吴文侃、杨汉清《比较教育学》内容提要复习笔记及强化习题(日本教育)
吴文侃、杨汉清《比较教育学》内容提要复习笔记及强化习题(世界教育发展趋势)
第21章世界教育发展趋势21.1 内容提要本章以世界为背景，以教育整体为对象，面向未来，探讨其发展的趋势。
教育的未来取决于多种因素；其中最根本的是社会生产力的发展水平，为此，着重分析新技术革命对未来教育的影响，即劳动力生产智能结构、信息技术、社会生活方式、全球经济一体化等方面的变化对教育的影响。
教育在未来的发展，总是以现实为基础，特别是现实所存在的问题，为此，着重分析世界教育面临的问题，即学习需求的迅速增长与不同社会满足能力之间的差距、日益加深的教育行政困境、教育与就业的关系难以协调、教育中严重不平等现象、学生的全面发展和个性充分发展受到严重忽视等问题。
在上述基础上提出未来教育展望，即教育的终身化、民主化、个性化、信息化、国际化的发展趋势。
21.2 复习笔记一、技术革命对教育的影响马克思主义认为，科学技术是一种在历史上起推动作用的革命力量，科学技术将成为提高生产力、竞争力和创造力的决定因素。
它对教育的影响也是全面、深刻的，正在引发一场具有里程碑意义的教育革命。
1．劳动力就业结构的变化及其对教育的影响（1）就业结构的变化新技术革命必然引起产业结构的变化，随之而来的是就业结构的变化。
在第一次和第二次技术革命的推动下，完成了劳动力从农业向工业的大转移。
二战后，在新的技术革命的推动下，许多国家的社会劳动力出现了从第一产业和第二产业向第三产业的大转移。
（2）产业结构的变化随着产业结构的变化，各产业内的部门和行业结构也在变化，一些行业迅速发展，另一些行业则走向衰落甚至被淘汰。
（3）对教育的影响对整个教育，特别是对高等教育、中等专业教育、职业技术教育和企业职工培训的影响极为深刻。
为适应变化：①高等教育在科类结构、层次结构、专业结构、课程设置、培养目标等方面，必须进行相应的改革和调整；②中等专业教育和职业技术教育，必须寻求与企事业用人单位紧密合作的形式；③企业培训和再就业培训必须向制度化、系列化、多样化发展。
2．劳动力智能结构的变化对教育的影响由于新科技革命是以人脑的部分思维活动的扩展和强化为特征的，各个产业将由劳动密集型逐渐转变为知识密集型。
吴文侃、杨汉清《比较教育学》内容提要复习笔记及强化习题(中小学教育)
第13章中小学教育13.1 内容提要中小学教育的发展已经历了漫长的阶段，与其他类型的教育相比，其历史更为久远。
但从严格意义上看，现代正规的中小学教育制度是在上个世纪后半叶开始逐步建立和发展起来的。
就世界范围而言，由于各国经济和教育发展水平的差异性，从发展的角度来看，中小学教育在各国表现出较大的差异性，发展状况和水平很不平衡。
1．以欧美国家为例，中小学教育的发展大体经历三个阶段：（1）19世纪后半叶到二战结束，是各国大力发展和普及初等教育，并在此基础上形成各具特色的中等教育体制的阶段；（2）从20世纪50年代到70年代末，发达国家中小学教育改革的重点放在中等教育体制和结构的改造和调整上，使之趋于公平化和合理化，并对教学领域进行了一系列改革；（3）从80年代以来的十几年间，各国中小学教育相继进行了以提高质量和办学效益为核心的全方位改革。
直到目前，改革还在持续。
2．从各国中小学教育改革与发展的过程中，可以得出以下基本经验：（1）落实教育任务；（2）建立合理结构；（3）优化教学过程；（4）实施科学评价。
进入90年代中后期以来，各国中小学的改革还在进行，并有着逐步深化的趋势。
3．结合各国教育发展的各种背景的分析，今后世界各国中小学教育发展的主要趋势：（1）发达国家与发展中国家的教育发展与改革的重点将有所不同；（2）各国正在进行的全面的教育改革将持续进入下一世纪；（3）现代信息技术将导致中小学教育出现新的变革。
13.2 复习笔记一、中小学教育的历史发展1．公共初等教育制度建立和各具特色的中等教育体制形成的阶段（19世纪后半期至20世纪上半叶）（1）公共初等教育制度的建立①15世纪之前欧洲各国已存在各种类型的初等学校，但近代初等学校制度尚未建立。
这一时期的初等教育有三个特点：a．宗教性：学校由教会兴办，在教育目的、方法和教学内容上带有强烈的宗教色彩；b．等级性：受教育的多是贵族子女，平民百姓子女无力问津；c．非正规性：在学校的组织和教学等方面均未建立起正规的制度。
比较教育-试评我国比较教育的两部经典著作
试评我国比较教育的两部经典著作——《比较教育导论》与《比较教育学》×××(西北师范大学教育学院, 甘肃兰州 730070)【摘要】本文对顾明远和薛理银主编的《比较教育导论——教育与国家发展》以及吴文侃和杨汉清主编的《比较教育学》两本教材的结构、内容、侧重点和特征进行了比较，并提出了一些观点。
【关键词】比较教育学；经典著作比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育发展趋势的一门教育科学。
比较教育发源于西方，产生的年代较短，是一门新兴的教育分支学科。
随着国际竞争日益激烈，全球化趋势日益加强，各国之间的交流日益频繁，教育在世界范围内的相互交流、相互借鉴也变得越来越重要。
因此比较教育获得了空前的重视和发展。
我国比较教育起步较晚，真正得到发展是在改革开放之后。
近年来，面对日益激烈的国际竞争，比较教育的研究变得更为重要，各种高水准的专著层出不穷。
本文选取了代表性较强、影响较深远的两本教材进行比较，这两本教材分别是顾明远和薛理银主编的《比较教育导论——教育与国家发展》以及吴文侃和杨汉清主编的《比较教育学》。
一、教材结构的比较(一)教材的篇章编排顾明远和薛理银主编的《比较教育导论——教育与国家发展》由比较教育、发展教育、国际教育和教育国际化四大部分组成，并对比较教育中国际教育、发展教育两个新兴领域有所论述。
吴文侃和杨汉清主编的《比较教育学》共四编，21章，以国别教育研究和问题比较研究两大部分为主，又分别从人员要素、财务要素、信息要素和结构要素四个方面对每一部分进行分析，最后做了总结和展望。
(二)教材的结构体系顾明远和薛理银主编的《比较教育导论——教育与国家发展》则是从多个方面，研究比较教育的动态发展。
