大学生成就动机影响因素分析
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析大学生是一个朝气蓬勃、希望和潜能无限的群体，他们正值青春年华，充满着梦想和追求。
在大学生活中，学习是他们最主要的任务之一，但是每个人对学习的动机却有所不同。
有的人是出于对知识的渴望，有的人是为了获得好的成绩，还有一些人是出于对未来事业的期望。
这篇文章将从不同角度分析大学生的学习动机，并探讨如何激发大学生的学习潜力。
一、个人兴趣和爱好有些大学生对学习的动机源于个人的兴趣和爱好。
这部分学生对某个领域或学科非常感兴趣，他们乐于投入时间和精力去学习，因为他们认为知识本身就是一种快乐。
有的学生对文学、历史或艺术情有独钟，他们愿意花费大量时间去阅读相关的书籍、参加各种展览和讲座，不断地丰富自己的知识储备。
这种学生的学习动机是内在的，他们从学习中获得的不仅仅是知识，更是满足和快乐。
二、成绩和竞争另外一些大学生的学习动机是为了获得好的成绩和与他人竞争。
这部分学生可能并不热爱学习，但是他们意识到好的成绩对未来的发展非常重要，所以他们努力去学习，甚至有的人为了获得好成绩而不择手段。
在这种情况下，学习变得繁重而枯燥，学生们可能会出现焦虑、压力和不良情绪。
这种学习动机往往是外在的，学生们的学习动力来自于社会环境和他人的期望，而非内心的真实需求。
三、未来事业规划还有一部分大学生的学习动机源于对未来事业的期望和规划。
他们将学习作为实现自己目标的一种途径，希望通过学习获得优秀的学术成绩和专业技能，为自己以后的事业打下坚实的基础。
这部分学生通常心思缜密，目标明确，会不断地调整自己的学习计划，以确保自己在未来的竞争中脱颖而出。
这种学习动机是理性和务实的，学生们会在学习中加倍努力，因为他们相信学习是通往成功的唯一途径。
四、如何激发学习动机学校和老师应该注重培养和激发学生的个人兴趣和爱好。
在教学过程中，老师不仅要将知识传授给学生，还要激发学生的好奇心和求知欲，让学生在学习中感受到快乐和满足。
学校可以举办各种有趣的讲座和活动，开设丰富多彩的选修课，让学生有更多的选择空间，培养学生的多元化兴趣。
大学生成就动机及其影响因素分析
大学生成就动机及其影响因素分析大学生成就动机及其影响因素分析引言：大学生成就是指学生在大学期间所取得的学术、职业和个人发展方面的成就。
学生的成就动机是影响他们追求目标，并取得相应成就的内在驱动力。
了解大学生成就动机及其影响因素对于提升学生学业能力和个人发展非常重要。
本文将探讨大学生成就动机的概念、分类以及影响因素，并提出相应的解决方案。
一、大学生成就动机的概念和分类成就动机是指个体在追求成功和提高自我能力的内在驱动力。
大学生成就动机是指学生在大学期间为了实现个人目标、提高学术能力、获得荣誉和奖励等因素而产生的动机。
在大学生成就动机的研究中，主要可以分为内部动机和外部动机两个方面。
内部动机是指学生出于兴趣、责任感、个人成就感等内心因素来追求成就。
在追求学术成就的过程中，内部动机可以激发学生更高的学习热情和积极性。
外部动机是指学生在追求成就时，受到外部奖励、荣誉、评价等因素的驱动。
外部动机可以促使学生为了满足他人的期望或者获得奖励而努力。
二、大学生成就动机的影响因素1.自我认知和目标导向自我认知是指个体对自己的认识、评价和了解的过程，它直接影响到个体的目标设定和动机。
大学生的自我认知包括对自己的职业规划、学业能力和兴趣爱好的认知等。
在追求成就时，有明确的目标和高度的自我效能感的学生更容易发展出内在的学习动机。
目标导向是指学生对学习成就目标的设定和追求方式。
学生的目标导向可以分为任务导向和自我导向。
任务导向的学生更关注学习本身的过程和所获得的知识，而自我导向的学生更关注自己的表现和成就以及与他人的比较。
研究表明，任务导向的学生更倾向于内部动机，而自我导向的学生更倾向于外部动机。
2.教育环境和教学方式教育环境和教学方式对学生成就动机起着重要影响。
良好的教育环境和教学方式可以激发学生的学习兴趣和内在动机。
例如，积极鼓励学生的教师和赋予学生更多自主学习的机会可以增强学生的内部动机和成就动机。
此外，教师的教学方式和评价方式也可以影响学生的动机。
浅析大学生成就动机
浅析大学生的成就动机一、成就动机(一)成就动机的定义成就动机(achievement motivation)是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的有意结果和成绩，并能超过他人的动机。
它有三重含义：（1）指不断努力以达成所渴望目标的内在动力；（2）指从事某种工作时, 个人自我投入精益求精的倾向；（3）指在不顺利情境中, 冲破障碍克服困难奋力追求目标的内在倾向。
Atkinson 和Brich 认为,成就动机在意识上表现为对立的心理作用：一是希望成功,即追求成功和由成功带来的积极情感；一是害怕失败, 即避免失败和由失败带来的消极情感。
成就动机涉及两种不同情感间的冲突,其强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度。
对成就动机的性质,Murry和McClelland认为它是具有持久性的人格特征，成就动机每个人都有,但强度不同。
（二）成就动机理论1、麦克利兰的成就动机理论（情绪激发理论）认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。
成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。
2、阿特金森的成就动机理论（期望价值理论）认为动机水平依赖于三大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）。
这三个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。
