中学语文课堂教学中如何体现“语文味”
语文：批注法教学：语文味的课堂
批注法教学：语文味的课堂温州四中章胜亮接触批注法教学快半年了，从最初的无知、质疑，到现在的喜欢、实践，我想跟谷老师的亲身示范是分不开的。
可以这样说，是谷老师的《雷雨》批注法教学让我真正感受到了其中的奥秘，批注法教学的课堂是语文味十足的课堂。
谷老师是这样处理《雷雨》教学的。
第一课时，先用半节课让学生走进剧本，主要通过看剧照、画人物关系和教师示范精彩对白等形式。
很多老师都有这样的共识，没有朗读的课堂是没有语文味的课堂。
所以，现在的许多语文课是书声琅琅了，但似乎，很多是为了要朗读而朗读，教师更是以指导为本，其实大家心知肚明，是教师不敢读，也不怎样会读，我也是其中的一员，惭愧。
据说，那天谷老师与听课现场的教师教育院附校张文斌老师虽然是临时搭档，但同为市朗诵协会会员的他们配合默契，现场效果很好，为学生进入情境创设了绝佳氛围。
这样的朗读示范才是语文味十足的。
接着半节课让学生批注，选取得意者上交。
第二课时，先用半节课时间展示学生批注，不时表扬，同时穿插教师评点。
这两个环节完全是属于学生的，是实实在在的以学生为主体的时刻。
这古老而朴素的时刻是属于语文味的。
也让我想起了我学生每周一次的读书课，每人一边读书，一边或圈点或摘抄或感悟，课堂一片宁静，心灵暂时澄澈。
接着选取不同版本的不同处，请学生批注，现场点评。
记得谷老师非常细致地观察到一句“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿”，在旧版本中被删除过，一句“这些傻话请你也不必说了”中的“傻”字旧版也不存在。
在惊叹谷老师读书细致的同时，更是让我们感受到谷老师教学的理念。
这两处看似微不足道，实际上文字背后却蕴藏着复杂的情感，鲁侍萍对周朴园在怨恨之外也有一定程度的原谅、宽恕。
而后随口布置的作业（“你”“你们”比较）也有同样的效果。
同时介绍学生身边的张金琪老师文章《如何真实看待周朴园的忏悔》中的观点，以逐步提升学生的思想认识水平。
这种驾轻就熟、牵一发而动全身的教学手段没有平时点点滴滴的积累和感悟，哪会有课堂信手拈来的随意与自然？这种以文释文，因文悟情的解读方式，本色的语文课。
语文课堂应呈现浓浓“语文味”
语文课堂应呈现浓浓“语文味”摘要：在看过了乱花渐欲迷人眼的教学形式之后，回归现实的常规课堂，使语文教学达到真、纯、实、活的境界。
呈现出浓浓的语文味。
关键词：语文味诵读品词练写中图分类号：g623.2 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.232语文新课标实施以来，给语文课堂带来了一道崭新的风景线：课堂上课件的大量运用，形式多样的自主探究……但是，作为一名一线教师，在看过了乱花渐欲迷人眼的教学形式之后，回归现实的常规课堂，显得尤为重要。
语文教师应千方百计使语文课堂呈现出浓浓的语文味。
1 动情诵读、静心默读的“读味”想要让语文课彰显语文味，最重要的手段是读。
诵读，能够让学生记住文本中优美的语言；诵读，能够帮助学生体验原文的韵味；诵读，享受文本意境的熏陶，培养自己的语言感觉。
通过反复诵读，学生可以加深对原文的理解，激发自己的思考和感悟，提高学习语文的兴趣。
当然，这里的“读”，不是有口无心的读，而是带有一定目的的读，每读一遍都会理解更深刻、效果更佳的读。
如我们在学习《小珊迪》这篇课文时，第一步可以让学生认认真真地读文本，要求学生用一个词语来描述小珊迪。
接下来，老师把学生说出的词语写在黑板上。
每一个学生感悟不一样，站的角度也不一样，想出来的词语肯定也会千差万别。
只要是学生领悟出来的，都应该积极地去鼓励。
但老师一定要让学生说出从文章里哪些地方能看出这些词语所描述的小珊迪来。
