探究式教学在临床医学实践教学中的应用

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WebQuest教学法在内科学临床实践教学中的应用体会

高等医学教育过程中最重要的环节，每一位医学生都必须
通过临床实践教学实现理论与实践的融合，随着网络时代
Ｍｅｄｉｃｉｎｅ／／ＹｅＸｉｕｌｉｎ，ＤｏｎｇＮｉｎｇｌｉｎｇＡｂｓｔｒａｃｔＩｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｗｉｔｈｃｌｉｎｉｃａｌｐｒａｃ —
摘
要ＷｅｂＱｕｅｓｔ教学法可以将信息技术与临床实践教学
相整合，在临床内科学实践教学中的应用能够促进教师学
习，提高教师整体素质：有效调动学生的学习积极性和热情：
加强学生探究式自主学习能力培养，帮助医学生构建临床
思维。
临床实际病例培养医学生的临床实践能力为教学目标，虽
ｑｕｉｙ－ｂｒａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ
小组讨论；（５）组长负责组织汇总归纳组员信息，每一组最
临床实践教学是 “ 医学生 ” 走向“ 医生 ” 的必由之路，是终以ＰＰｒＩ１形式课堂报告；（６）教师讲评。
ｃｌｉｎｉｃａｌｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｉｎｔｅｒｎａｌｍｅｄｉｃｉｎｅ；ｉｔｃａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ
ｍｏｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ ｌｅａｎｉｒｎｇｉｎｉｔｉａｔｉｖｅａｎｄｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ；ｉｔｃａｎａｌｓｏｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｆｏｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ ｉｎｑｕｉｒｙ－ｂａｓｅｄａｌｌ－ｔｏｎｏｍｏｎｓｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙａｎｄｈｅｌｐｈｅｔｍｂｕｉｌｄｃｌｉｎｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇ．

全科医学常用教学方法

全科医学常用教学方法全科医学教学方法是指在医学教学中综合应用各种教学形式、教学手段和教学手段组织学生的学习，促进学生知识的掌握与能力的培养。

全科医学教学方法要求理论与实践相结合，知识与技能的统一，以提高学生的医疗能力和综合素质为目标。

以下是全科医学常用的教学方法：1.探究式教学法：教师通过提出问题和导引学生思考，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生自主学习。

通过小组合作、案例分析等形式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

2.讨论式教学法：教师提供问题，学生通过互相讨论和交流，共同探索问题的答案。

通过学生之间的互动，培养学生的合作能力和团队精神。

3.问题导向学习：教师将学习内容和实际问题结合起来，培养学生独立解决问题的能力。

通过开放性问题引导学生进行自主学习和思考，培养学生的问题解决能力。

4.案例教学法：通过真实的病例和临床情况，引导学生进行观察、分析、推理和解决问题，培养学生的临床思维和临床实践能力。

5.视听教学法：利用多媒体技术，结合图片、视频等视听材料，直观的展示医学知识和技能，激发学生的学习兴趣和动力。

6.小组讨论和合作学习：将学生分成小组，组织学生进行小组讨论和合作学习。

通过小组合作，学生可以相互交流和学习，促进知识的共享和理解。

7.实践操作和模拟训练：通过临床实践操作和模拟训练，培养学生的实践能力和技能。

学生可以通过实际操作和模拟训练，提高自己的手技和判断能力。

8.问题解决和病例分析：教师通过提出实际问题和病例，引导学生进行问题解决和病例分析。

通过解决问题和分析病例，培养学生的临床推理和判断能力。

9.研究性学习：教师引导学生进行科学研究和实验设计，培养学生的科学研究能力和创新精神。

学生可以通过研究性学习，探索和发现新的知识。

10.反思和评估：教师引导学生进行自我反思和评估，帮助学生发现自己的不足和不足之处，提高自身的学习效果和能力。

综上所述，全科医学常用的教学方法包括：探究式教学法、讨论式教学法、问题导向学习、案例教学法、视听教学法、小组讨论和合作学习、实践操作和模拟训练、问题解决和病例分析、研究性学习、反思和评估等。

医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会

医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会一、本文概述随着医学教育的不断发展和进步，教学方法的革新显得尤为重要。

在医学基础教育中，问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）和案例式学习（Case-Based Learning，简称CBL）是两种广受欢迎的教学模式。

这两种方法强调学生的主动性，注重批判性思维的培养，对于提升医学生的综合素质和临床能力具有显著作用。

本文旨在探讨PBL和CBL两种教学模式在医学基础教育中的实践应用，以及笔者在教学过程中所获得的体会。

通过对这两种教学方法的深入研究和对比分析，本文期望能够为医学教育工作者提供一些有益的参考和启示，推动医学教育质量的进一步提升。

本文首先将对PBL和CBL两种教学模式的基本理论进行概述，包括其定义、特点和发展历程。

通过具体的教学实践案例，展示这两种教学模式在医学基础教育中的具体应用过程，并探讨其优势和局限性。

笔者将结合个人教学经验，分享在实践过程中所获得的深刻体会，以及对未来医学教育发展的展望。

二、教学模式的实践与体会在医学基础教育中，问题式学习（PBL）和案例式学习（CBL）是两种被广泛采用的教学模式。

这两种模式在实践中的应用，让我们有了许多深刻的体会。

PBL教学模式的实践让我们看到，以问题为导向的学习方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性。

