美国学前教育机构与家庭合作共育的形式及启示_下_
美国中小学家校社协同育人模式及启示
美国中小学家校社协同育人模式及启示目录一、内容描述 (1)二、美国中小学家校社协同育人的实践模式 (1)1. 家校社协同育人的理论基础 (2)家庭教育的重要性 (3)社区教育的作用 (4)家校社协同育人的内涵与目标 (6)2. 家校社协同育人的具体实践 (7)家长参与学校教育 (8)社区资源融入学校教育 (9)家校社三方合作机制 (10)三、美国中小学家校社协同育人的启示 (11)1. 明确家校社各自职责，形成育人合力 (12)2. 加强家校社沟通与合作，形成育人共同体 (13)3. 创新教育理念与方法，提高育人质量 (14)4. 注重培养学生的综合素质，促进全面发展 (15)四、结论 (16)一、内容描述美国中小学家校社协同育人模式是一种将家庭、学校和社区资源整合起来，共同为学生提供全面教育的模式。
这种模式强调家庭、学校和社区在培养学生成长过程中的共同责任，通过合作与互动，实现教育目标的共同提升。
本文将对美国中小学家校社协同育人模式的基本特点、实施策略以及对中国中小学教育改革的启示进行分析和探讨。
二、美国中小学家校社协同育人的实践模式在美国中小学教育体系中，家校社协同育人模式发挥着至关重要的作用。
这一模式强调家庭、学校、社区三者之间的紧密合作，共同为孩子的成长创造一个良好的环境。
家庭在孩子的教育中扮演着不可或缺的角色，家长们积极参与学校活动，如家长会、家长教师会议、家长志愿者等。
家庭参与还体现在对子女课后生活的引导与陪伴上，如阅读、运动等活动的共同进行，以培养孩子良好的学习习惯和兴趣爱好。
学校作为教育的主要场所，积极与家长沟通合作。
学校会定期举办家长会议，与家长分享孩子的学习进展和成长情况，同时征求家长的意见和建议。
学校还会开展家长教育项目，帮助家长提升教育技能，从而更好地支持和引导孩子的成长。
社区在中小学教育中扮演着重要的角色，社区提供各种资源和服务，如图书馆、博物馆、体育设施等，为孩子们提供丰富的学习资源和活动场所。
美国幼儿园家庭社区合作共育对我国的启示
美国幼儿园\家庭\社区合作共育对我国的启示作者：臧娜王媛来源：《科教导刊》2009年第32期摘要幼儿园、家庭、社区三位一体的合作共育,是世界各国学前教育改革的趋势。
研究美国的家园、社区合作,可以为我国的幼儿园、家庭、社区合作共育提供宝贵经验,使幼儿在良好的环境相互作用下得到全面的发展。
关键词美国幼儿园家庭社区合作启示中图分类号:G61文献标识码:A幼儿教育不是一个孤立的教育体系,它与幼儿的生活是密不可分的,幼儿园与家庭、社区合作共育,是促进幼儿全面发展的必要途径。
我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》的总则中也明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切配合,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”可见加强幼儿园、家庭、社区三方共同合作,促进幼儿教育发展的道路,是我国幼儿教育工作者必须完成的一项艰巨的任务。
国外许多国家对此都进行了很多研究和教育实践,这些经验都可以对我国的幼儿教育提供参考和借鉴,我们可以从中吸取经验,结合我国的实际情况,运用到实践中促进我国的幼儿教育的逐步发展。
1 美国幼儿园、家庭、社区合作共育的特点美国自20世纪60年代中期广泛开展“开端教育计划”以来,其家园、社区合作的方式和途径逐渐呈现出多样化,主要有以下几种:(1) 以家庭为中心的课程和教学。
教学分为三种水平:第一种水平是幼儿园为家长提供教学和服务;第二种水平是帮助家长解决日常的问题和争端。
例如,日常法律知识、营养餐盒提高免疫力的重要性、以及如何使用健康服务等,这些教学都以家庭的日常需要结合起来。
第三种水平是尝试把儿童的课堂教学和家庭的学习联系起来。
例如幼儿园提供课本,让父母读给孩子听,这样就有助使幼儿园环境里的学习和家庭环境中的学习结合。
(2)家长教师联合会。
“美国家长教师联合会”(PTA)成立于1897年,目前是美国最大的儿童问题咨询机构,一百多年来,由于其成员的不懈努力,联合会已在许多方面发挥了重要作用,包括制定童工法、学校热午餐计划、儿童早期发展与教育、儿童电视法案等。
美国学前教育政策对我国学前教育发展的启示
美国学前教育政策对我国学前教育发展的启示话说在我国，教育这个词可是家喻户晓，尤其是学前教育。
随着国家对教育的重视，越来越多的家长开始关注孩子的早期教育。
而美国的学前教育政策对我们来说，无疑是一个很好的借鉴。
美国学前教育政策对我们的启示是什么呢？就让我们一起来看看吧！我们要明确一点，美国的学前教育政策并不是一蹴而就的，而是在长期的发展过程中逐渐形成的。
这其中，有一点值得我们学习，那就是注重实践。
美国的学前教育政策强调实践性，鼓励教师和家长参与到幼儿教育中来。
这种做法在我国也是非常适用的。
我们可以借鉴美国的学前教育政策，加强幼儿园与家庭、社会的联系，让家长和社会各界共同参与到幼儿教育中来，共同为孩子们创造一个良好的成长环境。
美国的学前教育政策强调因材施教。
在美国，学前教育机构会根据每个孩子的特点和需求，制定个性化的教育计划。
这种做法在我国也是非常有意义的。
我们可以借鉴美国的学前教育政策，关注每一个孩子的个性发展，因材施教，让每个孩子都能在适合自己的环境中茁壮成长。
美国的学前教育政策注重培养孩子们的兴趣和爱好。
在美国，学前教育机构会鼓励孩子们尝试不同的活动，发现自己的兴趣所在。
这种做法在我国也是非常值得学习的。
我们可以借鉴美国的学前教育政策，为孩子们提供丰富多样的活动，让他们在玩耍中学习，在学习中成长。
美国的学前教育政策还强调教师的专业发展。
在美国，学前教育机构会为教师提供持续的专业培训和发展机会，帮助他们不断提高教育水平。
这种做法在我国也是非常有益的。
