星星变奏曲教案_星星变奏曲阅读答案
《星星变奏曲》教学案设计 教案教学设计共3篇
《星星变奏曲》教学案设计教案教学设计共3篇《星星变奏曲》教学案设计教案教学设计1《星星变奏曲》教学案设计教案教学设计随着乐理课程的推进及音乐教育的普及，小提琴以另一种形式进入了大众视野，成为孩子们学习的一种良好选择。
《星星变奏曲》是小提琴曲目中的经典之作，深受广大学生喜爱。
因此，制定一套高质量的小提琴教学案件十分必要，本文将根据《星星变奏曲》教学案设计进行教案教学设计，以期达到较好的教学效果。
一、教学目标1.1 情感目标：通过专业老师的正确引导，帮助学生获得对音乐的感受和理解，激发学生对小提琴演奏的兴趣，培养音乐审美力和音乐表达能力。
1.2 知识目标：掌握曲目的基本信息：作者、时期、音乐类型、演奏难度等；掌握小提琴演奏技巧，如左手移位、波长、弓法等；掌握音乐理论基础，如音符、节拍、节奏等。
1.3 技能目标：掌握基本演奏技能，如正确的握弓、定音、换弦等；增强自信心和合作力，独立完成乐曲演奏，更好地展示个人才华。
二、教学内容2.1 歌曲选取《星星变奏曲》为中级曲目，属于小提琴演奏的必修曲目。
这首曲子旋律流畅，描绘出星空中流动的星云世界，展现了小提琴优美的音质、立体瞬间的音响效果和音乐的意境。
2.2 教学流程本教案将小提琴学习分为三个阶段：前期的基础培养，中期的乐曲学习及录制，后期的综合表演展示。
2.2.1 基础培养第1-4周：准备好小提琴，确定正确的左手握持方法，熟练掌握正确的弓姿势，进行关于基础技能的训练，如换弦、音高定音、弓法等，以确保小提琴演奏的正确性。
此外，学生需要了解《星星变奏曲》的基本信息，包括作曲家、曲目特点及乐曲节奏。
2.2.2 乐曲学习及录制第5-8周：根据教学大纲，学生逐渐适应中级难度的小提琴演奏。
通过多次练习，渐渐掌握底层的技巧，然后着手学习《星星变奏曲》，在老师的指导下完成该乐曲的分解练习，并进行熟练练习。
学生将互相交流，进行记录和倾听，并尝试录制该曲作品，以提高乐曲表演的水平。
《星星变奏曲》教案(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
《星星变奏曲》教案(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇《星星变奏曲》教案(人教版九年级必修) 教案教学设计1《星星变奏曲》教案（人教版九年级必修）教案教学设计一、教学目标1. 能够了解诗歌的形式、特点以及诗歌中的修辞手法；2. 能够理解诗歌的主题，把握“星星”的象征意义；3. 能够通过对比、分析等方式，了解不同的译本所呈现的风格和文化特色；4. 能够通过朗读、背诵等方式加深对诗歌的感性理解。
二、教学内容本课上，我们将学习《星星变奏曲》。
该诗由中国著名文化大师林语堂所著。
三、教学方法1. 朗读课文，集体讨论，对不理解的地方进行解释和重点强调。
2. 分组研读不同的译本，分析不同的翻译风格、文化背景以及意境传达效果。
3. 背诵诗歌，反复朗读，模仿大师朗读风范，体味音韵美感。
四、教学过程一、引入（5分钟）教师介绍林语堂，林语堂所写的《星星变奏曲》并展示相关图片，引起学生的兴趣。
二、基础讲解（20分钟）1. 教师讲解诗歌的特点及结构、修辞手法、象征意义等。
2. 学生通过听课及课后阅读进行理解，发挥自由阅读的特性，积累课前或课后的知识。
三、分组研读不同译本并分析（25分钟）1. 学生分为不同的小组，每个小组分配一个不同的译本，同学们在小组内分析文化背景、翻译风格、意境传达等方面的不同之处。
2. 小组跟全班学生分享他们对不同译本的分析结果。
四、背诵及朗读（30分钟）1. 教师给予一段时间，让学生在课上进行背诵，可以遵循分段背诵或整句背诵的方式，尽力体悟诗歌内涵。
2. 学生进行小组朗读，互相检查及提供反馈，孕育诗歌的感性理解，让学生通过感性认识更好地理解诗歌，并在良好的氛围下感受音韵美感。
五、课堂小结（5分钟）简要对本节课学习内容进行总结。
五、作业1. 继续背诵《星星变奏曲》。
2. 了解自己的身边有哪些类似的诗歌，进行收集整理，区分它们的特点。
六、教学反思1. 课堂气氛宜于营造，教师在点赞学生时，语气宜平和、真诚，让每一位学生都能收获满满的奖励感。
初三上册语文星星变奏曲教案优秀6篇
初三上册语文星星变奏曲教案优秀6篇小星星变奏曲教案小星星变奏曲教材分析篇一1、了解朦胧诗及其审美特征。
2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3、通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
5、激发学生追求希望和光明的信念。
1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。
这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提、来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
2、教读，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。
课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。
以提高审美意识。
3、重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
4、难点：体悟“星星”的象征意义。
5、安排一课时1、诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧、意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领会“星星”的象征意义。
把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2、联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3、讨（）论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
一、导入（多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》）请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。