3、奥苏贝尔的成就动机驱力构成论认为学生最主要的学习动机就是学业成就动机，它至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力（是指想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力）、自我提高的内驱力（个体那种以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力）和附属内驱力（一个为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力）。
在校大学生学业成就影响因素研究
在校大学生学业成就影响因素研究-社会科学论文在校大学生学业成就影响因素研究马瑞静王耿华摘要：大学生在校期间的表现和学业成就有很大关系，目前大学生在校期间的学业成就普遍不够理想，文章探寻了对在校大学生学业成就造成影响的因素，并简要阐明了提升学业成就的对策。
关键词：在校大学生；学业成就；影响因素对当代大学生而言，学业成就是一个综合的概念。
狭义来说，它是经过一定的教学或训练所学到的，在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习效果①。
而广义来讲，学业成就不单指学习成绩，还包括学业机会本身与工作搜寻结果。
当代大学生是高素质的人才，是思维最为活跃、观念最为开放的一群人。
关注大学生学业成就，提升高等教育人才培养质量，已成为世界性发展趋势。
对由规模发展逐步转入内涵发展的中国高等教育而言，这一点尤其重要。
因此对大学生学业成就的影响因素进行调查研究，具有一定的现实意义。
一、在校大学生学业成就现状及成因1.学习兴趣不浓厚目前在各大学课堂里，认真听讲，和老师积极互动，泡图书馆找资料的同学变少了，更多的是“低头族”，抱着手机聊微信、QQ、刷微博、淘宝购物等等。
他们丧失了对专业课程的兴趣，仅仅为了毕业而学习，或者为了期末通过考试而学习，造成学业倦怠情绪蔓延，经常逃课、考试作弊、低成就感。
这由多方面的原因造成，一个方面是随着市场经济的发展，社会上掀起了“读书无用论”的思想，某些没有受过高等教育、学历低的企业家创业成功的事迹与某些高等学府毕业的学生受人救济度日的新闻形成鲜明对比，使一些学生对“知识改变命运”失去信心。
另外，身处校园中的大学生尤其是普通大学的学生还未真正踏入社会，就通过各种招聘信息感受到了扑面而来的就业压力。
眼见本人和家庭在教育上投入的精力、时间和金钱没有得到相应的回报，学习积极性也大打折扣，最终致使他们一部分人陷入迷茫，无心学习。
2.在“第二课堂”不积极主动学习成绩是大学生学业成就的一个重要方面，而大学期间积极参与到“第二课堂”活动中的能力也是学业成就的必要组成部分。
大学生自我认知与成就动机研究
大学生自我认知与成就动机研究近年来，大学生的自我认知与成就动机成为了教育领域研究的热门话题。
大学生时期是一个成长和发展的重要阶段，他们的自我认知和成就动机对于个人学业成就和个人发展至关重要。
因此，研究大学生的自我认知与成就动机有助于我们更好地了解大学生的学习特点和教育需求，从而提供更有效的教育方法和指导。
自我认知指的是个体对自身思维、知识、能力和特点的认知和理解。
大学生的自我认知涉及到自我意识、自我价值和自我效能等方面。
自我意识指的是大学生对自己的个体特征的认识，包括性格、爱好和兴趣等。
自我价值是大学生对自己的价值和重要性的认知，它会影响他们对学习的态度和投入程度。
自我效能是大学生对自己能力的信心和对能够成功完成任务的期望。
自我认知的发展对大学生的学业成就和心理健康都有重要影响。
成就动机是大学生在学习和取得成绩方面的动机和目标导向。
成就动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机指的是大学生内心的愿望和兴趣驱使他们去学习和取得成绩。
外在动机则是来自于外界的奖励和惩罚，比如得到好成绩可以获得奖励或者避免批评等。
大学生的成就动机与他们的学习意愿和投入程度密切相关。
高水平的成就动机有助于大学生制定明确的目标、培养良好的学习策略和坚持努力，进而提高学业成就。
研究表明，自我认知与成就动机之间存在着密切的关系。
良好的自我认知有助于提高大学生的成就动机。
当大学生对自己的能力和潜力有正确的认知时，他们会更加愿意面对挑战和付出努力。
此外，自我认知还有助于大学生制定合适的目标和选择适当的学习策略，以更好地实现自我潜能的发展。
而成就动机对于大学生的自我认知也有影响。
高水平的成就动机会促使大学生反思自己的能力和价值，进一步增强他们的自我意识和自我价值感。
为了促进大学生的自我认知与成就动机的发展，教育工作者和家长可以从以下几个方面进行引导和培养。
首先，提供积极的反馈和奖励，鼓励大学生尝试和学习新的事物。
这有助于培养大学生的学习兴趣和自信心。
大学生学业自我效能感与成就动机的关系
进一步的分析发现，不同性别和年龄的体育专业大学生在学业自我效能感和 成就动机上存在差异。女生的学业自我效能感普遍较低，这可能反映了女生在体 育领域中的自信心不足。与此同时，随着年龄的增长，学生的学业自我效能感有 所提高，这表明随着时间的推移，学生将逐渐对自己的学业能力产生信心。
这项研究对于理解和提高体育专业大学生的学业成绩和职业发展具有重要意 义。首先，教师和家长应学生的自信心建设，鼓励他们勇于挑战自己，提高学业 自我效能感。其次，学校应提供更多的机会和资源，帮助学生培养自信心，激发 他们的成就动机。最后，学生自身也应积极面对挑战，不断努力提高自己的学业 水平，实现个人价值。
参考内容
引言
大学生作为未来社会的中坚力量，其学业发展状况备受。在影响大学生学业 成绩的众多因素中，大学生的自我效能感和成就动机是两个重要因素。自我效能 感是个体对自己能否成功完成某项任务的信念，而成就动机是个体追求成功并试 图获得认可的心理倾向。本次演示旨在探讨大学生学业自我效能感与成就动机之 间的关系，以期为提高大学生的学业成绩提供理论支持。