我们可以借鉴美国的学前教育政策，加强对教师的培训和指导，提高教师的教育水平，为孩子们提供更优质的教育服务。
美国的学前教育政策对我们来说有很多值得学习的地方。
我们应该在借鉴美国学前教育政策的基础上，结合我国的实际情况，不断探索适合我国国情的学前教育发展道路，为孩子们创造一个更好的成长环境。
让我们共同努力，为我国的学前教育事业添砖加瓦吧！。
国外学前教育改革及启示
国外学前教育改革及启示学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于个体的终身发展具有基础性和先导性的作用。
近年来，世界各国纷纷对学前教育进行改革，以提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展。
本文将探讨一些国外学前教育改革的主要举措，并从中得出对我国学前教育发展的启示。
一、国外学前教育改革的主要举措（一）美国美国的学前教育改革注重提高教育的普及程度和质量。
政府通过制定和实施一系列政策法规，如《提前开端计划》和《儿童保育与发展固定拨款法》，加大对学前教育的投入，为来自低收入家庭的儿童提供免费或低价的学前教育服务。
同时，美国强调提高学前教育教师的素质，要求教师具备相应的学历和专业资质，并为教师提供持续的专业发展培训。
在课程方面，美国的学前教育注重培养儿童的综合能力，包括语言、认知、社会情感等方面，强调以游戏为主要的教学方式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
（二）英国英国的学前教育改革重视早期教育的重要性，并将其纳入国家教育体系。
政府出台了《早期基础阶段法定框架》，明确了 0-5 岁儿童的学习与发展目标和要求。
为了保障学前教育的质量，英国建立了严格的学前教育质量评估体系，对学前教育机构进行定期评估和监督。
此外，英国注重家园合作，鼓励家长积极参与儿童的学前教育，通过家长培训、亲子活动等方式，促进家长与教师之间的沟通与合作。
（三）日本日本的学前教育改革注重培养儿童的“生存能力”。
在教育目标上，强调培养儿童的自主性、创造性和社会性。
日本政府不断加大对学前教育的财政投入，改善学前教育设施和条件。
在课程设置上，日本的学前教育注重结合本国文化和传统，开展丰富多样的活动，如节日庆祝、传统手工制作等，培养儿童对本国文化的认同感和自豪感。
同时，日本也非常重视学前教育教师的培养，要求教师具备较高的专业素养和教育教学能力。
（四）德国德国的学前教育改革强调儿童的自由发展和个性化教育。
德国的学前教育机构类型多样，包括幼儿园、托儿所、儿童之家等，以满足不同家庭和儿童的需求。
美国基础教育阶段家校社协同育人模式及其启示
美国基础教育阶段家校社协同育人模式及其启示
美国基础教育阶段家校社协同育人模式是指家庭、学校和社会三方形成合作关系，共同参与学生的身心发展过程，以达到有效提高学生学习成绩和素质的目的。
家庭作为学生学习成长的重要环境，对学生的身心发展具有重要影响，其育人教育理念、生活习惯和思维方式都会影响学生的成长发展；学校则是学生获取知识、技能和社会经验的重要场所，学校的教育活动、课外活动和实践活动都会影响学生的学习成绩和素质；社会则是学生获取多元文化、社会价值观和社会经验的重要环境，学生的社会参与和社会实践活动可以有效提高学生的社会能力和社会素质。
家校社协同育人模式的实施，需要家庭、学校和社会三方合作，充分发挥各方的优势，形成良性互动，共同参与学生的身心发展过程，以达到有效提高学生学习成绩和素质的目的。
在家庭方面，家长应当关注孩子的学习情况，给予孩子充足的心理支持，积极参与孩子的学习生活，引导孩子正确认识世界，培养孩子的独立思考能力；在学校方面，学校要加强与家庭的交流沟通，提高家庭参与学校教育的积极性，积极开展家校合作活动，充分发挥家庭对学生学习成绩和素质的影响；在社会方面，学校要加强与社会的联系。
美国学前教育机构的家访工作及其启示
美国学前教育机构的家访工作及其启示家访(Home Visits)是美国学前教育机构与儿童家庭建立友好关系的一种重要形式。
为了充分发挥家访的独特作用,美国学前教育机构的教师会认真做好家访前的准备工作,准时到达儿童家庭进行有针对性的访问,并全面落实家访后的强化工作。
本文整理了美国学前教育机构家访工作的相关信息,希望为我国的幼儿园教师提供一个反思我国幼儿园家访工作的平台,以帮助教师巩固和发展家园之间的和谐关系。
一、家访的价值美国学前教育专家纷纷指出,家访有助于教师、家长、儿童的相互理解和共同成长,有助于家园合作关系的形成。
1.家访对教师的价值(1)有利于教师更好地了解儿童、家长和儿童的家庭环境家访是教师与儿童家庭间建立积极平等的伙伴关系的一种重要形式,能帮助教师更好地了解每个儿童及其家庭的社会文化背景,〔1〕了解家长和孩子之间的关系,了解家庭的特色和家庭成员的兴趣,从而更好地理解儿童的行为。
〔2〕(2)有利于教师设计出更符合儿童发展需要的活动家访既能使教师从家长那里获得关于儿童学习、成长和发展的许多信息,也能使教师对儿童的家庭学习环境进行评估,帮助家长学习如何指导儿童在家里的学习活动。
〔3〕家访还能使教师全面地观察儿童的家庭环境,深刻地认识儿童,了解儿童在家里喜欢的玩具和活动,从而为教师今后设计有针对性的班级活动打下基础。
〔4〕教师可以运用家访获得的信息,设计更符合儿童兴趣爱好和学习特点的活动,丰富儿童的知识经验。
〔5〕2.家访对家长的价值家访能帮助家长为儿童提供更好的保教活动,从而促进儿童的成长和发展。
〔6〕此外,家访还为家长提供了与教师自由交流的机会,使家长能直接看到教师和孩子的互动,感受到教师对孩子的关爱。
正如Gestwicki指出的那样,家访能为那些由于工作和家庭的原因而不能来园的家长提供与教师面对面交谈的机会,能为家长提供参与教育、观看教师和孩子交往的机会,使他们意识到教师喜欢他们的孩子。