在这种模式下，学生通过解决问题来获取知识，不仅提高了他们的自主学习能力，也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。

PBL教学模式的实施也面临一些挑战，如问题的设计需要具有足够的复杂性和深度，同时需要教师的精心引导和学生的积极配合。

CBL教学模式的实践让我们体会到，以案例为基础的学习方式有助于学生对知识的理解和掌握。

通过分析和讨论真实的案例，学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而更好地理解和记忆知识。

CBL 教学模式还能提高学生的团队协作能力和沟通技巧。

实施CBL教学模式也需要教师具备丰富的临床经验和教学技巧，同时需要选取合适的案例并进行适当的教学设计。

在线教育在医学生临床教学中的应用与探索

DISCIPLINES EXPLORATION 在线教育在医学生临床教学中的应用与探索杨永彬m邬素芳11]杨烨m纪晓宁[U朱静芬_([1]上海交通大学附属第一人民医院上海200080:[2]上海交通大学公共卫生学院上海200025)摘要临床教学是医学理论与实践的结合，对医学生专业能力培养具有重要作用。

目前，在线教育方式如慕课、SP0C、微课、在线虚拟训练、在线案例教学等在临床带教中逐渐应用，已成为重要的教学方法之一。

本文对国内现有的在线教育方式在临床教学中的应用现况和实施途径进行探讨，为在疫情防控常态化形势下在线临床教学的开展提供参考。

关键词在线教育临床教学医学生中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdk.2021.12.015Application and Exploration of Online Education inClinical Teaching of Medical StudentsYANG Yongbin111, WU Sufang111, YANG Yel，), JI Xiaoning111, ZHU Jingfen121 ([1] Shanghai General Hospital Affiliated to Shanghai Jiaotong University, Shanghai 200080;[2] School o f Public Health, Shanghai Jiaotong University, Shanghai 200025)Abstract Clinical teaching is the combination o f medical theory and practice and plays an important role in the cultivation o f medical students' professional ability. At present, online education methods such as admiration MOOC, SPOC, micro-course, online virtual training, online case teaching have been gradually applied in clinical teaching, which has becom e one o f the important teaching methods. This paper discusses the application and implementation o f the online education methods in clinical teaching in China in order to provide a reference for the developm ent o f online clinical teaching under the normal situation o f epidemic prevention and control.Keywords online education; clinical teaching; medical students〇引言医学是一门实践性的学科，尤其医学生后期的临床见习和实习，是理论与实践相结合的重要环节,对培养高水平医学人才具有重要意义。