既不属于问题比较体系、国别教育体系，也不属于综合体系。
该书对比较教育的理论、发展趋势、研究方法和前沿观点做了系统而深入的研究，对于读者来说，有助于从国际的角度，更全面更深刻地了解比较教育的历史和现状。
吴文侃、杨汉清《比较教育学》内容提要复习笔记及强化习题(义务教育)
第12章义务教育12.1 内容提要1．义务教育制度是随着现代化大生产和现代社会的产生和发展而建立起来并不断发展的：（1）从19世纪后半期起，各主要资本主义国家相继通过法律推行初等义务教育制度；（2）进入20世纪以来，大多数工业发达的资本主义国家延长义务教育年限，实施中等义务教育；（3）第二次世界大战后，由于新的科学技术的发展以及政治、经济的变化，特别是众多的民族独立国家和社会主义国家的出现，义务教育也呈现了新的意义和面貌。
2．综合世界各国实施义务教育的历史和现实，可总结出以下几项经验：（1）认清意义，把普及义务教育作为重要国策；重视教育立法，为实施义务教育提供法律保证；（2）免费是实施义务教育的重要支柱；筹措所需经费是实施义务教育的经济保证；（3）培养足够的合格教师是保证义务教育的关键；从实际出发、因地制宜是实施义务教育的重要原则。
3．展望义务教育的未来，可以发现如下几种趋势：（1）义务教育观在发生变化，“义务教育”概念中所包含的“强制”性质，将转化为“普及化”的含义；（2）普及教育的范围将进一步扩大，将由“基础教育”扩展到“全民教育”；（3）各国将进一步提高义务教育质量。
4．现代义务教育制度是指国家权力机关通过法律形式，规定所有适龄儿童和青少年必须接受一定年限的学校教育，并要求国家、社会和家长必须予以保证的教育制度。
这种制度的显著特点有：强制性、普遍性、采取学校教育形式。
现代义务教育是现代文明的一个标志，是现代教育发展的基础。
发达国家实施义务教育的历史较早，已先后普及了初等教育和中等教育，发展中国家也在大力实施义务教育。
由于时代不同，社会制度不同，经济和文化发展水平不同，各国对义务教育的认识和采取的政策也不尽相同，但也有任何国家都不能回避的共同问题，而解决共同问题的经验是可以互相借鉴的。
因此，对实施义务教育的规律性问题进行探讨，具有重大的理论价值与现实意义。
12.2 复习笔记一、义务教育的历史发展1．现代义务教育制度的建立欧洲的义务教育思想产生于16世纪，初步实践于17世纪，但现代义务教育制度是随着现代大生产和现代社会的发展而建立起来的。
吴文侃、杨汉清《比较教育学》内容提要复习笔记及强化习题(苏、俄教育)
第8章苏、俄教育8.1 内容提要俄国正规学校教育始于17世纪末。
沙皇时代（17世纪～1917年）历经四次较大规模的教育改革（18世纪初、18世纪末、19世纪初、19世纪60年代），虽均遭挫折，但各有成就，最终形成较为完整的近代教育体系。
苏联时期建成了全新的教育制度，教育发展迅速，规模巨大，促进了社会发展，但由于受到过多的政治干预，改革与发展出现了若干违背教育规律的失误。
但苏联教育的成功与失败都是留给世人的一笔宝贵财富。
目前，俄联邦教育行政实行联邦、共和国主体、地方三级管理体制，各负其责，依法行使职权；学校拥有法律赋予的办学自主权。
学制在逐步与西方接轨的大前提下，部分保持自身特色。
义务教育年限缩短，中等教育类型多样化，明确区分普通教育与职业教育，教育的差别化倾向明显。
高等教育层次出现多样化趋势，学位制度正在完善之中，但尚未定型。
普通高等教育仍保持偏重工科状态。
业余高等教育地位下降。
正规的高校后教育（继续教育和研究生教育）开始受到重视。
俄联邦独立时间尚短，教育在国内90年代最初几年政局动荡、经济滑坡、社会发展受挫时遭到相当严重的破坏，现开始趋于稳定和复苏。
展望前景，困难与希望并存。
8.2 复习笔记一、苏、俄教育的传统与变革1．俄罗斯帝国时期（17世纪～1917年）俄罗斯帝国制度化教育，始于彼得一世执政初期。
（1）17世纪末的学校设立从17世纪末起，正式开办普通学校和专科学校，包括1755年创立的俄国第一所高等学校——莫斯科大学及其附属文科中学，都只接纳贵族子弟，具有强烈的特权性。
（2）19世纪初的教育改革——以大学为中心的学区制俄国的一些中心城市建起一批大学，既是国家的教育中心和科学中心，又作为一个学区的教育行政机构，负责管理本区内招收不同社会阶层子弟的三种学校——教区学校、县立学校和设在省城的普通中学。
这种以大学为中心的学区制，参照了法国大革命后实行的教育行政制度。
虽然被统治者及其子女独占，但推动了俄国教育系统的逐步形成和完善。
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（1）求是性原则
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育系统的结构性；第三，教育系统的层次性；第四，教育系统的开放性。
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比较教育研究要求体现过程性原则，用发展的观点、历史的方法来观察和分析问题。第
一，重视来龙去脉；第二，注意质量结合；第三，正确处理继承与创新的关系。
（5）全面性原则
比较教育研究要注意全面性原则。按照事物的矛盾本性，运用矛盾分析方法，全面地观
统的最佳功能，达到揭示教育规律、建设“立足中国现实、继承历史文化优秀传统、吸取外
国文化有益成果的”、有中国特色的比较教育学的预期目的。
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2．比较教育研究的分类 （1）区域研究 区域研究是分析研究一个个国家（或地区）的教育制度或教育实践。按照研究内涵的大 小，又可分为两类： ①整体研究，涉及一个个国家（或地区）教育各个方面的问题。国别教育的专著，比较 教育学中的各国概况，都属于这一类。 ②局部研究，涉及的是某个国家（或地区）教育的个别问题。它可以研究一项重大改革， 也可以研究一个重要问题等。外国教育或比较教育杂志中的论文，大都属于这一类。 （2）问题研究 问题研究是比较研究两个国家（地区）或几个国家（地区）的教育制度或教育问题，按 照比较的内容，也可分为两类： ①专题比较，是把各国同一类教育问题并列在一起进行比较。 ②总体比较，是对世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究。
