中学语文课堂教学中如何体现“语文味”

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语文：批注法教学：语文味的课堂

批注法教学：语文味的课堂温州四中章胜亮接触批注法教学快半年了，从最初的无知、质疑，到现在的喜欢、实践，我想跟谷老师的亲身示范是分不开的。

可以这样说，是谷老师的《雷雨》批注法教学让我真正感受到了其中的奥秘，批注法教学的课堂是语文味十足的课堂。

谷老师是这样处理《雷雨》教学的。

第一课时，先用半节课让学生走进剧本，主要通过看剧照、画人物关系和教师示范精彩对白等形式。

很多老师都有这样的共识，没有朗读的课堂是没有语文味的课堂。

所以，现在的许多语文课是书声琅琅了，但似乎，很多是为了要朗读而朗读，教师更是以指导为本，其实大家心知肚明，是教师不敢读，也不怎样会读，我也是其中的一员，惭愧。

据说，那天谷老师与听课现场的教师教育院附校张文斌老师虽然是临时搭档，但同为市朗诵协会会员的他们配合默契，现场效果很好，为学生进入情境创设了绝佳氛围。

这样的朗读示范才是语文味十足的。

接着半节课让学生批注，选取得意者上交。

第二课时，先用半节课时间展示学生批注，不时表扬，同时穿插教师评点。

这两个环节完全是属于学生的，是实实在在的以学生为主体的时刻。

这古老而朴素的时刻是属于语文味的。

也让我想起了我学生每周一次的读书课，每人一边读书，一边或圈点或摘抄或感悟，课堂一片宁静，心灵暂时澄澈。

接着选取不同版本的不同处，请学生批注，现场点评。

记得谷老师非常细致地观察到一句“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿”，在旧版本中被删除过，一句“这些傻话请你也不必说了”中的“傻”字旧版也不存在。

在惊叹谷老师读书细致的同时，更是让我们感受到谷老师教学的理念。

这两处看似微不足道，实际上文字背后却蕴藏着复杂的情感，鲁侍萍对周朴园在怨恨之外也有一定程度的原谅、宽恕。

而后随口布置的作业（“你”“你们”比较）也有同样的效果。

同时介绍学生身边的张金琪老师文章《如何真实看待周朴园的忏悔》中的观点，以逐步提升学生的思想认识水平。

这种驾轻就熟、牵一发而动全身的教学手段没有平时点点滴滴的积累和感悟，哪会有课堂信手拈来的随意与自然？这种以文释文，因文悟情的解读方式，本色的语文课。

语文课堂应呈现浓浓“语文味”

语文课堂应呈现浓浓“语文味”摘要：在看过了乱花渐欲迷人眼的教学形式之后，回归现实的常规课堂，使语文教学达到真、纯、实、活的境界。

呈现出浓浓的语文味。

关键词：语文味诵读品词练写中图分类号：g623.2 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.232语文新课标实施以来，给语文课堂带来了一道崭新的风景线：课堂上课件的大量运用，形式多样的自主探究……但是，作为一名一线教师，在看过了乱花渐欲迷人眼的教学形式之后，回归现实的常规课堂，显得尤为重要。

语文教师应千方百计使语文课堂呈现出浓浓的语文味。

1 动情诵读、静心默读的“读味”想要让语文课彰显语文味，最重要的手段是读。

诵读，能够让学生记住文本中优美的语言；诵读，能够帮助学生体验原文的韵味；诵读，享受文本意境的熏陶，培养自己的语言感觉。

通过反复诵读，学生可以加深对原文的理解，激发自己的思考和感悟，提高学习语文的兴趣。

当然，这里的“读”，不是有口无心的读，而是带有一定目的的读，每读一遍都会理解更深刻、效果更佳的读。

如我们在学习《小珊迪》这篇课文时，第一步可以让学生认认真真地读文本，要求学生用一个词语来描述小珊迪。

接下来，老师把学生说出的词语写在黑板上。

每一个学生感悟不一样，站的角度也不一样，想出来的词语肯定也会千差万别。

只要是学生领悟出来的，都应该积极地去鼓励。

但老师一定要让学生说出从文章里哪些地方能看出这些词语所描述的小珊迪来。

然后再引导学生有感情地朗读课文，读出十足的语文味。

2 品词品句、咬文嚼字的“品味”读书一定要细嚼慢咽，方能体会其味道。

小学语文选取的大多是文质优美、声情并茂的文章，语言点也非常多。

这些都需要我们仔细品味，反复推敲，领略语言文字的魅力，从而激发学生阅读的积极性。

2.1 联系上下文品词赏句任何词语、句子都是用来诠释整个文章的情感的。

因此要真正体会字、词、句的味道，我们必须要对文章有总体的把握。

如何才能使课堂教学具有“语文味”