临床医学概论课程教学模式的探讨

临床医学概论课程教学模式的探讨一、引言临床医学概论是医学专业的基础课程之一，是医学生在大学期间必须修习的课程。

通过该课程的学习，可以帮助学生全面了解临床医学的基本理论和实践知识，为进一步深入学习其他专业课程打下坚实的基础。

本文将探讨临床医学概论课程教学模式。

二、传统教学模式传统教学模式主要采用课堂讲授、黑板演示等方式进行教学。

这种教学模式以老师为中心，注重知识的传授和灌输，缺乏互动性和启发性。

在这种模式下，老师通常会按照预定的进度安排教材内容，并通过考试来评估学生的掌握情况。

三、问题与挑战然而，在传统教学模式下存在一些问题和挑战。

首先，由于临床医学概论是一门理论性较强的课程，而传统教育方法往往过于注重理论知识的灌输，缺乏实践操作环节。

其次，在传统教育方法中，学生缺乏自主学习的机会，往往无法发挥自己的潜力和创造力。

最后，传统教育方法中的考试评估方式过于单一，无法全面评估学生的综合能力。

四、现代教学模式为了解决传统教育方法中存在的问题和挑战，现代教育方法逐渐兴起。

现代教育方法强调以学生为中心，注重启发性和互动性。

在临床医学概论课程中，现代教育方法可以采用以下方式进行：1.案例研究案例研究是一种以具体实例为基础进行探究和分析的教学方式。

在临床医学概论课程中，可以通过选取真实或虚构的病例来进行分析和讨论。

这种方式可以帮助学生更好地理解理论知识，并将其应用到实践中。

2.小组讨论小组讨论是一种以小组为单位进行交流和讨论的教学方式。

在临床医学概论课程中，可以将学生分成小组，并根据不同主题进行讨论。

这种方式可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并提高他们的合作能力和口头表达能力。

3.实践操作实践操作是一种以实践为基础进行探究和学习的教学方式。

在临床医学概论课程中，可以通过模拟病例、实验等方式进行实践操作。

这种方式可以帮助学生更好地理解理论知识，并将其应用到实践中。

4.网络教学网络教学是一种以互联网为基础进行授课和交流的教学方式。

探究式教学法在实验医学核医学教学中的初步应用

２０１３Ｎ０３２
ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｌｏｎＩｎｎｏｖａｔＩｏｎＨｅｒａＩｄ
理论前沿
探究式教学法在实验医学核医学教学中的初步应用
邓候富周绿漪唐恭顺贾志云张文杰王乔（四川大学华西医院核医学科四川成都６１００４１）
临床课堂教学中，取得了初步学效果。现学习的方法。以核医学教科书（匡安仁，李统教学方法中呈被动学习状况，较高分数报道如下。林主编，普通高等教育 “ 十一五 ” 国家级规集中在８０分至８９分段，占全班５３人的６６％
划教材，高等教育出版社，２００８年第ｌ版）为（３５／５３），学生反映占据了很多复习时间，他基础教材。们畏惧核医学课程的理论考试因而不得不满分人敦＜６０分人数全距偏度峰度．２方法靠死记硬背来获得较好成绩。实验蛆００３２．Ｏ０－０．２－０．１１对照蛆００２７．Ｏ０－０．４０．１课前教师先提出若干讨论专题，学生小组通过信息收集并加以整理，３讨论表２两种教学方法成绩比较（ ±ｓ）．１探究式教学法的依据在组内讨论统一意见，然后由组３内代表在课堂上演讲。根据学校探究式教学法（Ｉｎｑｕｉｒｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ），也的教学目标，《华西临床医学院被译为“ 探究式学习” （Ｉｎｑｕｉｒｉｎｇｌｅａｒｎｉｎｇ）＿３】。本科课程考试命题基本要求》，探究式教学法实质上是将科学研究领域的表１１００分试卷的成绩分布状况《华西临床医学院本科课程考试探究方法引入课堂，使学生通过类似研究命题方案双向细目表如 “ 认知方法来理解其事物的本质，是培养探究能分布、教学大纲、题型分布、预测力的一种特殊的教学方法。这种教学方法难度” 等比例和标准，在电子题是在教师的启发和诱导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动去发现临床医学院教学督导组的教学概念、规律，改变单纯对学生进行知识传专家审定试卷等方式进行期末授，转变为对学生创造思维能力的培养，使激发学生理论考试。两个班期末考试成绩学生由被动学习变为主动学习，持续的学习兴趣，要使教师的主导作用和用“ 试卷分析软件 ” 分析。

探究式学习在药理学实验教学中应用初探

金凤，徐尚福，邓江，李利生，高杨，陆远富，聂晶，杨丹莉
５３０；６００通讯作者）
（遵义医学院药理学教研
室／州省基础药理学重点实验室，遵义贵
摘要：探究式学习是在教师的指导下，以教材为基础，以学生自主学习为前提的一种学习方式。在药理学实验课中引入探
医科大学学报：础医学教育版，１基２０年１月．２１０１１（１
ＤＯＩ１．９９ＪＩＳ１ｏ：０３６／．ＳＮ．０８—７４．０ｌ．１００２９２Ｏ１．２
・
１５・０９
探究式学习在药理学实验教学中应用初探
教授、师、讲助教。程序为：由带教老师先针对内容
进行讲解，然后全体老师针对重点、点、发式教难启学、论联系临床、何激发学生的创新思维、习理如学
积极性和主动性及相关内容的研究进展等多方面进行激烈讨论，择理论课教学的重点内容、选理论与实
课中引入探究式学习的初步探索和改革。
１课前准备
第一次实验课时，由授课老师先分配 “ 究式学习 ” 探
的题目，具体要求及程序如下：组１道题— —要求每小组成员分工协作，阅资料，查组织讨论，以所学教
是基础医学与临床医学之间的桥梁学科，理学实药验课是药理学教学内容的重要组成部分，理论联是系实际的重要桥梁。目前，由于总学时数的限制，我

案例探究式教学方法在医用化学教学中的应用和评价

（二）教学方法
对照组采用以讲授法为主的传统教学法授课，实验组主要采用案例探究式教学法授课。案例探究式教学法主要程序和步骤包括：
（１）教学内容和目标的确定 “ 溶液的渗透压”作为医用教学内容的重要组成部分，在医用化学、药物化学和药理学等各个学科及临床实践中都具有重要意义，学生能否熟练掌握该教学内容，对提高其
开讨论。
、
对象与方法
（一）研究对象选择潍坊医学院２０１２级临床医学专业１班６０名学生（观察组），及２０１２级临床医学专业２班６０名学生（对照组）。两组学生在性别、年龄、入学成绩等方面无统计学差异，具有可
比性。
参考文献：【１】夏小刚．数学情景的创设与数学问题的提出Ⅱ １数学教育学报，
一
案例引入。案例探究式教学主要是通过学生的课堂思考讨论来进行，要在有限的教学时间内确保教学质量，需要教师精心设计好每个教学环节，确定案例讨论的重点，巧妙地提出问题，引导学生展开讨论，从而有效控制课堂教学时间，提高教学质量。在“ 溶液的渗透压” 章节的案例导入教学中，我们创设了如下课程导入：首先，通过视频介绍“ 透析疗法” 是肾衰竭的一种重要治疗方法，由此激发学生的学习兴趣，之后，再提出问题 “ 透析疗法的原理是什么？” 学生由此进人学习状态。接下来，教师可先介绍基本理论如“ 渗透压” 的概念及“ 渗透现象产生的原因” 等，让学生明确本次学习内容的基本思路。在教学过程中教师要贯穿以学生为主体，以问题为导向的施教理念，设置环环相扣的问题，一步步引导学生不断探讨。例如： ①透析疗法应用于何种疾病？ ②透析疗法需要什么仪器？关键设备是什么？ ③临床上需要何种药品？ ④透析疗法是如何起作用的？ ⑤溶液的渗透压在透析疗法中的作用是什么？ ⑥如何保证透析疗法的顺利进行？ ⑧ 如何改善透析疗法，减少患者痛苦？引导学生分析、讨论，寻

LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用

LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展，教学方法的更新与创新显得尤为重要。

在众多教学方法中，LBL（Lecture-Based Learning，讲授式学习）、PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）和TBL （Team-Based Learning，团队式学习）三种教学法因其各自独特的优势，被广泛应用于医学教学之中。

然而，任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。

因此，如何将这三种教学法进行综合应用，以发挥其最大效用，成为当前医学教育领域研究的热点。

本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。

对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。

分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性，以及相互融合的可能性。

接着，通过具体的教学案例，详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。

总结综合应用三种教学法的实践效果，以及对医学教学质量和学生学习效果的影响，为医学教育实践提供有益的参考。

本文希望通过深入研究与实践，为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向，推动医学教育质量的持续提升。

二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础的学习）教学法是一种传统的教学方法，它强调以教师为中心，通过课堂讲授、演示和解释等方式，向学生传递知识和技能。

在医学教学中，LBL教学法长期以来一直占据主导地位。

在医学领域，LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。

通过系统的课堂讲授，医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。

这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础，为后续的临床实践打下坚实基础。

LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。

通过教师的引导和讲解，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。

医学pbl教学案例

医学pbl教学案例摘要：一、PBL教学案例简介二、PBL教学案例应用领域三、PBL教学案例优势四、PBL教学案例实践与挑战五、未来发展展望正文：一、PBL教学案例简介PBL（Problem-Based Learning，以问题为基础的学习）教学法是一种以学生为中心的教学模式，强调学生主动参与、自主探究和合作解决问题。

在医学教育领域，PBL教学法有助于培养学生的临床思维、实践能力和综合素质。

本文将介绍几个医学PBL教学案例，以展示PBL教学法在医学教育中的应用。

二、PBL教学案例应用领域1.临床医学：如上述案例“小雯怀孕了”，通过解决实际病例中的问题，引导学生学习相关医学知识。

2.基础医学：如案例“我的骨头怎么这么脆”，让学生在解决实际问题中掌握甲状旁腺的解剖学、生理学等知识。

3.医学人文：如案例“胡小姐的烦恼”，在学习过程中关注患者的心理需求，培养学生的医学伦理素养。

三、PBL教学案例优势1.提高学生兴趣：PBL教学法通过实际案例激发学生的学习兴趣，使枯燥的知识变得生动有趣。

2.培养临床思维：学生在解决问题的过程中，学会分析病例、制定诊疗方案，培养临床思维能力。

3.增强实践能力：PBL教学法鼓励学生参与实际病例的讨论与处理，提高学生的实践操作能力。

4.团队协作：PBL教学过程中，学生需与他人合作、交流，培养团队协作精神。

四、PBL教学案例实践与挑战1.教师角色转变：PBL教学法要求教师由传统的知识传授者转变为引导者、组织者，对学生进行指导与鼓励。

2.案例编写：编写具有挑战性、实用性的教学案例，确保学生能够在解决问题的过程中学到知识。

3.教学资源：搭建完善的医学教育平台，提供丰富的教学资源，便于学生自主学习和教师组织教学。

五、未来发展展望随着医学教育改革的深入，PBL教学法在我国医学教育领域将得到更广泛的应用。

探究式教学法在内科学教学中的应用

异（姗．０１）。说明探究式教学法优于传统教学法（见表１）。
（２）临床病例讨论式测评。选择综合性、典型的临床病例资
一７ｌ一
设置的情境和提出的问题既要紧扣教材，又要新颖有趣；有适４讨论４．１探究式教学法的优点４．１．１提高学生的理论成绩探究性学习强调学生自主参与、亲身体验类似科学研究的学习活动，激发学生探索、创新的欲
当的难度，且有启发性。同时，问题不能过于复杂，必须符合学
生的认知水平。
望，提高学习兴趣。兴趣是最好的教师。浓厚的学习兴趣能激励
学法已成为国际较流行的一种教学方法。探究式教学法是在教学过程中，教师精心设计特定的问题情境，启发和诱导学生以
问题为出发点去收集资料，以实验为手段，手脑并用，通过主动
料，组织２班学生分组讨论并写出结论，教师讲评（见表２）。经
妒检验，２班成绩有显著性差异（脚．０１）。
表１２班内科学测试成绩比较（；缸）
２班学生对内科学教学满意度比较【ｎ（％）】
识放在一定问题情境中，让学生在探索、发现、体验和解决问题
的过程中掌握学习方法以及培养终身学习的愿望四。教师根据
教材内容创设问题情境，激发学生学习兴趣，同时提出需解决的基本问题，使学生对学习目标有清晰的了解。“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”教师
力。
关键词：探究式教学法；内科学；教学
中图分类号：Ｇ４２６文献标识码：Ｂ文章编号：１６７１—１２４６（２００８）１１．．．－００７０—０２
以课堂为突破口，在教学中最大限度调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，培养自主学习能力，使
学生在掌握知识的同时学会学习，是中等卫生职业教育急需探究的重大课题。目前，美国教育家施瓦布等人倡导的探究式教