（学生回答）的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。
对于经历过心灵劫难的诗人江河来说、“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。
星星变奏曲教案、反思等备课资料
《星星变奏曲》教案、反思等备课资料整体把握一、主旨这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，清点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。
二、结构全诗由两个大体对称的诗节组成，每一节十六行，都以“若是……”的假设句起头，具有一气呵成的气势。
诗节之间随句式的转换，意象的丰硕，诗的情境也由温馨美好转为严寒严酷。
气氛的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人情愿在天上的星星倦怠的时候。
燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
整首诗都以“星星”为要紧意象并以假设为前提来抒情写意，展现现实与理想背离，显示诗人对光明的渴求。
第一节的前四行诗用一个假设句式表达了对黑暗现实的有力否定，以下十二行由“谁不肯意”“谁不肯意”“谁不喜爱”开头的三次反问，别离引出一组递进式的比喻，用“诗”“星星”“蜜蜂”“湖”“睡莲”“鸟”“春天”“白丁香”等意象，写出了一个漂亮的理想世界：那是一个充满光明的世界，一个安宁安静的世界，一个花香鸟语的世界，一个朝气蓬勃的世界，从而表达出作者对幸福生活的向往。
第二节利用了与第一节一样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要……谁不肯意……谁不肯意……”所表达的确信的内容，变成“谁还需要……谁还会……谁情愿……谁情愿……”所表达的否定的内容，由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为严寒严酷，从而组成了主题与变奏的关系。
这一节前四句与上一节前四句一样，都采纳了若是的假设句式，组成了对现实世界的否定。
由“谁情愿”领起的以下八行，用“夜”“覆盖在心头的冰雪”“冻僵的夜晚”“僵硬的土地”“哆嗦的星星”等意象，写出了一个黑暗的现实世界，那是一个严寒的世界，一个死寂的世界，一个严酷的世界，从而表达了作者对现实生活的不满。
《星星变奏曲》教案
《星星变奏曲》教案一、教学目标1. 让学生通过阅读《星星变奏曲》，感受诗歌的意境和情感。
2. 分析诗歌中的修辞手法和语言特色，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生理解诗人对自然和生活的热爱，培养学生的审美情趣。
4. 通过讨论和写作，提高学生的表达能力和创造力。
二、教学内容1. 诗歌原文：《星星变奏曲》2. 诗歌背景：诗人、时代背景、创作动机等3. 诗歌主题：对自然美景的赞美、对生活的热爱和向往4. 诗歌结构：韵律、节奏、意象等5. 诗歌修辞手法：拟人、比喻、排比等三、教学重点1. 理解诗歌的意境和情感。
2. 分析诗歌中的修辞手法和语言特色。
3. 体会诗人对自然和生活的热爱。
四、教学难点1. 诗歌中意象的理解和把握。
2. 修辞手法的识别和运用。
3. 诗歌主题的深入探讨。
五、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、主题、结构、修辞手法等。
2. 讨论法：分组讨论诗歌的意境、情感和修辞手法等。
3. 写作法：让学生仿写诗歌，提高表达能力和创造力。
4. 欣赏法：让学生欣赏诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的美。
六、教学准备1. 教材：《星星变奏曲》原文。
2. 参考资料：关于诗人的背景资料、相关时代背景资料、诗歌鉴赏相关资料。
3. 教学工具：投影仪、白板、教学PPT。
4. 课前预习：要求学生预习诗歌，了解诗歌的基本内容。
七、教学过程1. 导入：通过展示星空图片，引导学生谈论对星星的联想和感受，进而引入诗歌学习。
2. 朗读诗歌：让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
3. 讲解诗歌：讲解诗歌的背景、主题、结构、修辞手法等。
4. 分组讨论：让学生分组讨论诗歌的意境、情感和修辞手法等，分享讨论成果。
5. 欣赏与创作：欣赏诗歌的美，让学生尝试创作类似的诗歌。
八、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 诗歌理解：通过提问和讨论，评估学生对诗歌意境和情感的理解程度。
3. 写作能力：评估学生在仿写诗歌中的表达能力和创造力。
[星星变奏曲教案及反思] 星星变奏曲教案
![[星星变奏曲教案及反思] 星星变奏曲教案](https://img.taocdn.com/s3/m/b5d5b45291c69ec3d5bbfd0a79563c1ec5dad7ee.png)
[星星变奏曲教案及反思] 星星变奏曲教案《星星变奏曲》以主子公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的比照，从而抒发诗人心中充溢骚动的苦苦渴望。
下面是我为你带来《星星变奏曲》教案及反思，欢送阅读。
《星星变奏曲》教案一、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
二、作者简介及朦胧诗的讲解三、学习新课(一)听读课文，整体感知：1、为什么题为《星星变奏曲》?2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?3、两小节诗在构造上及语言上有什么异同点?(二)合作探究，理解课文：1、每一首诗都是一群颤抖的星星，此处星星为什么要颤抖呢?2、怎样理解风吹落一颗又一颗瘦小的星?3、孤独地燃烧是什么意思?4、这首诗中有几处出现了星星这一形象?它有什么深刻含义?(三)揣摩运用，体会语言：1、诗人用松软得像一片湖来形容夜晚，这给你怎样的感受?2、鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比，表现了怎样的意境?3、闪闪耀烁的声音从远方飘来与一团团白丁香朦朦胧胧这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用闪闪耀烁来形容声音?四、归纳本诗的主题五、课堂练习：1.写出下面加点字的拼音。