会发出特有的声响，使每个孩子的心同我讲的话发生要共鸣，自身就需要同孩的心弦对准音调 ” 感人心我？“
大，际效率不一高。新课程标准强调，学是教与学实定教
的交往巧动，师生、生之『的相互交流，互探讨甚：足生订】相昔争论，主氛越浓，生关系越平等、谐，堂教民师和课
能成为一钇教师，师应Ｉ￣究者的姿态出现在素质教．ＪＸＦ教育的舞台ｆ，从自己的教育教学实际中发现问题、：分＃１题、决问题，行研究。早在本世纪七十年代，７１解；进英
教师是 “ 育家 ” 又是 “ 理专家 ” 语文课堂是情教，心，
正成为课堂的主体，才有可能真正实现自主和自我，此
感的课堂，学的奥秘在于唤醒学生的情感，发学生教激
时，生的思维才不会受别人的任何限制与束缚，们学他
学牛学习、索和创造的欲望，养学生的科学精神和探培创造品质。其～、会研究一不搞科研的教师，可：要一个不
趣，轻、除学生的心』力，挥其内在潜能。课文减消Ｋ发
是每个语文教师教学｝的晕点，如何学生进人课文中的情境中去，情境创设作义教学，激发学学习动将足机的一个手段，是一・Ｔ具性价值观。课堂教学情境这种

初中语文教学如何具有浓郁的“语文味”

初中语文教学如何具有浓郁的“ 语文味”
江苏省南通市通州区金郊初级中学王淑琴
从苏教版初中语文教材来看，课文的内容涉及社会科学
和自然科学的多种学科知识，语文的工具性和基础性得到了３．在生活中学习语言
根据陶行知的生活教育思想，教育的目的在于培养并提高学生生活的能力，所以学习的内容和素材应源于生活，语文教学的素材也应注意语用性。在生活中，我们无时无刻不在运用着
我们教师还应引导学生寻找写作素材的方法，寻找写作素材最
好的方法就是观察生活、感悟生活。二、浸润人文素养语文是工具类学科，同时文本深处的人文内涵将对学生的
品味的过程包含了语文的本味性，借助这一系列过程实现对原文画面的有效还原，在习得知识的基础上，使学生的思想得到升华，具体可以从如下三个方面人手：
学过于注重教学生写作方法有关。除了要注意写作方法的教学，
、
凸显语文的学科性
语文是应用型工具类学科，教学的目的在于帮助学生习得运用汉语的本领，所以切忌进行知识的简单灌输，要注重过程性
教学，让学生在学习过程中细细地品味语言，体验语言的魅力，
积累语言表达的技巧，实现语言表达能力的提升。诵读、揣摩和
除了要在备课的过程中充分挖掘教材文本深处的人文内涵，课堂上应为学生营造一个温馨、和谐的人文环境，通过教师
的人文关怀激发学生的内心情感。引导学生用心灵去阅读，拥
抱的不仅仅是语言，还有作者伟大的人格、美好的情操和深邃的

语文课堂要有语文味

语文课堂要有语文味新课程改革以来，特别是我县推行“四环节”课堂教学以来，有些语文课堂不再沉闷与乏味了，但是在热闹的背后，仍能看到浮躁与迷失。

阅读理解与阅读教学是不同的，读懂了，阅读理解的任务就算完成了。

而阅读教学就不同了，他是为培养学生的语文能力，为学生今后的终身学习打基础而进行的“教与学相结合”的活动，阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会学习。

也就是说，阅读教学不仅要使学生阅读语言文字，理解内容，而且要学会运用语言文字表达内容。

那么在语文课堂中如何体现语文味呢？一、语文课要重视语文基本功的训练小学语文是一门最基础的课程，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。

这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁，这也是我们常说的小学语文必须姓“语”的原因。

从这个意义上说，语文教育是工具性质的教育，从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且还要上得扎扎实实。

要把语文基本功训练作为语文课的重要任务，教师要安排足够时间，放手让学生自主、合作、探究、交流，给他们一个展示的平台，同时要加强指导，低起点，严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。

特别是一些观摩课、研究课，要坚持正确的导向，把课上得真实、扑实、扎实，为广大教师做出榜样，而不要搞得花样繁多、华而不实。

要注重自学指导的编写，即是说：找考点（考什么）、建体系（学什么）、寻方法（怎么学）、搭平台（能够学）；围绕中心设计一、二个问题或思考题，同时要重视阅读教学中的练习设计。