然后再引导学生有感情地朗读课文，读出十足的语文味。
2 品词品句、咬文嚼字的“品味”读书一定要细嚼慢咽，方能体会其味道。
小学语文选取的大多是文质优美、声情并茂的文章，语言点也非常多。
这些都需要我们仔细品味，反复推敲，领略语言文字的魅力，从而激发学生阅读的积极性。
2.1 联系上下文品词赏句任何词语、句子都是用来诠释整个文章的情感的。
因此要真正体会字、词、句的味道，我们必须要对文章有总体的把握。
如何才能使课堂教学具有“语文味”
大 ， 际 效 率不 一 高 。新课 程 标 准强 调 ， 学 是 教 与学 实 定 教
的 交 往 巧 动 ， 师 生 、 生 之 『 的 相 互 交 流 ， 互 探 讨 甚 ： 足 生 订 】 相 昔 争 论 ， 主 氛 越 浓 ， 生 关 系 越 平 等 、 谐 ， 堂 教 民 师 和 课
能 成 为一 钇 教 师 ， 师 应 Ｉ￣ 究 者 的 姿 态 出现 在 素 质 教 ．Ｊ Ｘ Ｆ 教 育 的 舞 台 ｆ，从 自己 的教 育 教 学 实 际 中发 现 问 题 、 ： 分 ＃ １ 题 、 决 问 题 ， 行 研 究 。早 在 本 世 纪 七 十 年 代 ， ７１ 解 ； 进 英
教 师 是 “ 育 家 ” 又是 “ 理 专 家 ” 语 文 课 堂 是 情 教 ， 心 ，
正成 为课 堂 的主 体 ，才 有 可 能 真 正 实 现 自主 和 自我 ， 此
感 的课 堂 ， 学 的奥 秘 在 于 唤 醒 学 生 的情 感 ， 发 学 生 教 激
时 ， 生 的 思 维 才 不 会 受 别 人 的 任 何 限制 与束 缚 ， 们 学 他
学 牛学 习 、 索 和 创 造 的欲 望 ， 养 学 生 的 科 学 精 神 和 探 培 创 造 品 质 。其 ～ 、 会研 究 一 不 搞 科 研的 教 师 ， 可 ：要 一 个 不
趣 ， 轻 、 除 学 生 的 心 』 力 ， 挥 其 内 在 潜 能 。 课 文 减 消 Ｋ 发
是每 个 语 文 教 师 教学 ｝的晕 点 ， 如何 学 生进 人课 文 中 的情 境 中 去 ， 情 境 创 设 作 义 教 学 ， 激 发 学 学 习动 将 足 机 的 一 个 手段 ， 是一・ Ｔ 具性 价 值 观 。 课堂 教 学 情 境 这 种
初中语文教学如何具有浓郁的“语文味”
江 苏省 南通 市通 州 区金 郊初级 中学 王 淑琴
从 苏教版初 中语 文教材来 看 ，课文 的 内容 涉及社会 科学
和 自然科学 的多种学科 知识 ，语 文 的工具 性和基 础性得 到 了 ３ ． 在生活中学习语言
根据 陶行知的生活教育思想 ，教育的 目的在 于培养并提高 学生生活 的能力 ， 所 以学习 的内容和素材应源于生活 ， 语文教学 的素材也应注意语用性。在生活 中，我们无时无刻不在运用着
我们教师还应引导学生寻找写作素材 的方法 ，寻找写作素材最
好的方法就是观察生活 、 感悟生活。 二、 浸润人文素养 语文是工具类学科 ，同时文本深处的人文内涵将对学生 的
品味的过程包含 了语文的本 味性 ，借助这一系列过程实现对原 文画面的有效还原 ， 在 习得知识的基础上 ， 使学生的思想得到升 华， 具体可以从 如下 三个方面人手 ：
学过于注重教学生写作方法有关 。 除了要 注意写作方法的教学 ，
、
凸显语文的学科性
语文是应用型工具类学科 ，教学 的目的在于帮助学生 习得 运用汉语 的本领 ， 所 以切忌进行知识的简单灌输 ， 要 注重过程性
教学 ， 让学生在学 习过程 中细细地品味语言 ， 体验语言 的魅力 ，
积累语 言表达 的技巧 ， 实现语言表达能力的提升 。诵读 、 揣摩和
除 了要在 备课 的过 程 中充 分挖掘教 材文本 深处 的人 文 内 涵， 课堂上应为学生 营造一个 温馨 、 和谐 的人文环境 ， 通过教师