吴文侃、杨汉清《比较教育学》内容提要复习笔记及强化习题(职业技术教育)
第14章职业技术教育14.1 内容提要1．职业技术教育是社会发展到一定历史阶段的产物。
它的发展大体经历三个阶段：（1）兴起阶段（18世纪后期至19世纪末）；（2）制度确立阶段（19世纪末到20世纪40年代）；（3）继续发展阶段（20世纪50年代到现在）。
2．从国际职业技术教育的历史和现状来考察，职业技术教育的基本经验有：（1）考虑各种因素，进行适当分流；（2）根据具体情况，运用多种形式；（3）审度需求变化，合理调整专业；（4）加强基础教育，注意实践训练；（5）注意能力培养，重视职业指导；（6）培养合格师资，创造必要条件；（7）总结历史经验，制定职业技术教育法规。
3．展望前景：（1）职业技术教育将朝着普通教育职业化，职业技术教育普通化；（2）职业技术教育普及化和上移化；（3）职工在职培训经常化和制度化的方向发展。
4．对职业技术教育的理解：（1）职业预备教育，指在普通教育基础上进行的各级各类专业教育，连高等教育也包含在内；（2）转业教育，指在已有专业基础上学习另一种专业；（3）提高教育，指在现有专业水平基础上不断进修提高，实现知识更新。
14.2 复习笔记一、职业技术教育的历史发展1．职业技术教育机构的兴起自18世纪后期到19世纪末，各国职业技术教育有如下三大特点：（1）职业技术教育的形式开始从现场训练转变为学校训练，即出现了学校形态的职业技术教育；（2）职业技术教育的内容从手工工艺的传授转变为工艺原理的教学和操作技能的训练，即出现以传授科学原理为主要特征的现代型的职业技术教育；（3）职业技术教育尚未形成正规的制度，职业技术教育机构基本上由产业部门负责管理，在较大程度上带有职工培训的色彩。
当然，各国职业技术教育的发展是不平衡的，由于职业技术教育作为一种社会现象，其发展要受各国生产力发展水平的制约。
2．职业技术教育制度的确立从19世纪到20世纪40年代，经济发展的需要促进了职业技术教育的蓬勃发展。
这个阶段各国职业技术教育的共同特点如下：（1）国家干预职业技术教育，通过立法，把职业技术教育纳入教育系统，使它成为正规的教育制度的有机组成部分；（2）职业技术学校具有初、中、高三个层次。
比较教育,讲义 第一章
第一章导论——比较教育是什么？第一节比较教育的定义一、有关比较教育的几种代表性观点（一）美国著名的比较教育学家康德尔在其《比较教育》一书中认为，“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”，这种教育历史研究是以各国现行的教育状况，而不是以理论为基础来比较各国教育制度的原理，而研究外国教育制度的目的就是要分析并且评价本国的教育制度，从而加深对本国教育制度背景和基础的理解。
（二）英国比较教育学家汉斯（ Nicholas Hans）在其《比较教育：教育的因素和传统研究》中认为，“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的”。
（三）日本比较教育学者冲原丰认为，“比较教育学是以整个教育领域为研究对象，把两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在内的学科，这种看法似乎比较恰当”。
（四）苏联的比较教育学者索科洛娃（M.A.Sokolova ）等人在《比较教育学》中认为，“可以对马列主义比较教育学的对象下这样的定义：比较教育学是研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点和发展趋势，并揭示他们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点”。
（五）中国学者吴文侃、杨汉清在其主编的《比较教育学》一书中认为“比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，解释教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学”。
二、比较教育的定义比较教育是以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，建构关于外国教育和国际教育的文化理解，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。
比较教育是工业时代的产物。
1817年，法国比较教育学家朱利安发表了《关于比较教育的工作纲要和初步意见》，一般将这一著作视为比较教育诞生的标志。
教育学专业硕士考研吴文侃杨汉清《比较教育学》考研真题
教育学专业硕士考研吴文侃杨汉清《比较教育学》考研真题一、第1章比较教育学的意义和研究方法一、单项选择题1比较教育研究必须坚持的基本原则不包括（）。
A．比较性原则B．联系性原则C．发展性原则D．本体性原则【答案】A查看答案2根据一定标准，对不同国家（或地区）的教育制度或实践进行比较研究，找出各国教育特殊和普遍规律的方法是（）。
A．调查法B．文献法C．比较法D．分析法【答案】C查看答案3霍尔姆斯认为比较教育是一门带有工具性的学问，所以比较教育的研究者应把主要兴趣放在（）。
A．“当前的问题”上B．“过去的问题”上C．“昨日的希望”上D．“明天的工作”上【答案】A查看答案二、填空题1比较教育是一门理论性和_____并重的学问。
【答案】应用性查看答案2比较教育最突出的特征是_____。
【答案】跨国性和国际性查看答案3比较教育研究分为_____研究和_____研究。
【答案】区域；问题查看答案三、概念解释题1因素分析法答：比较教育研究的一种方法，由阿诺德、萨德勒等人首倡，20世纪初至20世纪60年代广泛应用于比较教育研究。