二、学业自我效能感与成就动机 的定义
学业自我效能感是指个体对自己能否成功完成学业的信念和信心。这种自我 效能感会影响学生的学习态度、努力程度以及面对困难时的坚持程度。成就动机 则是个体追求学业、职业或其他领域成功的内在动力。高成就动机的学生更倾向 于挑战自我、克服困难，以取得优异的成绩。
三、大学生学业自我效能感与成 就动机的关系
3、提供充足的成功经验：高校和教师应为学生提供充足的成功经验，如组 织学科竞赛、实践项目等。学生在这些活动中取得的成功经验可以增强其学业自 我效能感，进而激发更高的成就动机。
4、培养学生的自主学习能力：自主学习能力的培养有助于学生在学习过程 中更好地掌握知识和技能，提高学习效果。高校和教师应注重培养学生的自主学 习能力，如引导学生制定学习计划、掌握学习方法等。
大学生学习动机与成就动机研究
大学生学习动机与成就动机研究随着经济的不断发展和教育的不断普及，大学生的数量不断增加，然而，他们的学习状态却并不理想，面对巨大的学习压力和心理压力，很多人感到迷茫和无力。
为什么会出现这样的情况？一个重要原因是学习动机和成就动机的问题。
本文将从这两方面对大学生的学习状态进行分析，旨在探究大学生的学习动机和成就动机，为他们提供一些切实可行的建议。
一、学习动机学习动机是指个体参与学习活动所具有的内在或外在的动机。
内在动机是指學生兴趣、好奇心、探索欲、自我提高等因素，外在动机则是指课堂表现优异所带来的奖励、社会地位的提升等因素。
内外两种动机是相互作用的，但内在动机对于学习是非常重要的。
在现实生活中，有很多学生由于内外动机的不平衡而产生了学习疲劳、学习厌倦、减少学习时长等问题。
但是，对于一些追求表面成就的学生而言，他们往往更关注外部奖励和社会地位提升等因素，而忽略了内在动机的价值。
这样的学生只是为了取得好成绩而去学习，而非真正热爱学科本身，因此在日后的学习生涯中往往难以持续保持高水平的学习状态。
怎么样才能激发学生的内在动机？一种有效的方法是教师的教学目标要更注重学生的兴趣、好奇心和创造性，让学生能够感受到自己学习的价值和意义，同时加强与学生的互动和联系，了解学生的学习状况，及时帮助学生解决问题。
此外，家长也应该给予学生足够的信任和支持，让他们有更多的自由度和自主性，培养他们的判断和决策能力。
二、成就动机成就动机又称为竞争动机，是指个体在面临能力挑战时，追求胜利和成功的动力。
与学习动机不同的是，成就动机更加关注于外部奖励和比较性竞争，学生往往容易产生比较心理，追求取得更好的成绩，同时也会因为成绩不如他人而失落和动摇信心。
在现实生活中，一些学生出现成就动机失衡的问题，导致他们一旦面临失败或挑战就会产生极大的心理压力和情绪波动。
因此，在学校教育中，要鼓励学生在保持自我价值和自我肯定的同时，更要鼓励学生学会尊重他人，不与他人过分竞争和攀比，培养学生正确的竞争观念和价值观念。
大学生成就动机影响因素分析
ＴｈｅｏｒｙＲｅｓｅａｒｃｈ学表3在生源地因素上成就动机的得分（M±SD）注：*p<.05,**p<.01从统计结果可以看出，在生源地，即城乡背景方面，大学生成就动机的差异并不显著。
被试中来自城镇占29.2%，来自农村的约占70.8%。
4、大学生成就动机在学习成绩上的差异（见表4、5）由于在调查过程中，学习成绩这一因素是由被试自行选择的，因此，为了保证研究的客观性，从本次调查的202分问卷中随机抽取60份，调取这60名被试的期末成绩，计算结果表明其中有58人填写成绩真是有效，有效率为96.7%。
由此可知，数据是具有客观性的。
表4在学习成绩因素上成就动机的得分（M±SD）注：*p<.05,**p<.01表5.学习成绩因素的事后检验（LSD）注：*p<.05,**p<.01方差分析的结果表明，学习成绩在追求成功这一维度上存在显著差异。
同时，对学习成绩这一因素的四个水平，在追求成功这一维度进行多重比较（见表5），结果显示，在不及格和良好这两个水平上存在显著差异。
四、讨论与分析1、关于性别在成就动机上差异检验的结果分析成就动机是在后天的社会生活中逐渐形成和发展起来的，正如美国心理学家麦克利兰所指出的，社会的成就需要先于该社会的经济增长，而这个成就需要又受制于该社会的文化和亚文化因素。
社会的发展和科技的进步为大学生的成长成才提供了良好的外部环境，使男女两性在社会职业上相接近，扩大了女性的活动领域和空间，这样便造成了男女两性在成就动机上的差异并不显著。
学校教育也为女性提供了更多的挖掘自身潜能的机会，增强了女大学生学习上的自信心和追求事业成功的信念。
社会各个层面涌现的独立、自强、自立、自爱的女性榜样也使女大学生对女性性别角色的内涵赋予了更多现代意义的理解。
而男生一直以来接受的教育都使他们追求成功的信念得到激发，因此男女两性在成就动机方面就不会存在显著差异。
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析学生的学习动机是学习行为的内在驱动力，它直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。
大学生作为学习动机的主体，他们的学习动机具有多样性和复杂性。
在现代社会，大学生学习动机的形成受到了诸多因素的影响，其中包括家庭背景、学习体验、学业目标、社会环境等。
从心理学角度来说，学习动机是一个复杂的心理过程，在教育工作者和家长们共同努力下，培养学生积极的学习动机，是当前社会教育改革的必然要求。
通过对大学生学习动机的分析，有助于了解和促进大学生学习动机的发展，以期对大学生学习动机的促进提供理论支持和实践指导。
一、大学生学习动机来源1.家庭教育的影响家庭是学生学习动机的主要来源之一。
家庭环境对大学生的学习动机起到了非常重要的影响。
如果家庭环境融洽和谐，家长关心孩子，积极鼓励孩子学习，重视教育，那么大学生学习动机会得到有效的培养，反之则会产生逆反心理，学习动机不足。
良好的家庭教育是培养大学生学习动机的基础。