颤抖( ) 闪耀( ) 朦胧( ) 覆盖( ) 疲乏( )2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?(1)谁不情愿，有一个松软的晚上，松软得像一片湖。
(2)闪闪耀烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。
(3)谁情愿，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?《星星变奏曲》反思一是对朦胧诗的理解,二是对《星星变奏曲》的解悟。
朦胧诗是特定年头特定诗人的特定诗歌,是当代的一个独特的诗学概念、一种新诗潮。
有论者称,朦胧诗,是诗人在觉醒与叛逆、迷惘与醒悟、苦痛与庄重、失落与找寻、追悔与重建的感伤诗情中试图建构的一个新的诗学主题。
像顾城、江河和其他朦胧诗人所代表的这一代大,心灵的成熟包括着对苦难的担当,或者是在不断的受损害中经验成长,然而苦难却赐予了他们超越性的信念和志向,使他们时时企图透过时代的阴暗找寻光明,时时企图在精神的憧憬与追寻中战胜苦难。
《星星变奏曲》教案优秀3篇
《星星变奏曲》教案优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《星星变奏曲》教学教案
《星星变奏曲》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《星星变奏曲》；（2）理解《星星变奏曲》的主题和情感；（3）分析诗中的意象和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容；（2）学会欣赏诗歌，培养审美情趣；（3）学会通过诗歌表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大自然的热爱和敬畏之情；（2）培养学生的想象力和创造力；（3）提高学生对文学艺术的欣赏能力。
二、教学重点1. 《星星变奏曲》的正确朗读和背诵；2. 理解诗歌的主题和情感；3. 分析诗中的意象和修辞手法。
三、教学难点1. 诗歌中意象的理解和把握；2. 修辞手法的识别和运用；3. 诗歌情感的体会和表达。
四、教学准备1. 教师准备《星星变奏曲》的原文和注释；2. 准备相关的背景资料，如诗人简介、诗歌创作背景等；3. 准备教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人顾城及其作品《星星变奏曲》；（2）学生自由朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2. 诗歌解析（1）教师带领学生逐句解析诗歌，理解诗歌内容；（2）学生讨论诗歌中的意象和修辞手法，教师进行指导；（3）教师引导学生体会诗歌的情感，学生分享自己的感受。
3. 朗读与背诵（1）教师指导学生正确朗读诗歌，注意语音、语调和节奏；（2）学生集体背诵诗歌，教师进行检查和指导。
4. 拓展与创作（1）学生根据自己的想象，绘制一幅与诗歌主题相关的画面；（2）学生尝试运用诗歌中的意象和修辞手法，创作一首小诗；（3）学生分享自己的创作，教师进行评价和指导。
（2）教师提出课后作业，要求学生阅读《星星变奏曲》，并写一篇读后感。
六、教学评价1. 知识与技能：评价学生对诗歌内容的理解、朗读和背诵情况。
2. 过程与方法：评价学生在讨论、赏析和创作过程中的表现，以及审美情趣和想象力的培养。
3. 情感态度与价值观：评价学生对诗歌情感的体会，以及对自然和生活的热爱和敬畏之情。
3-星星变奏曲--学案配答案
《星星变奏曲》学案初三语文备课人：钟洁审核：赵明福2016.9诗意来自热爱，来自激情，来自思考，来自敏感。
在一个静谧的深夜，诗人江河遥望星空，闪烁的星星勾起了他“柔软”的温情与朦胧的憧憬。
是啊，谁不愿意生活像诗一样浪漫，心灵像飞一样自由。
只有经历过心灵劫难的人，才更能体会到这种诗意人生与精神自由的弥足珍贵。
今天我们要一起去拜读朦胧派诗人江河带给我们的《星星变奏曲》。
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3.体会诗歌语言的韵味。
4.体会诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
一、新课导入欣赏是一种心情，一种体验。
同学们欣赏过深邃静谧的夜空中那一闪一闪的繁星吗？它勾起了你怎样的联想和心境呢？文中诗人对星星反复咏叹，目的是什么？让我们一起去探寻吧！二、自学指导（一）——预习与交流1、朗读课文，圈画文中生字词。
静谧（）闪烁（）朦胧（）憧憬（）劫（）难凝（）望颤（）动覆（）盖2.理解文中重点词语。
弥足珍贵：颤动：静谧：憧憬：浪漫：劫难：朦胧：3.作者简介江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。
著有诗集《从这里开始》、《太阳和它的反光》等。
是新时期朦胧诗的代表诗人之一。
他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
4.文体链接朦胧诗简说：朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永，它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长起来的青年诗人发起的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。
食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。
【初中阅读指导】《星星变奏曲》课后练习及答案
【初中阅读指导】《星星变奏曲》课后练习及答案星星变奏曲一、读诗歌，整体感知、讨论。
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对冷酷现实的否定和对光明的星星变奏曲一、阅读诗歌、整体感知和讨论。
1诗中的星星象征着什么？诗人通过反复吟唱星星来表达什么渴望？(它象征着光，象征着美好的事物，表达了他对冰冷现实的否定和对光的渴望。
）2这两节在结构和语言上有什么相似之处和不同之处？（都用“如果-----谁还需要更多---还会---“开始；从第五行开始，有一个变化。
使用“谁不想要”和“谁想要”）在第二节中诗人用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。