这种方法强调一国的历史传统和民族特性对其教育的影响，注重分析影响一国教育的各种因素和力量。
汉斯还具体地把影响一个民族国家教育的因素划分为自然因素、宗教因素和世俗因素三大类，并且认为其中由种族、语言、宗教等多种因素复合而成的国民性对教育制度的影响最大。
2科学量化法答：美国哥伦比亚大学的诺亚和纽约市立大学的艾克斯坦共同把实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，对科学的比较教育研究方法进行了探讨，提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法。
他们自己称这种方法为“科学方法”，人们一般称之为“科学量化法”，也有人称之为“假设验证法”。
四、简答题1比较教育的基本特征是什么？答：从对比较教育的发展历史和有关比较教育的众多代表性研究成果的分析来看，比较教育的基本特征主要有：（1）跨国性和国际性；（2）主要采用比较的研究方法；（3）它的研究对象覆盖了整个教育领域并兼具理论研究和应用研究两种性质；（4）时代性；（5）民族性和国际性并存。
比较教育重点 第九章 日本教育
第九章日本教育1 1872年《学制》的颁布导致日本进行了“第一次教育改革”2 战后进行的“第二次教育改革”，形成日本现行教育制度，为日本经济奇迹做出了巨大贡献3在教育行政上，日本实行中央权力与地方权力的合作实行“六三三”单轨学制4日本教育的特点主要是在国家主导下，按照“和魂洋才”方针建立和发展教育制度，重视集团主义思想的培养，学历主义盛行5皇室政府1872发布《学制》日本国民教育制度正式诞生6 1890年天皇降诏《教育赦语》明确教育的方针在于尊王爱国，确立了军国主义的国家主义伦理7 1945年战败投降后在美国占领军的强烈影响下，日本于1947年颁布《教育基本法》和《学校教育法》8 1971年6月日本中央教育审议会发表《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本对策》由此开始日本历史上所谓的第三次教育改革9日本的教育行政属于中央权力与地方权力合作型10 中央的教育权利归文部省掌管11地方上的教育事物则由各都，道，府，县和下一级的市，町，村的教育委员会主管12日本现行的中央教育行政机构是文部省，为日本内阁的组成部分13文部省的主要职能是：执行预算；制定规划；审定教科书；对有关教育、科技、文化机构的日常活动进行指导，提出建议；对地方教育、科技文化宗教的有关部门及其日常活动进行指导提出建议和劝告；批准大学的设置14日本战后改革教育，按照教育机会均等原则，建立了“六三三四制”的学校教育体制15日本的学前教育机构有两种：一是幼儿园；二是保育所16幼儿园的教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现五个领域17日本小学的教育内容是由文部省通过制定《学习指导要领》和审定教科书的制度来统一规定小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成18小学道德教育的内容包括：自己本身；理解他人；了解自然、具有高尚的情操；自己与团体、社会的关系19日本的中等教育分两个阶段：前期中等教育机构称为“中学校”即初中，学制3年；后期中等教育机构称为“高等学校”即高中，学制3年。
吴文侃《比较教育学》重点题
德国职业技术教育
德国师范教育
德国教育特点
德国教育问题及对策
6.英国教育
内容提要
1870《初等教育法》的主要内容和评价
1902《巴尔福法》
《1944年教育法》内容和评价
中等教育三轨制
《罗宾斯报告》
1988教育改革法
对英国教育的认识
英国教育行政制度
英国教育特点
英国教育问题及对策（国家统一课程的背景意义内容）
教育行政制度
中国教育的特点P28
香港三层教育行政体制P31
香港教育问题及对策
台湾教育问题及对策117页课本
2.印度教育非重点
内容提要P36
印度教育行政制度P40
印度教育特点P44
印度教育问题及对策P45 (涉及到印度高等教育改革)
3.日本教育重点把握
内容提要
80现代以后日本教育改革P164
现代日本教育历经一个多世纪，形成自身鲜明的特色有哪些P50
美国解决高等教育经费问题的措施
高等教育发展趋势
师范教育基本经验（内容提要）
法国在师范教育方面采取的新举措
决定和影响教育的主要因素（内容提要）
世界教育面临的问题
教育发展趋势（一句话）
比较教育学重点
概述部分
1.比较教育学研究目的
2.比较教育学研究对象
3.比较教育学研究方法
4.比较教育学概念（学科性质）
5.比较教育学作用
6.比较教育研究的方法论基础
7.比较教育研究的方法
8.比较教育研究的阶段划分、分阶段代表人物及其主要观点、各阶段特点
八国教育
1.中国教育
建国以来教育历程的反思与认识
日本教育行政制度P51
教师教育研究所硕士学位研究生课程内容简介
教师教育研究所硕士学位研究生课程内容简介-------------------- 现代教育学原理--------------------课程编号：1312001 课程类别：专业基础课课程名称：现代教育学原理英文译名：Contemporary Principles ofModern Pedagogy学时：60学时学分：3学分开课学期：1 开课形式：讲授与研讨考核形式：闭卷考试适用学科：高等教育学、比较教育学授课单位及教师梯队：教师教育研究所，卢艳红。
内容简介：针对高等教育学专业的培养目标以及学科特点和历年来入学学生的特点，为进一步加强学生对基础知识的掌握和运用，提高学生对教育的认识，以高等教育学新生为对象开设下列内容为主的教育学原理导论：1、教育基本理论；2、现代教学基本理论；3、现代德育基本理论以及中外教育教学改革动向。
主要教材：柳海民：《教育原理》，东北师范大学出版社，2000年版。
参考书目(文献)：1．黄济、王策三：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版。
2．叶澜：《教育概论》，人民教育出版社，1999年版。
