教育心理学(名词解释+问答)

一、识记理解（考选择题*或名词解释，可参考章节最后的关键术语与选择练习题进行复习）

第一章教育心理学及其研究

学习与教学因素*

第二章学生心理

同化与顺应

皮亚杰心理发展阶段*

最近发展区

支架教学

埃里克森心理社会发展阶段*

斯皮尔曼智力二因素论*

流体智力与晶体智力

认知风格*

第四章学习心理导论

学习的定义*

学习的分类*

大脑特异化

关键期

第五章行为学习理论

经典条件作用（定义、要素、作用方式、消退、泛化、分化）*

操作性条件作用*

强化与惩罚*

强化程式*

连续接近

桑代克的学习律*

替代学习

替代强化

第六章认知学习理论

认知结构

发现学习*

接受学习*

有意义学习

上位学习与下位学习*

先行组织者

第七章建构主义学习理论

建构主义

非结构性知识经验*

高级知识获得

随机通达教学

认知学徒

情境学习

第八章学习动机动机与学习效率关系*

自我效能感

成就动机理论与动机的期望-价值理论* 归因理论*

自我决定

第九章知识的学习

陈述性知识与程序性知识*

概念、命题、表象、图式、产生式*

概念关系图

迁移的分类*

形式训练说、相同要素说、概括化理论* 第十章技能的学习

心智技能的特点*

加里培林五阶段模式*

第十一章学习的创造性

创造性思维的特点*

第十二章学习策略

策略的分类*

倒摄抑制与前摄抑制

艾宾浩斯记忆遗忘曲线*

二、综合运用（考问答题）

1、迁移的促进

2、需要层次理论

3、有意义接受学习

4、发现学习及作用

5、动机的培养

6、知识理解的影响因素

一、名词解释

1、同化与顺应：同化是个体在反应和作用于环境过程中，使客体纳入已有认知结构或行为模式中的过程；顺应是个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境需要的过程。

2、最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。

3、支架教学：搭建教学支架，创造学生的最近发展区。

流体智力与晶体智力：流体智力指基本与文化无关的非言语的心智能力；晶体智力是指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践中形成的能力。

5、大脑特异化：指不同脑区执行特定的功能的性质。

6、关键期：只在此期间，脑对某种类型的信息输入会产生反应，即在该时期，容易出现和培养儿童的某种能力，过了这个时期就难以形成。

7、连续接近：将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步接给以强化直到获得最终的目标行为。

8、替代学习：是通过观察别人而进行的学习。

9、替代强化：指观察者因看到榜样受到强化而受的强化。

10、认知结构：是指人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的非具体性的类目，它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。

11、有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。

12、先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。

13、建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原来的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。

14、高级知识获得：对于某一知识主题的高级学习阶段，学习者需要把握概念的复杂性，形成深刻的、灵活性的知识理解，并灵活地运用知识解决具体问题。

15、随机通达教学：由于在学习过程中对于信息的意义的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。同时，在运用已有知识解决实际问题时，存在着概念的复杂性和实例间的差异性，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另一个情境中，从另外一个角度看时可能是非常重要的。

16、认知学徒：知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。

17、情境学习：在情境化的活动中完成的学习，它包括四个基本特征：真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作和情境化的评论方式。

18、自我效能感：对自己完成某件事的能力的信念。

19、自我决定：是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出自由的选择。

20、概念关系图：它是一种用图表的形式表征知识的技术，是一种按照概念之间的内在的逻辑关系将一个概念和与其相互关联的其他概念组织在一起形成概念网络的教学策略或教学方法，其目的是使概念之间的关系可视化。

21、倒摄抑制与前摄抑制：倒摄抑制是指当先前所学的信息和相似的新信息混在一起时，就会遗失的现象。前摄抑制是指当前所学的信息干扰了后面信息的学习的现象。

二、选择题（课后选择练习题进行复习）

三、问答题

1、迁移的促进

学习迁移是促进学生心理发展的关键：是知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。促进学习更好的迁移可从以下几方面考虑：

(1)合理确立教学目标。由于任何学习都是在原有学习基础上的连续、分步构建的过程，而最终形成的心理结构也是具有一定层次关系的网络结构，因此，某一单元或某一堂课的教学目标的确立必须从所要构建的心理结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其涵义，以发挥它对学习材料的沟通作用。

(2)精选教学材料根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。教材内容要随科学的发展而不断变化更新。使之符合科学发展的水平。

(3)合理编排教学内容教材如果编排得好，迁移的作用就能得到充分的发挥；如果编排得不合理，则迁移的效果就小。

(4)有效设计教学程序有了编排合理的教材，要想在教学过程中发挥迁移的作用，就要求有效设计教学程序。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。

（5)教学生学会学习，即掌握学习的方法。为了促进学习的迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。

2、需要层次理论

人本主义学派

马斯洛认为，人的需要分成7个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。

前四个是缺失需要，最后三个是成长需要。缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们更好的生活。

3、有意义接受学习

有意义学习的实质：符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的（Non-Arbitrary）和实质性的（Substantive）联系。（如上课时举例子，与实际生活经验相联系）

有意义学习必须具备的标准：

（1）实质性指的是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念有实质性联系。

新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。

有意义学习的条件：

客观条件：学习材料本身有逻辑意义（如本身没有意义则无法进行联系）。

主观条件：（1）学习者要有学习的心向（动机、倾向），即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性（学习者要试图把旧的知识与新的知识相联系）；

（2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识使之能够与新知识相联系；