〔7〕3.家访对儿童的价值家访使儿童感到很新奇,他们会很高兴地把自己的房间、玩具、宠物、兄弟姐妹等介绍给教师,家访还能增强儿童的自豪感,帮助儿童攻克入园难关。
美国提升师幼互动质量的举措及其启示
美国提升师幼互动质量的举措及其启示为了提升幼儿教育的质量，美国采取了许多举措来加强师幼互动。
这些举措不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够促进幼儿的整体发展。
以下是美国提升师幼互动质量的一些重要举措及其给我们的启示。
第一，美国鼓励教师参与专业发展。
美国政府提供丰富的培训机会和资源，帮助教师提高自身的专业素养。
教师在参加这些培训活动后，能够更好地理解儿童的需求，并根据他们的需求制定合适的教学计划。
通过不断学习和反思，教师能够不断改进自己的教学方法，提供更优质的师幼互动。
启示：教师应注重自身的专业发展，并积极寻找培训机会。
通过参加培训活动，教师能够开阔视野，学习到最新的教学方法和理论，并将其应用于实践中，提高自己的专业水平。
第二，美国注重提高教师对幼儿的认知。
教师在与幼儿互动时，应了解幼儿的个体差异，包括兴趣、特长、学习风格等。
美国教师通常会观察幼儿的兴趣和需求，并根据这些观察结果进行个性化的教学。
通过了解每个幼儿的需求和特点，教师能够更好地满足幼儿的学习需要，提高师幼互动的质量。
美国倡导与家长的密切合作。
教师与家长之间的沟通和合作对于幼儿的发展十分重要。
美国鼓励教师与家长保持密切联系，及时交流孩子在学校的表现和需求。
教师与家长共同制定教育目标，并在日常的教育活动中进行配合，以提高师幼互动的质量。
启示：教师应与家长建立良好的合作关系，并保持有效的沟通渠道。
通过与家长密切合作，教师能够更好地了解幼儿的家庭背景和需求，以制定更合理有效的教育目标和方法。
第四，美国鼓励教师使用多种互动方式。
教师在与幼儿互动时，可以使用多种方式，如问答、游戏、故事讲解等。
这些多样化的互动方式能够激发幼儿的兴趣和参与度，提高师幼互动的质量。
启示：教师应多样化互动方式，灵活运用各种教学工具和策略，激发幼儿的学习兴趣。
通过运用多种互动方式，教师能够提高幼儿的参与度和学习效果。
美国学前教育及对我国的启示
美国学前教育及对我国的启示嘿，伙计们！今天我们来谈谈美国的学前教育，看看它对我们有什么启示。
让我们来了解一下美国学前教育的基本情况。
在美国，学前教育是指从孩子出生到满五岁之间的教育。
这个阶段的教育主要是为了培养孩子的基本生活技能、社交能力和学习兴趣。
美国的学前教育分为两类：公立学校和私立学校。
公立学校的学前教育通常由政府资助，而私立学校的学前教育则需要家长支付学费。
那么，美国的学前教育对我们有什么启示呢？我们可以从以下几个方面来谈谈。
1. 重视早期教育美国的学前教育非常重视孩子的早期教育。
他们认为，孩子的大脑在五岁之前发育得最快，所以要抓住这个关键时期，让孩子在轻松愉快的环境中学习和成长。
这种观念对我们来说是非常有启发性的。
我们应该认识到，孩子的早期教育对他们的未来发展有着非常重要的影响，所以我们也要重视起孩子的早期教育。
2. 注重个性化教育美国的学前教育非常注重个性化教育。
他们认为，每个孩子都是独一无二的，所以要根据孩子的兴趣和特长来制定教育计划。
这种观念对我们来说也是非常有启发性的。
我们应该认识到，每个孩子都有自己的特点和优势，我们要尊重孩子的个性，因材施教，让他们在快乐中成长。
3. 融入游戏和生活美国的学前教育非常注重将游戏和生活融入到教育中。
他们认为，孩子在游戏中可以学到很多东西，所以要创造一个充满游戏的环境。
他们也强调要让孩子在生活中学习，比如让他们参与家务劳动，培养他们的独立能力。
这种观念对我们来说也是非常有启发性的。
我们应该认识到，游戏和生活是孩子最好的老师，我们要充分利用这两者，让孩子在快乐中学习和成长。
4. 重视家庭教育美国的学前教育非常重视家庭教育。
他们认为，家庭是孩子的第一个学校，父母是孩子的第一任老师。
所以，他们鼓励家长参与孩子的教育，与学校共同培养孩子。
这种观念对我们来说也是非常有启发性的。
我们应该认识到，家庭教育对孩子的成长有着非常重要的影响，所以我们要重视家庭教育，与学校共同培养孩子。
美国家庭教育心得体会书(3篇)
第1篇引言随着全球化的深入发展，中美两国在各个领域的交流与合作日益频繁。
在这个过程中，家庭教育作为文化传承和社会发展的基石，也成为了两国交流的重要领域。
近年来，我有幸深入了解了美国家庭教育的一些理念和做法，并结合自己的教育实践，总结了一些心得体会。
以下是我对美国家庭教育的几点心得。
一、注重培养孩子的独立性美国家庭教育非常注重培养孩子的独立性。
从孩子很小的时候开始，家长就会鼓励他们独立完成一些事情，如自己穿衣、整理玩具等。
这种教育方式旨在让孩子从小就学会承担责任，培养他们的自我管理能力。
1. 给予孩子自主权美国家长在教育孩子时，会尽量给予他们自主权。
比如，孩子可以选择自己喜欢的课外活动，家长会尊重他们的选择，并鼓励他们坚持下去。
这种教育方式让孩子在成长过程中学会独立思考和决策。
2. 培养孩子的自我管理能力美国家庭教育强调让孩子学会自我管理。
家长会教导孩子如何安排自己的时间，如何规划学习计划，如何处理生活中的问题。
这种教育方式让孩子在成长过程中逐渐形成良好的生活习惯，为将来的学习和生活打下坚实基础。
二、注重培养孩子的创造力美国家庭教育认为，创造力是孩子未来成功的关键。
因此，他们非常注重培养孩子的创造力。
1. 鼓励孩子尝试新事物美国家长会鼓励孩子尝试各种新事物，如绘画、音乐、舞蹈等。
他们认为，这些活动可以激发孩子的创造力，让孩子在探索中发现自己的兴趣和特长。
2. 创造良好的家庭氛围美国家庭教育注重营造一个充满创造力的家庭氛围。
家长会鼓励孩子提出自己的想法和建议，尊重他们的观点，让孩子在家庭中感受到尊重和关爱。
三、注重培养孩子的社交能力美国家庭教育认为，社交能力是孩子适应社会的重要能力。