的人文关怀激发学生的 内心情感 。引导学生用心灵去 阅读 ， 拥
抱的不仅仅是语言 ， 还有作者伟大的人格 、 美好的情操 和深邃 的
语文课堂要有语文味
语文课堂要有语文味新课程改革以来，特别是我县推行“四环节”课堂教学以来，有些语文课堂不再沉闷与乏味了，但是在热闹的背后，仍能看到浮躁与迷失。
阅读理解与阅读教学是不同的，读懂了，阅读理解的任务就算完成了。
而阅读教学就不同了，他是为培养学生的语文能力，为学生今后的终身学习打基础而进行的“教与学相结合”的活动，阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会学习。
也就是说，阅读教学不仅要使学生阅读语言文字，理解内容，而且要学会运用语言文字表达内容。
那么在语文课堂中如何体现语文味呢？一、语文课要重视语文基本功的训练小学语文是一门最基础的课程，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。
这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁，这也是我们常说的小学语文必须姓“语”的原因。
从这个意义上说，语文教育是工具性质的教育，从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且还要上得扎扎实实。
要把语文基本功训练作为语文课的重要任务，教师要安排足够时间，放手让学生自主、合作、探究、交流，给他们一个展示的平台，同时要加强指导，低起点，严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。
特别是一些观摩课、研究课，要坚持正确的导向，把课上得真实、扑实、扎实，为广大教师做出榜样，而不要搞得花样繁多、华而不实。
要注重自学指导的编写，即是说：找考点（考什么）、建体系（学什么）、寻方法（怎么学）、搭平台（能够学）；围绕中心设计一、二个问题或思考题，同时要重视阅读教学中的练习设计。
阅读教学中的练习设计大致可分为理解性练习、巩固性练习、运用性练习等等。
练习设计要优化，要重视综合性、灵活性与创造性，但更要适用性、有效性，现在连必要的抄抄写写也废弃了，这是不对的。
为什么达芬奇学画从画蛋开始，因为再高超的技能技巧的学习与掌握都是从最基本的训练开始的，基础打得越牢固越深厚，发展的潜力越大。
“语文味”让课堂有滋有味
传授给学生 ，深 受广大 日语专 业学生的欢迎 ，就连许 多非 日语专
业 的学生 ，也时 常慕名前来课 堂听我的讲课 ，课后还主动与我沟 通和 交流 ，表达 了他们 为什 么也要认真学习 “ 二外”的想法和人 生追 求。我也借此机会 ，与这 些好学上进的广大学生们共谈理 想 、共畅未来 ，引导和 帮助 他们设计人生规划 ，激励 了学生们刻 苦学 习、勇于实践 ，立 志于服 务社 会、报效祖国、贡献人类的远 大理想 以及社会 主义 的核心价值 取向的ＢＩ ，这等于在更高的层 导 次上 ，提升 了我校 的教 学质量 和教学水平。当然 ，要提高教 师的 自身素质 ，需要教 师们 自己必 须如饥似渴地学 习新知识 ，不断提
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做到每一堂 日语课都妙趣 横生、生动活泼 ，把最管用 的语言知识
师生的尊 重。在 我的具体教学实践 中，我认 为教 书者必先强己 ， 育人者必先律 己 真正做到这些 ，你才能行 为世范 ，才 能谈得上 教学质量和水平 的提高 。 总之 ，提升高校教学质量和水平 ，办好人们满 意的教 育 ，是
‘ 文 味 ＂ 让 课 堂 有 滋 有 味 ‘ 语
青海 省湟 中县鲁沙 尔镇第一 小学 李 娟