3．厉以贤主编：《现代教育原理》，北京师范大学出版社，1996年版。
4．扈中平主编：《现代教育原理》，高等教育出版社，2000年版。
5．袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1999年版。
6. 王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社，1999年版。
-------------------- 高等教育学原理--------------------课程编号：1312002 课程类别：专业基础课课程名称：高等教育学原理英文译名：Higher Education学时：60学时学分：3学分开课学期：1 开课形式：研讨与讲授相结合考核形式：论文与综合评价相结合适用学科：高等教育学、比较教育学授课单位及教师梯队：教师教育研究所，张贵新。
内容简介：主要内容包括对高等教育本质特征的理解与认识；国内外高等教育目标的比较及实现目标的途径；高等教育的原则、依据及体系；高等教育的理论体系，尤其是高等教育的存在论、本质论和实践论及研究方法；当前高等教育研究的几个理论问题，例如：“社会与个人本位”、“通才教育与专才教育”、高等教育的研究现状以及改革与发展趋势、、国际名牌大学发展的成功经验（案例）。
比较教育学 日本第一二节
第二章 日本教育
2、短期大学：
目的：传授专门的学术技艺，培养职业和生活所 必须的能力。 学制：2-3年 对象：高中毕业生 优势：时间短、费用低，为女子开放高等教育和 发展职业教育起了重要作用
第二章 日本教育
2、短期大学： 各国名称不同： 美国：社区学院或初级学院 俄罗斯：高等专科学校 英国：继续教育学院 法国：大学技术学院或高级技术员班
高等学校的招生制度
1、证书制 2、高考制 3、开放制
1、证书制
中学毕业证书是进入高等中等教育分流 严格的中学毕业考试 中期筛选
2、高考制
高考的组织 中国：全国统一考试 日本：国家和高校联合组织 法国：只有大学校采取高考，自行命题或联考 美国：有获得普遍承认的民间机构组织
教师进修
海上学校： 新任教师离开学校超越县市到船上或船的 停泊地听专家讲课或开展各种文化、体育等活 动，以提高教师的素质和能力。
3、开放制
高校大门向一切申请者开放，不对申请者 提任何要求，如开放大学和广播电视大学。
第二章 日本教育
（五）职业教育 1、各种学校 2、专修学校
第二章 日本教育
（五）职业教育 1、各种学校：各种职业教育机构的总称。 课程设置：种类繁多，服装裁剪、理发美容、电 子计算机等等。 招生对象：各种年龄的初中毕业程度的人 学制：不少于1年 性质：单科性质
中外小学生上课的天数 (2005)
第二章 日本教育
（三）中等教育：
中学校---初中 1、两个阶段 高等学校---高中 初中：
必修课：国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健和体育、技术 家政、外国语等九科。 选修课：扩大选修课的范围。
中外中学生选修课比例 (2005)
第二章 日本教育
吴文侃、杨汉清《比较教育学》内容提要复习笔记及强化习题(比较教育学的意义和研究方法)
第1章比较教育学的意义和研究方法1.1 内容提要1．比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。
2．比较教育学的研究，可以扩大眼界，增广见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识；可以吸取外国教育的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴；可以增进国际了解，促进国际文化交流；可以丰富学生的知识，提高学生分析问题和研究问题的能力。
3．比较教育学的研究，应以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础，并吸收系统论、控制论、信息论的科学方法，以求是性、实践性、系统性、过程性、全面性作为研究的基本原则。
4．比较教育学的研究可分为两类：区域研究和问题研究。
区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。
5．比较教育研究的常用方法有调查法、文献法、比较法、分析法等。
在进行研究时，应根据研究的目的和范围，适当配合运用各种方法。
1.2 复习笔记一、比较教育学的意义1．比较教育学的概念（1）比较教育学的研究目的近年来，各国比较教育学的研究，开始注意向外国介绍本国的教育成就和经验，以加强国际间的文化交流。
但现阶段，比较教育研究的主要目的还是借鉴外国教育经验。
（2）比较教育学的研究对象比较教育学的研究对象，可先从它的研究领域以及这个领域的时空范围来分析：①从研究领域说，比较教育学的研究涉及教育的整个领域，其研究重点是各国的教育制度和基本的教育问题。
②从研究时间说，比较教育的研究以当代教育为中心。
从研究空间说，比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。
以上仅仅是比较教育学研究对象的广度问题。
比较教育学的研究还有一个深度问题，它指的是不仅研究各国教育的客观现象和解决各种教育问题的经验，还要更进一步分析各国教育的本质，研究各国教育的形成条件，判明各国政治、经济、文化、社会对教育的制约关系和教育对各国政治、经济、文化、社会发展的能动作用，揭示各国教育的特点和共同规律，探索教育的发展趋势。
比较教育学复习要点
比较教育学的概念：以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，结识教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。
比较教育学的作用：作为一门科学，可以通过对它的研究扩大眼界，增长见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识；可以洗去外国教育的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴；研究已具有世界规模，开展这方面研究，可以增进国际了解，促进国际间的文化交流；作为一门课程，使学生能更好的从事相关工作。
