略
一年级“和大人一起读”的实施策略CAUTION“和大人一起读”的实施策略“和大人一起读”阅读板块的编排设置，既满足了新课改对小学语文教材的要求，又符合学生成长的需要。
“和大人一起读”对学生有着十分重要的意义，因此，小学一年级语文教师应当积极采取合理手段推进和“大人一起读”模块的教学。
1、示范朗读，学着模仿语文教学的第一任务是让学生学习语言，朗读是一种重要的学习语言的途径。
“和大人一起读”实施的时候，大人应当进行示范。
先向孩子朗读一遍，这样不仅可以扫清文章的文字障碍，为孩子情感体验做铺热，还能够引导孩子感受语言的节奏和韵味，帮助孩子更好地进行阅读。
以《阳光》整篇阅读文章为例，教师可以这样设置阅读卡：请您先为孩子朗读一遍《阳光》，之后让孩子独自朗读一遍，您注意倾听并做好记录；孩子朗读之后，请您根据记录的情况，及时纠正孩子朗读不足的地方，并对孩子进行积极的鼓励；最后，再让孩子尝试朗读一遍，并标上自然段的序号。
这样的朗读形式将会激发学生的阅读兴趣，为学生的阅读水平提高奠定坚实的基础。
2、设计简单题目，培养思考能力阅读是一个过程，包含阅读和思考的过程。
在阅读的过程中，如果仅有阅读而缺少相应思考的话，阅读将会变得形式化，阅读的质量会受到很大的影响。
因此，在进行阅读的时候，如果能带着问题阅读，阅读的效率将会得到极大地提升。
通过简单的问题设计，可以帮助学生更好地理解文本，尤其是一些对话形式的问题设计，还能将学生带入至幻想的画面。
以《三只白鹤》阅读为例，教师可以这样设计几个简单的问题:(1）三只白鹤分别将吃剩的大鱼埋在哪些地方？(让孩子分别写出所埋地点)(2)第一天，三只白鹤是怎么找到鱼的呢?(让孩子分别写出找鱼的方法)(3)哪只白鹤可以找到大鱼呢?(让孩子写出能够找到大鱼的那只白鹤，并简单地回答原因。
)3、演绎故事，获得情感体验情感对于阅读是十分重要的，具备良好的情感体验可以帮助学生更好地进行阅读。
在“和大人一起读”的模块，大人应当要有从小培养学生阅读情感的意识。
《和大人一起读》共读指导设计(教案)部编版语文一年级上册
《和大人一起读》共读指导设计（教案）一、教学目标1. 让学生通过共读活动，培养阅读兴趣，提高阅读能力。
2. 培养学生与大人共同阅读的良好习惯，增进亲子关系。
3. 帮助学生掌握一定的阅读策略，提高阅读理解能力。
4. 培养学生的表达能力和沟通能力，增强自信心。
二、教学内容1. 阅读材料：《和大人一起读》一年级上册2. 阅读活动：亲子共读、同伴共读、小组共读3. 阅读策略：预测、提问、总结、分享三、教学过程1. 导入（5分钟）a. 教师通过简单的自我介绍，与学生建立联系。
b. 引导学生分享自己与大人共读的经历，激发学生的兴趣。
2. 阅读活动（20分钟）a. 亲子共读：教师邀请家长参与，与学生一起阅读《和大人一起读》一年级上册。
- 教师提前准备好阅读材料，确保每个学生和家长都有书籍。
- 教师引导学生和家长一起阅读，提醒他们注意阅读的节奏和语调。
- 教师可以适时提出问题，引导学生思考和讨论。
b. 同伴共读：学生与同伴一起阅读《和大人一起读》一年级上册。
- 教师将学生分成小组，确保每个学生都有机会参与。
- 教师引导学生与同伴一起阅读，鼓励他们互相讨论和分享。
- 教师可以适时提出问题，引导学生思考和讨论。
c. 小组共读：学生与小组一起阅读《和大人一起读》一年级上册。
- 教师将学生分成小组，确保每个学生都有机会参与。
- 教师引导学生与小组一起阅读，鼓励他们互相讨论和分享。
- 教师可以适时提出问题，引导学生思考和讨论。
3. 阅读策略（20分钟）a. 预测：在阅读之前，教师引导学生根据封面、标题等信息预测故事内容。
- 教师可以提出问题，引导学生思考和预测。
- 学生可以分享自己的预测，并与同伴或家长讨论。
b. 提问：在阅读过程中，教师引导学生提出问题，帮助学生深入理解故事。
- 教师可以提出问题，引导学生思考和提问。
- 学生可以提出自己的问题，并与同伴或家长讨论。
c. 总结：在阅读结束后，教师引导学生总结故事情节和主题。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈在统编教材背景下，“和大人一起读”策略指的是学生在学习过程中与家长、老师或其他成年人一起阅读教材内容，并进行深入的讨论和思考。
这种策略可以帮助学生更好地掌握教材知识，促进他们的学习兴趣和学业发展。
下面将从三个方面具体例谈这一策略的实施。
“和大人一起读”可以激发学生的学习兴趣。
统编教材中的内容通常会涉及到各个方面的知识，包括文化、历史、科学、艺术等等。
大人可以利用自己的知识和经验，与学生一起对这些内容进行探讨和解读。
让学生感受到学习的乐趣和意义，激发他们的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
“和大人一起读”可以拓展学生的思维和认知。
教材中的内容往往会引发学生的思考和疑问，而大人可以引导学生深入思考，提出更多的问题，并引导学生通过查阅资料或者进行实验证明来解答问题。
这种思维方式的拓展对学生的学习能力和创新思维的培养具有重要的意义。
在实施“和大人一起读”策略时，需要注意以下几点。
大人应该尊重学生的学习态度和兴趣，不要强行干预和指导。
大人应该采取合适的方式和方法与学生进行对话和讨论，使学生能够真正参与到学习过程中。
大人在解释和讲解教材内容时应该注意语言的简洁明了，理解学生的认知水平和语言能力。
“和大人一起读”策略在统编教材背景下的实施具有重要的意义。