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语文课 ，究 竟该如何 上？ 学生需要怎样的课堂？这也许是每 位教 师实 常提及 的话题 。在课 改的背景下 ，好 多课堂上尽是些五 花 八的东 西 ， 实都 是在穿新鞋走老路 ，一次次的业务学 习使我 其 明白语文课 应该 走 “ 语”。应该让语文 回归本色 ，这就要 求教 师 要真正上 出原 汁原昧的语文昧来。如何搭架教 师、学生 、文 本三
三、从 “ 咬文嚼字 “ 中推敲语文 味
语文课 中的 咬文嚼 字是一种学好语文的 方法 ，但这也需要教 师在充分理解课文 内容 的前提下 ，对 品词品句有所 选择 。在课 堂 中咬文嚼 字应该 学习竹石 “ 咬定青山不放松 ”的品性 。例 如 ：教 学 《 吵》时，我将 “ 争 我终于挨到 了放学” 中的 “ 挨”换 成 “ 等、盼” ，在 比较 中，学生发现 ， “ 挨” 更能刻 画出安利柯内 心 的难熬 。与此 同时引导学生联系生活 实际 ，说说 自己在生活中 有没有遇到 类似难挨的事情 ，教室顿时沸腾起来 ，有家长训话 时很难 挨……这时 ， 学生通过咬文嚼字对 “ 挨”的理解不再是肤浅的 了。 让我们 的课堂 多一些语味 、多一些嚼昧 ，剔华 而不实 ，饮源 头 活水 ，彰显语文本色 。
使语文课堂充满“语文味”
不管课堂怎么改革 ， “ 语文 味” 永远不能 改。“ 语 文味” 是 语文课堂 的灵魂 ， 更是 语文教学所 应该追求 的一种境界 。我 们可 以在语文课堂上通过书声 琅琅 ， 读 出语 文味 ； 嚼词析句 ， 品出语文 味； 激发情感 ， 体验语文 味 ； 读写结合 ， 练出语文味 。 语文教学要上 出语文独有 的“ 语文 味” 来。 使 学生在语文学 习 活动过程 中， 不仅获得 “ 语感 ” ， 更 要获得 “ 美感 ” 和“ 情感 ” 。 这 样的语文教学才是真正 的语文 教学 。在语 文教学 中 ． 怎样 凸
二、 嚼词析旬 ， 品出语文昧
的思维 ： 他不是说谎 的人 ； 不是欺骗人 的人 ： 不 是不 讲信 用的 人……最后再激 情朗读这个 句子 ， 学生 的情感体验丰富 了．
激情在孩子心中燃烧 ， 自然就把握了文章的主旨。
四、 读写结合 。 练 出语 文昧 在语文教学 中 ， 读和写是互相促进 ， 相辅相成的。从课文
点： 意象性强 ． 总会留下 空间给人 以想象 。通过想象可 以化枯 燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可 以使深奥难懂 的内
容显得通 俗易懂 ， 令人 回味无 穷 。如教《 黄 河的 主人》 时， 对 “ 惊涛骇浪 ” 一词我先让 学生逐字 说说意思 ． 然后 连起来说说
多芬望 了望站在身 旁的兄 妹俩 ， 有 所触动 。 他 想用音乐 来抒 发 自己的情感 ， 他这 时候 心里 究竟 再想什 么呢 ． 请再次拿 出 作业纸 ， 联系上文展开联想 ， 把 贝多芬内心的想法写下来。老 师适时地安排写 的练 习 ， 读写 密切结合 ， 写促进 了深 入的读 ， 读又结合了写。 读写结合 ， 相得益彰。
在 阅读过程 中 ， 注重 学生 的情感 体验 。 引 导学生披 文人 情， 悉心 品味 ， 与作 者 、 人 物 同悲 欢 、 共 爱恨 ， 以求在 心潮澎 湃、 情感共鸣、 物我交融 中强化情感 的渗透力 。这是语文教学 的重要 目标 之一 ， 也充 分体现 了语 文学科 的人 文性 。不难想 象， 没有情感 的课 ， 肯定是死 气沉沉 的。情感体 验 ， 让语文教 学充满活力 ， 是语文教学 的生命 。例 如 ， 我在教 学《 小珊迪》 ， 引导学 生理解体 悟小珊迪 高尚的品质时 ． 就充分挖掘文本 的 情感 ， 充分调动学生 的情感 。我是这样设 计 的： 先出示句子 ： “ 我 给了他一先令 ， 他转身 就跑了 。等 了很 久也不见他 回来 。 我猜想可能上当 了。但是 当我 想到孩子那 诚恳的面容 ． 想 到 他那使人信任 的神情 ， 我断定他不是那种人 。” 然后指名多人 诵读此句 ， 并说说你在 朗读 中读 出了哪种 意思 ？接着紧紧抓