比较教育学的研究原则：求是性、实践性、系统性、过程性、全面性比较教育学研究类别：区域研究和问题研究比较教育学的研究方法：调查法、文献法、比较法、分析法国外比较教育学发展阶段及特征：第一阶段（19世纪）倡导阶段，方法特征：访问与借鉴。
法朱利安第一给出概念，1817年发表《比较教育的研究计划于初步意见》法库森美贺拉斯.曼等在介绍和借鉴外国教育制度方面作了有益的工作。
第二阶段（本世纪上半叶）形成阶段，方法特征：因素分析。
美康德尔、英汉斯、德施奈德是著名代表人物。
英萨德勒是先驱。
第三阶段（本世纪50年代以来）蓬勃发展阶段，方法特征：综合研究。
此阶段，研究规模迅速扩大，方法及理论多种多样，成果大量增加。
中国教育教育行政上：国务院和地方政府分级管理、分工负责。
高等教育道路曲折，一方面，取得很大发展，初步形成多层次、多类别、多形式的比较完整的现代高等教育体系，为培养各类高级专门人才，发展科学技术文化，促进现代化建设作出卓越贡献。
另一方面，在确定本国高等教育发展战略、学习外国高等教育经验等方面都存在一些偏差和摇摆不定的情况，高等学校布局和结构不合理，专业划分过细，课程内容陈旧、办学效率低、经费投入不足等，在体制改革方面与预期目标爱有较大差距。
特点：1.坚持社会主义教育方向，培养德智体美全面发展的社主事业建设者和接班人；2.贯彻“两条腿走路”方针，采取多种形式办学；3.体现改革精神，积极探索与社主市经体制相适应的办学模式和机制。
比较教育学复习要点
比较教育学复习要点第一篇：比较教育学复习要点【比较教育学】一、名词解释1、比较教育学：是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门科学。
2、专题比较：把各国同一类教育问题并列在一起进行比较3、总体比较：对世界教育的历史、现状与未来做全面的比较研究。
4、纵向比较：可以是一个国家的教育在不同历史时期的表现的比较，也可以是两个或两个以上国家的教育在不同历史时期的表现的交叉比较。
5、横向比较：同时并存的事物进行比较，它是对两个国家、多个国家的某个教育问题或几个教育问题，甚至整个教育体系所进行的比较。
6、朱利安：第一提出比较教育概念，他在1817年发表了一本小册子《比较教育的研究计划与初步意见》这本书里，他提出以下建议：①组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比教育资料的收集工作②用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当的教育改革建议③建立师范学校网，用最新的方法培训师资④发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的经验。
7、葵卯学制：模仿日本的学制，学习年限很长，实行九五三三制，儿童6岁入学，小学堂九年，中学堂五年，高等教育学堂或大学预科三年，分科大学堂3-4年，还有通儒院五年。
8、壬戌学制：模仿美国学制，采用六三三四制，儿童6岁入学，小学六年，初中三年，高中三年，大学四至六年。
9、帝国大学：拿破仑于1806年宣布建立“帝国大学”负责组织全国的教育，帝国大学只是一个行政机构，管理全国公里教育的学校和人员。
具体教学工具，则分别由小学，取代中心学校的市立中学，文、理、神、医、法学院负责。
10、大学校：是高级官员、高级管理人才和高级科技人才的主要培养基地，位于法国高等教育象牙塔的顶端，为中学的高材生所瞩目。
11、双轨制：其一轨是为地主和资产阶级子女办的由预备学校或家庭教育、文科中学和大学组成的学术教育系统，另一轨是由国民学校与各种职业性教育机构组成的旨在训练平民子女成为守纪律、虔敬上帝和忠于统治阶级的臣民的学校系统。
吴文侃、杨汉清《比较教育学》内容提要复习笔记及强化习题(决定和影响教育的主要因素)
第20章决定和影响教育的主要因素20.1 内容提要从宏观上看，决定和影响教育的主要因素是社会生产力的发展水平、国家政治经济制度的性质、社会意识形态的特点。
此外，地理环境、人口状况、家庭、宗教、民族性格特征、地方风俗习惯等因素对教育也有一定的影响。
一、生产力的发展生产力的发展，对教育规模、教育结构、教学内容、教学手段和方法等，都提出一定的要求。
教育必须适应生产力的现状，并且满足生产力进一步发展的需要，才能促进生产力的发展。
二、政治经济制度政治经济制度对教育的制约，表现在教育行政、教育机会、教育目的、教育内容等方面。
一定社会的政治经济制度决定教育的性质，而教育必然要为一定社会的政治经济制度服务。
三、社会意识形态社会意识形态与教育有密切联系。
社会意识形态影响着教育的性质和方向，而教育在人的政治思想和道德品质形成中起着重大的作用。
20.2 复习笔记根据马克思列宁主义关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级和国家的根本原理，我们认为，社会生产力的发展水平、国家政治经济制度的性质、社会意识形态的特点，是决定和影响教育的主要因素。
一、社会生产力与教育物质资料的生产方式是社会发展的决定力量。
生产方式是由生产力和生产关系构成的。
其中，生产力是最活跃、最革命、起决定作用的因素。
因此，作为人类社会生活一个重要方面的教育，必然要受到社会生产力的影响和制约。
1．历史考察生产力对教育的影响和制约，从纵向看，表现为在社会发展的一定历史阶段上，生产力对人才培养的质量规格提出一定要求，而教育则要根据生产力的发展改变其方式。
（1）原始社会时期生产力水平低且无剩余产品，不可能分化出专门的教育机构和专职的教师。
生产经验的传授，只能结合在生产劳动和社会生活中进行，靠的是长辈言传身教，儿童模仿。
（2）奴隶社会和封建社会时期生产的发展、文字的出现、文化的进步，为学校的产生和发展提供了物质前提和精神条件。