因此，他们非常注重培养孩子的社交能力。
1. 教育孩子学会合作美国家长会教育孩子学会合作，让他们在团队中发挥自己的作用。
他们会鼓励孩子参加各种集体活动，如体育运动、社区服务等，让孩子在合作中学会与人沟通、协调。
2. 培养孩子的沟通能力美国家庭教育注重培养孩子的沟通能力。
美国最早的学前教育机构_美国学前教育机构的家长开放政策及启示
美国最早的学前教育机构_美国学前教育机构的家长开放政策及启示[摘要]美国学者认为，学前教育机构的家长开放政策有利于教师和家长的共同成长。
学前教育机构通过欢迎家长随时来访参观、邀请家长参加专门的活动来实行对家长开放的政策。
研究发现，幼教工作者的价值观念、优质园的评审标准、国家的政策法规都是影响学前教育机构家长开放政策的重要因素。
我们要完善幼儿园的家长开放政策，增加向家长开放活动的评审指标，全面认识家长开放活动的作用，充分利用向家长开放活动的时机，与家长建立和谐的伙伴关系。
[关键词]美国；学前教育机构；家长开放政策；伙伴关系美国有许多学者对学前教育机构的家长开放政策进行研究和阐述。
Click2000认为，“开放政策”open doorpolicy就是“允许家长在任何时候来访参观”；Berger2021认为，“开放政策是教育机构对待家长的一种态度”，“家长任何时候来访参观都是受欢迎的”，而不是要求家长在接到通知后或者预约后才能来访参观；Puckett和Black2000认为，“开放政策”就是“使家长感受到孩子学校和班级的大门始终对他们敞开着”。
许多学者都从教师和家长两个维度来评论学前教育机构家长开放政策的价值。
一、学前教育机构家长开放政策的价值一开放政策对教师的价值1．有助于教师了解家长并赢得家长的支持。
开放政策能促使教师和家长充分而有效地交往Dietz，1997，为教师更好地了解家长、获取家长的支持创造了诸多良机。
首先，它使教师有机会“观察家长与孩子在机构中的相互作用，并了解家长对机构的态度”Decker,2001；其次，它使教师能“向家长介绍学校的生活，寻求家长的帮助，分发调查表和志愿者签名表，提供如何做家长的信息”，并能“与家长进行必要的对话，促进家校更好地相互支持”File，2001；再次，它使教师能在调查、了解家长的兴趣和需要的基础上，邀请家长来班级展示才能，共同安排其他活动的时间Swick，2021。
中美印学前教育心得体会(3篇)
第1篇随着全球化的不断深入，各国之间的交流与合作日益频繁。
学前教育作为教育体系的基础阶段，对儿童的全面发展具有重要意义。
近年来，中美印三国在学前教育领域进行了广泛的交流与合作，本文将从三个方面对美国、印度和中国的学前教育进行简要介绍，并结合个人心得体会进行深入剖析。
一、美国学前教育美国学前教育以其多元化、开放性和创新性著称。
在美国，学前教育主要包括日托、幼儿园和学前班等阶段。
以下是美国学前教育的一些特点：1. 课程设置：美国学前教育注重培养儿童的兴趣和特长，课程内容丰富多样，包括艺术、音乐、体育、自然科学等。
此外，美国学前教育还强调跨学科教学，使儿童在各个领域都能得到均衡发展。
2. 教师素质：美国学前教育教师普遍具有较高的学历和专业素养。
教师们注重与儿童的互动，关注每个孩子的成长需求，尊重儿童的天性和个性。
3. 家庭与学校合作：美国学前教育强调家庭与学校的紧密合作，通过家长会、家访等形式，让家长了解孩子在园的学习和生活情况，共同促进儿童成长。
4. 政策支持：美国政府高度重视学前教育，通过制定相关政策和法规，保障学前教育资源的合理分配，提高学前教育质量。
二、印度学前教育印度学前教育在近年来取得了显著成果，但仍存在一些问题。
以下为印度学前教育的一些特点：1. 公私立幼儿园并存：印度学前教育以公私立幼儿园为主，政府提供一定的补贴和优惠政策，鼓励社会力量参与学前教育。
2. 课程设置：印度学前教育课程以印度文化为基础，注重培养儿童的民族认同感。
同时，课程内容也涉及数学、语言、艺术等学科。
3. 教师素质：印度学前教育教师队伍庞大，但整体素质参差不齐。
政府正努力提高教师待遇，吸引更多优秀人才从事学前教育。
4. 政策支持：印度政府高度重视学前教育，近年来加大了对学前教育的投入，努力提高学前教育质量。
三、中国学前教育中国学前教育在近年来取得了长足进步，但仍面临一些挑战。
以下为中国学前教育的一些特点：1. 课程设置：中国学前教育课程以国家课程标准为基础，注重培养儿童的道德品质、智力发展、身体素质等方面。
美国的家校合作及对我国基础教育的启示
美国的家校合作及对我国基础教育的启示06比较教育学：杨娟【摘要】重视家长参与是美国的教育传统。
早期教育中的家长参与包括家长在家庭内部对子女的教养，家长与早期教育机构合作为儿童发展所作的努力，以及家长利用社区资源促进子女发展的行为。
考察美国家长参与的现状，我们发现美国立法中对家长参与的权利和义务作了明确规定，并且通过制定相关政策更好地规范和指导家长参与。
美国从联邦政府到地方各级政府都有专门引导家长参与的组织或机构，还有全国性的家长—教师协会，指导家长参与工作。
美国教育界对于家长参与开展了全方位的理论和实践研究。
所有这些都对我国家长参与的实践具有很大的启示意义。
【关键词】家长参与；早期教育；家庭教育；美国家长参与在美国教育中历来被赋予重要的地位，公众参与教育的积极性很高。
这种高参与度一方面是美国教育民主化与社会化的产物，另一方面也反映了家长、学校和社区合作共育促进儿童发展的趋势。
美国对“家长参与”的界定通常有两种取向：一种基于家庭内部，另一种基于学校教育。
基于家庭内部的家长参与是指家长与子女之间就学校及学习问题的交流和互动，包括家长对子女学习和健康成长进行直接的资源投资。
基于学校教育的家长参与是指家长与教师和其他教职人员之间的合作和交流。
也有学者对此作了更为完整的表述，如 Chavkin 和 Williams(1985)把家长参与定义为：“让家长参与家庭或学校教育过程的多样化的活动”。