阅读教学中的练习设计大致可分为理解性练习、巩固性练习、运用性练习等等。

练习设计要优化，要重视综合性、灵活性与创造性，但更要适用性、有效性，现在连必要的抄抄写写也废弃了，这是不对的。

为什么达芬奇学画从画蛋开始，因为再高超的技能技巧的学习与掌握都是从最基本的训练开始的，基础打得越牢固越深厚，发展的潜力越大。

“语文味”让课堂有滋有味

传授给学生，深受广大日语专业学生的欢迎，就连许多非日语专
业的学生，也时常慕名前来课堂听我的讲课，课后还主动与我沟通和交流，表达了他们为什么也要认真学习 “ 二外”的想法和人生追求。我也借此机会，与这些好学上进的广大学生们共谈理想、共畅未来，引导和帮助他们设计人生规划，激励了学生们刻苦学习、勇于实践，立志于服务社会、报效祖国、贡献人类的远大理想以及社会主义的核心价值取向的ＢＩ，这等于在更高的层导次上，提升了我校的教学质量和教学水平。当然，要提高教师的自身素质，需要教师们自己必须如饥似渴地学习新知识，不断提
（接第２页）上６
做到每一堂日语课都妙趣横生、生动活泼，把最管用的语言知识
师生的尊重。在我的具体教学实践中，我认为教书者必先强己，育人者必先律己真正做到这些，你才能行为世范，才能谈得上教学质量和水平的提高。总之，提升高校教学质量和水平，办好人们满意的教育，是
‘ 文味＂让课堂有滋有味 ‘ 语
青海省湟中县鲁沙尔镇第一小学李娟
● ‘
语文课，究竟该如何上？学生需要怎样的课堂？这也许是每位教师实常提及的话题。在课改的背景下，好多课堂上尽是些五花八的东西，实都是在穿新鞋走老路，一次次的业务学习使我其明白语文课应该走 “ 语”。应该让语文回归本色，这就要求教师要真正上出原汁原昧的语文昧来。如何搭架教师、学生、文本三
三、从 “ 咬文嚼字 “ 中推敲语文味
语文课中的咬文嚼字是一种学好语文的方法，但这也需要教师在充分理解课文内容的前提下，对品词品句有所选择。在课堂中咬文嚼字应该学习竹石 “ 咬定青山不放松 ”的品性。例如：教学《吵》时，我将 “ 争我终于挨到了放学” 中的 “ 挨”换成 “ 等、盼” ，在比较中，学生发现， “ 挨” 更能刻画出安利柯内心的难熬。与此同时引导学生联系生活实际，说说自己在生活中有没有遇到类似难挨的事情，教室顿时沸腾起来，有家长训话时很难挨……这时，学生通过咬文嚼字对 “ 挨”的理解不再是肤浅的了。让我们的课堂多一些语味、多一些嚼昧，剔华而不实，饮源头活水，彰显语文本色。

使语文课堂充满“语文味”

不管课堂怎么改革， “ 语文味” 永远不能改。“ 语文味” 是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。我们可以在语文课堂上通过书声琅琅，读出语文味；嚼词析句，品出语文味；激发情感，体验语文味；读写结合，练出语文味。语文教学要上出语文独有的“ 语文味” 来。使学生在语文学习活动过程中，不仅获得 “ 语感 ” ，更要获得 “ 美感 ” 和“ 情感 ” 。这样的语文教学才是真正的语文教学。在语文教学中．怎样凸
二、嚼词析旬，品出语文昧
的思维：他不是说谎的人；不是欺骗人的人：不是不讲信用的人……最后再激情朗读这个句子，学生的情感体验丰富了．
激情在孩子心中燃烧，自然就把握了文章的主旨。
四、读写结合。练出语文昧在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。从课文
点：意象性强．总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内
容显得通俗易懂，令人回味无穷。如教《黄河的主人》时，对 “ 惊涛骇浪 ” 一词我先让学生逐字说说意思．然后连起来说说
多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动。他想用音乐来抒发自己的情感，他这时候心里究竟再想什么呢．请再次拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。老师适时地安排写的练习，读写密切结合，写促进了深入的读，读又结合了写。读写结合，相得益彰。
在阅读过程中，注重学生的情感体验。引导学生披文人情，悉心品味，与作者、人物同悲欢、共爱恨，以求在心潮澎湃、情感共鸣、物我交融中强化情感的渗透力。这是语文教学的重要目标之一，也充分体现了语文学科的人文性。不难想象，没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感体验，让语文教学充满活力，是语文教学的生命。例如，我在教学《小珊迪》，引导学生理解体悟小珊迪高尚的品质时．就充分挖掘文本的情感，充分调动学生的情感。我是这样设计的：先出示句子： “ 我给了他一先令，他转身就跑了。等了很久也不见他回来。我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容．想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。” 然后指名多人诵读此句，并说说你在朗读中读出了哪种意思？接着紧紧抓

怎样的语文课才有语文味

怎样的语文课才有语文味怎样的语文课才有语文味我想似乎应该先要思考一下，语文课到底应该教什么？应该怎么教？然后才可能来考虑怎么样的语文课才有语文味。

叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。

又说，教是为了不需要教。

因此，我们的语文课，恐怕就应该是以教材为例子，引导学生在学习知识、技能、方法的过程中，教会学生如何读懂文章，透过语言文字，感悟作者的情感和思想，并在此过程中，教会学生说话，教会学生写文章。

我想，这样的语文课应该是有语文味的'。

下面结合自己的教学实践，具体地谈谈我对于语文课的理解，以此就教于方家。

《人生的开关》是上海二期课改新教材五年级下的一篇课文。

讲的是“我”因为穷，考上了大学却没钱上学，只能在矿上为砍柴工做过磅记数的工作，以攒钱来圆我的大学梦。

而大毛却要我虚报冒领，“我”听了母亲的话，没有理会大毛的蛊惑，按对了人生的开关，顺畅地走上了人生的道路。

这篇课文我数次执教，每教一次都会有不同的感悟和收获，最大的收获是我自以为触摸到了上出有语文味的语文课的“开关”。

课文的第一部分有三个小节，我抓了三个词语：“也”、“特地”、“好差事”。

“也”字是学生不容易看到的，或者是看到了也不知道它内在的含义的。

于是我启发学生：“我也成了砍柴民工队伍中的一员”——“我”是不是砍柴民工呢？学生们带着这个问题读了文章的第一节，并通过上下文的联系，看到了“我”本不是砍柴民工，因为没钱上大学，却为了要圆大学梦而被迫成为砍柴民工的。