四、体会作者营造的两种意境，以及如何处理这两种意境？整首诗有两种意境：一种是明亮而美丽的，另一种是冷酷而残酷的。
明丽的意境是诗人追求和向往的，冷峻的意境是诗人痛恨和憎恨的，也是诗人生活的现实环境。
星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹--温暖、浪漫和自由——光的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星--可怕的残忍——黑暗和残忍的象征。
二、问题研究：一．这首诗为什么题为“星星变奏曲”？变异是一个音乐术语。
变奏是作曲的基本技法之一，即通过装饰，改变时间值或节奏，改变音符的方向或顺序，改变和声或调色，以保持音乐原有的基本轮廓，并以一种变化的面貌出现，称为变奏。
系统运用变奏技术创作的音乐称为“变奏”，其结构为“变奏形式”。
《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。
但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。
星星变奏曲教案及反思(模板16篇)
星星变奏曲教案及反思（模板16篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《星星变奏曲》教案
《星星变奏曲》学案2015.3班教师：孙光晓学习目标：1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
基础知识：1．朦胧诗简说朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。
食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。
他们的诗以手抄形式流传。
朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。
它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
2．作者简介江河。
原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。
他的诗作当中灌注了厚重的历史感。
以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
理解探究：学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。
自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。
思考：1、这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?答案：这首抒情诗以“星星”象征光明。
即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。
即，它所显现的不是阳光普照的光明。
而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。
整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。
显示诗人对光明的渴求。
诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。
《星星变奏曲》教案
《星星变奏曲》教案一、教学目标：1、知识与能力目标：（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
（2）理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2、情感目标：（1）理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
（2）体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
二、教学重点、难点：1、教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2、教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
三、教学准备：1、教材配套录音带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。
2、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。
四、教学过程：（一）朗读诗歌，把握感情基调。
1、教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。
2、提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？（学生讨论，明确，温情和憧憬的感情基调。
）3、教师提示：除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。
（二）分析诗歌，把握结构和意象。
1、组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。
（明确，“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。
）2、分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。
3、请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。
（明确，夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。
）4、分析上下节诗中不同物象的象征意义：讨论、归纳。
（明确，前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。
）（三）比较阅读，体会诗歌主旨：1、根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。
《星星变奏曲》《外国诗两首》教案及练习