Berger(1991)则描述了家长参与的几种不同水平，包括学校和家庭教育的积极倡导者、决策者、家庭和学校之间的联络者和学校目标的支持者。
上述两种表述目前被引用较多，它们都从家庭和学校两个角度更全面地来看待家长参与。
在英语中，通常用“家长参与”来表达家校合作的意思，如parental involvement，home-school cooperation，美国霍普金斯大学“家庭－学校－社区合作”研究专家艾普斯坦在《理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，将家校合作的涵义扩展为“家庭、学校、社区合作”强调了三者对孩子负有共同的责任和对孩子的教育具有重要的影响。
美国提升师幼互动质量的举措及其启示
美国提升师幼互动质量的举措及其启示随着社会的不断进步和科技的日益普及，越来越多的家庭开始意识到早期教育对孩子成长的重要性。
在美国，幼儿教育一直备受关注，不仅在学校中，也在家庭和社区中得到充分的重视。
为了提高师幼互动的质量，美国政府和教育机构采取了一系列的措施，这些举措不仅有助于提高幼儿教育的质量，也给我们带来了一些重要的启示。
一、提供系统的培训和指导美国政府和教育机构意识到，提升师幼互动的质量需要从教师自身入手。
他们提供了系统的培训和指导，帮助幼儿教师更好地了解儿童的认知发展特点和情感需求，掌握有效的互动技巧和方法。
这些培训涵盖了幼儿心理学、教育学、沟通技巧等多方面的知识，使教师能够更好地引导幼儿，帮助他们健康、快乐地成长。
启示：在中国，幼儿教育也越来越受到家长和社会的关注，但教师的素质和能力的培养仍然是一个亟待解决的问题。
我们可以借鉴美国的做法，建立完善的培训体系，为教师提供持续的专业培训和指导，提高他们的专业水平和教学质量。
二、鼓励多元化的互动方式除了传统的课堂教学外，美国的幼儿教育还鼓励教师和孩子们通过多种方式进行交流和互动，比如户外游戏、手工制作、音乐舞蹈等。
这些多元化的互动方式不仅有助于激发幼儿的学习兴趣和创造力，也能够促进师幼之间更加丰富和深入的互动。
启示：传统的幼儿教育往往过于注重课堂教学，而忽视了幼儿的多元发展需求。
我们可以借鉴美国的做法，积极探索多元化的互动方式，为幼儿提供更加丰富和多样化的学习体验，促进他们的全面发展。
三、建立家庭与学校的互动平台在美国，家庭与学校之间的合作是幼儿教育中非常重要的一环。
政府和学校建立了家庭与学校的互动平台，定期邀请家长参与幼儿教育活动，分享孩子的成长和学习情况，同时也向家长提供相关的教育资讯和指导，从而促进家庭和学校的良好互动关系，共同关注和支持孩子的成长。
启示：家庭与学校的互动对于幼儿的成长至关重要，但在实际情况中，家校互动的问题仍然存在一些困难和障碍。
美国学前教育及对我国的启示
美国学前教育及对我国的启示学前教育作为基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来成长具有至关重要的意义。
美国作为世界上教育水平较为发达的国家之一，其学前教育体系具有许多值得我们学习和借鉴的地方。
美国学前教育的特点1、多样化的教育理念美国学前教育理念丰富多样，其中影响较大的有蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育理念、高瞻课程等。
蒙台梭利教育法强调儿童的自主学习和自我发展，通过精心设计的教具和环境，激发儿童的内在潜能。
瑞吉欧教育理念则注重以项目活动为核心，鼓励儿童在探索和合作中学习。
高瞻课程则关注儿童的主动学习，强调教师与儿童的互动和支持。
2、完善的教育法规与政策美国政府高度重视学前教育，通过制定一系列的法律法规和政策来保障学前教育的发展。
例如，《提前开端计划》为贫困家庭的儿童提供早期教育服务，旨在缩小贫困儿童与其他儿童之间的教育差距。
3、高质量的师资队伍美国对学前教育教师的要求较高，教师通常需要具备相关的教育背景和专业资格证书。
同时，教师还需要不断参加培训和进修，以提升自身的教育教学水平。
4、丰富的课程设置美国学前教育的课程内容丰富多样，不仅包括语言、数学、科学等基础学科，还注重艺术、音乐、体育等方面的培养。
课程设置强调综合性和实践性，通过游戏、活动等形式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
5、重视家园合作美国家长在学前教育中扮演着重要的角色，幼儿园会积极与家长沟通合作，定期举办家长会、亲子活动等，让家长了解孩子的学习和生活情况，共同促进孩子的发展。
美国学前教育对我国的启示1、创新教育理念我们可以借鉴美国多样化的教育理念，结合我国国情和文化背景，探索适合我国儿童的教育方法。
例如，在尊重儿童个性发展的基础上，注重培养儿童的社会责任感和团队合作精神。
2、加强政策支持政府应加大对学前教育的投入，制定和完善相关的法律法规和政策，保障学前教育的公平性和普及性。
特别是要关注农村和贫困地区的学前教育发展，缩小城乡教育差距。
美国家庭教育的探讨论文
美国家庭教育的探讨论⽂ 在美国,家庭教育已成为独⽴于学校教育之外的另⼀种教育模式,其涵盖范围远远超过学前教育。
下⾯是店铺给⼤家推荐的美国家庭教育的探讨论⽂，希望⼤家喜欢! 美国家庭教育的探讨论⽂篇⼀ 《美国学前教育的传统――与家庭密切合作》 【摘要】美国三种具有代表性的早期教育⼲预⽅案――开端计划、家庭中⼼模式和埃⾥克森⽅法均重视学前教育机构与家庭的合作，体现了美国学前教育长期以来“与家庭密切合作”的传统。
学前教育的发展不是孤⽴的，它与经济、政治、社区、家庭发展密不可分。
我们可以借鉴美国学前教育的这⼀传统，促进我国学前教育的发展。
【关键词】开端计划;家庭中⼼模式;埃⾥克森⽅法;美国学前教育机构与家庭合作 【中图分类号】G619 【⽂献标识码】A 【⽂章编号】1004-4604(2007)07/08-0079-04 在美国学前教育的发展历史中，对家庭的重视，与家庭的密切合作，已经成为⼀种悠久的传统。