通过与大人一起阅读教材，学生可以获得实时的语言输入和解释，提高学习效果；大人的陪伴和引导可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进其全面发展；与大人一起读教材可以帮助学生拓展思维和认知，培养其独立思考和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该重视“和大人一起读”策略的实施，为学生提供更好的学习支持和指导。
一年级语文《和大人一起读》教案
一、教案概述一年级语文《和大人一起读》教案教学目标：1. 让学生通过和大人一起阅读，培养阅读兴趣和阅读习惯。
2. 提高学生的语言表达能力，增强语感。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容：1. 选取适合一年级学生的阅读材料，和大人一起阅读。
2. 通过阅读，引导学生学习生字词，理解词语的意思。
3. 引导学生学会正确的阅读姿势和阅读方法。
教学重点：1. 培养学生对阅读的兴趣和热情。
2. 引导学生学习生字词，理解词语的意思。
3. 教会学生正确的阅读姿势和阅读方法。
教学难点：1. 培养学生对阅读的兴趣和热情。
2. 引导学生学会正确的阅读姿势和阅读方法。
教学准备：1. 选取适合一年级学生的阅读材料。
2. 准备和大人一起阅读的场地和环境。
3. 准备生字词卡片和相关教学工具。
二、教学过程Step 1：热身活动（5分钟）1. 引导学生进行简单的身体运动，如伸展、转圈等，以放松身体。
2. 引导学生进行声音活动，如唱儿歌、模仿动物叫声等，以提高学生的注意力。
Step 2：导入（5分钟）1. 引导学生关注阅读主题，如：“今天我们要和大人一起读一篇有趣的故事。
”2. 引导学生思考：“什么是阅读？为什么要阅读？”Step 3：阅读活动（15分钟）1. 教师和大人一起阅读选定的材料，引导学生跟随阅读。
2. 教师引导学生学习生字词，解释词语的意思。
3. 教师引导学生模仿正确的阅读姿势和阅读方法。
Step 4：互动环节（10分钟）1. 教师邀请几名学生和大人一起读，其他学生观察和模仿。
2. 教师组织学生进行小组阅读比赛，鼓励学生积极参与。
Step 5：总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾阅读过程，总结学到的知识和技能。
2. 教师鼓励学生分享自己的阅读感受和体验。
三、教学评价评价方法：观察学生的参与程度、阅读姿势、阅读方法的正确性等。
评价标准：1. 学生能够积极参与阅读活动，表现出对阅读的兴趣和热情。
2. 学生能够正确地朗读生字词，理解词语的意思。
“和大人一起读”的三个策略
“和大人一起读”的三个策略和大人一起读是一种增进亲子关系、促进知识传递和促进家庭互动的有效方式。
在当今数字化时代，孩子们往往陷入电子设备和社交媒体的泥沼中，与家长沟通交流的时间越来越少。
通过和大人一起读书，可以培养孩子的阅读习惯和思维能力，同时也能让家庭成员有更多的交流互动和共同体验。
在家长和孩子一起阅读的过程中，家长可以采取一些策略来提高效果和达到最佳效果。
以下是和大人一起读的三个策略：1.选择适合孩子的读物首先，家长应该选择适合孩子的书籍。
选择的读物应该符合孩子的年龄和兴趣，同时也要考虑到孩子的阅读水平和能力。
家长可以根据孩子的爱好和喜好选择对应的主题或题材，让孩子更容易产生兴趣。
此外，家长可以选择一些经典的童话故事、寓言故事、启发性故事或者有趣的绘本来与孩子一起阅读。
这些书籍不仅可以启发孩子的想象力和创造力，还可以教育孩子一些道德和价值观念。
通过和孩子一起阅读这些书籍，家长可以促进孩子的全面发展和提高孩子的阅读能力。
2.营造良好的阅读氛围在和孩子一起阅读的过程中，家长可以营造一个温馨、轻松和愉快的阅读氛围。
家长可以选择一个安静舒适的读书环境，例如在卧室、客厅或书房里搭建一个小读书角，放上一些舒适的坐垫和柔软的毯子，让孩子感到温馨和舒适。
此外，家长还可以选择一些适合阅读的时间，例如在晚饭后、睡前或周末的闲暇时间一起阅读。
家长可以定期安排阅读时间，建立固定的阅读习惯，让孩子养成良好的阅读习惯。
在阅读的过程中，家长可以根据孩子的情绪和状态适时调整阅读节奏，引导孩子主动参与到阅读中来。
家长可以提出问题、分享感受、引导讨论，让孩子更深入地理解和体会书中的内容，增进亲子之间的交流和互动。
3.注重阅读体验和成长和大人一起读对孩子的成长和发展有着积极的影响。
家长可以通过和孩子一起阅读来促进孩子的语言表达能力、思维逻辑能力、情感认知能力和社交交往能力。
通过阅读，孩子可以学习新知识、拓展视野、提升情商、培养情感，促进人格的完善和健康成长。
《和大人一起读》的方法指导
《和大人一起读》的方法指导一、创造良好的阅读环境1.为孩子准备一个舒适的阅读环境，如一个安静的角落或一个专门的阅读区域。
2.确保阅读材料易于获取，如摆放在孩子容易拿到的地方。
3.保持阅读区域整洁，可以摆放书架、书签和灯光等。
二、选择适合的阅读材料1.根据孩子的兴趣和年龄选择适合的书籍，可以让孩子参与到选择过程中。
2.选择有趣、富有想象力和教育意义的书籍，如故事书、童话书、科普书等。
3.尝试不同的阅读材料，如漫画、杂志、报纸等，以激发孩子的阅读兴趣。
三、运用阅读策略1.鼓励孩子主动参与阅读过程，可以与孩子一起朗读、讲故事，或让孩子独立阅读。
2.帮助孩子理解书中的内容，可以问问题、讨论故事情节、角色等。
3.扩展阅读内容，可以通过查找相关信息，了解与书中内容相关的事实、地点和人物等。
四、培养良好的阅读习惯1.定期设立阅读时间，每天留出一段时间与孩子一起阅读。
2.坚持每天阅读，养成良好的阅读习惯。
3.与孩子分享阅读体验，可以向孩子介绍自己喜欢的书籍，并聆听孩子分享他们的阅读经历。
五、创建阅读活动1.组织家庭阅读活动，如家庭书籍俱乐部、阅读比赛等。