《星星变奏曲》《外国诗两首》教案及练习一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《星星变奏曲》；（2）能够理解并分析《外国诗两首》的主题和表现手法；（3）提高学生对诗歌的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解《星星变奏曲》的意义；（2）通过对比分析，掌握《外国诗两首》的表现手法；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌的美，培养对文学的热爱；（2）学会尊重和理解不同的文化背景；（3）树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 《星星变奏曲》（1）诗歌背景介绍：作者、时代、背景等；（2）诗歌内容讲解：意象、意境、情感等；（3）诗歌鉴赏：分析诗歌的美学特点，如韵律、节奏等。
2. 《外国诗两首》（1）诗歌背景介绍：作者、时代、背景等；（2）诗歌内容讲解：意象、意境、情感等；（3）诗歌鉴赏：分析诗歌的主题和表现手法。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾已学的诗歌，为新课的学习做好铺垫；2. 诗歌讲解：（1）讲解《星星变奏曲》的背景、内容及其美学特点；（2）讲解《外国诗两首》的背景、内容、主题和表现手法。
3. 诗歌鉴赏：（1）引导学生感受《星星变奏曲》的美，培养对文学的热爱；（2）对比分析《外国诗两首》的表现手法，提高鉴赏能力。
4. 课堂练习：（1）让学生背诵《星星变奏曲》；（2）让学生结合《外国诗两首》，谈谈自己对诗歌主题和表现手法的理解。
四、课后作业1. 背诵《星星变奏曲》；2. 深入阅读《外国诗两首》，分析其主题和表现手法，准备课堂讨论。
五、教学评价1. 学生对《星星变奏曲》的背诵情况；2. 学生在课堂讨论中对《外国诗两首》的理解和分析能力；3. 学生对诗歌的鉴赏能力的提高。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《星星变奏曲》和《外国诗两首》的意义和美学特征。
2. 利用对比分析法，帮助学生深入理解两首诗歌的异同。
《星星变奏曲》教学教案
《星星变奏曲》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生掌握《星星变奏曲》的基本情节和人物形象。
（2）培养学生对科幻小说的兴趣，提高阅读科幻小说的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《星星变奏曲》的主题思想。
（2）学会分析小说中的象征手法，理解其深层含义。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱科学、探索未知的情感。
（2）引导学生正确面对挫折，培养坚强的意志力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）掌握《星星变奏曲》的基本情节和人物形象。
（2）理解《星星变奏曲》的主题思想和象征手法。
2. 教学难点：（1）分析小说中的象征手法，理解其深层含义。
（2）引导学生正确面对挫折，培养坚强的意志力。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《星星变奏曲》的作者及作品背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《星星变奏曲》，了解基本情节和人物形象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析小说中的象征手法及其深层含义。
4. 课堂小结：（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业：1. 复习《星星变奏曲》的基本情节和人物形象。
五、教学评价：1. 学生对《星星变奏曲》的基本情节和人物形象的掌握程度。
2. 学生对小说主题思想和象征手法的理解程度。
3. 学生在合作探讨中的表现，如观点阐述、交流互动等。
4. 学生课后作业的完成质量，如内容完整性、分析深度等。
六、教学策略与方法1. 讲授法：在讲解《星星变奏曲》的基本情节和人物形象时，采用讲授法，清晰、系统地阐述作品内容。
2. 互动讨论法：在分析小说主题思想和象征手法时，采用互动讨论法，引导学生主动参与，培养其独立思考和表达能力。
3. 案例分析法：通过具体案例，让学生深入理解小说中的象征手法及其深层含义。
七、教学步骤1. 引入新课：简要回顾上一节课的内容，引导学生进入新的学习环节。
2. 讲解情节：详细讲解《星星变奏曲》的基本情节，重点分析人物形象。
《星星变奏曲》教案
《星星变奏曲》教案教学目标：学问与实力目标：瑞摩诗句，领悟比方句的寓意，把握诗歌意境。
过程与方法：1、采纳先学后教的洋思模式。
2、理解本诗在内容和结构上的变奏曲特点。
情感看法与价值观：有感情的朗读诗歌，感知星星的形象特征，体会作者的思想感情，激发学生对美妙事物的憧憬之情。
教学重难点：重点：诵读品尝，把握意境。
难点：比方句的含义，变奏曲的特点课时支配：一课时教学过程：一、导入新课：回顾《天上的街市》，引入教学。
二、学问介绍：朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着剧烈渴求的便者，他们擅长通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个特别重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。
这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。
最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、自学指导1:（整体感知）1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？四、合作展示1:1、象征着光明，象征着美妙的事物，表达了他对光明的渴望。
2、都用“假如 --------- 谁还须要-一还会一”开头；从第五行看，有改变，用“谁不情愿”和“谁情愿”。
五、自学指导2：1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？2、诗中多用比方，理解一些句的寓意。
