动机的培养与开发

第二章中学生学习动机的培养与激发

第一节学习动机概述

一、动机的含义及其功能

二、学习动机及其基本结构

三、学习动机的种类

四、学习动机与学习的关系

第二节学习动机的理论

一、行为主义的强化理论

二、阿特金森的成就动机理论

三、奥苏泊尔的学习内驱力理论

四、维纳的成败归因理论

五、马斯洛的需要层次理论

六、班杜拉的自我效能理论

第三节学习动机的培养与激发

一、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机

二、通过榜样作用激发学生的学习动机

三、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机

四、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移

五、引导学生形成正确的归因

六、合理组织竞赛与合作

七、及时反馈，合理利用表扬与批评

第二章学习动机

第一节学习动机概述

一、动机的含义及其功能。

（一）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

(二)动机的功能

1．激活功能

人不会无缘无故地采取行动。人的行为活动，都是在动机的驱使下，为了满足和实现某种欲望和需要而发生的。动机能够激发个体产生某种活动，具有策动、驱使有机体采取某种行动的作用。

2．指向功能

动机的激活功能决定人是否开始采取行动，而指向功能决定人接受什么样的信息，采取朝向什么对象的行动。动机能够使个体的活动针对一定的目标或对象，决定人的信息接受方向，即具有将行为引向某一特定接受对象的指向功能。如在成就动机的支配下，知识分子放弃舒适的生活条件而到艰苦的地方去工作。

3．维持和调节功能

动机产生后，动机推动着活动指向一定的目标，并调节活动的强度和持续时间，如果活动达到了目标，动机将使个体终止这种活动；如果活动尚未达到目标，动机将促使个体维持或加强这种活动，或者转换活动方向以达到目标。

4、强化功能

当行动达到预定目标时，动机会促使有机体强化被肯定行为的发生频率，从而形成一种行为模式或接受习惯。

二、学习动机及其基本结构。

1.学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2.学习动机的组成：是由学习需要和诱因两个方面构成。

(1)学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

(2)诱因：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物，称为积极诱因，例如，在激发学生学习积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、

成绩等都是积极的诱因。相反，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。

三、学习动机的种类：

(1)高尚的动机与低级的动机

根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

(2)近景的直接性动机与远景的间接性动机

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习并取得好成绩。而那些为父母、老师的期望或是为了自己的名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易受到情境因素的冲击。

(3)内部学习动机与外部学习动机(按学习动机的动力来源分)；

根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。内部动机（intrinsic motivation）是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机（extrinsit motivation）是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低（ke，1991；Spaulding，1992）.

当然，内部动机和外部动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动个体从事学习活动的内部心理动力，因此，任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部动机发生作用时，个体的学习

活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部动机，但也不能忽视外部动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态

(4)一般动机与具体动机

根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机与具体动机（Brophy，1987）或性格动机与情境动机（Slavin，1991）。一般动机（gener~motivation）是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。另外，该类动机广泛存在于许多活动中，表现在对不同科目、不同课题、不同内容的学习都具有强烈的动机。一般动机主要产生于学习者自身，与其价值观念和性格特征密切相连，因而也称为性格动机（personality motivalion），具有高度的稳定性。具有这种学习动机的学生，即使遇到教学能力低、教学责任感差的教师，他也仍能认真努力学习，是典型的“为读书而读书”者

具体动机（specific motivation）是在某一具体学习活动中表现出来的动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。由于这类动机主要受到外界情境因素的影响，因而也称为情境动机（situational motivalion），其作用是暂时的、不稳定的。

四、学习动机与学习的关系

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是双向的。

在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不