⼈们普遍相信，只有为幼⼉创设⼀种家庭式的环境，才能有效促进幼⼉的健康和谐发展。
早在19世纪，⼀⼤批受过良好教育的中产阶级妇⼥就开始宣传德国幼⼉教育家福禄贝尔的理论，认为妇⼥(尤其是母亲)是幼⼉最适合的第⼀任教师。
她们在美国创⽴了福禄贝尔幼⼉园，⾮常重视幼⼉园、家庭与社区之间的合作。
进⼊20世纪后，全美范围内对家庭、社区的研究⽇益受到重视。
早在1923年，洛克菲勒基⾦会就把基⾦投向了全美的⼉童研究和家长教育中⼼，同时洛⽒基⾦会还出资奖励教师就幼⼉的⾏为情况与家长进⾏交流。
1929年，美国全国教育研究协会在年鉴上探讨了家长教育与学前教育的关系。
美国还出现了许多家长⾃发创办的学前教育机构，例如1923年由幼⼉家长在马萨诸塞的剑桥创办的保育学校。
20世纪60年代以来，随着⼈们对幼⼉的认识不断深⼊以及学前教育的不断发展，美国进⾏了许多⼤型的学前教育研究，并且形成了许多教育模式，这些教育模式⽆⼀例外都⾮常重视幼⼉园与家庭、社区之间的联系。
美国提升师幼互动质量的举措及其启示
美国提升师幼互动质量的举措及其启示在美国，提升师幼互动的质量已经成为教育改革的重要议题之一。
为了改善师幼互动，美国教育界已经采取了一系列的举措，并取得了一定的成效。
这些举措不仅在美国教育体系内部发挥作用，也对其他国家提升师幼互动质量具有一定的启示意义。
美国注重培训幼教师的专业能力。
美国教育部门通过开展各种培训活动，提高幼教师的专业知识和教育技能，使他们能够更好地与幼儿进行有效的互动。
这些培训包括师范院校开设的幼教专业课程，教育机构组织的专业研讨会和培训班等。
这些培训活动不仅提高了幼教师的专业素养，也激发了他们的教育热情和创新能力。
对于其他国家来说，也可以通过加强幼教师的培训和学历要求，提高他们的教育水平，更好地开展师幼互动。
美国重视幼儿园环境的创设。
美国各级政府加大了对幼儿园的投入，提升了幼儿园的设施和教育资源。
幼儿园不仅具备了良好的教育环境和儿童友好的设施，还注重提供丰富多样的教育资源和活动。
幼儿园中配备了丰富的玩具、图书和教具，开设了各种有趣的活动和游戏，为幼儿提供了多样化的学习机会。
这些举措有助于提升幼儿的学习兴趣和主动性，促进了师幼互动的质量。
其他国家可以借鉴美国的做法，加大对幼儿园的投入，改善幼儿园的设施和资源，为师幼互动提供良好的基础条件。
美国鼓励家庭与学校的合作。
美国政府提倡家长参与幼儿园教育，鼓励家庭与学校形成紧密的教育共同体。
美国幼儿园开设家庭活动日，邀请家长参与幼儿园的教学活动和互动，让家长了解孩子在幼儿园的学习情况，并与教师进行交流和合作。
这种家校合作的模式有效地促进了师幼互动的发展，使教育工作变得更加融合和连贯。
其他国家也可以借鉴这种模式，加强家长与幼儿园的合作，共同为孩子的教育提供支持和帮助。
美国还注重利用科技手段改善师幼互动。
随着信息技术的快速发展，各种新技术应用于教育领域，为师幼互动带来了全新的可能性。
美国的幼教师们积极利用电子设备、多媒体教具等工具，开展创新的教学和互动活动。
美国学前教育机构与家庭合作共育的形式及启示_下_
美国学前教育机构普遍重视 与家长交流， 家长在任何时候都是 最 受 欢 迎 的 访 问 者 。美 国 学 前 教 育 工作者认为， 当家长主动参与时， 他们教育儿童的工作会做得更好。 幼儿园鼓励家长把自己看作是儿 童发展团队中的重要一员， 这值得 我 们 学 习 。应 该 说 我 国 的 大 多 数 幼 儿 园 非 常 重 视 “接 送 时 与 家 长 交 流 ”这 一 合 作 形 式 ， 但 仍 有 一 些 幼 儿园以各种各样的理由不让家长 进园进班， 误认为家长的进入会干 扰幼儿园和班级的正常工作， 给儿 童 的 发 展 带 来 消 极 影 响 。据 一 些 家 长反映， 每天接送孩子时， 幼儿园 只 允 许 他 们 在 大 门 口 进 行“ 交 接 仪
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高校建立了密切联系， 参与 了多项科研项目， 促进了教 育质量的不断提升。
学前教育机构一方面 严格把好科研项目关， 监控 科研过程， 限制科研时间， 以不损害儿童和家庭的利 益为底线； 另一方面， 他们 鼓励家长支持科研工作， 帮 助家长意识到科研活动不 仅能增强教师的教育能力， 促进教师的专业发展， 而且 能提高孩子与成人相互作 用的能力， 促进孩子的全面发展， 从而使家长同意让孩子参加科研 活动。科研人员会告诉家长， 孩子 是以匿名的形式出现在科研报告 里的， 除了研究者本人以外， 没有 任何人可以得到孩子的真实信息。 只有在家长签名同意后， 学前教育 机构才让孩子参加科研人员安排 的各种活动， 当然， 家长和孩子在 任何时候都可以提出退出科研活 动的要求。在ＣＭＵＣＳ， 笔者发现每 个 班 级 的 墙 壁 上 都 有 一 个 关 于“ 科 研 进 程 ”的 小 专 栏 ， 上 面 挂 着 两 个 信 箱 ， 一 个 是“参 加 科 研 活 动 ”， 一 个是“不参加科研活动”， 便于家长 及时表达自己的意见。 科研工作对学前教育机构来 讲非常重要， 它直接关系到机构教 育 质 量 的 提 高 。美 国 学 前 教 育 工 作 者以尊重家长为前提， 给予家长必 要的引导， 允许家长自主选择、自 由决定是否让孩子参加科研活动， 从 而 妥 善 处 理 好 科 研 人 员 、教 师 和 家长之间的关系。 ●通过正当的投诉程序化解 学前教育机构和家庭之间的矛盾 由于多种原因， 学前教育机构 和家庭在合作共育的过程中必然 会 产 生 各 种 各 样 的 矛 盾 和 问 题 。学 前教育机构的管理者一方面要求 教师真正理解家长， 特别是失败型 家 长 （ 如 婚 姻 失 败 、失 业 、生 活 贫 困 、文 盲 、心 理 不 健 康 ） ， 掌 握 与 不 同类型家长交往的策略 （ 如耐心、