一个“也”字，讲清楚了“我”成为砍柴民工的原因。

而“特地”、“好差事”容易看到，虽然容易看到，学生却不知道这份差事好在哪里，也不知道蕴含在这两个词语后面的还有文章中的一个重要人物，“我”的恩人——在“我”最需要帮助时给我帮助的张叔。

我关注到了文章的前后联系，反复指导学生前后照应着朗读、理解，让学生在朗读的过程中去理解，去发现他们未曾发现的内容。

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怎样提升语文课教学中“语文味”论文

如何提升语文课教学中的“语文味”摘要在新课改背景下，教师应激发学生对语文课堂的兴趣，提升学生的语文素养和语文能力，使学生能语文天地里，感受到语文的无穷魅力。

从三个方面探讨了在语文课堂教学中如何与学生共享浓浓的“语文味”。

关键词语文教学语文味兴趣语文是一门综合性很强的学科。

所谓“语文味”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该迫求的一种境界。

在新课改背景下，教师应激发学生对语文课堂的兴趣，提升学生的语文素养和语文能力，使学生能语文天地里，感受到语文的无穷魅力。

那么，在语文课堂教学中，如何与学生共享浓浓的“语文味”呢？我们可以从以下几个方面入手。

一、激发学生阅读兴趣，提高阅读效率语文阅读教学的本质与规律更接近艺术而非科学。

初上讲台者往往需要一些模式，一些机械操练，因此他们在阅读教学中缺少一些“语文味儿”是可以理解的，也是允许的。

但如果一味地追求模式化，则很不足取。

目前，国内语文教学界有部分人热衷于给自己的课题命名为“某某教学法”、“某某课堂模式”。

有人称自己的教法为“二重奏”，接下来就会有人创作出“三部曲”；有人发明了“三步教学模式”，就会有人为了超过别人或显示与众不同，创造出“立体三维模式”，如此种种，不一而足。

不知哪位专家曾戏称这是“取名字比赛”。

但不管是哪种“法”，哪种“模式”，它们都有一个显著的共同点，那就是“实”与“死”，即把一堂课的每一个步骤或环节规定得很“实”很“死”，虽然体现了教师的教学个性，却扼杀了文本和学生的个性，从而把语文阅读教学引入了死胡同。

苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。

”阅读教学中“味儿”的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。

如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，课上得哪怕再花哨、再热闹，老师的“基本功”再表现得好，课件的制作和运用得再好，那也只能是一节不够成功的课，起码是需要好好改进的课。

将语文课堂上出“语文味”

将语文课堂上出“语文味”福建省莆田市仙游县私立一中林亦颖【摘要】语文课堂要上出“语文味”，教师要引导学生涵咏品味教材的字词、句子、谋篇结构、情感价值等方面。

“语文味”的课堂，既是书声琅琅的，又有援疑问难的深层探究，让学生形成专题研究，拓展课堂的深度和广度。

【关键词】语文味专题研究字词教学比较阅读从教十多年，从备课到听课，到上课，到磨课，再到上课，教材教法逐渐熟练于心，沿袭着三维授课目标的思路，力求在课堂上既让学生掌握知识，锻炼能力，又让学生在活动中参与互动学习，同时也让学生的情感得以触动，形成正确的价值观。

这样课复一课，日复一日，固定的模式让我得意于自己驾驭了课堂，也渐渐感到疲倦，开始问自己，这样的语文课堂是否少了些什么？与其他学科相同，语文课堂也要让学生收获，增长知识，形成能力。

但与其他学科不同的，应该是语文课堂独有的“语文味”，语文课堂应该有自己学科个性化的东西。

•••前苏联教育科学院院士尤克巴班斯基认为，教学方式本身没有优劣之分，它取决于教学的三个因素：教师的个性品质、特定的教学内容、特定的教学对象。

①每学期开学分发课本时，我们不难发现，绝大多数学生首先对语文课本感兴趣，因为语文课本里有故事。

抓住学生对语文的兴趣点，但又不局限于初级趣味，引导学生深入探究课本应该是教师课堂构成首先要考虑的问题。

语文课堂的主体是学生，帮助学生在课堂上多角度诸方面地思考探究应该是课堂的首要任务。

因为学生是个性化的，教师不应该以单一整齐的概念去取代学生独立的思考，而要根据学生的兴趣，引导学生围绕教材进行多角度的解读，这样的语文课堂才是有“语文味”的，才能培养出不同层面的专业人才。