3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？4、“孤独地燃烧”是什么意思？六、合作展示2：1、这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。
但上下两节的情境，意味发生了改变，如用“谁不情愿”和“谁情愿”就不同了。
（句式、词语）这种情形犹如音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点改变。
星星变奏曲学案带答案
《星星变奏曲》导学案
【教学目标】
1.了解朦胧诗派的代表人物、作品及其主要艺术风格和成就。
2.理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
3.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
4.学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
5.理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
6.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重点】
1.了解朦胧诗的审美特征。
2.通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
【教学难点】
理解“星星”的象征意义。
【自主预习案】
1．给加粗字注音。
寂寞（mò）颤动（chàn ）覆盖（fù）冻僵（jiāng ）
2．解释下列句中加粗的词。
（1）谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望
凝望：_聚精会神地看
（2）谁还需要星星，谁还会/在寒冷中寂寞地燃烧
寂寞：__孤独冷清
（3）只有经历过心灵劫难的人，才更能体会到这种诗意人生与精神自由的弥足珍贵。
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星星变奏曲教案_星星变奏曲阅读答案
课文《星星变奏曲》出自九年级上册语文作业本练习册答案，其原文如下：
【原文】
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰
谁不愿意
每天
都是一首诗
每个字都是一颗星
像蜜蜂在心头颤动
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁不喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找星星点点的希望
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖在心头
谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星orG疲倦了的时候——升起
去照亮太阳照不到的地方
【前言】
《星星变奏曲》写于1980年，是诗人首次发表的诗作。
诗人经历了十年“文革”浩劫，目睹了专制的残酷和人情、亲情的被毁灭，故此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。
回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己朴质的愿望，因此写下了《星星变奏曲》，寄托诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。
在20世纪80年代初期，同整个民族和国家一样，每个个体的命运、情感和人格也刚刚从一场浩劫中复苏，带着痛苦的记忆，憧憬光明和美好，诗意丰富而不确定，《星星变奏曲》就是这样一首新诗。
【释义】
凝望：注目远望；注视，凝视；期望，盼望
寂寞：冷亲孤单；清寂；静寂无声
栖息①止息；歇宿：一群归鸦，栖息在林间。
②指隐居：栖息烟霞。
③栖 qī鸟禽歇宿：“夫以鸟养养鸟者，宜栖之深林”。
居留，停留：栖身。
栖息。
栖止。
栖遁（隐居，遁世）。
栖迟（游息，居住）。
沉寂：①十分安静：万籁沉寂|沉寂的午夜。
②没有任何消息：音讯沉寂。
③性情深沉：他神色沉寂。
【课文赏析】
江河是朦胧诗派的代表诗人之一，与顾城、北岛、舒婷和杨炼一起并称为“五大朦胧诗人”。
《星星变奏曲》是江河的处女作。
朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
它是指舒婷、江河、顾城、杨炼、多多、食指、芒克、方含、梁小斌为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点
点光明，寄托了诗人在现实中执着追求的理想。
全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势。
整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。
第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。
由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。
以下十二行，是由“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。
这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。
由“谁愿意”以下八行，写出现实的寒冷与苦难。
在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。
这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。
最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，这在朦胧诗中非常有代表性。
在艺术上，它也颇能体现朦胧诗的一些特点。
如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。
譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。
这种表现方式，和我国古代的诗词非常相像。
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