家庭如何与学前教育机构合作共同促进孩子的成长
家庭如何与学前教育机构合作共同促进孩子的成长家庭教育是孩子成长的重要一环，但与学前教育机构的合作可以为孩子的发展提供更多机会和资源。
本文将介绍家庭和学前教育机构如何合作，共同促进孩子的成长。
一、建立有效的沟通渠道沟通是家庭和学前教育机构合作的基础。
双方应建立一个有效的沟通渠道，保持及时的信息传递。
家长可以定期与教育机构交流，了解孩子在学校的学习情况和表现，而学前教育机构也应及时向家长提供孩子在学校的表现和成长情况。
家长参加学前教育机构的家长会或者与教师进行面谈，可以更好地了解孩子的学习需要和发展方向，为孩子提供更有针对性的支持。
同时，家长也可以分享孩子在家庭中的成长经历和兴趣爱好，以便教育机构更好地了解和引导孩子的学习。
二、积极参与孩子的学习家庭应积极参与孩子在学前教育机构的学习中。
家长可以关注孩子的学习进展，通过与教育机构合作，了解教育机构的教学安排和方法，以便在家中提供有针对性的辅导和支持。
例如，家长可以与教师协商学习计划，了解教材内容和教学进度。
根据教师的指导，家长可以在家里补充教材知识，帮助孩子巩固学习成果。
此外，家长还可以与教师合作，培养孩子良好的学习习惯和自主学习的能力。
三、共同培养孩子的社交能力学前教育机构不仅是孩子学习的场所，也是培养孩子社交能力的重要环境。
家庭和学前教育机构应共同努力，在孩子的成长中注重社交能力的培养。
家长可以与学前教育机构的教师沟通，了解孩子在学校的社交情况和困难，共同思考解决办法。
家庭可以充分利用周末或假期的时间，为孩子组织与同伴的互动活动，提升孩子的合作意识和交流能力。
学前教育机构也可以在日常教学中注重孩子的社交能力培养，组织小组活动和合作项目，鼓励孩子与同伴分享、合作和交流。
通过家庭和学前教育机构的共同努力，孩子的社交能力将得到全面发展。
四、家庭和学前教育机构齐抓共管在家庭和学前教育机构共同促进孩子成长的过程中，家长和教育机构应共同承担责任，形成齐抓共管的局面。
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１． 应重视家园合作的日常性 和随访性
美国学前教育机构普遍重视 与家长交流， 家长在任何时候都是 最 受 欢 迎 的 访 问 者 。美 国 学 前 教 育 工作者认为， 当家长主动参与时， 他们教育儿童的工作会做得更好。 幼儿园鼓励家长把自己看作是儿 童发展团队中的重要一员， 这值得 我 们 学 习 。应 该 说 我 国 的 大 多 数 幼 儿 园 非 常 重 视 “接 送 时 与 家 长 交 流 ”这 一 合 作 形 式 ， 但 仍 有 一 些 幼 儿园以各种各样的理由不让家长 进园进班， 误认为家长的进入会干 扰幼儿园和班级的正常工作， 给儿 童 的 发 展 带 来 消 极 影 响 。据 一 些 家 长反映， 每天接送孩子时， 幼儿园 只 允 许 他 们 在 大 门 口 进 行“ 交 接 仪
仔细地听家长说话， 记录家长的主 要观点， 平静、温和地和家长交谈， 询问家长如何解决问题） ； 另一方 面， 他们提请家长相信教师， 宽容 地对待教师。此外， 他们也为家长 设 立 了 投 诉 程 序 ， 以 及 时 、准 确 地 反映家长和儿童的需要， 有效、快 速地解决问题和纠纷。例如， ＵＣＤＣ提醒家长： 如果你认为孩子 身上发生了什么事情， 就尽早和教 师商讨； 如果你对讨论结果不满 意， 就和园长继续讨论这个问题。 ＨＡ也提示家长： 不论发生什 么 问 题， 请先和教师取得联系； 如果你 对交谈结果不满意， 再向园长反 映， 直到问题被解决。他们向家长 承诺： 所反映的各种问题都会在４８ 小时之内得到满意的答复。
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随 身 携 带 急 救 药 品 、紧 急 情 况 联 系 卡以及父母同意单的复印件。
学前教育机构欢迎家长为孩 子的外出活动出谋划策， 同时欢迎 家长参与活动。此外， 学前教育机 构 也 把 社 区 的 一 些 重 大 活 动 、节 日 活 动 、展 览 、歌 舞 表 演 等 信 息 传 递 给家长， 便于家长选择利用。例如， ＢＡＳ在 感 恩 节 前 把 节 日 期 间 市 区 最吸引人的地方一一公布， 使家长 知 道 可 带 孩 子 去 哪 里 看 街 景 、夜 景、橱窗展， 可去哪里溜冰、品尝食 物等。
学前教育机构组织的外出参 观等活动也是重要的教育活动， 它 们是机构内部的教育活动的补充、 延 伸 和 发 展 。学 前 教 育 机 构 在 组 织 各种外出活动时非常重视做好各 项准备工作， 防患于未然， 从而最 大限度地减少意外事故的发生。
●通过支持科研活动提升学前 教育机构和家庭合作共育的质量
２． 应保证家园合作的双向性 和互惠性
美国学前教育机构的教师和家 长是教育过程中的合作伙伴， 双方 既是信息的发送者， 也是信息的接 收者， 这值得我们思索。我国的大多 数家长都是幼儿园信息的分享者和 接收者， 而作为信息的发送者这一 角色特征则不明显。虽然“家长是孩 子的启蒙教师”， 但教师是受过专业 训练的， 比家长有着更多的学前教 育知识和技能。客观地讲， 教师更了 解群体儿童的特征， 而家长则更了 解个体儿童的特征。因此， 如何发挥 家长的信息发送者的角色作用， 促 进儿童的健康发展， 成为摆在我国 幼教工作者面前的一个值得认真思 考的问题。
点； 感谢家长为班级捐献一本书或 一个玩具等， 以独特的方式庆祝孩 子的生日， 分享家庭的文化。
教师作为儿童家庭文化的探 索者和学习者， 在与具有不同文化 背景的儿童和家长交往的过程中 了解不同文化的观点和习惯， 与儿 童 、家 长 一 起 成 长 ， 从 而 提 高 和 家 长合作共育的质量。
●通过参观活动扩展学前教 育机构和家庭共育的空间