2.学业压力的影响大学生学习时常常面临着来自学习任务本身的压力，课业负担沉重、学习压力大都会对大学生的学习动机产生影响。
过高的学业压力可能导致学生的消极情绪增多，降低学习动机，甚至会导致学习焦虑情绪产生。
学校和教育管理者应当重视学生的学习压力问题，积极采取有效措施缓解学业压力，以促进学生学习动机的增强。
3.学习环境的影响学习环境对于大学生学习动机的形成和发展同样具有重要影响。
良好的学习环境、积极向上的学习氛围、优质的学习资源都能促进大学生学习动机的增强，反之则会对学生的学习动机产生阻碍。
学校和社会应当共同努力，为大学生创造好的学习环境，提供良好的学习资源。
4.社会角色的影响大学生身处社会新的环境中，面对更多的社会角色。
社会对大学生的期望和评价会对学生的学习动机产生影响。
如果社会肯定学生努力学习的表现，鼓励学生自主选择自己感兴趣的专业和领域，大学生的学习动机就会得到很好的锻炼。
1.自我实现动机自我实现动机是大学生学习动机的重要因素之一。
学习动机与学业成就的关系分析
学习动机与学业成就的关系分析引言学习动机是指个体在学习行为中的动力和目标导向，它对个体的学习过程和结果产生重大影响。
学业成就则是指个体在学术领域取得的成绩和进步。
学习动机与学业成就之间的关系备受关注，研究表明二者之间存在密切的联系和相互影响。
本文将探讨学习动机与学业成就之间的关系，并分析其中的影响因素。
第一章学习动机的分类和特征学习动机可分为内部动机和外部动机。
内部动机是指个体内在的动力，如对知识的渴望和兴趣；外部动机则是指外界因素对个体学习行为和目标的影响，如奖励和惩罚。
学习动机的特征包括目标导向性、稳定性和动态性。
第二章学习动机对学业成就的影响2.1 学习动机与学习策略学习动机影响个体选择和运用的学习策略。
高度内在动机的个体倾向于主动地寻求知识，采用更深入的学习策略，如积极思考和探索性学习。
相反，外部动机较高的个体可能更多地使用表面性学习策略，仅仅为达到外部奖励而背诵和记忆。
因此，内在动机与学习策略的选择和运用有助于提高学习成绩。
2.2 学习动机与动机调节过程学习动机还影响个体的动机调节过程。
高度内在动机的个体更倾向于设定挑战性目标，并通过自我监控和反馈来实现目标。
他们更关注学术进步，通过努力和坚持解决学习困难。
相反，外部动机较高的个体更关注外部奖励和评价，较少关注实际学术进步。
学习动机的差异会影响个体应对学习挑战的方式，从而影响学业成就。
2.3 学习动机与学习态度高度内在动机的个体对学习持积极态度，他们认为学习对个人发展是有意义且重要的。
他们更满足于学习过程本身，而不仅仅看重学习结果。
相反，外部动机较高的个体可能对学习持消极态度，他们更关注学习的成绩和外部奖励。
学习态度的差异影响个体对学习的投入程度和学习质量，进而影响学业成就。
第三章学业成就对学习动机的影响3.1 成就目标和学业成就个体的学习动机受到学业成就的影响。
当个体取得较好的学习成绩时，他们往往会形成成就目标导向，即更加关注个人的学习进步和超越自我的成就。
成就动机对大学生职业选择倾向的影响
成就动机对大学生职业选择倾向的影响在现代社会中，职业选择已经变得越来越重要，而大学生对于职业选择的倾向一直是敏感的话题。
他们面临着诸多选择，例如继续深造、就业、自主创业等，而这些选择往往会受到家庭、环境、经济等诸多因素的影响。
而其中最重要的因素之一就是“成就动机”，它会对大学生的职业选择倾向产生深远的影响。
成就动机是指为达到某个目标而内在动机驱使该进行某项行动的心理状况。
相比于外界的奖惩机制，成就动机对个体的自我激励、自律、热情、意志品质的培养更为有效。
而在职业选择上，成就动机也能够发挥重要的作用。
如果一个人在职业生涯中受到成就动机的驱动，则意味着他将更加努力地追求个人的目标，不断超越自我。
这种心态也往往会促使他有向更高层次追求的趋势，选择专业领域也会更加成熟和坚定。
在成就动机影响大学生职业选择的问题上,首先考虑的不可避免的是，成就动机是一种非常重要的内在驱动因素。
由于大学生正处于人生的转折点，他们对未来可能采取的职业选择和工作的预期理想十分明确。
有些同学会向往名利、向外界展示自己的才智，这些是非常显然的外在因素，也许在职业初期会有一定的帮助性，但在长期的职业生涯发展中，却被内在的成就动机开始逐渐取代。
所以，在大学生职业选择上，内化的成就动机比任何外在因素都更加重要和有决定性的作用。
同时，在职业选择过程中，个体的兴趣至关重要。
而成就动机与个体的兴趣息息相关，是影响一个人职业选择的内在原因。
成就动机高的个体更加注重挑战性高的职业，他们通过自我超越来获得内在的满足。
相对来说，成就动机低的人更容易选择更加稳定的职业，他们更注重长期的收益，而不是一时的成果。
因此，如果大学生想要选择自己心仪的职业，那么提高自己的成就动机就显得非常关键了。
同时，成就动机也能够对大学生的职业发展方向产生影响。
尤其是那些在个人事业上非常有追求的人，他们倾向于选择可以使自己全面发展的行业，选择注重个人技能提高的岗位。
这不仅可以迎合个人兴趣、也可以满足职业目标的追求，更是一个对个人自身能力、技能的考量。
基于自我归因的大学生学业成就动机分析
进 行 了分析 ，通 过 对 大学 生在 成 就 情 境 中 的 自我 归 因 内容 进 行 剖 析 ， 阐 明 了大 学 生 的 自我 归 因 与 学 业 成 就
动 机 的逻 辑 关 系 ，研 究 了借 鉴 自我 归 因理 论 的基 本观 点 和 方 法 对 促 进 大 学 生 成 才 的 启 示 与 作 用 。
［ 关键 词 ］ 自ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 归 因 成 就 动 机
大 学 生
［ 图 分 类 号 ］Ｇ６ ２ ［ 献 标 识 码 ］Ａ ［ 章 编 号 ］ １ ０－ ５ ４ ２ ０ ） ０ － ０ １ — ０ 中 ４ 文 文 ０ ５ ８ ３（ ０８ ３ ０ ７ ５ ［ 者 简 介 ］ 江 昌勇 ，常 州工 学院 延 陵 学 院 副教 授 （ 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 作 江 １ ０ ２