2.参加社区或学校组织的阅读活动，如书展、读书会等。
3.鼓励孩子与同龄人分享阅读经验，可以组织阅读小组或参加阅读俱乐部。
六、尊重孩子的阅读选择1.尊重孩子的阅读选择，不要强迫孩子阅读自己不感兴趣的书籍。
2.提供不同类型的书籍选择，以满足孩子不同的阅读需求。
3.鼓励孩子尝试新的阅读材料，以拓宽他们的阅读兴趣。
以上就是《和大人一起读》的方法指导。
通过创造良好的阅读环境、选择适合的阅读材料、运用阅读策略、培养良好的阅读习惯、创建阅读活动和尊重孩子的阅读选择，可以帮助儿童与大人一起享受阅读的乐趣，并且激发孩子对阅读的兴趣和热爱。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
和大人一起读是指儿童在阅读过程中与成人一同参与，通过共同阅读、讲述、讨论和
思考，促进儿童的阅读理解和语言交流能力的一种阅读策略。
在统编教材背景下，和大人
一起读的策略可以帮助儿童更好地理解教材内容、提高阅读技能，同时也能够加强家庭教育，增进亲子关系。
和大人一起读能够帮助儿童更好地理解教材内容。
在统编教材中，内容相对较为复杂，包含了较多的知识点和概念。
儿童在独立阅读时可能会遇到一些理解困难，而和大人一起
读可以帮助他们理解和解决这些问题。
成人可以根据儿童的理解程度和阅读能力，选择合
适的教材段落进行共同阅读，通过解读重点句子、讲解生词和疑惑点，帮助儿童理解故事
情节、把握知识要点，提高对教材内容的理解和记忆。
和大人一起读可以提高儿童的阅读技能。
在和大人一起读的过程中，成人可以引导儿
童朗读、模仿，培养他们的阅读技巧。
成人可以指导儿童注意语音语调、停顿和重音等语
音语调元素，同时也可以教授一些阅读技巧，如标记关键词、推断上下文意思等，帮助儿
童更好地理解故事情节和文章内涵，提高阅读流畅性和准确性。
和大人一起读还可以加强家庭教育，增进亲子关系。
在快节奏的生活中，家长常常无
暇陪伴孩子阅读。
通过和大人一起读，家长可以抽出时间与孩子共同阅读，并参与到阅读
活动中，与孩子一同分享阅读的乐趣。
这不仅能够激发儿童的阅读兴趣，培养持之以恒的
阅读习惯，还可以加强家庭教育，增进亲子沟通交流，建立和谐的家庭氛围。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
“和大人一起读”是一种儿童阅读干预策略，其主要目的是帮助儿童学习和理解文字，从而提高他们的阅读能力。
在教育系统中，和大人一起读通常作为小学课本的一部分被广
泛推广，其内容和结构本身决定了它有助于提高儿童阅读能力。
“和大人一起读”策略的设计，一方面，课本的内容和结构要根据儿童的文化、思想
和专业知识特点来设计，以帮助他们理解文字的意义；另一方面，课本里要着重叙述和总结，形成一个有机的整体，强调细节和抽象结构，同时提供多种理解活动，如示例展示、
比较加工和体验式尝试。
另外，为了使课本学习更有效，也包括提供儿童一定的学习支持，例如教师领读指导
和家长的参与，在家长的参与推动下，孩子们不仅能够更好地理解和掌握课本中讲述的文字，而且能够培养建立内心的阅读力，以激发自我学习的潜力。
在发展儿童阅读能力的过程中，“和大人一起读”策略可以为儿童搭建良好的学习环境，为儿童提供有效的学习和理解支持，帮助儿童更有效地接受和传授知识，为他们阅读
能力的发展创造优质条件。
因此，在教育系统编写教材时，要重视“和大人一起读”策略的设计和实施，注重将
它融入到教材中，使其成为整个教育过程的重要组成部分。
只有教育者和家庭的共同努力，“和大人一起读”策略才能起到有效的作用，真正为儿童提供一个坚实的阅读基础，提高
儿童的阅读能力。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈在统编教材背景下，“和大人一起读”策略是指鼓励学生与家长或其他成年人一同阅读教材或其他相关书籍的学习策略。
这一策略的目的是增强学生对语言学习的兴趣与动力，提升学习效果，同时也加强家庭与学校之间的教育合作。
在统编教材背景下，实施“和大人一起读”策略有助于提高学生的阅读能力。
学生在与大人一起读书的过程中，可以借鉴大人的阅读经验与技巧，了解如何更好地理解和消化所读内容。
大人还可以帮助学生解答他们在阅读中遇到的问题，强化他们的理解能力。
这种与大人结合的阅读方式不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能培养他们对文字的热爱与传统文化的认识。
“和大人一起读”策略也能够促进学生之间的交流与合作。
在与大人一同阅读的过程中，学生可以借助大人的帮助和引导对书中的内容进行讨论和解读。
他们可以彼此交流自己的理解和感受，互相分享在阅读中发现的新知识和感悟。
这种合作与交流不仅可以增强学生与大人之间的亲密关系，还能激发学生思维的深度和广度。
实施“和大人一起读”策略还能够促进学校与家庭之间的合作与沟通。
教师可以鼓励学生与家长或其他成年人一起阅读教材，加深学校与家庭之间的联系与互动。
学校可以定期组织家长学生读书分享会或家校阅读活动，让家长和教师共同参与孩子的阅读过程，提供指导和反馈。
这种家校共同合作的方式将会增强家庭与学校之间的信任与理解，形成合力推动学生的全面发展。
“和大人一起读”策略还能够激发学生对文化和历史的兴趣。
通过与大人一同阅读经典文学作品或历史人物传记，学生可以领略文化的魅力和历史的厚重。
在大人的引导下，学生可以更好地把握文化和历史背景，加深对传统文化的理解和认同。
大人还可以给予学生更加丰富的解读和评价，使学生的思维变得更加开阔和深入。
浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略（大全5篇）
浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略（大全5篇）第一篇：浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略摘要：语文学习三分得益于课内，七分得益于课外。
要提高学生的语文素养，紧靠一本语文教材是远远不够的，必须要大力开展课外阅读。
部编版语文教材“和大人一起读”栏目，在一年级上册共安排了八次，分别编排在每个单元的“语文园地”中，目的是增强教师、学生、家长开展课外阅读的意识，把课外阅读落到实处。
因此，语文教师一定要充分挖掘“和大人一起读”活动的有效因素，使“和大人一起读”活动得到最大优化，努力构建一个教读、自读、课外阅读三位一体的大语文课程体系。
以部编版一年级语文上册为例，浅谈“和大人一起读”活动开展的有效措施。
关键词：“和大人一起读”；内容；指导；方式；展示一、落实内容，共读同文课程标准教学建议中提出，读书要适合学生的认知水平。
由于一年级学生的学龄特点，学生在“和大人一起读”活动中，语文教师首先要帮助学生选择或指定一些读书内容。
全班学生共读同篇文章，以便于在课内进行趣味交流。
部编版教材中已经提供了一些“和大人一起读”中“读”的内容，如儿童诗《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》，儿童故事《小鸟念书》《小松鼠找花生》等等，还可以在此基础上，根据学生学情，采用1+X的方式。
即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，用一篇带多篇，如教学《秋天》，笔者在课堂上讲述了《秋天》这篇课文，学生兴趣盎然，看来对这个季节的变化趣味性强。
于是就推荐于学生课外阅读文章《秋分》《秋天的色彩》《秋娃娃》，这样就适当拓展了阅读材料。
所以开展“和大人一起读”活动首先要将“读”的内容落实到位，因为确定读的内容是“和大人一起读”活动基础，这样有内容可读，便可以督促学生加大课外阅读，从而鼓励读一些“闲书”，鼓励“海量阅读”。
二、指导朗读，全民阅读开展“和大人一起读”活动，教师就应该帮助学生了解此项活动的有关概念。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈在统编教材的背景下，很多孩子都会遇到阅读障碍，他们不愿意主动阅读课本，不理解教材中的内容，对阅读缺乏积极性。
为了解决这一问题，教师可以采用“和大人一起读”这一策略。
“和大人一起读”策略的核心是让孩子在阅读中感受到家庭和社会支持的力量，通过和家长一起共同读书，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力和阅读理解能力。
家长可以选择一些适合孩子年龄和兴趣的书籍。
这些书籍可以是故事书、绘本、科普读物等。
在选择书籍的家长还可以考虑孩子的阅读水平和能力，选择一些有挑战性但又不过于困难的书籍。
家长应该和孩子一起阅读这些书籍。
可以选择一个固定的时间，每天和孩子一起阅读一段时间。
在阅读过程中，家长可以引导孩子理解故事或文章的内容，分析角色的特点，讨论故事的主题和结局等。
家长还可以提问孩子，帮助他们思考，激发他们的思维和创造力。
家长还可以和孩子一起进行角色扮演或者情景重现。
孩子可以扮演书中的角色，将故事情节重新讲述一遍。
这样不仅可以加深孩子对故事的理解，还可以培养他们的表达能力和想象力。
除了和孩子一起阅读，家长还可以通过一些其他方式来提高孩子的阅读能力。
可以给孩子讲一些有趣的小故事，或者给他们日常生活中的书写和阅读提供一些指导和帮助。
家长还可以带孩子去图书馆借阅书籍，参加一些读书活动，和其他孩子一起分享阅读的快乐。
家长应该在孩子阅读过程中给予他们肯定和鼓励。
当孩子取得进步时，家长要及时表扬他们，并给予一些奖励，以激励孩子继续努力。
家长还可以通过一些评估方法，如口语表达、书面作文等，来检查孩子的阅读能力，并适时提供帮助和支持。
“和大人一起读”这一策略可以帮助孩子建立良好的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
通过家长的引导和支持，孩子可以更好地理解教材中的内容，提高他们的阅读理解能力和整体学习能力。
这也可以加强家庭和孩子之间的互动和沟通，增进亲子关系。
在统编教材的背景下，教师可以鼓励家长和孩子一起阅读，共同营造良好的阅读氛围。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈在统编教材的背景下，“和大人一起读”策略是指学生在阅读教材的与大人一起共同参与阅读活动，以促进学生的阅读理解能力的一种教学策略。
这一策略可以增强学生对教材的理解、提高学生的阅读效果，同时也可以促进家庭教育与学校教育的有效衔接。
一、“和大人一起读”策略的核心“和大人一起读”策略的核心是大人与学生之间的共同阅读互动。
学生通过和大人一起阅读，可以得到大人的指导和帮助，提高阅读的理解水平。
学生也可以将自己的理解与大人进行分享和交流，进一步提高自己的表达与思维能力。
1.确定阅读材料：根据学生的年龄和阅读水平，选择合适的教材或文学作品进行阅读。
这些材料可以是学生的课本或教材，也可以是一些经典的文学作品。
2.培养阅读兴趣：在开始阅读之前，大人可以和学生一起分享读书的乐趣，讲述一些有趣的阅读经历，培养学生对阅读的兴趣和热情。
3.指导阅读：在阅读过程中，大人可以引导学生注重材料中的重要内容，帮助学生理解文本，解析难点，梳理思路。
大人还可以提问学生，引导他们思考与推理，培养他们的批判性思维能力。