要让课堂有“语文味”，教师要用好教材。

人教版初中语文教材精选了许多优秀的篇目，这些篇目的字词、句子、谋篇结构、情感价值等方面都值得涵咏品味,这些涵咏品味实际上就是在教学中展现“语文味”的过程。

课堂的“语文味”还应该体现在课堂的形式上，既是书声琅琅的，又有援疑问难的深层探究等等。

语文课中如何体现语文味

《鸟的天堂》：
一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
3、联系上下文品读
我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字，就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。
例：《“精彩极了”，“糟糕透了”》
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
三、扎扎实实，写出“语文味” 1、横平竖直地写小学低年级的“语文味”，侧重于识字写字和正确朗
读，这里主要谈谈写字。写字是小学语文教学中的一项重要的基本功训练。写字教学进行得好，有利于巩固汉字的认知，有利于进行各科书面作业，可以为今后的学习打下良好的基础，还可以继承我国书法艺术的传统，也能从中受到美的感染。因此，我们应该全面认识写字教学的意义，高度重视写字教学。每课的生字都要扎扎实实地教学生写对写好，横平竖直一笔一画地写，培养学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯，通过写字修身养性，受到美的熏陶。
如何引导学生进行品读呢？
1、在发现、表演体验中品读 2、在想象中品读 3、在联系中品读 4 、在创设情境中品读 5 、在比较中品读 6、在模仿迁移中品读
……
1、在发现、表演体验中品读：
小学语文面对的是“儿童”，对于 “儿童”来说，好奇心总是最强的，他们喜欢发现，喜欢模仿，喜欢表演，他们自己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。
由读到写，迁移结合练笔的方式有很多： ①、从文章的表达方式：仿写词语、句子、段落等。

浅谈如何让语文课堂更有“语文味”

课堂才是理想的课堂。
四、闪烁思想火花
动课等现象进行了严厉批评，并提出了“ 本色语文 ” 这一概念。无独有偶，圳市中学语文教研员、深华南师范大学文学院兼职硕士导师程少堂也提出了“ 语文味” 这一理念。那么，怎样的语文课堂才能算是有“ 文味 ”语文课怎样上才能凸显语文本色呢？语，
教师在备课时要备情感，找准作者的情感点，这是教出情感的基
础。教师得“ 同身受 ”要用整个身心去体验课文的情感。师只感，教有自己先热爱每一篇课文，才能把自己的热爱传递给学生。另外，还必须摸清学生的情感点，从而做到知己知彼。只有这样，才能在文本、师、生问架起一道畅通无阻的桥梁，成三者之间产生教学促
一
语文课唯有闪烁思想火花才能引领学生提升理性、养悟性。培周敦颐说过：思则睿， “ 睿作圣。学校不是工厂， ” 不能教出那些只会
人云亦云、没有一点独特见解和创新精神的书呆子。翻开语文课
本，以发现几乎每篇文章都闪耀着思想的光芒。从苏轼的《可水调歌头》中可以领略其推己及人的伟大情怀，从韩愈的《说》马中可以了解怀才不遇的愤懑不满，从莫怀戚的《步》散中可以明白中年人承上启下的使命感与责任感，泰格特的《》从窗中可以窥见人性的
和谐共振。也只有这样，能让教师教得神采飞扬，生学得兴致才学

让语文教学充盈着浓浓的“语文味”

让语文教学充盈着浓浓的“语文味”作者：谢海生来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第21期“语文味”这一理念在国内最早是由深圳市教研室程少堂先生提出的。

他认为“所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味与意理阐发、幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。

①”著名特级教师王崧舟老师说：“语文味就是守住语文本体的一亩三分地。

具体来说，语文味表现在‘动情诵读、精心默读’的‘读’味，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写’味，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品’味。

②”当前的语文课堂可以说是“精彩纷呈”、“热闹纷繁”。

各种优质课、示范课、观摩课此起彼伏，多媒体运用的声、光、电让人应接不暇，歌声、笑声、掌声不绝于耳。

这样的课堂大多气氛热烈，学生活动充分。

热闹之余，笔者就感觉出一个问题来：这还是语文课吗？什么样的语文课才具有真正的“语文味”？或者说怎样才能让语文教学中的“语文味”走在回家的路上？近年来，随着课程改革的逐渐深入以及语文教育界的有识之士对语文教育本质和规律的不断探索，我们越来越清楚：真正的语文课就是要有原汁原味的“语文味”，“语文味”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种理想境界。

“为师不识语文味，教尽经典也枉然。

”师生共生互学，共同营造文化气息，体验诗意美感，使语文课堂的每一个角落里都充盈着浓浓的“语文味儿”。

一、“清香一袖意无穷”：这语文味是来自于文本的“清香味儿”文本是作家对生活的感受，字里行间流淌着生活的气息。

学生正是在对文本的品读中感悟作者的内心世界，从而认识现实生活，激发情感。

现行的初中语文教材承载了各种文化知识，涉及到社会生活的各个领域：人生理想、自然科学、成长足迹、爱国情操、文化艺术、战争和平……一个个异彩纷呈的主题单元丰富了学生的知识，充实了学生的精神世界。