［１ 费 孝 通 ．反 思 ・对 话 ・文 化 自觉 ［ ］ 北 京 大 学 ４ Ｊ．
学报 （ 学社会科学 版） ９ ７ ３． 哲 ，１ ９ ，（ ）
［１ 郑 金 洲 著 ． 教 育 文化 学 ［ ． 北 京 ：人 民教 育 出 ５ － Ｍ１
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－ ［ １瑞 士让 —— 雅 克 ・ 克 雷 ． 结 构 主 义 在 教 育 中 的 ７ 迪 应 用 与 前 景 ［１ 教 育 展 望 （ － ． Ｊ 中文 版 ） ０ ２ （ ） ，２ ０ ２．
学生成就动机的影响因素分析
学生成就动机的影响因素分析学生成就动机是教育心理学中的一个重要研究领域，它关系到学生如何看待自己的学习能力、目标导向以及在学习过程中所展现出的努力和坚持。
成就动机不仅受到学生个体因素的影响，还受到家庭环境、学校环境以及社会文化等多方面的影响。
下面将从几个主要方面对学生成就动机的影响因素进行分析。
个体特征是影响学生成就动机的重要因素之一。
学生的智力水平、性格特征以及自我效能感都直接影响他们的学习动机。
智力水平较高的学生通常会对学习任务表现出更强的兴趣和投入，因为他们相信自己的能力能够完成更高难度的学习任务。
与此同时，性格特征如外向性和责任心也与成就动机密切相关。
外向的学生更容易与同伴互动和交流，从而获得更多的学习支持，增强他们的学习动机。
而责任心强的学生在面对学习挑战时，往往会表现出更高的坚持力和努力程度。
自我效能感是另一重要因素，它指个体对自己完成特定任务的能力的信心。
高自我效能感的学生在面对困难时，倾向于采取积极的应对策略，努力克服障碍，进而提高自己的成就动机。
相反，那些自我效能感低的学生在遇到困难时更容易选择放弃，这会导致他们对学习的兴趣减少。
家庭环境也对学生的成就动机起着至关重要的作用。
家庭的教育方式、亲子关系、家庭氛围都会对学生的动机产生直接影响。
以支持性教育为主的家庭，父母往往鼓励孩子探索和尝试新事物，并与孩子保持良好的沟通，这种开放的家庭氛围能够有效提升学生的成就动机。
而过于严格或专制的教育方式可能会让学生感到压力和畏惧，从而降低他们的成就动机。
研究表明，家长的期望和重视程度对学生的成就动机有显著影响。
如果家长对孩子的学习表现出强烈的关注和积极的鼓励，孩子往往会感到被重视，从而在学习上更加努力。
学校环境和教育制度同样对学生成就动机有着深远的影响。
教师的教学方法、课程设置以及同伴关系都可以调动学生的学习积极性。
教师在课堂上的支持和反馈能够极大地影响学生的自信心和成就感。
当教师通过积极的反馈激励学生时，学生会更加愿意参与课堂活动，努力提升自己的学习水平。
试析影响女大学生成就动机的因素
试析影响女大学生成就动机的因素近年来，女性大学生的数量逐渐增多，其取得成功的机会也越来越多。
然而，不同的女性大学生取得的成就并不相同。
而一种关键的因素是对于成功的动机。
因此，我们需要了解哪些因素对女性大学生成就动机的影响。
1. 家庭背景家庭背景对女大学生成就动机的影响是不容忽视的。
在某些家庭中，女孩被灌输了“男孩比女孩聪明”的观念，这会降低女孩们的自信心和努力程度。
此外，来自单亲家庭或经济困难家庭的女孩也可能感到受到了不公正的待遇，这有可能影响她们继续追求学业成就的动机。
2. 学校环境学校环境也是影响女大学生成就动机的重要因素。
一个友好、鼓励学生发展的学校环境可以激发学习兴趣和学习积极性。
另一方面，一些学校可能存在性别不公和歧视，这会使许多女生失去对学校的信任和动机。
3. 师生关系与教师和同学之间的关系也可以影响女大学生成就动机。
教师如果能够提供认可和支持，鼓励学生将精力集中在课程学习上，那么学生对学习的热情就会得到促进。
在同学之间，建立友好的关系可以促进学生的心理健康，并鼓励她们参与到学习活动和其他课余活动中。
4. 社会影响和期望社会影响和期望也可能影响女大学生成就动机。
来自文化背景和教育背景有限的家庭的女孩可能感到他们处于社会的弱势地位，并缺乏自信心和动力。
然而，一些文化背景和教育背景丰富的家庭可能会给予女孩树立很高的期望和压力，过大的压力会导致学生产生焦虑、压力等情绪，影响学业。
5. 人格特征人格特征也是影响女性大学生成就动机的因素之一。
具有积极人格特征的女孩可能更容易克服困难并取得成功。
例如，与积极乐观相关的特质，如自信、责任心、批判性思维、创造性思维等。
6. 兴趣和价值取向对于一些女大学生来说，他们的兴趣和价值取向也影响着她们的成就动机。
如果她们对所学知识兴趣浓厚，并看到了学习背后的价值，就会更愿意学习。
而如果学习不受到认可或不被视为有价值的事情，则会降低学习者的动机。
7. 教育教学策略教育教学策略也是影响女大学生成就动机的因素之一。
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析大学生学习动机是指学生内心的驱动力量，促使他们在学习过程中付出努力和时间的意愿。
学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一，对于大学生个人发展和学习成果具有重要影响。
大学生学习动机的来源主要有内外两方面。
内部动机是指学生内心的意愿和欲望，主要包括自我效能感、成就动机和自主学习动机。
外部动机则是指外界的激励和影响，如家庭、社会、老师和同学的期望和评价。
自我效能感是学生学习动机的重要组成部分。
自我效能感是指学生对自己能力的信心和预期，是影响学生学习动机和学习成果的重要因素之一。
当学生对自己学习的能力有信心和预期时，他们会更加愿意面对学习的困难和挑战，投身于学习过程中。
相反，如果学生对自己的学习能力缺乏信心和预期，他们可能会避免面对学习的困难，导致学习动力的下降和学习成果的降低。