探究式教学在病理学教学中的应用

中国高等医学教育
２１年０２
第３期
・
１３ｌ・
探究式教学在病理学教学中的应用
唐群，张熙，雷久士，朱伟，陈丽，焦嫦亮，卜兰兰
（南中医药大学，南长沙４００）湖湖１２８
［摘要］目的：通过探究式教学模式在病理学教学中的应用，评价其效果。方法：实验组采用探究式教学模式，对照组采用传统教学模式。通过问卷调查、闭卷考试评价教学效果。结果：通过探究式教学，学使生在专业思想、学习能力、学习效果和综合素质培养各方面得到了显著地提高，实验组考试成绩明显优于且
人数为９；ｏ人对照组为２０级中医骨伤和中医外科２０８个班，总人数为９人。两组均是统招生，５教材皆选用李玉林主编的人民卫生出版社第七版《病理学》使用该教材配套教学大，纲。该课程计划总学时为９时，中理论６时，０学其２学实验２学时，８由同一教师任课。
对照组（Ｐ＜００）．１。结论：究式教学模式适合中医院校七年制专业的教学，能取得良好的教学效果。探并［关键词】探究式教学；七年制专业ＤＩ１．９９ｊｉｎ１０．７１２１．３０３Ｏ：０３６／．ｓ．０２１０．０２０．５ｓ
［中图分类号］Ｃ６Ａ２
另安排６时的病例式教学。病例式教学的基本模式是在学
课前教师将要讨论的病例告诉学生，学生分组如前，小组长

分析探究式学习方法在内科教学中的应用

分析探究式学习方法在内科教学中的应用摘要：文章对内科教学中应用探究式学习方法进行了重点阐述，同时介绍了探究式学习方法在内科教学应用的注意事项和效果，并指出了该学习方法在教学中的实际意义，希望对培养学生的实践能力和创新精神有所裨益。

关键词：内科教学探究式学习方法效果创新中图分类号：g642.4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.119最近几年，在医学教学领域，人们一直在对教学方法进行不断地探究，力求培养出具有综合素质的医学人才，情境模拟、病案讨论等都是其典型的代表，我们知道，不论是哪个学科的教学，在强调教学的同时，更要注重学习的方法。

医学教育工作者不但要精通“教”，更要对学生怎样“学”进行细致的探究，而探究式学习方法的产生，可以说是广大医学教育工作者共同努力的结果，同时它也是我国进行基础教育的重要举措之一。

可以预见，探究式学习方法必将引起教学模式和学习形式的一场变革，此种学习方法注重培养学生的实践能力和创新精神，最终让学生获取终身学习的能力。

1 内科教学的特点在临床医学的基础学科中，可以说内科学是涉及面最为广泛的一门学科，它与人体的各个系统息息相关，而且内科的教学与其他临床医学的基础学科密切相连，诊疗思维是内科教学的研究重点。

而在内科教学中应用探究式学习方法可以使问题作为研究和探究的导向，在具体的教学实践当中，可以将探究式学习方法运用于疾病的产生、发展和演变，并且对病状和检查结果的分析具有非常重要的作用；教学活动中，学生通过合作、交流、探究，进而培养了自身的合作能力和创新思维，未来的医学教学目标是培养学生的团队意识和创新精神，而探究式学习方法对于构建学生的知识框架、培养学生的理论思维具有巨大的推动作用。

在内科的教学实践中，教师可以紧紧围绕具体的知识内容开展深入的探究，为诊疗提供科学的理论依据，让学生在头脑中形成科学的诊断思维，并通过分析思考对诊断的准确程度进行判断。

PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用

PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用一、PBLTBL教学法概述PBLTBL教学法即问题驱动式学习教学法和小组协作学习教学法的结合。

这种教学法的核心理念是以问题为中心，学生围绕着问题进行学习，通过自主探究和小组合作来完成学习任务。

PBLTBL教学法不局限于传统的教师讲授和学生听课的教学模式，而是强调学生主体性和合作性，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。

