让学校成为孩子的快乐家园

让学校成为孩子的快乐家园
2012年9月，我们有幸被校领导选派参加了湖北省农村骨干教师置换培训，在短短的三个月培训时间里，拜访了不少专家、教授（湖北科技学院刘宗南教授、湖南师范大学博士生导师刘旭），参观和走访了好几所学校。

城乡学校之间理念上的差异、思想上的碰撞、教学质量上的要求、学校资源上的利用……让我们受益匪浅，耳目一新，感慨万千。

回味之余，心中悠然产生一种阶段性胜利的喜悦。

然而，现实中一些深层次的教育教学问题还是值得我们进行深度的反思。

此次的“影子基地学校”安排在武汉市洪山区武珞路小学，该校创建于50年代初期，历史悠久，文化积淀深厚。

经过六十多年的不断发展，在不同的时代背景下，孕育着不同的校园文化。

在校领导及教师探索与实践中，不断地完善属于自己特有的“和谐教育、幸福人生、快乐校园”的文化理念，实现了学校健康、快速的发展，成为武汉市知名学校。

一所学校在史书上留下“浓重”的一笔并不难，最难的是在学生、家长的心目中长久的占据着“一定的位置”。

武珞路小学的“不难”和“最难”都兼顾了，深受社会好评是有口皆碑的。

给我们印象最深、赞叹不已的是：该校教师爱岗敬业让我们肃然起敬，感人至深。

育人氛围浓厚，快乐教育无处不在，尽量满足孩子的成就感，实现了教育价值的最大化；想方设法给孩子创设一个优美的生活、学习
环境，促使他们身心健康的成长，真正起到了示范作用。

获得诺贝尔奖的斯宾塞说过：“孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反，在情绪低落、精神紧张的状态下，他的信心会大大减弱，这时即使是一个伟大的教育家，面对他们也不会有任何办法。

唯一的方法是先把他们的情绪调节到快乐、自信的状态下，然后再开始学习。

”由此再次想到我们手下纯真可爱的孩子们在校的学习情况，真是一言难尽，让人担忧。

我们认为孩子在校学习，学校教育不是简单的把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻的心灵沟通，生命对生命的尊重，智慧对智慧的点燃，人格与人格的平等，此爱与彼爱的交融。

教师、学生都是有情感的教学统一体，当师生情感交融，产生共鸣时，情感将会滋润认识活动，拓展思维范围，激发兴趣等。

因此，师生间的情感更有着重要的教学功能及实效性。

但在我们的实际教学过程中，在应试教育背景下，“师”是至高无上，“生”是被管个体，必须绝对听从。

造成学生心理受抑、创新思维受限、潜能得不到开发……不少学校师生疲惫地挣扎在应试教育的重压之下，以分数论英雄，将考试成绩作为评价师生优劣的重要指标，长期的把不少孩子折腾得不堪重负而成“废品”（视力过早损坏，人员不断增多等），反复机械的训练使孩子变成了“过分听话的圈养动物”。

他们很难领略到学校带来的情趣和快乐，导致不少学生厌学情绪加剧，将心理积累太久的怨恨都发泄了出来。

2012年3月9日，湖南湘潭市湘机中学，一次晚自习意外停电，引发了学生集体烧书、撕书事件，引起了社会的广泛关注。

我们是否应该责怪孩子？他们烧的、撕的不是书，而是在表示对学校、对知识的一种“愤怒”和“抗议”。

同年4月9日，江苏启东市汇龙中学高二文科班学生江成博，在国旗下发表讲话时，将之前准备好的老师“把关”过的演讲稿，悄悄换成另外一篇抨击现行教育制度的文章。

5分钟的演说中，这名学生没有按照学校预想的充满“积极正面”的调子，而是慷慨激昂地对现行升学和教育制度进行了毫不留情的批评：“我们不是机器，即使是机器，学校也不该把我们当成追求升学率的工具！”……这场出人意料的演讲不仅让校方颇感吃惊，也震撼了场内3000多名师生，同时也震撼了所有的教育工作者的内心深处。

是谁给他们的勇气？我们的教育真的到了呼唤和呐喊的地步吗？让我们静下心来，深入地思考我们的教育问题。

昆提连曾经说过：“知识的获得全凭学生的意愿，不可强求。

强迫孩子去学习是对孩子最严重的伤害。

”价值观决定思想观，思想观决定教学行为。

一所学校、一名教师，如果只是关注近期易于实现的目标，想的仅仅是如何提升自己的名次和地位，那么他们在教育教学过程中必然将目光聚焦于时间和知识上，聚焦于如何提升学生的应试水平和考试成绩上。