成就动机也是影响大学生学习动机的重要因素之一。
成就动机是指学生追求成功和成就感的内在驱动力。
学生通常通过取得好成绩、获得奖励和赢得他人的赞赏来实现自己的成就动机。
学生也会受到周围同学的成就和竞争的影响，激发他们追求更高的目标和更好的成果。
自主学习动机是指学生自主选择学习的动机和意愿。
自主学习动机是培养学生学习兴趣和积极性的基础，也是学生持续投入学习的动力之一。
当学生内心产生了学习的兴趣和愿望，他们会更加主动地参与学习活动，积极寻找和探索知识。
相反，如果学生对学习缺乏兴趣和动力，他们可能会变得消极和抵触学习，影响学习效果的提升。
外部动机也对大学生的学习动机起着重要作用。
家庭对学生学习的支持和期望是影响学生学习动机的重要因素之一。
当家庭鼓励和支持学生的学习，给予他们积极的评价和认可时，学生会更加有动力学习和进取。
相反，如果家庭对学生学习的重视程度不高或者存在压力和负面评价，学生可能会对学习失去兴趣和动力。
大学生的学习动机是影响他们学习效果和个人发展的重要因素。
通过提高学生的自我效能感、成就动机和自主学习动机，同时关注家庭和社会的支持和评价，可以促进学生的学习动机的提升，从而取得更好的学习成果。
当代大学生成就动机的特点及原因分析
２１ ０ ０年第 ３ 期 第９ （ 卷 总第 ４ ） ８期
商丘职业技 术学 院学报
Ｊ Ｕ ， Ａ ＦＳ Ａ Ｇ Ｉ Ｏ Ａ Ｉ Ｎ ＬＡ Ｄ Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ ＬＣ Ｌ Ｅ Ｅ Ｏ Ｐ ＬＯ Ｈ Ｎ Ｑ Ｕ Ｖ Ｃ ＴＯ Ａ Ｎ Ｅ Ｈ ＩＡ Ｏ Ｌ Ｇ Ｎ
Ｖｏ ． Ｎ ｏ． １９， ３
关键词 ： 大学生 ； 成就动机 ； 刻板印象 中图分 类号： ８ Ｂ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ８ ２ ｌ ０ ０ ０ — ０ ８ ０ １７ — １７ １ ）３ ０ ２ — ２ ２
一
、
引言
到家庭和学校 ，很多家长 、教师给予学生充分发展 的自由空 间， 这无形中培养 了孩 子的积极 主动 的参 与意识 ， 逐渐培养了
大的影响。
与男大学生相 比，女大学生在成功过程 中容易受到各种
自己做出决策… 。可见， 成就动机 的强弱对个体潜在＿ 的能力 与 不 良因素 的干扰 ：
１ 板 印 象 ． 刻
．
女大学生 内心存在的一些障碍不是与生俱来的 ，它是传 统文化 、 社会心理 、 现实压力 以及女大学生 自身 因索综合作用
渗入其 内心 ， 极大地影 响 了人们 的心理和行 为 ， 自 身也 能够根据 自己 的成就 动机水平合理 调整 自己的 目标， 寻 象被 内化 ， 然也会在女大学生 的内心打上根深蒂 固的烙 印。旧传统文化 找适合 自己的人 生发展 的方 向， 进行 自我激励， 争取成功。 同时 也促进高校教师与学 生的和谐相处， 同进步 。 共 二、 当代大学生成就动机特点及原 因分析 （ ） 一 大学生成就动机 整体 水平均有很 大的提 高 很大 的提高脚 。随着改革开放和市场经济 的深化和发展 ， 以及 西方文化的影响 ，广 大学 生渴 望实现 自身价值 、追求 人格 独 有贬低妇女成就 的倾 向 ，许多女大学生 面对成败归 因时并不
国内大学生成就动机研究综述
症” 她们既追求成功又 回避成功。 ， 他们追求 自身属性与家庭 属性 的统一性 ， 渴望事业成功 、 爱情美满、 家庭幸福 。而 当事业成 功与
定成果 ， 在上世 纪七 十年代 ， 我国台湾学者余安邦 、 国枢从生态 杨 文化学 的角度对成就动 机进 行 了本 土化 的研究 ， 他们认 为 ， 成就
“ 成功恐惧症” 。 『 ｑ
取 向成就动机 。其 中， 社会取 向成就动机是指个人 想要超越某种
是指个人 想要超越某种 内在决定 的 目标或优 秀标 准的动态 心理
不 同 的的学习情 境也会对 大学 生的成 就动机 产生 影响 ， 文 辑思考 ， 创造 性的解决 问题 ， 经常需要 动手进 行实验等 ， 挑战 并 其
的研究 ， 建立 了许多成就动机 的模型 。 中 ， 其 学者们在成就动机本
当然 ， 他们也认为 ， 人都存在 这两 种成 任何 土化方面的研究成果尤为显著 ， 涉及到 的群体也 多种 ， 师、 如教 儿 愿望和 冲动而造成 的。 就动 机 ， 只是西方人 以个 我取 向成就 动机为主 ， 而东方人 以社会 童、 生、 小学 中学生 、 大学生 、 职校生 、 自考生 、 成考生 、 运动员 、 劳
教人员 、 企业人员 、 队官兵等。其 中关于学生 的研究是 最多的 ， 军 而大学生又是一个特殊而重要 的群体 ， 清楚影响大学生成就 动 弄
取 向成就动机 为主［１ ３。 ， ４
国内的绝 大多数研究 ，主要采用 的工具是 《 就动机量表》 成
ｆｈ ｃｉｖｍ ｎ ｔ ｅＳ ａ 简称 ＡＭ ）这个量 表 由挪威 Ｏ ｌ ｅ Ａ ｈｅｅ ｅ ｔＭｏｖ ｃｌ ｉ ｅ Ｓ， ｓ ｏ
大学生学习动机影响因素分析
大学生学习动机影响因素分析1. 引言1.1 背景介绍大学生学习动机是影响他们学业表现和个人发展的重要因素之一。
随着社会的发展和教育体制的变革，大学生学习动机的研究也成为教育领域的热点之一。
大学生学习动机受到许多因素的影响，包括个体因素、家庭因素和社会环境因素等。
了解这些影响因素对于指导大学生的学习和提高他们的学习动机至关重要。
通过对大学生学习动机的影响因素进行分析，可以更好地指导大学生的学习，提高他们的学习动机，促进他们的个人发展。
深入研究大学生学习动机的影响因素具有重要的理论和实践意义。
【背景介绍】1.2 研究目的研究的目的是通过对大学生学习动机影响因素的分析，探索影响大学生学习动机的各种因素，并深入了解这些因素对学生学习行为和学习成就的影响。
通过研究大学生学习动机的影响因素，可以帮助教育者和家长更好地了解大学生的学习动机，从而采取有效的措施来促进学生的学习动机，提高学习积极性和学习效果。