怎样的语文课才有语文味
怎样的语文课才有语文味怎样的语文课才有语文味我想似乎应该先要思考一下，语文课到底应该教什么？应该怎么教？然后才可能来考虑怎么样的语文课才有语文味。
叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。
又说，教是为了不需要教。
因此，我们的语文课，恐怕就应该是以教材为例子，引导学生在学习知识、技能、方法的过程中，教会学生如何读懂文章，透过语言文字，感悟作者的情感和思想，并在此过程中，教会学生说话，教会学生写文章。
我想，这样的语文课应该是有语文味的'。
下面结合自己的教学实践，具体地谈谈我对于语文课的理解，以此就教于方家。
《人生的开关》是上海二期课改新教材五年级下的一篇课文。
讲的是“我”因为穷，考上了大学却没钱上学，只能在矿上为砍柴工做过磅记数的工作，以攒钱来圆我的大学梦。
而大毛却要我虚报冒领，“我”听了母亲的话，没有理会大毛的蛊惑，按对了人生的开关，顺畅地走上了人生的道路。
这篇课文我数次执教，每教一次都会有不同的感悟和收获，最大的收获是我自以为触摸到了上出有语文味的语文课的“开关”。
课文的第一部分有三个小节，我抓了三个词语：“也”、“特地”、“好差事”。
“也”字是学生不容易看到的，或者是看到了也不知道它内在的含义的。
于是我启发学生：“我也成了砍柴民工队伍中的一员”——“我”是不是砍柴民工呢？学生们带着这个问题读了文章的第一节，并通过上下文的联系，看到了“我”本不是砍柴民工，因为没钱上大学，却为了要圆大学梦而被迫成为砍柴民工的。
一个“也”字，讲清楚了“我”成为砍柴民工的原因。
而“特地”、“好差事”容易看到，虽然容易看到，学生却不知道这份差事好在哪里，也不知道蕴含在这两个词语后面的还有文章中的一个重要人物，“我”的恩人——在“我”最需要帮助时给我帮助的张叔。
我关注到了文章的前后联系，反复指导学生前后照应着朗读、理解，让学生在朗读的过程中去理解，去发现他们未曾发现的内容。
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中学语文课堂教学中如何体现“语文味”
【摘要】新课程标准中要求学生主动参与，乐于探究，养成搜集和处理信息的能力，学会分析和解决问题，主动交流与合作。
这就要求我们语文老师不断形成新的教学技能，让我们的语文课堂教学具有深厚的“语文味”。
“语文味”体现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词赏司、咬文嚼字”的“品味”，“圈点勾画、批注书写”的“写味”。
【关键词】教学技能；读味；品味；写味
我们知道，语文教师的教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，是学生掌握语文学科的基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
可实际却表明，这被认为是一名语文老师强顶的东西，却是我们自己认为最薄弱的环节之一。
原因是新课程带来了学生学习方式的改变。
在实际的语文课堂教学中，我们总是要求学生主动参与，乐于探究，养成搜集和处理信息的能力，学会分析和解决问题，主动交流与合作。
