生成性教学案例

生成性教学案例作者：柯万英写作来源：自己原创点击数： 2113 更新时间：2007-8-7生成性教学案例新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的，因为人是生成性的存在，生命是不可预测的；教学是教与学交往互动的过程，师生双方相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

课堂需要预设，但仅有预设是不够的，因为预设表现在课前，指的是教师对课堂的规划、设计假设、安排。

凡事预则立，不预则废。

教师课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。

但是预设要适度，要留有空间，要保护学生的好奇心，彰显学生的智慧，激发学生的生命力和创造力。

福建师大余文森教授认为，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成是互补关系。

预设和生成是课堂的两翼，缺一不可，预设体现了教学的计划性和封闭性，生成体现了教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命的体验过程和质量。

生成往往是对预设的丰富、拓展、调节或重建，二者融为一体，预设中有生成，生成中有预设。

预设要为生成而设，生成可以是对预设的背离、反叛或否定。

但无论如何都要服从于有效的教学和学生的发展。

生成性教学对教师的实践智慧提出了更高的要求。

为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学，从学生涌现出来的各种信息中把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为学生智慧的火种；教师要及时修订、更改、充实、完善原设计方案，这个过程是教师不断思考，不断调节，不断更新的生成过程。

而一般守旧、落后，缺乏功底的教师办不到这些。

总之，教学在整体上要有计划，在局部中要能生发，在宏观上要进行预设，在微观上要积极生成。

一个高素质的教师能大胆、主动、科学地进行教学预设，也能在教学过程中，凭着深厚的功底和教学机智合理地把握、调节，促进各种课堂生成。

笔者在长期教学实践中，摸索创造了若干教学预设、生成的案例。

现列举如下：一、颠覆传统两结合教学法与传统的教学方法有着许多明显的差异，其中课堂教学的程序基本是逆向设置的。

正是这种逆向的程序，帮助我的课堂生成了许多有价值的东西。

如①学生主持课堂成为课堂的主要说话人，代替了教师主持课堂发表权威性解说；②学生的课前演讲，代替了教师的课前导入；③学生朗诵小组的朗诵，表演代替了教师的课文范读；④开课时学生谈读后感想，代替了结课时谈收获认识；⑤学生板书疑难问题，代替了教师说重点难点；⑥学生自由提问，代替了教师计划性提问；⑦师生平等探讨问题，代替了教师宣布标准答案。

这种被颠覆了的课堂充满了刺激和挑战，师生在互动中即兴创造，每堂课都有超越目标的智慧闪光和知识生成。

二、即兴表演语文教材中有很多描写人物的记叙文。

文本对人物的表情描写，动作叙述，心理刻划具有较强的戏剧性。

例如《孔乙己》、《范进中举》、《最后一课》、《七根火柴》等。

学习这类文章，我设计了一个即兴表演程序。

具体做法是，请一个朗读较好的同学和两个表演能力较强的同学登台，由一人朗读课文相关段落，两个人根据情节表演动作。

这一作法学习了曲艺节目“双簧”的表演形式。

表演时，朗读者模拟声腔，表演者揣摩剧情，力图表演出最高水平。

每次表演后，由观众同学自由评议，指出得失，然后再重新选出一组同学再次表演。

每次表演，课堂空气轻松愉快，全体同学注意力集中。

这一做法的意义主要是把平面化的文字描写，变成了立体化的生动表演，把教师口头的人物分析变成了学生的内心揣摩，把教师的单方讲解变成了学生的主动评讲，课堂生成性十分丰富，学生收获较大。

