打造高效课堂必须思考的几个问题

打造高效课堂必须思考的几个问题

【摘要】打造高效课堂教学模式，不能跟风，不能盲从，需要从

体现传承性、优势整合性、要素关键性、目标精准性和方法灵活性

等方面来思考，才能确保思路和策略的科学性，才能有效建构富有

活力的高效课堂。

【关键词】高效课堂思考问题

【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772（2012）09-048-02

打造高效课堂，是所有中小学教师都在积极思考和探索的问题，

但就实际情况而言，真正做出实效、探索出具有一定影响力的高效

课堂教学模式的教师并不多见。究其原因，不外乎思路和策略缺乏

科学性。为此，笔者就打造高效课堂必须思考的几个问题作简要介

绍，以供同行参考。

一、体现传承性

所谓传承性，是指我们探索实践的课堂教学模式不是全新的创

造，也不是完全的继承，是建立在传承传统教学模式优势的基础上

建构起来的一种新的教学模式。如何体现传承性？这得从以下几个

方面来思考。

首先，传统教学模式在教学目标的确定上，重点在于突出教师教

的目标，是以教师的活动为主的学生学习目标的实现标准，忽视的

是以学生为主体的学习目标的达成，忽视的是学生学的目标的确

定。高效课堂教学模式在教学目标的确定上，要在传承的基础上完

善，在完善的前提下创新，既考虑教师教的目标的确定，又考虑学生学的目标的确定，才能体现新课程改革发展的方向，顺应课堂教学改革发展的时代潮流。

其次，传统课堂教学模式在教师的讲授上，虽然强调精讲，但没有把教学互动、课堂训练等要素纳入课堂教学的必需要素来处理，更多的是以教师的讲解来让学生获取知识信息，教师用自己的思维替代了学生的思考。高效课堂教学模式要把教学互动、课堂训练等纳入课堂教学的核心要素，才能对教师过多、过滥的讲解进行有效限制，把应有的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

第三，传统课堂教学模式在互动要求上，属于浅层次的，没有从学生自主学习、合作学习和探究学习的本质来思考互动的价值，有的只是简单的学习讨论、师生问答式交流，这跟新课程改革中强调的师生互动、生生互动的意义和价值完全不在同一个层面。高效课堂教学模式必然要使知识在对话中生成、在交往中重组、在共享中倍增，使师生智慧在互动中增值、实现知识的共同拥有与个性的全面发展，体现课堂教学改革与新课程同步成长。

第四，传统课堂教学模式对学生的训练，更多的是在课外完成，除小学低年级段教师们是真的没多少话要讲，而让学生在课堂上进行训练外，从小学高年级段开始，特别是中学阶段，教师们总觉得课堂上需要告诉学生的东西很多，把每一节课的时间都用来讲解，都还觉得意犹未尽，哪里还有时间让学生进行课堂训练。高效课堂教学模式把对学生的实践训练放在课堂，是对传统教学模式中教师

讲得多、学生练得少的全新变革。这样的课堂，学生才有智慧生成的精彩、互动交流的高潮、创新思维的绽放和实践体验的快感。

二、优势整合性

所谓优势整合性，就是高效课堂教学模式要整合传统教学模式以及知名学校与著名教学专家的教学模式的优势成分。如果认真分析江苏洋思中学、山东杜郎口中学、山东昌乐二中、江苏东庐中学等的成功教学模式，解读魏书生、邱学华、李吉林等的优秀课堂教学模式，不难发现，我们要建构的高效课堂教学模式，不是对某种成功模式进行复制或简单翻版，而是要整合多种教学模式的优点，有效克服我们长期以来形成的低效课堂教学模式的缺点，体现课堂教学有准确的目标定位，有教师的精讲导学，有高效的互动交流，有对学生的有效训练。

三、要素关键性

所谓要素关键性，就是高效课堂教学模式的核心要素，要包容新时期优秀课堂教学彰显的四个关键要素。

一是教学目标。这里的教学目标包含教师教的目标和学生学的目标两层意思，即教学目标既是教师教的活动的方向，又是学生学的活动的导向；既是教师教的出发点和落脚点，又是学生学的出发点和落脚点。

二是教师精讲。这里的教师精讲，不是传统意义上的精讲。是教师在教学过程中对学生自主学习、合作学习和探究学习的有效指导、精彩点评和总结提升，即讲方法技巧、讲重点难点、讲关键知

识、讲知识联系点、讲易混易错知识点等。

三是有效互动。这是新课程课堂教学的标志性特征，是现代教学理念在课堂教学中的重要反映，是学生学习方式真正发生转变的核心环节。

四是课堂训练。课堂训练是传统教学模式中的薄弱环节，是导致传统教学中教师讲解过多过滥、学生课业负担过重的根本所在。把课堂训练作为课堂教学的核心要素之一，能有效解决学生课堂训练不足、遏制教师课堂上低效或无效讲解、检测课堂教学目标达成情况和让学生进行学习效果评价等问题。

四、目标精准性

所谓目标精准性，就是指高效课堂教学模式对课堂教学目标、教学方式、互动方式及课堂训练题的定位要精练、准确，突出主干、直击关键、体现高效。

首先是教学目标定位的精准性，即教学目标既为教的目标定位，也为学的目标定位，还为考的目标定位。为教师的教定位目标，就是明确教学活动中教师的目标任务；为学生的学定位目标，一是告诉学生在课堂教学活动中，要知道什么、了解什么、理解什么、掌握什么，要记住什么、学会什么、会用什么，要让学生知道哪些方法、训练哪些思维、培养哪种能力等；二是告诉学生利用何种材料、通过何种手段、采用何种方式等来实现学习目标；三是能为学生对当节课的学习质量进行自我诊断、自我评价提供评判依据。

其次是教学方式定位的精准性。即高效课堂中教师是学生学习活

动的组织者、引导者和参与者，教学活动不是教师单向地向学生传授知识和技能，而是和学生共同探索和体验知识的形成过程，是师生互帮互学、共同提高的过程。

第三是学习方式定位的精准性。就是教学活动中要充分体现学生学习的主动性、合作性和探究性。一要引导学生自主、高效、灵活地学习；二要引导学生在合作中求知、在合作中提升、在合作中发展；三要引导学生在探究中体验知识的发生、发展和形成过程，在探究中激活思维，在探究中提升能力。

第四是课堂训练题定位的精准性。就是课堂训练题既体现围绕教学目标的层次性的强化性训练，又体现围绕知识之间的相互联系的拓展性训练，还体现围绕知识考点进行的考试性训练。

五、方法灵活性

所谓方法灵活性，就是高效课堂教学模式不拘泥某种特定的教学方法，也不拘泥特定的教学流程，而是教师能够根据具体的教学内容和学生实际，灵活运用有利于提高课堂教学效益的教学方法。首先，教学目标展示的灵活性。课堂教学目标的展示可以在课前集中展示，也可以分散在教学过程中展示；可以在黑板上展示，也可以在学生学案上展示；可以通过教师口头描述展示，也可以通过多媒体投影展示等。不论选择哪种展示方式，目的只有一个——有利益引导学生进行高效学习。

其次，教师精讲的灵活性。教师的精讲可能是教学活动开始时的导学讲解，可能是教学过程中的点拨、拓展和延伸，可能是教师针