4.共同讨论：在阅读结束后，大人可以与学生共同讨论阅读材料的内容、观点和价值。
大人可以先让学生表达自己的看法，然后再与学生进行交流和互动，充分发挥学生的主导作用，培养他们的思考与表达能力。
5.反思总结：在整个阅读过程结束后，大人可以与学生一起进行反思和总结。
可以通过提问的方式，让学生回顾整个阅读过程，自我评价自己的阅读能力和表达能力。
大人也可以给予学生指导意见和评价，激发他们进一步提高的动力。
1.提高阅读理解能力：通过和大人一起读，学生可以得到大人的指导和帮助，帮助他们在阅读中理解难点和重点内容，提高阅读理解能力。
2.增强自信心：与大人一起阅读可以培养学生的阅读兴趣和自信心。
学生可以在与大人的交流中获得肯定和认可，从而增强自己对阅读的自信心。
3.促进家校衔接：通过“和大人一起读”，学生与家长之间形成良好的互动和沟通，促进家庭教育与学校教育的有效衔接。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
在统编教材背景下，实施“和大人一起读”的策略能够有效促进学生的阅读兴趣和阅
读能力的提高。
通过与大人一起阅读，学生们可以获得更全面的指导和鼓励，同时也能够
享受到和大人共同阅读的乐趣。
“和大人一起读”策略能够帮助学生克服阅读的障碍。
对于初学者来说，阅读是一个
具有挑战性的过程。
他们可能会遇到生词、句子理解困难以及有关背景知识的不熟悉等问题。
和大人一起阅读可以帮助他们解决这些问题。
大人们可以给予学生及时的解答和指导，提供适当的背景知识以及给予他们必要的鼓励和肯定。
这样，学生们就能够更好地理解阅
读材料，提高阅读的效果。
“和大人一起读”策略能够拓展学生的阅读视野。
在教材中，学生所接触到的文章和
句子是有限的，和大人一起读可以为学生提供更多样化的材料。
大人们可以根据学生的兴
趣和能力选择适合他们的阅读材料，并与他们一起讨论阅读内容。
这样可以帮助学生了解
不同类型的文章和文体，培养他们的阅读广度，提高阅读素养。
“和大人一起读”策略能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
阅读是一项需要长期坚
持和持续努力的活动。
在和大人一起阅读的过程中，学生们可以感受到阅读的乐趣和趣味性。
大人们可以通过表扬和积极的反馈来鼓励学生，使他们在阅读中获得成功感和满足感，从而培养他们的阅读习惯和兴趣。
随着时间的推移，学生们将会享受到阅读的乐趣，自发
地去阅读更多的书籍和文章。
“和大人一起读”的实施策略
“和大人一起读”的实施策略“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。
”这是美国教育家吉姆·崔利斯撰写的《朗读手册》封面中的话，用最朴实的语言揭示了一个最简单的规律——亲子阅读是培养孩子养成良好的阅读习惯、提高阅读兴趣最切实可行的方法。
统编本教材《语文园地》中新设的“和大人一起读”栏目，倡导学生在大人的陪伴下进行无压力阅读，意在激发学生的阅读兴趣，推进亲子共读。
我们要用心捕捉统编本教材的编排理念，扎实推进亲子阅读，营造和谐美好的书香班级与书香家庭。
一、教师引导教方法，家长陪读可模仿实现从课内阅读走向课外阅读，引导每位家长自觉地加入亲子阅读的行列，教师的示范引导尤其重要。
统编本教材一年级上册“和大人一起读”栏目，呈现的第一篇阅读材料是《小兔子乖乖》，教材将如此熟悉浅显的儿歌作为“和大人一起读”栏目的开篇之文，拉近了口头语言与书面语言的距离，降低了书面阅读的难度。
教师若能充分利用好这次示范陪读的契机，既能为家长陪读提供可操作的方法，又能激发学生阅读的兴趣。
课前，教师通过短信邀请家长到班级一起参与亲子阅读。
上课时，爸爸妈妈和孩子一起坐到座位上，教室里播放歌曲《小兔子乖乖》，在律动的音乐、熟悉的旋律中，大家情不自禁地哼唱起来，耳熟能详的音乐激发了他们对这首儿歌再次学习的热情。
教师接着引导学生描述生活中见过的小兔子的样子，让他们联系自身的生活经验，使语言学习在生活中得到拓展和升华。
接着，大屏幕出示课本画面：“同学们，歌曲《小兔子乖乖》还藏在我们的课本里。
咱们一起翻到第17页，和爸爸妈妈一起来读一读这首儿歌吧。
”教师鼓励家长和孩子一起自由轻松地朗读，然后一起给打乱顺序的四幅插图排序，一边排序一边讲述故事内容。
为了不让阅读形式变得单一，教师根据这首儿歌的特点，还提供多种阅读方法，如亲子拍手共读、亲子分段朗读、亲子表演读等，通过反复朗读与亲子之间的合作，巩固了学生的认读能力，也启示了家长如何与孩子一起阅读，一起享受阅读带来的乐趣，亲子之间气氛融洽、温馨。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈随着时代的发展，统编教材已经逐渐成为教育教学的主流，而在这背景下，“和大人一起读”成为了一种流行的教育策略。
这一策略主要是指家长和孩子一起阅读教材，让家长带着孩子共同探讨知识和思考问题，以此来加深孩子对知识的理解和把握。
本文将从家长角度出发，结合自身的经验谈一下具体的实践过程和效果。
首先，家长在实践“和大人一起读”策略时，应该具备良好的阅读习惯，并在阅读前了解孩子正在学习的内容。
只有学有所进，才能把握每一次和孩子的交流机会。
在阅读过程中，要注意引导孩子思考。
例如，在读“民间艺术”的时候，家长可以问孩子“大家都在干些什么呢？有没有想过为什么要这样做？”。
这样的引导可以激发孩子的思考，从而更好地理解知识。
其次，家长和孩子在阅读和交流过程中，要注意语言表达的方式和方法。
家长要用简单明了的语言帮助孩子了解和掌握知识，同时也要尽量去避免使用一些冷僻的词语。