要求他们热爱文学、亲近文学，喜欢优秀的文学作品，从而提高自己的语文水平，这就要求我们语文老师不断形成新的教学技能，让我们的语文课堂教学具有深厚的“语文味”。
那什么是“语文味”呢？在《初中语文课教学问题诊断与教学技能应用》一书中是这样阐述的，“语文味”的体现最基本的是要不折不扣地在课堂上体现“三味”：“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词赏司、
咬文嚼字”的“品味”，“圈点勾画、批注书写”的“写味”。
对于这三“三味”，我个人是非常推崇的。
首先说“读味”，“读”是我们学习语文的最佳途径。
几千年来，中国的老百姓习惯上把孩子上学称做是“读书”，强调的就是一个“读”字；在语文课课堂中，我们循循善诱，启发学生热爱文学，亲近文学，了解文学，在学习生活中要多读书，读好书，而且不仅局限于课本，尽量多读一些优秀的文学作品。
这样，对我们了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义都是很有帮助的。
大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长知识，也能丰富人的感情，也是一个人积累知识、提高修养最为重要的途径。
我们应该给学生营造一个多读书、读好书的氛围，让“读”贯穿我们的教学整体。
“语文味”是读出来的，仔细地读，认真的读，反复地读，思考着读，美美地读；读得专心，读得入神，读得与作者的距离越来越近，味道也就出来了。
陶醉其中，美不胜收，收中自然就有了一种收获感，成就感。
这是作为学生生活中一件最为高兴的事情。
再说“品味”。
中学语文高级教师于漪老师认为：“语文课就得咬文嚼字，该教的语文知识就得让学生掌握，通过对语言文字的理解与应用的扎扎实实的积累，提高语文能力，语文课就是要和语言文字打交道，通过对语言文字的认识、辨别、辨认、理解、探究，感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的思想、见解、品德、情操”。
在我们的语文课堂中，我们要关注语言文字，所有的教学细节没有一处不是由语言文字触发的，并围绕着语言文字展开的。
在我们的
语文课堂教学中，我们的目的就是要引领学生通过语言文字去了解文章的内容，了解作者创作的意图、写法上的妙笔生花，从中学习到我们要求学生掌握的语文知识。
作为语文教师，我该如何使丰富、精美的语言走进学生的心田？是我长期以来在教学课堂中思考的
一个问题。
我想应该是靠品——品词赏句！我们的语文课堂是因为有了品词赏句，文章才能被理解，感悟和鉴赏。
相反，如果少了或是没了品词赏句，我们课堂肯定会显得浮华、浅薄。
最后是“写味”。
如果说“语文味”中的读与品是动口又动脑，那么，“语文味”的获得更需要动手。
语文知识的获得，我们培养的是学生听说读写的能力，尤其是写的能力，如何去写，如何提高学生的写作能力？这是农村学校中学生最棘手的一个问题，而且他们也懒得动手，根本的原因是他们基础差、底子薄，语言表达能力低导致不敢写，不想写。
所以，我得鼓励他们去写，大胆的去写，把生活中的优美的语言积累下来，真实地写，有感而发地写。
对于，“语文味”的体现，是一项综合性较强的技能，也许有人会说，试卷上有这项考查内容吗？我们考试可不考这些，即使你花了大力气来教学生，可学生会理解吗？其实，事实并非如此，我们的生活离不开语文，在语文课堂教学中，我们总是很自然地把语文和生活联系在一起，如读书、看报、看电视等，我们总是会加以点评，对故事情节中的人物遭遇产生同情或同悲同乐的情感。
再如写一张假条、借据、协议、合同等诸如此类的东西，“语文味”也就彰显其中了。
如此我们学习语文也就是为了让我们的生活更美好。
【参考文献】
[1]李亚娟，教师的教学技能，辽宁教育学院学报 2000（3）收稿日期：2013-08-14。