三、思维训练我们班学生每周都要开展三次强化思维训练。

具体作法是，要求每个学生准备一个“思维训练簿”，在簿子封面写上：未来作家的笔记。

在扉页写上：写诗作文凭的是才气、灵气和思想。

这个本子专门用于思维训练，写即兴诗文。

每次写作限定25分钟内完成。

写前，教师根据最近校内、班内或者媒体消息中最引人关注的事件进行介绍，然后出几道极能引发大家思考兴趣的题目；并要求提笔前写几个关键词做提纲。

如有一位同学在写作《世界读书日断想》一文的提纲是：1、比较各国。

2、国人现状。

3、读书救国。

一个学期后，一般同学都能在25分钟内文思泉涌，一气呵成500字以上的短文，少数人能写到800字。

限定25分钟是给学生施压，因为人的智能发展空间弹性较大；说要凭“才气、灵气”是用激将法，因为青少年都有不服输的心理；写简短提纲是为了培养计划性与效率观。

思维训练能够成功的原因在于，作者注意力高度集中，中枢神经非常兴奋，大脑中贮存的信息快速运动。

经常进行此类训练，能达到思维敏捷，快速写作的效果。

四、朗诵小组某天见二位同学课外在一起朗诵课文，感情投入，声情并茂，夕阳余辉，映出剪影，这正是读书人的一种妙境。

联想到近年娱乐界的什么“花儿乐队”、“黑鸭子组合”，便想到让学生们也自由组合起来，可能会极大地提高大家的朗诵兴趣。

我把想法告诉了大家，立即得到拥护，学生们三、四人一个小组，组成了他们自己的朗诵小组。

我让他们给自己的小组起个含义美好的名字，并写出短文阐释。

一天功夫，十几个小组成立了。

组名如：“东方胡杨”、“天才”、“抒迪”、“诗书雪剑”等，非常美丽，寓意深刻。

见学生朗诵兴趣大增，我将每周一的第一节晚自习改成了小组自由朗诵课。

朗诵课由室内改到室外。

落日余辉，夕阳晚照，草地绿茵，清风如歌，孩子们此起彼伏的朗诵声，构成了校园里一道美丽的风景。

每次课堂上朗诵课文，老师不再是喊某一个学生了，而是喊“××组合”。

他们把普通的读书设计成有领诵、齐诵、对话、高声部、低声部的诗意表演，真是美不胜收。

青少年的天性决定了他们厌恶单调的重复，向往开放性的创造。

五、书斋命名学习完《陋室铭》，师生重新返回到作者人生评价上。

作者刘禹锡人生高标，不畏权贵，不厌简陋，为陋室而歌，十分令人感动，令人崇敬。

接下来，教师读了后人仿写的几则短文（如《贪官铭》、《懒生铭》、《市场铭》），学生们听后跃跃欲试，急于模仿。

我提议每个同学也为自己布置一个书房；为表达自己的理想、志趣、追求及读书学习环境，各人为自己的书房写一篇“铭”。

第二天，大家在课堂上纷纷宣读了自己的书房名字和短文。

如天籁阁、听雨轩、幽兰斋、赏心屋、墨香书屋、励志堂、青草堂等等。

这次活动生成于学生的自然兴趣，表达了大家上进的决心和高雅的情操，有着运用知识、锻炼能力与提升思想的三重意义。

六、诗人兴会笔者班上成立了一个“黄鹂鸟诗社”，每次读课文后，诗社的社员们一般都用自己课外写的小诗做为“读后感”朗诵，生动的语言，独到的见解，常常激起师生热烈的掌声。