另外，在交流过程中，家长也可以鼓励孩子自由表达，让孩子学会将自己的思想和认识阐述清楚。
最后，家长还要注意打开自己和孩子之间的心灵沟通，让孩子在阅读过程中感受到家长的关爱和关心，从而更好地学习知识。
家长不仅仅是给孩子传授知识，更要传递对生活和社会的认识、对人生的态度和价值观念。
让孩子在和自己交流的过程中感受到家庭的和谐与温暖，是家长和孩子一起阅读的最好效果。
总之，家长和孩子一起阅读是一种非常好的教育策略，可以有效地提高孩子的阅读素养，并帮助孩子更好地掌握知识。
家长可以从自己的角度出发，将这一策略结合到自己的日常生活中，让自己的孩子在家庭成长环境中获得更好的教育。
“和大人一起读”教学策略研究
“和大人一起读”教学策略研究作者：毕静来源：《小学语文教学·园地》2024年第03期语文园地中的“和大人一起读”栏目，倡导学生在大人的陪伴下进行阅读，意在激发学生的阅读兴趣，促进亲子共读。
从教材的编排来看，编者培养学生阅读的意图比较明显。
但在实际教学过程中，有些教师对“和大人一起读”不够重视，或者只是让学生自行阅读，没有發挥出“和大人一起读”的教学价值，也不利于学生阅读能力的真正提升。
所以，教师在教学“和大人一起读”栏目时，要注重落实编者的意图，扎实推进亲子阅读，打造和谐美好的书香班级与书香家庭。
一、实施家校联动，共建学生阅读乐园“和大人一起读”栏目不仅关注到了教师，还关注到了家长，对家长在学生学习中的作用提出了明确的要求，这就意味着“和大人一起读”栏目的教学在学校离不开教师的指导，在家里需要家长的陪伴。
基于“和大人一起读”栏目的特点，教师可以采取家校联动的教学方式，帮助学生建构起阅读的乐园。
如一年级上册语文园地七“和大人一起读”栏目中的《猴子捞月亮》一文，篇幅较长，对刚上一年级的学生来说还是有一定的难度。
教学这篇课文时，教师可以先让家长有感情地把课文读给孩子听，让孩子听听爸爸妈妈是怎么读的，留意爸爸妈妈在标点符号上是怎么停顿的，自己不熟悉或者不认识的拼音应该怎样读，然后让学生读给爸爸妈妈听。
学生在朗读的时候父母不要打断，等学生全部读完以后再指出读错的地方，让学生重点就这些读错的地方多读几遍。
在此基础上再让学生把文章读一读，力求达到正确、熟练。
在学生熟练阅读的基础上，家长和学生可以分别扮演老猴子、大猴子和小猴子进行角色朗读。
在分角色朗读中学生朗读的兴趣也会更加浓厚。
教师要注重对学生朗读效果的检查指正，可以把“和大人一起读”栏目对学生的阅读要求告诉家长，让家长了解阅读的主要目标要求，这样家校联合起来陪伴与指导学生阅读，能逐步提升学生的阅读能力。
在“和大人一起读”栏目的教学中，运用亲子阅读不仅可以促进家长和孩子之间的情感交流，还可以发现学生阅读中存在的问题，而且家长和学生共读的过程也给亲子间的沟通与交流提供了条件。
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈
统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈在教育教学改革的进程中，统编教材是一个被广泛关注的话题。
统编教材的出现不仅标志着教育教学改革的深化，更为学校教学提供了更加有力的支持和指导。
在统编教材的教学中，教师们常常面临一个难题，那就是如何让学生更好地阅读教材内容。
而在这一背景下，开展“和大人一起读”策略成为了一个备受关注的教学实践。
一、统编教材的意义统编教材是指由国家统一编写的、贯穿整个学段的教材体系。
统编教材的出现旨在统一教学内容，减轻教师教学负担，提高教学质量。
统编教材可以促进教育资源的合理配置，实现素质教育的目标。
对于教师而言，统编教材的使用也极大地简化了教学工作。
教师们可以更加专注于教学内容的讲解和学生的学习情况，而不必过多地花费精力在教材的编写和选择上。
统编教材也为学生提供了更加规范和系统的学习内容，有利于提高学生的学习效果。
在统编教材的使用中，教师们普遍发现学生的阅读能力与阅读意识较弱，对于教材内容的理解和运用有着明显的困难。
这就需要教师在教学实践中积极探索有效的解决方法。
而“和大人一起读”策略的提出正是为了解决这一问题。
“和大人一起读”策略是指教师带领学生一起阅读教材内容，并通过与学生共同讨论、解读教材内容，从而促进学生对教材内容的深入理解和运用能力。
这一策略的提出，是在对统编教材教学实践中发现的问题的基础上，经过教师们的反复思考和总结得出的。
它的出现，为统编教材的应用提供了一种新的思路和方法，同时也有利于提高学生的学习效果。
三、“和大人一起读”策略的实施1. 创设教学情境在开展“和大人一起读”策略时，教师首先需要创设一个良好的教学情境。
这一情境要求既能够吸引学生的兴趣，又能够引发学生对教材内容的思考和讨论。
教师可以通过课前准备、引入新课、设计教学活动等手段，来创设这一情境。
2. 引导学生共同阅读在教学情境创设完成后，教师可以引导学生一同阅读教材内容。
这一阅读过程可以是教师朗读、学生跟读，也可以是学生独立阅读、教师指导。
和大人一起读教学策略
和大人一起读教学策略和大人一起读》是一本教育部义务教育语文教科书中新增的栏目，旨在让孩子通过和大人一起阅读，产生对阅读的兴趣和信心。
这个栏目不仅是阅读材料，还是一种阅读环境、阅读方法和阅读兴趣的综合体现。
孩子和大人共同阅读，可以让孩子爱上阅读，树立起阅读信念，同时也能促进家庭阅读氛围的建立。
在和大人一起阅读的过程中，孩子可以依傍着大人，拿着同一本书，目对同一篇文章，一起嘴念同一行文字，这种共同的阅读记忆，会让孩子和大人拥有一种“和你在一起”的感觉，充盈着幸福感。
同时，大人还可以给孩子示范阅读方法，帮助孩子修正阅读中的错误，解释相关信息，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。