在医学教学中，PBLTBL教学法可以提高学生的问题解决能力、临床思维能力和团队合作能力，培养学生的终身学习能力和自主学习意识。

1. 提高学生的问题解决能力医学临床教学是一个非常注重实践和解决问题能力的课程，而PBLTBL教学法正是以问题为中心的教学方法。

通过PBLTBL教学法，教师可以设置一些具有挑战性和深度的临床问题，要求学生结合自己的专业知识和相关资料进行探究和解答。

这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力，并培养他们的批判性思维和创新能力。

通过这种方式，学生在解决问题的过程中会潜移默化地提高自己的临床思维水平，为将来的临床实践奠定坚实的基础。

2. 培养学生的临床思维能力PBLTBL教学法强调学生主体性和合作性，学生在小组中共同探讨和解决问题，通过交流和合作来完成学习任务。

这种合作式学习可以让学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的临床思维能力。

在小组学习中，学生可以相互交流自己的见解和思考，通过讨论和对话来深化对临床问题的理解和分析，从而培养学生的医学思维和临床分析能力。

3. 促进学生的团队合作能力医学临床教学注重团队合作和协作能力的培养，而PBLTBL教学法正是以小组协作学习为核心的教学方法。

在小组学习中，学生需要相互协作，共同探讨和解决问题，培养团队合作意识和合作技能。

通过这种学习方式，学生可以学会有效地与他人合作、沟通和协商，在团队中承担责任、分享经验、引导他人，培养他们的团队合作精神和领导能力。

4. 培养学生的自主学习意识PBLTBL教学法注重学生的自主学习和自主探究，学生在完成学习任务的过程中需要主动地寻找和筛选相关资料，积极地参与讨论和交流，从而培养他们的自主学习意识。

临床教学模式的探索与实践

普遍认为影响医学教学效果的主要因素是教学方法、教学手段、学生的学习兴趣、理论知识与实践结合程度和教师
素质。７０％的学生认为需要根据教学内容选择合适教学模式。结论采用适合的教学模式，灵活的教学方法和教
［３］王汉清，况志华，王庆生，等．大学生学习成绩与创新能力相关分析［Ｊ］．南京理工大学学报，２００８，２１（１）：８７—９４．
［４］陈颖．发挥学生主体作用优化英语教学效果［Ｊ］．职业教育研究，２００５，２４（１０）：５８—５９．［责任编校：李宜培］
临床教学模式的探索与实践
张旭明
（许昌卫生学校，河南许昌４６１０００）
【摘要］目的探索新的临床教学模式和方法。方法采用不同的几种教学方法进行临床教学，最后对学生进行
问卷调查，了解不同教学模式的教学效果以及目前临床医学教学过程学生不同能力提高程度的情况。结果学生
最后，小组作业成果需在课堂展示的，宜放在下课前５ｍｉｎ，以免影响教师正常授课。
总之，该文所提出的平时成绩综合考评方法既包含客观考评形式如考勤，又有发挥教师自主性的考评形式如课堂表现；既有个人得分，又有提倡团队合作的小组得分。通过开展平时成绩综合考评，可以起到增强学生学习动力、活跃课堂气氛的作用。但该平时成绩考评方法在衡量尺度、计分细则上还需要在教学实践中继续完善。也只有这样不断尝试，才有望最终建立起一套成熟、高效的高职英语课平时成绩考核体系。