美国学前教育机构对外出活 动都有一系列明文规定， 以确保活 动安全有效。如： （ １） 教师在带领幼 儿外出活动前， 要向办公室报告参 观的目的地是哪里， 准备什么时候 出发， 大约什么时候返回， 并在班 级的门上贴上这些信息； 返回后也 要向办公室报告。（ ２） 外出活动时 必须保证成人与４岁幼儿的比例是 １∶３， 成人与５岁幼儿的比例是１∶４； 幼儿每次外出活动至少有两个以 上的成人相伴， 一旦发生意外， 一 个成人可照顾幼儿， 另一个成人可 寻求帮助。（ ３） 教师要在每个幼儿 的 衣 服 上 贴 上 教 育 机 构 的 名 称 、地 址和电话号码等标签。（ ４） 教师要
学前教育机构和家庭在长期的 交往过程中不可能没有误解和矛 盾， 但是有问题和矛盾并不可怕， 重 要的是及时沟通， 互相理解， 相互体 谅， 妥善解决， 这样教师和家长之间 就能不断提高信任度及和谐度。
二 、思 考 及 启 示
美国学前教育机构与家庭合 作共育的形式及效能引发了笔者 许多思考， 给了笔者以下启示：
学前教育机构认为与大学建 立稳定持久的科研关系可提高教 育质量。不仅是大学的附属幼儿 园， 大学周边的学前教育机构也都 乐意与大学合作， 成为大学的教育 实 习 基 地 或 科 学 研 究 基 地 。他 们 热 忱欢迎科研人员来做研究， 热忱欢 迎 大 学 生 和 研 究 生 观 察 儿 童 、实 习 见 习 、学 做 科 研 。 笔 者 每 次 去 几 所 大学附属幼儿园， 都在各个班级看 到 一 两 名 大 学 生 、研 究 生 在 做 各 种 观 、邮 局 、商 店 、书 店 和 图 书 馆 。 ＣＭＵＣＳ是 一 所 大 学 附 属 幼 儿 园 ， 教师经常带领幼儿参观大学的体育 馆、田径场、食品店和机器人实验 室， 访问大学的音乐家、保安人员和 建筑工人。ＳＷ 坐落在城市的艺术 区， 笔者随机访问时正遇到三位教 师手拉着九个幼儿排队外出。笔者 尾随其后， 发现他们沿着街道旁边 的 剧 院 、画 廊 、艺 术 广 场 、雕 塑 公 园 行走、观察， 教师给予一定的指点和 讲解。ＢＡＫ坐落在市中心的商业区， 笔者随机访问时巧遇三位教师手拉 着八个幼儿排队外出， 他们围绕着 一个最大最漂亮的百货商店依次观 赏每个橱窗。另一种是远距离的郊 游、旅行， 需要使用交通工具， 如去 当 地 的 动 物 园 、鸟 园 、农 场 、博 物 馆 以及城市公园、图书馆、美 术 馆 、音 乐厅等。
学前教育工作者认为， 教育方 案的质量通过与社区密切合作会 有 所 提 高 ， 为 此 ， 散 步 、参 观 、郊 游 和旅行都是班级活动的重要组成 部 分 。他 们 帮 助 家 长 认 识 社 区 资 源 在孩子成长中的独特作用， 并说明 外出活动时可能发生的一些普通 小意外， 希望家长理解。每次外出 活动前， 教师都会告知家长参观的 时 间 、地 点 、目 的 。在 家 长 签 名 同 意 后， 教师才带领孩子外出活动。从 空间距离来讲， 外出活动有两种， 一种是近距离（ 在学前教育机构周 围１０个 街 区 内 ） 的散步、参观， 不需 要使用交通工具， 如去附近的大学、
ＯＭＥＰ中国委员会专版
的义务， 要求他们履行按时接孩子 的职责？ 因为只有这样， 才能真正 做到既尊重家长的“上帝”地位， 又 保护教师的合法权利， 在家园之间 架 起 互 惠 、互 尊 、互 信 的 桥 梁 。
３． 应加强家园合作的多样性 和全面性
我国学前教育机构与美国一 样， 都强调通过多种多样的方式促 进与家庭的合作和交流， 不同之处 在于我国比美国更加重视家访工 作， 而美国则更加重视组建家长志 愿者队伍。这是美国学前教育的优 良传统， 今天仍被众多学前教育机 构所采用。这一点值得我们效仿。我 们可把祖辈家长、待岗或下岗家长 组织起来， 鼓励他们把自己宝贵的 经验、宽裕的时间奉献给幼儿园， 充 分地参与幼儿园教育活动。
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美国学前教育机构与家庭合作共育的形式及启示（下）
华东师范大学学前教育学系 李生兰
●通过节庆活动分享家庭的 不同文化
美国是个多元文化的国家， 学 前教育工作者认为， 他们应该对不 同 儿 童 家 庭 的 文 化 非 常 熟 悉 、敏 感， 并给予尊重。于是， 学前教育机 构利用节日这种特殊载体对儿童 进 行 多 元 文 化 的 启 蒙 教 育 。如 教 师 注意选择不同文化的代表性节日， 邀请家长来园给儿童讲一些有关 家庭传统文化的故事， 呈现家庭的 重大事件， 和儿童一起制作礼物、 烹调食物， 在庆祝不同文化的节日 活动中帮助儿童了解同伴的家庭 文化， 同时加深对每个儿童家庭文 化的认识。学前教育工作者还认 为， 儿童的生日是一种特殊的节 日， 生日庆祝活动也是家庭文化的 一种独特反映， 所以他们十分欢迎 儿童在班级过生日， 并提醒家长准 备生日庆祝活动所需的各种健康物 品， 鼓励家长为每个儿童提供一份 生日小蛋糕。此外， 有些学前教育机 构还欢迎幼儿的父母和兄弟姐妹到 班级来和儿童一起庆祝生日； 允许 家长使用机构的厨房制作生日餐
式”， 他们很想进去看看幼儿园是 什么样子的， 班级是什么样子的， 教 师是什么样子的， 却得不到园方的 同意。家长是否应该进入园内班内？ 家长是否有权进入园内班内？ 我们 是否应该给家长知情权？ 我们是否 应该张开双臂欢迎家长进入？ 毫无 疑问， 这些问题的答案是肯定的， 否 则我们就关闭了家园合作的一条重 要通道， 错失了许多家园合作的大 好时机。此外， 我们还应该考虑建立 家长随访制度， 使家长感受到他们 是幼儿园的主人。我们不必担心全 班幼儿家长会同时访问班级， 因为 这个概率实在是很小的。
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高校建立了密切联系， 参与 了多项科研项目， 促进了教 育质量的不断提升。