这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。
和大人一起阅读还可以让孩子产生对阅读的兴趣，对文字产生亲近感。
在无声的文字和有声的语音作用下，孩子会慢慢树立起“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念。
因此，和大人一起阅读不仅可以促进孩子的阅读兴趣，还可以提高孩子的阅读能力。
总之，《和大人一起读》是一种全新的阅读体验，通过和大人一起阅读，可以让孩子爱上阅读，提高阅读能力，同时也可以促进家庭阅读氛围的建立。
孩子并不是天生就对阅读充满热情和渴望。
在开始阅读时，孩子需要有成年人的帮助——父母、亲戚、邻居、老师等——来引导他们进入阅读的世界。
孩子和成年人一起阅读，从中研究和爱上阅读。
如果孩子周围有更多喜欢阅读的成年人，那么他们爱上阅读的可能性就越大，阅读能力也会越强。
如果一个家庭有固定的朗读时间，大人每天和孩子一起阅读，那么经典语言就会丰富孩子的语言体验和精神世界。
孩子越多地接触这种文学诗性的语言，想象力和理解力就会越丰富，创造力也会越强。
正如XXX先生所言：“语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创造力的衰退。
”还有很多例子表明，给孩子读书是融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的有效途径。
孩子和成年人一起阅读也是有效衔接幼儿园和小学的研究方式。
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部编本一年级语文《和大人一起读》教学策略
《和大人一起读》是教育部义务教育语文教科书一年级《语文园地》里新增的一个栏目，看到标题，肯定有不少人会产生困惑：这个“大人”指的是谁?是孩子的老师、父母，还是孩子身边的其他成年人?
为什么不让孩子自己读，而要“和大人一起读”?
“和大人一起读”，到底该如何“一起读”?
…………
种种问题，会一个接一个地冒出来，面对新事物，这是很正常的心理反应。
作为一名有幸先“读”为快的教师，我把自己对这个栏目的解读及操作建议，和大家交流、分享，也期待得到大家的批评和指正。
一、《和大人一起读》是什么
(一)《和大人一起读》是阅读材料
每个语文园地，都有一个《和大人一起读》。
这些阅读材料，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材”。
(二)《和大人一起读》是一种阅读环境
孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，目对同一篇文章，嘴念同一行文字，那种“和你在一起”的感觉，让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。
这种记忆，将阅读和愉悦紧紧地联系在一起，充盈着幸福感。
对于能给自己带来快乐的事，不管是大人还是孩子，都会自愿地反复地去做。
这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。
(三)《和大人一起读》是一种阅读方法
和大人一起读的过程中，大人会把一些阅读的方法示范或渗透给孩子。
例如，当遇到长句子，孩子不能连读或者读错了，大人就可以做示范，帮助孩子修正;阅读中，孩子提出问题，大人可以帮助解释，或告知一些相关的信息，帮助他们创建更为广阔的背景知识;通过阅读，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。
(四)《和大人一起读》是一种阅读兴趣
孩子在听大人读，或读给大人听的过程中，在无声的文字和有声的语音作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。
“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来。
…………
因而，《和大人一起读》是阅读材料，是阅读环境，是阅读方法，是阅读兴趣……是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。
二、为什么要“和大人一起读”
孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望的。
在阅读初始，孩子和图书之间，必须有媒人──父母、亲戚、邻居、老师等，即那些能将图书带进孩子的世界，或能带着孩子走进图书世界的“大人”。
也就是说，孩子是经由和大人一起阅读，从而爱上阅读，学会阅读的。
孩子身边爱阅读(会阅读)的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。
一个家庭，若有固定的朗读时间，大人每天和孩子一起阅读，经典语言就会丰富着孩子们的语言体验和精神世界。
孩子用耳朵获取这种文学的诗性的语言越多，想象力和理解力就会越丰富，创造力也就会越强。
正如松居直先生所言：语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创造力的衰退。
也有足够多的事例证明，给孩子读书，是融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的有效途径。
孩子和大人一起读书也是有效衔接幼儿园和小学的学习方式。
幼儿园以听读故事为主，进入小学，开始学习汉字，通过《和大人一起读》栏目，熟悉的故事变成了文字，对学生来说，这是一种新的语言刺激，实现了口头故事与书面文字的对接。