研究大学生学习动机的影响因素还可以为教育改革提供参考和借鉴，帮助学校和教育机构制定更科学合理的教育教学政策，促进学生全面发展。
通过本研究，我们可以更深入地了解大学生学习动机的形成机制，为提高大学生学习积极性和学习成绩提供理论依据和实践指导。
1.3 研究意义大学生学习动机是影响他们学习行为和学习成绩的重要因素之一。
而对大学生学习动机影响因素的深入分析，有助于了解大学生学习动机的形成和发展过程，能够帮助教育管理者和教师更好地引导学生学习，提高学生学习的效果和质量。
通过研究大学生学习动机的影响因素，也可以为制定教育政策和实施教育改革提供科学依据，促进大学生个体和社会全面发展，提高国家整体教育水平。
2. 正文2.1 大学生学习动机的概念和分类大学生学习动机是指大学生进行学习活动的内在动力和动机。
学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指个体出于自身兴趣、好奇心、成就感等因素而参与学习活动，这种动机源于个体内部的需求和愿望，是一种自主的学习动机。
大学生成就动机调查研究
大学生成就动机调查研究大学生成就动机是指大学生在学习和生活中追求个人成就的内在动力。
它是大学生学习和发展的重要驱动力，影响着他们的学习动力和行为。
了解大学生成就动机的状况，对于指导大学生的学习和发展具有重要意义。
大学生成就动机是由多方面因素影响而来的。
一方面，个人的内部因素如个人兴趣、价值观、目标设置等会对大学生成就动机产生影响。
大学生成就动机高的学生通常对某个领域或某个目标有浓厚的兴趣，他们愿意投入更多的时间和精力去学习和实践。
外部因素如家庭、社会和环境也会对大学生成就动机产生影响。
家庭对学业的期望、同伴压力、社会认可等都会影响到大学生成就动机的形成和发展。
大学生成就动机的水平和特点在不同的学生群体中存在差异。
一些学生对学习和成就的追求非常强烈，他们有明确的学业目标和发展规划，努力提高自己的学业成绩和学科素养。
而另一些学生对学习和成就的追求不太强烈，他们可能更注重社交和娱乐活动，对自己的学业和发展没有太大的要求。
不同学科专业和不同性别的学生之间也存在差异。
理工科专业的学生往往对学习和科研的动机更高，而文科专业的学生则更注重人文关怀和社会影响力。
大学生成就动机和个人学业成就之间存在相互影响。
大学生成就动机高的学生往往可以更好地调动自己的学习兴趣和学习能力，从而取得较好的学业成绩。
而学业成绩的提高又会对大学生成就动机产生积极的反馈作用，增强他们对学习的自信和满足感。
教育者可以通过引导学生提高大学生成就动机，从而促进学生的学习和发展。
对于提高大学生成就动机，教育者和家庭可以采取一系列措施。
教育者可以提供具有挑战性的学习任务和机会，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教育者可以给予学生适当的支持和认可，鼓励他们积极参与学术活动和社会实践，从而培养他们的学术自信和自主性。
教育者还可以通过职业规划和导师制度等方式，帮助学生明确个人发展目标并制定相应的行动计划。
大学生成就动机是大学生学习和发展的关键动力。
了解大学生成就动机的状况和特点，对于引导学生的学习和发展具有重要意义。
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ＴｈｅｏｒｙＲｅｓｅａｒｃｈ学
表3在生源地因素上成就动机的得分（M±SD）
注：*p<.05,**p<.01
从统计结果可以看出，在生源地，即城乡背景方面，大学生成就动机的差异并不显著。
被试中来自城镇占29.2%，来自农村的约占70.8%。
4、大学生成就动机在学习成绩上的差异（见表4、5）
由于在调查过程中，学习成绩这一因素是由被试自行选择的，因此，为了保证研究的客观性，从本次调查的202分问卷中随机抽取60份，调取这60名被试的期末成绩，计算结果表明其中有58人填写成绩真是有效，有效率为96.7%。
由此可知，数据是具有客观性的。
表4在学习成绩因素上成就动机的得分（M±SD）
注：*p<.05,**p<.01
表5.学习成绩因素的事后检验（LSD）
注：*p<.05,**p<.01
方差分析的结果表明，学习成绩在追求成功这一维度上存在显著差异。
同时，对学习成绩这一因素的四个水平，在追求成功这一维度进行多重比较（见表5），结果显示，在不及格和良好这两个水平上存在显著差异。
四、讨论与分析
1、关于性别在成就动机上差异检验的结果分析
成就动机是在后天的社会生活中逐渐形成和发展起来的，正如美国心理学家麦克利兰所指出的，社会的成就需要先于该社会的经济增长，而这个成就需要又受制于该社会的文化和亚文化因素。
社会的发展和科技的进步为大学生的成长成才提供了良好的外部环境，使男女两性在社会职业上相接近，扩大了女性的活动领域和空间，这样便造成了男女两性在成就动机上的差异并不显著。
学校教育也为女性提供了更多的挖掘自身潜能的机会，增强了女大学生学习上的自信心和追求事业成功的信念。
社会各个层面涌现的独立、自强、自立、自爱的女性榜样也使女大学生对女性性别角色的内涵赋予了更多现代意义的理解。
而男生一直以来接受的教育都使他们追求成功的信念得到激发，因此男女两性在成就动机方面就不会存在显著差异。
2、关于是否是独生子女在大学生成就动机上差异的结果分析
若在家中为独生子女，较可能发展成以自我为中心的人格特征。
另外，独生子女在家庭中受到的关注与非独生子女相比要多很多，这种现象在隔代抚养中更加明显。
他们承受挫折和打击的能力不强，同时独立生活的能力较差。
在大学生活中，大部分学生要离开家独立生活，在这些方面的不适应可能会对其成就动机造成影响。
有些独生子女自我评价较高，自我意识也较高，因此他们往往有着较强的成就动机，在各个方面都想取得成功，有所作为，同时他们也有着广泛的社会兴趣，具备在各方面取得成功的条件。
同样，他们在避免失败的动机方面也较其他同学较强，他们由于自我评价较高，因此常常更加畏惧失败，不愿意成为生活、学习以及其他方面的失败者。