我们应该关注的是孩子长远的发展，技能的增强，生存的本领等，那就会将目光聚焦在孩子的身上，为孩子长足发展，终生负责，以孩子认识水平、适应能力、兴趣爱好
为起点，来设计课程和教学环节，培养学生热爱学习、渴望知识、追求创新的心态，以便使他们能够学习自己所需要的知识。

作为一所学校，提高教育教学质量固然重要。

但必须在孩子身心健康的前提下实施。

如果以牺牲孩子的快乐、身心健康而失去了办学宗旨；以牺牲孩子的切身利益、忽略了孩子的亲身感受，片面追求分数为代价，也就等于失去了存在的合理性，更谈不上教育的价值和意义。

不少学校领导、教师，不顾孩子的感受和选择，在教育教学管理过程中，大出奇招，无视教学规律，始终扛着“分数至上”的大旗，为争得名次大打出手，正常的教学秩序遭到扭曲（学校任意更换、增减课时、随意增加内容等现象），导致孩子负担过重，心理健康严重缺失，厌学情绪有增无减。

久而久之，孩子在“疲劳战”环境下生活，激情死了，梦想灭了，剩下的只有暗淡的眼神和悲观的叹息，他们感到无助、无奈、无力，最终失去了在校学习的兴趣和信心。

这是多么可怕的现实！
学生是教育活动的主体，学校教育是充满人文情怀的事业。

身为学校领导、教师，应该懂得如何履行自己的职责，关注人才成长的规律，注重孩子成长中的每一个环节，尽可能地呵护、关爱孩子，为孩子的成长撑起一片天，为他们创造良好的教育环境需要付出真心实意。

尊重学生是我们教育工作者的底线，任何时候都不能忽视。

再者，学生作为生命的个体，都是有本质区别的，教育教学的方式要符合他们的生命属性和特征。

学校的一切都是为每一个孩子的发
展而存在，依据他们的基础和兴趣爱好来设计课程，必能让整个教学过程充满情趣。

因此，要尊重每个学生，承认学生生命个体的差异，鼓励每个学生都能顺其自然地发展。

学生管理更应该激发学生的内在动力，发挥学生自身的潜力，自觉自愿自主地学习，让学习成为学生在生命成长过程中最精彩、最有意义的事。

使他们的学习成绩逐渐变成课堂教学的副产品，综合能力则变成主产品。

实现自主管理，真正做到充分相信学生，充分利用学生，全面发展学生。

自主成长不仅是教育教学的核心，更应是我们教育的根本。

在以人为本的这个美好时代，我们需要有灵魂的教育。

教育如果有了灵魂，那么它必定引领受教育者追求无限广阔的精神空间，必定要求受教育者追求人类永恒的终极价值；不只是关注孩子们在校期间的“成功”，而且关注他们走向社会后的发展；我们不只是关注受教育者对知识和技能堆叠的高度，而且关注他们潜藏于灵魂深处的情感态度、价值取向、意志品质涵养的厚度。

我们身为家长，也是人师。

从某种意义上讲，家长的关爱是孩子身心发展的必要条件，教师的关爱则是孩子身心健康成长的必要条件。

学校是孩子健康成长的摇篮，教师是学生的精神支柱。

在培育孩子的过程中，都不能粗心大意、掉以轻心，需要真诚沟通和保持耐心，优化与孩子的交往方式，完善教学艺术，提高育人能力。

现在的孩子们最紧迫的需要不再是自我生存的条件，而是急需要全面、自由、和谐的发展，接受良好的教育环境和理想的教育方式。

良好的教育环境和理
想的教育方式是培养优秀人才最重要的一个环节，都会直接影响孩子的成长质量以及幸福指数。

教育应该从孩子的需要出发，为孩子的成长预留空间，设身处地的想尽一切办法让孩子在教育中寻找快乐，感悟人生的价值，感受生命的美丽，去走好人生的每一步路，为自己描绘出一个完美的人生，去实现自己的梦想。

培养他们良好的生活习惯以及适应今天经济社会发展需求的能力。

送给孩子很多喜欢学校的理由，使孩子们能够体会到学校的温暖带来的无穷力量，让学校成为孩子向往和留恋的地方，希望关注我们教育的人、关爱我们孩子的人多一点，再多一点，这才是一名普通教育工作者的内心所盼、目的所在。