随着社会产生了剥削阶级和被剥削阶级的对抗、脑力劳动与体力劳动的分工，教育也开始分轨，统治阶级的学校教育，培养和训练统治阶级子弟统治人民的本领，与生产劳动完全脱节。
当代比较教育学知识模块一
２. 比较教育学的研究方法特点 比较教育研究方法的最大特点是比较，但这并 不是说，只能应用比较法，甚至也很难说主要 运用一种比较法。
３. 比较教育学研究的时代特点 比较教育研究的一个重要特点是研究当代教育 问题，尤其以目前人类教育问题为研究中心， 从跨文化或国际性角度加以探讨。
４. 比较教育学研究单位的特点 一是以国家为单位，因为当代教育发展多是以国家为 单位实施的； 二是以世界区域或经济或政治联盟区域为研究单位， 如亚洲、欧洲，或东南亚国家联盟、亚太经合组织国 家等； 三是以不同民族或文化为研究单位，如东方教育与西 方教育比较研究； 四是国家中的省、市以及特定区域； 五是以不同社会体制、经济发展水平为研究单位，如 东西方国家、发达国家、发展中国家等。
教育生物学
教育生理学
教育心理学
教育史学 比较教育学 教育未来学 教育统计学 教育测量学 教育评价学 教育实验学 教育信息学 教育卫生学 教育规划学 课程论 教学论 教育行政（管理）学 教育技术学
采用被 运用学 科的方 法 综合运 用各门 学科， 解决教 育的实 际行动 问题
导
论
一、比较教育学学科概念 二、比较教育学的目的及功能特征 三、比较教育学的学科特点 四、学习比较教育学的意义
（二）比较教育学学科概念演变 1. 比较教育学学科概念发展 16世纪前 16世纪—17世纪 18世纪—19世纪 19世纪后期—20世纪初 1945年第二次大战后—今
2. 比较教育学定义 比较教育的研究，继续教育史的研究，把教育 史延伸到现在，它比任何其他有关研究，都更 加清晰地阐明教育同它所服务的那个社团的文 化形式之间必然存在的密切关系。 ——【美】艾萨克.康德尔（I.L.Kandel）
比较教育学：是指以整个教育领域为对象，对 当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研 究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴 有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教 育研究的一门科学。
《比较教育学》复习资料
《比较教育学》复习资料1一、单选题1. 根据调查结果显示，家长把幼儿送入学前班的最主要目的是（）A. 为了孩子的全面发展B. 为了孩子能学到知识C. 为了孩子能更守规矩D. 为了孩子能更好地上一年级2. 关于社区教育的特点，错误的说法是（）A. 是地方与民众办教育的一种新的教育管理制度B. 适应社区需要，服务社区C. 社区教育形式多样D. 社区教育面向该社区内的青少年及儿童3. 函授课程是以下哪个国家的一种独特的学前教育形式（）A. 印度B. 日本C. 英国D. 法国4. 把流动车作为起学前教育机构，实行送教上门的国家是（）A. 印度B. 日本C. 英国D. 法国5. 目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了（）A. 幼儿园创收B. 补偿教育C. 增加幼儿园知名度D. 服务社会6. 由父母和子女构成的家庭结构属于（）A. 核心家庭B. 联合家庭C. 扩大的家庭D. 不完整的核心家庭7. 教育者和受教育者的关系是（）A. 受教育者是消极被动任教育者摆布的人B. 教育者起主导作用，受教育者是主体C. 受教育者是教育过程的中心，教育者只是旁观者D. 教育者相对受教育者而言处于受控者、接受者的地位。
8. 儿童身高和体重增长最为迅速的时期是（）A. 出生的第一年B. 3-4 岁C. 5-6 岁D. 6-10 岁二、名词解释1. 智力2. 函授课程3. 移情法4. 结构游戏5. 活动目标6. 费舍尔法案三、简答题1. 托幼园所与家庭的差异体现在几方面？2. 简述我国学前教育面临的社会发展需求3. 试述如何创造良好的育儿环境答案一、1-5 DDBDD 6-8ABA二、名词解释1. 智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。
它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面，其中思维能力是整个智力发展的核心部分2. 函授课程：这是一种独特的学前教育形式。
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第5章日本教育
5.1 内容提要
日本的教育在地源和文化传统层面属于东方教育形态，但在现实的政治、经济和文化层面具有浓厚的西方色彩，因而教育具有很强的东西方混合性。
日本是当今世界教育发展水平较高的国家之一，中小学教育已经基本普及，高等教育进入大众化阶段。
历史上，日本深受中国文化影响，明治维新以前，日本的政治制度、社会生活方式以及教育都属于东方文化教育圈。
明治维新以后，日本引进西方资本主义国家制度、经济制度和思想观念，仿效西方教育建立起现代教育制度。
教育被纳入国家政治、经济、军事发展的战略轨道，并伴随国家和社会的变革而不断变化。
以第二次世界大战结束为分水岭，日本教育的变革可划分为两个阶段，即从1872年《学制》的颁布到第二次世界大战结束为第一阶段，以战后至今的发展和改革为第二阶段。
其中，明治初期的教育改革被视为现代教育的第一次改革，战后初期的教育改革被视为第二次改革，80年代以来的教育改革被视为第三次改革。
5.2 复习笔记
一、日本教育的传统与变革
1．二战前日本教育的演进
（1）现代教育制度的开端
现代教育制度的建立：明治维新标志着日本由封建社会转向资本主义社会，日本以西方国家为模式，以“殖产兴业、富国强兵和文明开化”为基本国策，建立起现代教育制度。
开端：1871年设立文部省，1872年颁布《学制》。
①《学制》
a．颁发于1872年，废除于1879年
b．内容
在体制上参考了西方各国，包括法、德、荷、英、美、俄等国家的学制，主要吸收了法国教育制度的特点，具有高度的划一性和强制性。
