人教版小学三年级数学上册《吨的认识(2)》教案

测量

吨的认识（2）

教学目标

1、使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。

2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。

教学重难点

重点：用列表的方法整理各种可能的方案。

难点：分析数量关系。

教学准备：课件

教学过程

一、情景启发，明确目标

上节课我们学习了吨与千克的换算，在我们的生活中，还有很多地方用到了吨这个单位，比如载重汽车运货物，能运2吨的汽车，能运3吨的货车，请同学们看一看这道题，我们今天一起学习解决这一类问题。

二、合作探究，达成目标

1．出示例题：一辆载质量2吨的汽车，一辆载质量3吨的汽车，

如果每次每辆都装满，怎样安排能恰好运完8吨煤？

(1)你知道了什么信息？要解决什么问题？

(2)试一试列表汇总

这几种方案哪一种更合适，检验一下，看①和④两种方案是不是正好运完8吨煤。方案一：用载重2吨的车，正好4次。

8÷4＝2

方案四：用载重2吨的车运1次，运3吨车运2次，刚好8吨运完。

2×1＋3×2＝8

2．让学生通过筛选得出最佳方案。

三，检测目标

1．课本第33页“做一做”。

2．练习七第4题，小组合作探讨运货方案。

3．租船问题

小船限坐4人，大船限坐6人，我们一共28人。

(1) 如果每条船坐满，可以怎样租船？

第一种方案：4＋6×4＝28(人)答：租1条小船，4条大船。

第二种方案：4×4＋6×2＝28(人)答：租4条小船，2条大船。

第三种方案：4×7＝28(人)答：租7条小船。

(2) 如果租一条大船10元，租一条小船8元，哪个租船方案最省钱？

第一种方案：4×10＋8＝48(元)

第二种方案：2×10＋4×8＝52(元)

第三种方案：7×8＝56(元)

答：第一种方案最省钱。

四、巩固练习

1、完成第33页“做一做”。

（1）由题中我们获得了哪些信息？师明确要求怎么付钱，就是求30元里面有几个5元和几个2元，同时需考虑到5元和2元的张数各自只有6张，即最多只能取6张5元或2元。试问如果没有这个条件，怎么做，加上这个条件后怎么做？这样有什么区别？

（2）学生在小组内讨论，用列表法把各种可能的方案列出来然后选择合适的方案。

（3）汇报交流结果，集体订正。

五、总结提升

在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？

课后反思

我的课前困惑：《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。但“吨”是一个较大的重量单位，我很难让学生得到真实的体验，我也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。那如何让学生培养学生空间观念？我在课堂的教学中又应从哪些方面去考虑呢？

经过我们组内的讨论，我的思路渐渐清晰起来：“吨”的概念本身十分抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位。我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。

教学时我设计了很多与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨；支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨；我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过观察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的认识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。这样，我就将数学知识与生活实际联系在了一起，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