班里有两名同学负责收集这些随堂创作的诗，在一定程度上又激起了大家的创作激情。

现摘一首本班“小诗人”王赛云写的《野猴》如下：孙悟空是你们的大王，花果山是你们的天堂。

你们整天叫叫嚷嚷，好像不知道什么叫做忧伤。

森林是你们可爱的家乡，毛桃是你们至爱的“女郎”。

你们都是相互的好搭档，一向尊崇义气至上。

你们的生活没有太大的风浪，太阳一出就在枝头高唱。

有创造力的人，挑战性越强，工作干得越好。

学生的热情需要激发。

七、写请愿书四月份，本校多班组织了春游活动，该班的同学也跃跃欲试，但又多次在班主任老师那里碰了壁，同学们转而央求于我。

我告诉大家：“你们的把自己的想法、理由写成请愿书，交给班主任；班主任看到你们的合理要求，一定会同意的，但你们一定要写得有水平，有感情，能打动班主任的心。

”晚自习后不长时间几份请愿书写好了，有个人写的，有合作写的。

班主任王老师看后当即决定，下周春游。

春游时，笔者也参加了。

写请愿书活动让学生学会运用合理手段，通过说服的办法，达到自己的目的。

八、记录春天读万卷书，行万里路，接近自然，亲历生活，那是无字的书。

为了与同学们增进感情，也为了寻找写作教学素材，笔者参加了班级春游活动。

出发前我提醒同学们带上本子和笔，有什么发现和按捺不住的情感就记下来，写点抒情诗，记点美景。

笔者自己也记了不少，当晚便写下了三千字的“春游八记”，次日拿给学生阅读。

在我的影响与启发下，同学们把这次快乐的春游，写得活灵活现，生动有情。

同时，以组为单位，出了四张手抄报《黄鹂新韵报》。

写作需要生活、情感，有了亲身体验，就不需要搜索枯肠，无病呻吟了；教师的下海作文又给学生以很好的示范和启发。

九、一封家书“乡音何处达，归雁洛阳边。

”在调查中得知本班有25%的学生父母双双外出务工，35%的父母一方在处务工。

这些留守孩子的教育成了突出问题。

2002年以后，我每学期都让全班学生给远地的亲人或长辈写几封信；并要求在信中问候亲人，安慰亲人，了解打工情况，汇报学习成绩，介绍学校、班级、同学和老师，谈谈自己的理想与愿望，快乐与苦恼。

此项活动开展后，学生的思想状况大为改观。

春节前后，打工的家长们与老师交谈，认为孩子长大了、懂事了。

有的家长说，读了孩子的信，禁不住流下了眼泪，只要孩子好好读书，自己在外打工也安心了。

在通讯技术日益发达的今天，人们在电话上交谈，少了些亲情思念，少了些心灵表达；书信能沟通亲人之间的感情，拉近孩子与家长的心理距离。

孩子通过写信深深地思考了许多问题，对父母多了一份关心与敬爱，多了一份责任与理解。

这个活动叫“一封家书”，是我教育教学中的保留节目，作用在于让学生产生了亲情孝心和感恩思想，提高了写作能力。

十、特殊家书笔者班上有个张刘胜同学，母亲早逝，单亲家庭，语文考试曾交白卷，在班上开展“一封家书”活动中，他实在写不了信，但他在课堂汇报时说：我把妈妈坟上的草拔掉了，还献上了一束野花，并向妈妈保证，要做一个好人。

“一封家书”活动，我最初设想学生一定会有很好的情感、态度方面的生成。

张刘胜同学虽然未写信，其达成的目的一点不比别人差。

十一、假设生活学习课文，怎样才能使读者置身其中，使文本、读者、作者和剧中人走到一起，相互对话，从而发掘出深层意义？笔者的教改课堂上设计了一个同学间相互自由提问的互动程序。

同学们从各种角度进行提问，如“假如你是文中的主人公，你会怎样做。

”“你说说本文有什么与现实生活不符合的地方？”“你说说文中人物的做法有什么不妥之处？”“这个问题你能说出两种以上的答案吗？”……这类逆向思维的问题，更能激发学生深刻的思考。

有时候学生也向教师提问，当教师也不能准确说出答案时，就与学生一起讨论。

学生不但不渺视这样的教师，反面觉得老师亲切，胸怀宽广。

十二、成语毗连笔者在课文教学中有一道保留习题,“写一组关于（）的成语”，填空处是课文主题，每课不同，由相邻座位二人合作完成。

此题学生一般能写出十几个，多的能写到三十多个成语。

同学们觉得，写得越多越光荣。