从孔子、孟子到李白、杜甫，从唐诗宋词到明清小说，从鲁迅、巴金、郭沫若到莎士比亚、泰戈尔、雨果，古典诗文和现代名篇交相辉映，东方文化和外国名著渗透互补。

如何让语文课堂充满语文味

如何让语文课堂充满语文味随着学生实际表达和阅读能力的下降，近年来各地的语文课程已成为家长和各级政府关注的课程之一。

无论是学生还是教师，如何让语文课堂充满语文的味道，值得我们去思考和探讨。

语文课是培养语文素养的主阵场，如何在课堂上让学生体验语文，掌握语言表达的方法和技能，是一个需要教师和学生共同努力的问题。

下面就从课程设计、教学方式、学生互动、红色教育和课外拓展等几个角度谈一谈如何让语文课堂充满语文的味道。

一、课程设计课程设计是语文课堂中不可忽视的一个环节。

一个好的课程设计应该有循序渐进、重点明确、知识紧密联系、寓教于乐、多元化等特点。

与学生的兴趣相结合，在每个科目的教学目标上进行全方位覆盖和巧妙搭配，可以让课堂容易被学生接受，同时也能保证教学效果。

1. 按照教学大纲对知识点进行分组在授课的过程中，教师需要逐步按照教学大纲对知识点进行分组。

对每个知识点进行详细解释，同时尽量将知识点和学生实际生活相结合。

为了达到这一目的，教师可以通过语文作业、小组探讨、课堂演讲、小组竞赛和自由读书时间等多种形式来引导学生积极的参与课堂和课外活动。

虽然这种方法看上去比较基础，但是却可以很好的诱发学生的兴趣，让学生快乐的学习，达到出类拔萃的效果。

例如向学生传递经典文学的作品，将小说故事和现实生活联系起来，为学生较好的理解经典文学的作品。

2. 全方位的引导学生学习语文在语文课堂教学中，需要教师一直引导学生学习，同时多角度的出示教学内容，整合各个方面的实用技巧，让语文课程充满语文味。

比如，学生可以通过分析句子结构、解构句子并重新组成句子，最后写出一个文学风格较好的语文句子等方式来进行操练。

并且在学习新知识，学生可以通过对比识别、引导语言表达和模拟阅读等方式来加强学习的效果。

总的来说，教师需要充分利用教学资源，提高教学质量，相信在这个过程中，孩子会逐渐爱上语文课程。

二、教学方式教学方式是构建语文课堂的第一重要因素，课堂教学方式的干净和自然度在很大程度上影响学生学习和理解力的提高。

语文味是语文课堂教学的灵魂——在品词赏句中如何体现“语文味”

一
四、抓住一词一字品析
“ 语文味” 是咀嚼出来的。咀嚼什么？就是咀嚼好词佳句。这正像花生一样，不炒不嚼，就不会散发出香味。咀嚼词句，教师需要对语言有独特的敏感。例如某老师在执教《秋天的怀念》中针对两个句子进行提问。（１） “ 母亲就悄悄地躲出去．在我看不到的地方偷偷地听着我的动静。” （２） “ 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 ” 他憔悴的脸上现出央求的神色。（１）句中，母亲为什么悄悄躲出去？为什么要站在我看不见的地方？为什么要偷偷地听着我的动静？（２）句中的“ 央求 ” 用得反常。“ 央求 ” 通常是小辈对长辈，而这里是母亲央求儿子，表明了什么呢？通过反复的读、揣摩必然能够体会母亲对
需要发挥学生的想象力。比如在教学《再别康桥》时，我们可以想象到夕阳下的金柳、水底软泥上的青荇、榆阴下的拜伦潭等幅幅美景，而这一幅幅想象中的美景更能让我们体会到作者心中对康桥的无比眷恋、依依不舍之情。
、
对比品析
在比较巾品词赏句是常用的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中。能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。举一个例子。小学时学过的《泊船瓜洲》，存学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，每个老师大概都会问学生： “ 这首诗里你最欣赏的是哪一句？ ” （春风又绿江南岸，明月何时照我还。） “ 这句诗中。这个 ‘ 绿 ’ 可以换成哪些词？ ” 学生说： “ 可以换成 ‘ 到、吹、过、来、刮、人、满 …… …老师再问： “ 为什么诗人不用这些字．而用 ‘ 绿 ’ 字？ ” 通过比较，学生很快就懂得那些词只能写出风的动态而已，没有写ｊｊ｛江南的生机和美。 “ 绿” 字不仅写出了春风的动态，还写了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美．也尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。再比如，教学《天上的街市》第三小节时可以抓住 “ 你看．那浅浅的天河” 巾的“ 你看 ” 后面的逗号，通过对逗号去留的比较、品味，使学生对这节诗意有了立体、形象的感受．培养了学生准确使用标点符号的能力。这里还可以试着改成 “ 你看，那深深的天河，定然是无限宽广。那河两岸的牛郎织女。只能够隔河相望。” 引导学生＿｝手Ｊ改后的诗同原诗进行比较品读。辨析体会，使学生领悟到诗人之所以把传说中的牛郎织女每年只能 “ 七夕相会” 改写成每天可以“ 骑着牛儿来往 ” 的用意．自然而然地把握住了诗人对美好生活的追求与向往的主题．明确了材料服从主题需要的写作要求。一位老师在上张丽均的《将

浅谈语文课的“语文味儿”

