体验,搭建自主学习的桥梁

体验，搭建自主学习的桥梁

语文课程具有丰富的人文内涵，通过语文教学活动中的体验，使学生进入文本的情感世界，身临其境地感受文本的精彩，从而激发和吸引学生主动学习。笔者就“快乐体验型识字教学、情境体验型阅读教学和探究体验型语文实践活动”等体验型课堂教学进行了初步的探索与实践。

一、快乐体验型识字教学

快乐体验型识字教学主要着眼于以识字为主要教学任务的低年

级课堂，通过不同体验方式的尝试，提炼出行之有效的识字教学策略，努力实现学生识字低负高效的目标。

1.情境，拉近生字与生活之间的距离

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。

如教学一年级上册《自选商场》这一课时，教师手中拎着一袋用超市购物袋装着的物品走进教室，对小朋友说：“昨天，老师去超市买东西去了，小朋友去过超市吗？”对许多孩子来说，随父母去超市购物是一件愉快的事情，这一问，便勾起了孩子们美好的记忆。随机，老师告诉孩子们：“超市也叫‘自选商场’。”很自然的，在认认读读中孩子们便接受了这个新名称。接着，教师又让孩子们猜一猜袋子中装的是什么，在兴趣盎然中一个个词宝宝便与小朋友们

见面了。

熟识的生活情境，让孩子们在不知不觉中便接触了新的信息，这种感觉是轻松的，愉快的。语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合起来，从而激发了孩子们的识字兴趣。

2.游戏，给予学生学习生字的多重刺激点

爱玩好动是孩子们的天性，一听说做游戏便劲头十足。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，游戏活动不但增加了识字的趣味性、参与性和可接受性，而且也是一条识字的捷径，有效提高识字效率。如在《自选商场》的识字过程中，当学生已会正确拼读这些物品名称之后，教师采用形式多样的游戏活动，一次又一次地让孩子们与这些生字见面，在不露痕迹中便提升了这些生字的温度。首先是“你演我猜”，教师拿出一张词卡，小朋友们先认一认，然后用动作或者用自己的话提示一位站在讲台前的小朋友，让那位小朋友猜猜老师手中拿的是哪个词语。如出示“面包”一词，小朋友们纷纷作出吃东西的动作，有的还用手势装出圆形，有的说香香的、软软的，早上吃的，猜的小朋友便极兴奋猜着“面包”一词，其余小朋友便跟说：“对对对，是面包！”接着是开“小小自选商场”，孩子们在摆货架时既再一次与生字词亲密接触，又接触了分类的问题，而且在分组活动的过程中，培养了孩子们的探究合作能力。摆好货

架后便开张了，小主人迎接着一批批的顾客，在“买卖”过程中不断接触词卡，话语中不断运用着这些生词，有哪个孩子会不喜爱这样的学习呢？

常用的游戏形式还有“摘果子游戏”、“红灯、绿灯游戏”、“找朋友游戏”、“玩生字扑克牌”等，这些都是全体参与的游戏形式，而且操作简便。如果游戏具有适度的竞争性，更能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。在不同的教学进程中，适当地采用各种游戏形式，既创设了愉悦的学习氛围，又达到了事半功倍的识字效果。

3.生活，让学生遨游于更广阔的识字空间

在识字教学中，我们对汉字的字形不进行繁琐的分析，也不过分追求堂堂清，课课清，个个清，而是设计多种活动，让学生与生字反复见面，多次巩固，由生到熟。如在教室里开辟“识字墙”贴上字卡，加强对学生感官的刺激，还可以把学过的字编成简单的词组、短语、句子、儿歌，写在黑板上，给学生提供更多的识字环境。在这些句子与短文中，不仅有今天所学的生字，还有以前所学过的生字，加强了生字与学生见面的机会。在具体的语言情境中有效地提高识字的效率和质量。

鼓励学生在生活中主动识字，学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语，宣传栏，家里的电视，报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时可以利用的识字资源。识字教学时，老师要有意识地引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自

己先认一认，对于学生已经认识的字，老师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后老师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。

此外，为学生提供课外识字的展示机会，使他们感受到自主识字所带来的成功喜悦，能更有效地激发他们在生活中识字的积极性。结合《语文园地》中的“识字加油站”和“识字擂台”，在班级中开展“识字小能手大比拼”活动，每个学生都拥有一个属于自己的展示卡，可以把在生活中所认的字剪贴到展示卡上。每两周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。定期开展以识字为目的的主题实践活动。如“玩具总动员”、“花儿朵朵”、“小小动物园”、“我爱我家”，学生围绕主题自己动手、动脑收集有关图片、文字等，然后在班级中展示交流，从中又认识了更多的汉字。

二、情境体验型阅读教学

情境体验阅读的教学观点是“通过创设情境，搭建体验平台，让学生走进语言文字构筑的时空，理解课文内容，与作者产生情感的共鸣，发展学生创造性思维，培养学生语感。”

1.创设童话情境，让童话的氛围浓起来

建构主义学习理论认为“把学生引入一定的学习情境”，可以提高学生学习的积极性，增加学生学习的兴趣。所以整堂课自始至终让学生“生活于角色的生活中”感受角色的感情，创设童话的情境，

让童话的氛围浓起来。

揭示课题，呈现情境时，除了教师抒情的导语之外，让色彩艳丽的贴画和简笔画相结合，在黑板上呈现一幅背景画：美丽的山脚、清清的小溪、绿油油的草坪。初读课文，感知情景时，让学生以小动物的身份读课文。评价课文的朗读。精读课文，体会情景时，学生既是参加评选的蝈蝈、纺织娘、知了，又是听众，还是参与评选的青蛙花大姐、蜘蛛评委，而平时在学生心目中威严的教师也成了童话中的人物。学生完全与课文相溶了。

语文教学中，教师根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一定的情境，营造出一种特定的氛围，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。

通过创设情境，把文字符号变成活生生、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景。通过这样的体验，进入到文本深处，在这样的境界里学语言、用语言，经历“物—意—辞”的语言文字发生过程。

2.丰富想象体验，让朗读的情趣高起来

《课程标准》是提到“阅读教学应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”朱作仁教授也说过：“讲解只能使人知道，而想象则使人理解，朗读却使人感受”。

在课堂中力图引导学生想象童话中人物的神态、动作，让学生在