有时，他们对失败的恐惧更甚于对成功的追求。
若在家中为非独生子女，由于受父母以及长辈关注程度的不同，其成就动机可能不同。
非独生子女在家中由于其他兄弟姐妹的存在，可能更急切地现自己，已获得家庭成员更多的关注。
他们在步入大学校门之后，会全身心的投入到学习中去，以期望获得更大的成功。
成就动机作为一种高级的动机，就在于它的社会性，大学也是一个小小的社会，非独生子女在这个社会中也有着获得他人认可，在各方面取得成功的需要。
他们将他们在家庭中渴望受到关注的需要延续到大学生活中来，也渴望在生活的方方面面取得成绩。
3、关于生源地在大学生成就动机上差异的结果分析
由于农村各方面的条件相对较差，来自农村的大学生想要改变现状的愿望较为强烈，可能导致来自农村的大学生成就动机较为强烈。
但随着经济的发展，社会的进步，同时国家三农政策的逐步落实，农村的生活、经济条件都在逐步提高和改善。
特别是改革开放以来，有一部分农村地区发展很快，其经济、生活水平甚至超过了城市。
在这种情况下，农村大学生希望改变其生活状况的愿望可能没有那么强烈。
来自城镇的大学生，在科技、社会迅速发展的条件下，他们所面临的就业压力，生活压力、经济压力等与日俱增。
在这种条件下，他们更加追求前沿的技术，渴望掌握更加能够满足社会需要的知识，他们希望通过大学的学习能够与先进的科学文化接触，能够认识和了解更多有用的知识，掌握更能适应社会发展的技能。
4、关于学习成绩在大学生成就动机上差异的结果分析
追求成功的成就动机对大学生的学习具有激活特性和维持功能，积极的心态可使学生尽快进入学习状态，而且在整个学习阶段具有明确、稳定的学习目标，也具有导向机能，使学生集中精力在学习活动上，而疏离其他无关学习的事物干扰。
由于学习上的成功更使其产生成就期望指标的增力，这种增力具有自我激励作用，使他们的学习更加主动、勤奋，学习成绩得以稳步提高。
追求成功的动机推动学生的学习，而学习的成功又促进这一积极动机的加强,，形成良性互动。
即使偶然在学习遇到挫折，他们一般会将失败归因于不够努力、学习方法不当等不稳定因素，不会因一时的失败而降低取得好成绩的期望指标，反而会将压力转化为动力，进一步发挥主观积极性，直到取得好的成绩。
相反，避免失败的动机使大学生对取得成功的目标期望较低，倾向于作出低能力的自我评价，情绪达不到一定的紧张度，总是处在一种消极的心态中，在此情况下机体不能够提供足够的能量来有效地保持注意力和知觉活动，更是很难调动潜能，也就不可能有效地激发学习者的行为，不利于其学
业成绩的提高。
J i a o Y u L i L u n Y a n J i
u
ＴｈｅｏｒｙＲｅｓｅａｒｃｈ
学
he Influencing Factors of College Students'Achievement Motivation
QU Jian-wei
(China University of Political Science and Law,Beijing100088,China)
Abstract:Objective:To investigate college students'achievement motivation and discuss related influencing factor,in order to provide relevant recommendations and basis for the research about college students'achievement motivation.Me-thods:A total of240Langfang Teachers'College and Hebei Idustry University students randomly conducted the“achievem ent motivation questionnaire”(AMS)in their self-study time,202valid questionnaires were received.The results showed that:Overall,the motivation varies between students from cities and those from countryside,it is not remarkable.At the same time,the motivation among sex,parent's educational background and wether they are only child is still not remark-able.However,the student whose school achievement is first-class get higher scores in motivation of pursuing success compare to those students whose school achievement is not first-class.Conclusion:the results of research and analysis, the study found that affect college students is an important factor of achievement motive,through the corre ct study man-ner,to establish correct goal,create a good campus environment can improve students'achievement motive level.
Key words:college students achievement motivation influencing factors(责任编辑/宋昶霖)。