浅谈语文课的“语文味儿”‚语文味儿‛这个概念自从程少堂于2011年提出后，在全国语文界引起了广泛的讨论，并形成了一定的研究成果，对语文教学有指导意义通过多年的教学实践对‚对语文味儿‛有一些新的认识和理解。

一、语文课应该有“语文味儿”1、何为‚语文味儿‛？‚语文味儿‛即是语文课的本色本味儿，也是百年来语文实践总结与理论探讨成果，特别是‚新课标‛理念在语文课中的鲜活呈现。

首先，‚语文味儿‛应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点。

根据‚新课标‛界定，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。

其工具性源于语文的交际功能，而其人文性则是因为语文是人类文化的组成部分。

工具性体现为语文学科的奠基作用和实践功能，人文性则体现为母语课程的文化综合性的情感性，而这两者犹如一纸两面是不可割裂而完整统一的。

如果我们只重视语文课程的工具性，语文教学将陷入科学主义的泥坑；如果我们只重视语文课程的人文性，语文教学将堕进人文主义的乌托帮。

‚语文味儿‛首先就应该完整体现语文课这一课程性质。

既要教‚语文‛。

也要教出‚味儿‛。

以听、说、读、写训练为主线，深入挖掘课程人文内涵，培养学生的人文情感、精神与思想，切实提高学生的语文素养。

其次，语文教学是母语课程。

如果纯粹为了学习语言，特别是口语，学生几乎没有必要到学校来上语文课。

作为母语课程，语文要以培养学生汉语人文情感、精神、思想为使命。

‚新课标‛明确要求：‚语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字‛。

语文可以传承文化，可以传达社会价值观，语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础，即培养‚民族性‛。

语文课程鲜明的民族特色就是‚语文味儿‛的重要体现。

第三，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

其基础是听、说、读、写能力，在此基础上，培养学生的汉语人文情感、汉语人文精神、汉语人文思想和汉语人文能力，并养成语文学习的良好习惯，激发语文学习的持久兴趣，即‚教‛都是为了用不着‚教‛。

开展浸润式教学让课堂充满语文味

开展浸润式教学让课堂充满语文味作者：庾兰萍来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期“浸润式教学法”是为了提高学习者的教学体验而优化创新的一种教学方法，能有效提升语文课堂教学效果以及学生学习效率，对促进初中语文教学起着积极作用。

初中语文课堂教学主要分为两个部分，一个是初中语文关于语言部分的教學，另一个则是语文文化知识的教学，初中语文的整个教学过程就是让学生学会对语言进行组织构建以及实际运用，也要对语文文化进行理解掌握，继续将中华文化传承发扬。

所以，初中语文教师在教授语言基础知识的同时还要将中国文化渗透进语文课堂，以此来培养学生的语文学科素养。

浸润式语文教学策略的提出应用，让教师的语文课堂更形象生动，具有趣味性，在提高学生文化素养的同时也促进了学生健康人格的发展。

本文通过真实的教学案例，将“浸润式教学法”在初中语文课堂的实际应用进行了分析研究，希望能为初中语文教师将这种有效策略应用在课堂教学中提供参考。

一、“浸润式教学法”的理论概括与优点（一）浸润式教学法浸润式教学法就是初中语文教师以课本内容为载体，通过为学生构建教学情境，让学生在教学活动中能够领悟文章含义，让学生对知识的掌握不仅是理解文化知识，还要深入挖掘作者创作文章的理念，在学习中享受知识的盛宴，从而提高学生的学习体验。

教育部门发布的教育政策全面提升了学生的课堂参与度，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者与促进者，教学要围绕学生来开展。

为了提高教学效果，突出学生的主体地位，“浸润式教学”可以构建良好的学习氛围，给予学生更多学习主动权，教师为学生创设教学情境，学生可以在情境教学中吸收语文知识，感受文化的魅力与价值。

浸润教学法可以让学生在丰富文化知识的同时，还可以提升学生学科素养与关键能力，让学生具备社会生存技能。

（二）浸润教学法的优点“浸润教学”重点突出了以学生为主体，让学生发挥职能作用，积极参与课堂。

教师要做好引导者作用，在语文教学中要引导学生积极参与课堂活动，培养学生的启发性思维，让学生能够深入理解课本知识。

把语文课上出语文味儿的课堂方法

把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生学习语言文字的重要课程，也是开发学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。

为了让学生在语文课上真正感受到语文的魅力和乐趣，教师在课堂教学中应该注重培养学生的语文兴趣，激发学生学习语文的积极性，让语文课上更具有浓厚的语文味儿。

下面就探讨一下如何在语文课上出语文味儿的课堂方法。

一、启发思维，激发兴趣在语文课上，教师应该注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。

可以通过提问、讨论、分组合作等方式，引导学生主动参与，积极思考，从而使课堂更具有互动性和活跃性。

可以给学生提出一些富有启发性的问题，让学生围绕这个问题展开讨论，激发学生的好奇心和求知欲。

教师还可以设计一些富有趣味性的活动，如语文游戏、语文竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，激发学生学习语文的积极性。