以培养临床思维能力为导向的临床医学实践教学探究

以培养临床思维能力为导向的临床医学实践教学探究一、引言随着医学技术的不断发展和医疗标准的提高，临床医学实践教学也越来越受到重视。

传统的医学教育注重学生对医学知识和技能的掌握，但在实际的临床实践中，学生们往往面临复杂的临床情况和不确定的病例，此时单纯的知识和技能往往难以解决问题。

以培养临床思维能力为导向的临床医学实践教学成为当今医学教育领域的研究热点。

二、临床思维能力的重要性临床思维能力是指医务人员在临床实践中通过观察、收集信息、分析问题、提出解决方案并进行判断和决策的能力。

这种能力对于医生而言至关重要，因为在实际临床工作中，医生需要面对各种疑难杂症和复杂病例，需要准确判断病情、做出正确的诊断和治疗方案。

要培养临床思维能力，首先需要提高学生对临床问题的认识和理解，其次要提高学生的观察、分析、综合处理信息和解决问题的能力，最终要提高学生的判断和决策能力。

三、以案例为基础的教学方法要培养学生的临床思维能力，以案例为基础的教学方法是有效的途径。

通过真实的临床案例，可以让学生深入了解临床病情和治疗过程，从而提高他们的观察、分析和处理信息的能力。

在教学中，可以选取一些典型的临床案例进行分析和讨论，引导学生从整体、系统的角度去思考问题，加强他们对临床问题的理解和认识。

在这个过程中，学生要学会收集和整理病史资料、进行临床检查和实验室检查、分析病情变化和疾病发展趋势，从中得出结论和制定治疗方案，提高他们的临床思维能力。

四、实践操作与理论学习的结合除了以案例为基础的教学方法外，实践操作与理论学习的结合也是培养临床思维能力的重要途径。

在医学教育中，临床实践是非常重要的环节，通过实际操作学生能够更深入地理解和掌握知识和技能。

在教学中要注重实践操作的环节，让学生亲自动手进行临床操作，从而提高他们的实际操作能力和临床思维能力。

在实践操作的过程中，可以引导学生根据所学知识和理论来分析和解决实际临床问题，从中提高他们的临床思维能力。

PBL教学法在临床医学教学中运用与实践论文

PBL教学法在临床医学教学中运用与实践论文首先，PBL教学法可以应用于病例教学中。

教师可以选择典型临床案例，让学生在团队合作的环境下分析病情、确定诊断和治疗方案，并在讨论过程中引导学生思考相关知识和技能。

这种教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们对病例的深入研究和思考能力。

其次，PBL教学法可以运用于探究式学习中。

教师可以提出一个挑战性的问题，让学生自主进行调查研究，以寻找问题的答案。

学生可以通过查阅文献、参观临床科室、观摩手术等方式进行学习，并利用自己的观察和分析能力来解决问题。

这种教学方法培养了学生的主动学习能力和独立思考能力，并且使他们能够将理论知识应用到实际临床问题中。

最后，PBL教学法可以应用于临床实习中。

在临床实习中，学生可以以真实的临床案例作为学习材料，并在指导教师的指导下进行问题分析和解决。

学生可以通过与患者交流、观摩医生的诊疗过程、参与诊疗讨论等方式进行学习，并应用已学的知识和技能进行实际操作。

PBL教学法能够使学生在真实的临床环境中培养自己的临床思维和判断能力，提高临床实践能力。

实践证明，PBL教学法在临床医学教学中具有许多优势。

首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们学习的主动性和主体意识。

其次，它培养了学生的批判性思维和问题解决能力，使学生具备扎实的专业知识和技能。

第三，它促进了学生的团队合作和沟通能力，增强了他们的合作意识和协作能力。

最后，它提供了实际的临床实践机会，使学生能够将理论知识应用到实际临床中。

总之，PBL教学法在临床医学教学中的应用和实践，有助于培养医学生的综合能力和实践能力。

教师可以通过病例教学、探究式学习和临床实习，引导学生在实际临床问题中主动学习、独立思考和问题解决，从而提高他们的综合素质和医学水平。

探究式学习方法在内科教学中的应用

系统，与各科联系密切。对疾病的论述包括疾病的病因、病理、病机制、发临床表现、验检查、断及实诊鉴别、治疗和预防，与许多基础学科相关，研究都其
重点在于诊疗思维。探究式学习即以问题为导向探
ｉｎｖｔｅｓｉｔｒｃｉａｂｌｙｎｏａｉｐｒ；ｐａｔｌａｉｔｖｉｃｉ
近年来，培养高素质医学人才，国在医学教为我育中不断探讨行之有效的教学方法，ＰＬ教学如Ｂ法、案讨论教学法、境模拟教学法、证医学的病情循运用等。教学是教与学的双边活动，教师要研究教，更要研究学Ｊ。探究式学习方法是近年来基础教育课程改革的一项重要举措，目的在于引发学习其方式和教育方式的变革，现培养学生创新精神和凸实践能力Ｊ使学生学会自主学习，，终身学习。
１探究式学习方法在内科教学中的应用
笔者将探究式学习方法应用于内科教学实践中，探究过程包括：究前准备、其探探究过程、究后探总结，表１示。如所
衷１探究式学习过程表
操作方法探究策略教师学生
【ｅｏｄ】ｉｕ — ｓａｉｅｏ；ｎｒｅｉｎａｈｇｅｅｉｎｓｅａａｏ；Ｋｙｗｒｓ：ｑｉｂｅｌｒｎｍｔｄｉｅａｍｄｉｔｃｉ；ｆｃｖｅｓｖｌｔｎｎｒａｄｅｎｇｈｙｔｌｎｃｅｅｎｔｅｕｉ

试析探究式学习在内科教学中的实践

【摘要】随着科学技术的不断发展与创新，医学领域的人们对教学方法也进行不断的探索与创新，以期培养出更优秀的医学人才。本文主要对其中最具代表性的一种方法— — 探究式学习法在内科教学中的应用进行具体阐述，并提出了行之有效的应用措施，希望对学生综合素质和能力的培养有所裨益。【关键词】探究式学习内科教学重要性措施实践
考索・探微