三、怎样开展《和大人一起读》
《和大人一起读》核心的理念就是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读。
具体的操作，可以有以下几种形式：一是借助家长会、家长开放日、家长课堂等家校互动活动，教师以“大人”的角色，示范《和大人一起读》;二是通过讲座、网络交流等形式，指导家长如何开展《和大人一起读》;三是在教室里开展《和大人一起读》，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程;四是通过班级微信、QQ群等，用音频、视频的形式展示《和大人一起读》的实况，互相交流，互相启发。
当然，《和大人一起读》的方式方法还有很多，教师可以根据自己班级的实际情况，采取不同的实施方法。
特别要注意的是，在家长对《和大人一起读》这一栏目的要求和操作还不清楚以前，千万不可把这一栏目学习引导任务，下放给家庭，否则，栏目的优势和作用不能充分得以发挥。
因此，在家庭阅读氛围没有形成，家庭阅读习惯没有养成之前，建议先在教室里先开展教师指导下的《和大人一起读》，示范、引领家庭阅读。
具体操作中有几种最简单最常用的方法。
(一)在朗读中──引导孩子感受语言的节奏和韵味
对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方法，就是朗读。
教室适用，家里适用，甚至外出旅行时也适用。
朗读，既简单又有效，只要大人用心，具备基本的阅读能力，就可以得心应手地去做。
在孩子们还没有能力完全自主阅读前，用孩子能够接受的方式帮助他们学习阅读，这是大人的职责所在。
大人为孩子朗读的过程中，孩子会随着大人的声音，自由自在地进入文字描述的世界里，感受文字带来的美好。
等孩子渐渐学会认字之后，就能慢慢学着自己阅读。
一开始，他们或许只会跟读几个他们所熟悉的字，慢慢地，识字量越来越大后，他们就能自己独立阅读了。
(二)在对话中──引导孩子进入想象世界
文字是有魔力的，能够带领读者进入一个个充满想象的世界。
一个善于阅读的人，在文字的牵引下，很容易进入语言描绘的世界里。
而初学阅读的孩子，尚未找到路径，需要大人的引导。
大人在和孩子一起读的过程中，通过对话，引导他们进入文字的魔力世界。
1. 基于语言形式的对话
如《谁会飞》，就可在语言形式的基础上，展开多层次的对话。
第一层次，文本对答。
教师读问句，孩子读答句。
孩子接答时，脑海里自然会有鸟飞、马跑、鱼游的画面。
第二层次，想象对答。
教师问“谁会爬?”孩子会答“虫会爬。
”“虫儿怎样爬?”此问题一出，孩子想象的大门就徐徐打开了，虫儿在小脑海里以各种样态爬动起来：“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓着身子慢慢爬”等等，于是鲜活的话语，源源不断地从孩子口中“淌”出来。
对本栏目中的童谣、儿歌，都不需要进行过多解释，只要教师按着节奏，基于语言形式，和孩子展开对话，自然而然地，就会把他们带入想象的世界。
2. 基于语言内容的对话
把文字读成画面，孩子才能真正领会到阅读的乐趣。
如《猴子捞月亮》，捞月亮的过程，就非常富有画面感。
教师和孩子一起读完一遍以后，可以重读这个重点段落，并和孩子展开对话，帮助孩子在脑海中形成画面。
对话可以围绕“猴子们是怎么捞月亮的”这个主问题展开，重点帮助孩子厘清人物的出场顺序──老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子，借助“倒挂”“拉住”两个不断反复的词语，帮助孩子形成“猴绳”在不断延长的画面。
(三)在演练中──体验用身体阅读的快乐
阅读不仅是口舌耳目的工作，而且是一项能够调动全身器官参与的智力活动。
尤其是低年级的孩子，他们的阅读常常伴随着手舞足蹈的肢体语言。
所以有人说，低年级的孩子是在用身体阅读。
他们的阅读，不是理性的、逻辑的，而是感性的、活泼的。
开展《和大人一起读》时，要充分考虑到低年级孩子的这种阅读特性，采用多种方式，引导孩子参与阅读，并用身体来表达他们对阅读的理解、感受。
1. 做一做
学习儿歌《我会飞》时，教师可以让孩子们一边读一边做小动物的动作：鸟儿扇翅飞翔去又回，马儿奔跑仰天叫，鱼儿摆尾摇头水中游。
整篇读完《小兔子乖乖》后，可以引导孩子们再一边读，一边做动作。
2. 唱一唱
对《我会飞》《小兔子乖乖》等儿童歌曲，读一读，唱一唱，更显趣味。
3. 仿一仿
《小鸟念书》一文中，有汉语谐音带来的妙趣。
“风老师”念“稀稀沙沙”，“鸟学生”念“叽叽喳喳”，在模仿中，让学生初步感受汉语谐音的趣味。
4. 演一演
学习《拔萝卜》，就可以让孩子们演一演。
教材中呈现的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小猫来帮忙”，后面用了一个省略号，没有接着往下写了。
但插图把故事续编了下去：小猫来帮忙，还是拔不动;小老鼠来了，还是拔不动……“后来怎么样了?”通过这个问题，让孩子接着把故事编下去，演出来。
孩子学习阅读的过程，是跟随懂得阅读的大人，一点一滴学习模仿。
用身体阅读的方式还有很多，在一起读的过程中，要根据孩子的特点，不断地去发现。
四、结语
和大人一起读的过程，就是孩子学习阅读的过程。
孩子由原初的完全不会，到慢慢参与阅读，直至最后完全自主阅读，这个“一起读”的过程，对于每个孩子来说，历时不等，有的孩子很快可以实现自主阅读，有的孩子却要经历更长的时间。
不过，这有什么关系呢?只要大人始终和孩子在一起阅读，孩子对图书、对语言、对文字产生亲密感，那是迟早的事。
这，是我们能送给孩子的最好的礼物。