根据规定，教育统归文部省管辖，全国设八大学区，每个大学区设一所大学；一个大学区划分32个中学区，每个中学区设一所中学；一个中学区划分210个小学区，每个小学区设一所小学。
儿童6岁入学，小学为八年制，分初、高两级，实行四四分段；中学为六年制，分初、高中，各段均为三年；在高中之上设大学。
由此构成了中央集权的教育制度。
c．特点
在思想上吸收了西方的教育价值观，是以教育机会均等的思想为基础的，强调了教育的重要性。
d．废除原因：由于政府缺乏财政保证，人民生活贫困，难以负担教育经费，加之教育内容抄袭西方，脱离生活需要，部分受儒学教育的士族反对学习西方实用之学，因此废除《学制》。
②皇室公告
在颁布《学制》的同时，日本政府公布了皇室公告，提出了反对旧教育观念，树立新教育观念的构想：
a．批判封建制度及其等级森严的教育制度，每个公民均有受教育的机会；
b．学校教育的目的应是学习实用的科学知识以便造福人民；
c．教育费用应由人民负担。
③《教育令》
a．颁布：1879年
b．第一次修改
1880年日本修改《教育令》，再次强调国家对教育的控制；把小学四四分段改为初等科三年，中等科三年，高等科两年的三级制，三年制的初等科为义务教育。
c．第二次修改
1885年又进一步修改《教育令》，采纳了普鲁士的中央集权的教育制度。
d．意义
第一，《教育令》是以美国的教育制度为样板，以自由主义为基础制定的。
它废除了学区制和中央集权制，尊重地方的自治和自由，把初等教育缩短为四年。
第二，这项改革带来教育民主化运动的兴起，同时也带来对中央集权的损害，造成教育发展的停顿和入学率的下降。
④教育现代化的普及
a．初等教育
日本教育现代化的普及从初等教育开始。
为了落实《学制》确立的目标，文部省提出首先要建立小学和师资培训制度。
《学制》颁布的同年，文部省开办了东京师范学校，而后的三年中，设立省立师范学校和地方师资训练中心，并责成地方政府解决发展教育的经费问题。
b．中等和高等教育
1872年，政府下令停办藩学。
新的中学多数是私立的，或是由以往的私塾改建的。
有三所幕府学校几经改革成为东京大学，东京大学处于日本学校教育的顶端，是日本培养高级
政府官吏和进行现代学术研究的最高机构。
⑤明治初期的教育改革结果
经过改革后，明治初期日本形成了由欧洲的集权主义、美国的自由主义以及东方儒家的家族与国家的观念混合而成的教育思想及其体系。
（2）现代教育的确立与发展
①教育立法
a．1886年制定《帝国大学令》，将东京大学改为帝国大学；
b．制定了《师范学校令》《小学校令》《中学校令》和《学位令》
c．意义：
第一，这些法令被统称为《学校令》，以立法的形式，规范了日本的教育体系；
第二，教育立法在法制上奠定了战前日本教育制度的基础；
第三，根据《学校令》，日本建立起以小学为基础的连贯的学校系统。
小学、中学和师范学校均分为普通和高等两级，并形成以高等小学→普通中学→高等中学→帝国大学为直系的和以高等小学→普通师范学校→高等师范学校为旁系的两大系统。
②国家主义基础的教育
a．森有礼强调教育不是为了个人，而是为了国家。
b．《教育敕语》
1890年，日本政府编撰《教育敕语》，以天皇诏书的形式，再次确认了教育的国家主义方向，宣布了日本教育的基本方针。
它体现了明治政府“西方技术与东方道德”相分离的政策，强调了国家的荣誉和儒家忠君思想。
国家主义及其《教育敕语》对战前日本的教育产生了极大的影响，直到战后实施教育改革时才被逐渐消除。
③19世纪80年代末至20世纪初的教育发展
根据产业经济的发展和国家对中高级人才的需求，19世纪80年代后期，日本把发展教育的重心转到中等教育方面，在进入20世纪后，加强了高等教育的发展。
a．教育法令
1899年颁布了《实业学校令》，建立了中等职业教育制度；
1903年颁布了《专业学校令》，建立了高等专科学校制度；
1899年还颁布了《女子学校令》，发展了女子教育；
1900年颁布了《教师免许令》，加强了对教师的控制；
1907年修改《小学校令》，把义务教育延长为六年；
1918年，日本颁布了《大学令》，承认公立和私立大学并存，并设大学预科。
b．发展成效
到20世纪初，教育取得重大发展，义务教育已基本普及，大学、其他高等教育机构、中等学校、小学数量增加。
④20世纪30年代至二战的教育
a．背景
20世纪30年代，日本经济危机加剧，国家日益被军国主义控制，对内加强了对民主运动的镇压，对外先后发动了侵华战争和太平洋战争。
b．教育政策：军国主义教育政策
c．教育法令
1934年，文部省成立了思想教育司，加强了对师生的思想控制；
1939年修改《青年学校令》，规定男生须参加军事训练；
1941年发布《国民学校令》，把小学改名为国民小学，所有学科都与民族主义结合起来，实行战时体制下的教育；
1941年颁布条例，缩短大学年限，以适应战争对人力的需要，1944年进一步要求学生全年参加战争服务，教育被绑上对外侵略的战车。
（3）战前教育的基本特征
①引进西方模式，建立起资本主义教育，但摈弃了西方的教育民主思想，教育观念是欧洲的集权主义和日本的效忠皇室的封建主义的汇集。
②把教育作为促进工业化的工具，整个教育的任务在于增强国力，强调教育要为国家服务，国家对教育保持强有力的控制。
③重视普及义务教育，把发展基础教育和师范教育摆在首位，根据产业经济的发展和国家的需要，逐步发展职业技术教育、中等教育和高等教育。
2．二战后日本教育的变革
（1）战后初期的教育改革（1945年至50年代初期）
1945年，日本宣布无条件投降，进入新的历史性变革时期。
在美国占领军的指令下，进行了教育改革。
①改革内容
排除军国主义和极端的国家主义教育，引进美国模式，以实现教育民主化为基本宗旨，以完善人格、尊重个性、实现教育机会均等为基本内容。
②教改报告
1946年3月，美国教育使节团抵日，提出教改报告。
虽属建议性质，但实际上成为战后日本教改的基础。
报告从美国个人主义的自由主义教育哲学出发，提出：a．教育目的方面尊重和发展学生个性，培养民主社会的“民主市民”；
b．在教育行政方面，废除中央集权制，实行地方分权制，削减文部省的权限，创建教。