导入新课的方法

物理课引入新课的几种方法
张国臣俗话说：“良好的开端便是成功的一半。

”新颖、别致、切实的新课引入能调动学生学习的激情、探究的勇气和强烈的求知欲。

这对于学生圆满掌握课堂所学知识、培养学生能力、发展智力有着无可替代的作用。

笔者在长年的教学实践中，经常采用的新课导入方法如下：
一、通过复习，引入新课。

物理学是一门严密的自然科学，新旧知识之间常常有密不可分的联系，下节课的内容往往是上节课内容的继续和延伸，在学生已有知识的基础上引入新课，可以起到承上启下，温故而知新的作用。

二、巧设问题引入新课。

根据新课内容，巧妙设置相关的“问题”，引导学生动脑、动手，破除疑难，产生新的问题障碍，使学生带着问题自觉地进入到新课学习之中。

三、通过实验，引入新课。

“物理学是在观察和实验的基础上丰富和发展起来的。

”所以很多物理课的教学内容都是跟实验密切相关的，通过实验再现物理图景，化抽象为具体，探索物理规律……根据初中生的特点，也非常喜欢实验。

新课伊始，做一个有趣的相关实验，勾起学生的好奇心和探知愿望，提高学生的注意力，对新课内容的教学起了很好的启动作用。

四、选讲故事，引入新课。

科学家和辛勤的先人们，为科学的进步、物理学的建立、丰富和发展，做出了不懈的努力，有的献出了毕生的精力甚至生命，留下了很多可歌可泣的事迹。

奥妙、神密的大自然也与物理学有着唇齿相依的联系。

所以，与物理教学有联系的动人故事不胜枚举，课前先有目的的选讲一个与授课内容相关的故事，以启迪学生思维，激起学习兴趣，引发探知科学的原望……同时，还可以起到对学生进行素质教育的作用。

例如：在讲《光的直线传播》时，给学生讲“日食和月食”的故事。

引导学生回忆复习小学学习过的《自然常识》，为对光的直线传播进一步学习打下基础，同时又对学生进行了破除迷信的教育。

在讲到光的传播速度时，给学生穿插“伽利略测量光速”的故事，分析他“测量光速”失败的原因，提高了学生的学习兴趣，从中体会科学家的探索精神，加深了对光速的认识。

再如：讲《阿基米德原理》时，讲“曹冲称象”和北宋僧人怀丙和尚利用浮力原理从水底打捞铁牛的故事。

这些生动有趣的故事不仅调动了学生的思维，深化了知识的应用，而且使学生了解到我国古代科学文化的成就远远超过了同时代
的欧洲，激发了学生的爱国热情。

五、由科学史实导入新课
一些科学史料中的典型事例，可以用来导入新课。

例如讲简单磁现象，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课；讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。

这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。

六、由生活中的错误经验导入新课
生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生好的教学效果。

例如讲惯性定律时，可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”、“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。

产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。

例如静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。

如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。

当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的导入了新课。

这种导入方法不仅可集中学生的注意力，更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的，甚至是错误的。

要正确认识世界，掌握自然界的客观规律，还必须经过严格的科学分析。

通过学习，学生对原有感性知识作一番完整的分析，以获得一个比较全面的认识，这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益。

总而言之，导入新课的方法很多，只要教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果
备注：本文曾在《综合特刊》发表。