二、注重实践，培养能力语文课不应该仅仅停留在死板的课本知识上，而是应该注重实践，培养学生的语文能力。

教师可以通过朗读、演讲、写作等方式，让学生在实际操作中感受语文的美丽和力量。

可以设置每周一次的朗读比赛，让学生展示自己的朗读技巧；可以组织一些写作比赛，让学生在写作中提升语文表达能力。

在实践中锻炼学生的语文能力，不仅可以增强学生的自信心，还可以让学生更好地理解和掌握语文知识，使语文课堂更具有实际意义和生活情感。

三、注重体验，感受文化语文课是学生了解和感受中华文化的窗口，教师应该注重让学生在课堂上体验和感受中华文化的博大精深。

可以通过诵读古诗词、欣赏古典文学作品、观摩中国书法等方式，让学生深入感受中华文化的魅力，并在实践中传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。

教师还可以组织一些文化体验活动，如校园文化节、诗歌朗诵会等，让学生在实践中感受语文课程的丰富内涵，增强对语文课的认同感和归属感。

四、注重扩展，开阔视野语文课不仅仅是教授语文知识，更应该是开阔学生视野的平台。

教师可以通过讲解文学作品的背景知识，介绍语文领域的名人故事，让学生了解更广泛的文化知识，拓展视野，培养学生对文学艺术的鉴赏能力和审美情趣。

让语文课堂洋溢着浓浓的“语文味”

纯正。
２．细细品味显升华、
ｆ法，更重要的是有着浓厚的文化底ｆ的神秘和魅力，激发热爱科学、探索
１蕴涵着丰富的文化气息。所以在ｌ蕴，宇宙的兴趣和热情。
● 搜集积累有关月亮的诗文、
“ 以人为本 ”的观念已经深入人ｌ识字写字教学中，就应更好地体现工Ｉ
具有的一种特色、一种整体美，也是Ｉ点的提醒。学生更多的是被动地接ｌ悟它，唯一有效的方法就是“ 。教读”
语文教学应该追求的一种境界。然而ｌ，受只有少数几个比较优秀的学生参ｉ师始终要把自己定位为构建精神家
课堂教学中，怎样才能促进语文味的１与其中，课堂显得沉闷，学生心不在ｌ园的设计者与拾贝人，通过“ ，读” 源生成，确实仁者见仁，智者见智。下面ｌ做起作业来错字较多，焉，听写的效ｌ源不断地往孩子们的精神家园输送
《教学与管理》
２０年７ｌ０９月５日
◆浙江金华市北苑小学
尤
莉
、
在新课程的实践过程中，语文ｌ “ 学中，就应更好地体现工具性和人文１，趣真是一举多得。
味” 这三个朴实而厚重的字眼，作为ｌ性的统一。
ｌ
三、阅读教学洋溢着 “ 让语文
语文教学的最高境界，逐步得到了人１在以往的识字写字教学中，我经Ｉ昧” 们的认同。语文味” “ 是语文课堂教学Ｉ常因为时间不够或嫌太麻烦，仅简单ｌ文本背后蕴涵着的是海洋，是天的灵魂。语文味儿” “ 是语文教学应该１地进行字的偏旁和组成练习和注意ｌ，空是丰富的精神家园，要理解它，感

“语文味”课堂指向核心素养的四个维度

2020·06核心素养导向下的“语文味”课堂，在符合语文本体属性的前提下，应有其与当下前沿理念相适应的新的丰富内涵。

“语文味”的具体内涵应为：言语味、思维味、审美味和文化味，其价值追求指向学生的语文核心素养。

“语文味”课堂通过“揣摩品味，立足语言文字；质疑体悟，发展语文思维；引入情境，渗透美育因素；延伸拓展，探寻文本意涵”实施教学，让语文核心素养真正落地。

摘要关键词语文课堂；核心素养；语文味；言语味；思维味；审美味；文化味“语文味”课堂：指向核心素养的四个维度刘雪璠（莆田市涵江区实验小学，福建莆田351111）时下的语文课堂存在一系列问题，有的对学生情感熏陶的比例过重，使语文课变成思品课、政治课，而忽视了语文的“工具性”；有的只关注语言文字的训练和迁移，使学生与文本的情感分离；有的缺少对语文教材元素美的意蕴解读和挖掘，学生无法体味到语文学科的美，难以提升审美情趣；有的过分强调语言文字的积累，却忽视学生想象力与思维力的培养。

其实，语文是与生活和人生关系最紧密的一门学科，语文教学除了要给学生传授知识、进行知识的滋养外，还应该注重情感的品味和咀嚼，注重文化的熏陶和感染，给学生的心灵以文化的洗涤。

只有这样，语文教学才真正践行了工具性和人文性相统一的教学思想，才是真正意义上的“语文味”回归。

一、“语文味”的具体内涵崔峦老师在第六届全国青年教师阅读教学观摩活动闭幕式的发言中提到了“语文味”——把语文课上得更有语文味，提高教学的实效性。

广东深圳教研室程少堂副教授指出，“语文味指的是在语文教学过程中，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的、令人陶醉的诗意美感与自由境界”。

王崧舟名师曾说过，“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。

具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。