课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１４年１月上旬刊
试析探究式学习在内科教学中的实践
王丽娟
（湖南娄底市卫生学校湖南娄底４１７０００）
【中图分类号】Ｇ７１８
【文献标识码】Ａ
【文章编号】２０９５ — ３０８９（２ｏ１４）０１ — ０２５０ — ０２
为了更好的培养出优秀的医务人员．随着科学技术的不断（二）探究过程探究过程是探究式学习在内科教学应用中最重要、最关键发展与创新，近年来，医学领域对教学方法不断的进行了探索与创新。在一定程度上起到了积极的培养作用。不管是哪一种教学的环节。在教师进行探究式教学时，其教学进展的主要内容包括方式，不但要求教师在教学水平上有所提高，还要求对学生学习提出问题、组织探究、整理内容、得出结论以及进行社会实践等。能力的培养与强化也能产生积极的推动作用。而探究式学习方法而学生紧紧围绕教师所提出的探究问题以及所设定的探究方向．在该方面具有明显的优势充分运用自身所掌握的知识．对所学的内容进行科学推理，对相内科学的基本特点关病例进行分析讨论．对相关循证资料进行搜集和整理简单的内科学是对医学科学发展产生重要影响的，Ｉ占床医学学科说．学生在探究过程中，应做的便是进行调查、实验、访问、考察、它是一门设计面比较广、整体性比较强的学科．是临床医学各科搜集等内容探究式学习在内科教学中的应用．最主要的是师生的基础学科其所阐述的内容在临床医学理论和实践中具有普遍共同进行．加强相关之间的交流与沟通对于教师提出的探究问意义．是学习和掌握其他临床学科的重要基础其任务是通过教题．如果一部分学生已经在基础学科或是其他临床学科中学过．学使学生掌握内科常见病、多发病的病因、发病机制、临床表现、对此教师可以以提问的形式．让学生对其进行回顾、查找等．以便诊断和防治等基本知识、基本理论和实践技能更好的进行巩固．对后续探究内容的进行奠定基础如果所提出它主要涉及的内容包括循环、呼吸、消化、泌尿、内分泌及代的探究是学生没有接触过的、未知的，则需要学生对其进行调查、谢、追血系统、风湿等诸多常见的疾病以及理化因素所致的疾病资料搜集等．充分运用探究式学习法对相关内容进行深刻剖析等其在临床医学中，与外科学一同被称为临床医学的两大支柱，在探究结束后．教师应有针对性的引导学生对探究的结果进行总是临床各科从医者必须精读的专业结．帮助学生得出正确结论在探究过程中．还应该鼓励学生对自二探究式学习法在内科教学中的重要意义己存有疑惑的问题进行叙述．通过师生双方不断的提出问题、解由于内科学与其他各个临床医学之间具有紧密广泛的联决问题．深化学习效果，保证教学质量．并对学生自主探究的意识系．因此在教学过程中，应加强内科学教学质量，重点培养学生的和能力进行有效培养理疗思维探究式学习法不仅是教师在教学过程中．以问题为主比如在进行缺铁性贫血教学时．我们可以就其中缺铁性贫要导向．将其充分运行到各种疾病的发生、发展以及演变过程中，血的特殊表现或是骨髓象特点进行提举探究．通过学生的努力．使学生充分了解各中疾病的详细信息．还能使学生对各种病状、以及教师的指导。使学生在探究式学习中。深刻掌握其重要内容，结果等进行深刻的分析。对其有更加全面、系统的认识。在教学活并从中体验到探究式学习的趣味．从而在今后学习过程中主动进动中．教师引导学生积极进行探究式学习．通过相互之间的交流行探究。再比如在教学过程中，对于学生提出的问题．如缺铁和贫与合作．可以对学生的合作精神以及创新意识进行有效培养此血之间存在怎样的关系时．教师和学生可以通过整合所教授的内外．探究式教学还可以对学生知识体系的构建以及理论思维的培容，对其进行探究性分析学生兴趣大增．并很容易在自身探究过养方面具有积极ｉｄｅ推动作用程中．对其有一个感受鲜明的初步了解然后教师对所探宛的结探究式学习在内科教学中的应用．还能有效促进教师不断果进行叙述．理清缺铁与贫血之间关系的主要脉络．使学生不仅的对教学内容进行深层次的探究和挖掘．为所教授的内容提供更清楚了解他们之间的关系。还开拓了视野．丰富了知识使学生充加丰富的理论支撑和支持．为学生进行更高层次的发展与创新创分了解到：当机体对铁的需求与供给出现失衡．导致体内储存铁造良好的环境，使学生最终培养出应有的诊断思维，使其能够更耗尽．缺铁会严重影响血红蛋白合成．一旦红细胞内铁缺乏．最终加准确的对各种疾病进行诊断总之探究式学习在内科教学中具便会引起缺铁性贫血。如果血红蛋白减少．便会导致幼红细胞出有重要的价值和意义，它的充分运用．可以更加有效的达到师生现发育障碍．从而导致人体出现小细胞低色素性贫血间共同努力．学好内科的目的教师在进行教学时可以设置特定的案例情境组织学生进行三、探究式学习在内科教学中的具体应用探究．或是通过多媒体对学习内容相关图品进行展示．加强学生通过数年的探索与创新．通过自身实践经验．现将探究式学的直观刺激，并在探究过程中逐渐渗透相关诊疗理论教师可以习在内科教学中的具体实践过程进行系列分析在本文中．我们指导学生对疾病发生的原因、病史、ｌ临床表现以及实验检查等主主要通过三个方面对其实施过程进行阐述：准备阶段，探究过程、要方面进行归纳，整理出条理清晰的诊断依据。除此之外．教师还探究评价和总结。应对学生进行适时的指导和帮助．以便保证学生探究式学习活动（一）准备阶段能够进行到底也可以在探究过程中．对学生进行相关知识的补准备阶段是实施该种教学方法的基础．也是保证教学效果充与说明．但一定要充分体现出学生在探究性学习活动中的主体的前提我们在该阶段主要分两部分同时进行．一部分是教师应性。让学生不但学会了学习，并乐意进行探究．还构建了丰富的医做的准备工作．一种是学生应做的准备工作。对于教师来说．其在学知识体系，培养了Ｉ临床诊断思维，使得学生在今后学习中更加准备阶段的主要工作包括对探究的目标进行确定．对教学方法进轻松、高效。行选择．对教学活动进行设计，对教学内容进行重构等。而学生应ｆ三１探究评价和总结做的准备主要包括对所讲内容先进行自学，并搜寻出相关病例．在探究结束