高中作文原生态教学刍议
让作文教学回归自然生态
让作文教学回归自然生态1. 引言1.1 作文教学的现状目前，作文教学在我国的教育体系中占据着重要的位置。
作文作为语文教学中的重要组成部分，不仅是语言表达能力的重要体现，更是学生思维能力和文学素养的培养过程。
当前的作文教学普遍存在一些问题。
现阶段的作文教学过分注重应试技巧，往往忽视了对学生写作能力的全面培养。
教师在教学过程中往往只注重学生的文章结构和写作格式，忽略了对学生写作思维的培养和激发。
这种应试导向的作文教学模式，限制了学生的写作空间，导致学生在写作过程中缺乏独立思考能力和创造性。
当前的作文教学往往囿于教材和教学大纲，缺乏对学生个性化需求的关注。
许多教师在教学中过分倚赖教材内容，对学生写作兴趣和特长的培养不足，导致学生缺乏对作文写作的热情和动力。
面对作文教学的这些问题，我们需要重新审视作文教学的本质，回归到对学生写作能力和思维能力的全面培养。
只有在这样的基础上，才能真正激发学生对作文写作的热情，提高学生的写作水平。
【字数超过2000字，请等待后续内容】1.2 问题导向的作文教学问题导向的作文教学是指在作文教学中着重引导学生通过对社会现实中存在的问题进行深入思考和分析，从而激发学生对问题的认识和思考能力，引导他们具备批判性思维和解决问题的能力。
问题导向的作文教学不仅仅是引导学生写作，更重要的是培养学生的思维品质和分析能力。
在问题导向的作文教学中，老师可以针对不同的问题进行引导，让学生自主选择感兴趣的话题进行写作，同时引导他们关注问题的根本原因和解决方法。
通过这种方式，学生在写作的过程中能够深入思考问题，对问题有更全面的认识，并能够更好地表达自己的观点和看法。
问题导向的作文教学能够激发学生的写作兴趣和创作激情，让他们在写作中感受到挑战和成就感，从而提高他们的写作水平和表达能力。
问题导向的作文教学也有助于培养学生的实践能力和批判思维，让他们在写作过程中不断思考、分析和总结，形成独立思考和创新的能力。
让作文教学回归自然生态
让作文教学回归自然生态自然生态是指自然界中各个生物群体之间相互影响、相互制约的一种生态系统状态。
在这样的状态下，生物与环境能够相互适应、相互协调，形成良性循环，保持生态系统的平衡。
在现代社会的高速发展中，人类对自然生态的干扰日益增多，生态环境遭到破坏。
特别是在教育领域，学生们接受的教育内容往往偏离了自然生态的本质，导致他们与自然的联系逐渐减少。
作文教学应当回归自然生态，让学生从中汲取营养，增强环境意识和生态意识。
作文教学应该注重自然生态的教育内容，让学生了解自然生态的重要概念和原理。
学生在学习作文的应该了解作文的主题和素材来源都可以从自然中获得灵感。
通过积极观察和体验大自然，学生可以感受到自然界中的美好与奇妙，培养对大自然的热爱和敬畏之情。
教师可以通过引导学生观察自然现象、了解自然规律等方式，让他们懂得自然生态的重要性和必要性。
作文教学应该注重培养学生的环境意识和生态意识。
学生是未来社会的建设者和管理者，他们应该具备一定的环境保护意识和生态保护意识。
在作文教学中，教师可以通过给学生布置以环境保护为主题的作文，让学生思考如何保护环境、节约资源等等。
教师还可以邀请专家学者给学生讲解环境保护和生态保护的重要性，引导学生去保护自然环境，关注生态平衡。
通过这种方式培养学生的环保意识和生态意识，让他们从小就养成良好的环境和生态习惯。
作文教学应该回归自然生态，让学生从中获得启迪和教益。
通过注重自然生态的教育内容，培养学生的环境意识和生态意识，以及引导学生与自然亲近，创作自然题材的作文等方式，可以增强学生的环保意识、生态意识，培养学生与自然之间的良好关系，为保护自然环境和建设美丽中国做出自己的贡献。
让作文教学回归自然生态
让作文教学回归自然生态【摘要】现今社会，作文教学呈现出一种与自然生态脱离的现状。
重视自然生态对于作文教学的重要性不容忽视。
传统文化对于作文教学有着深远的影响，而让作文教学与自然生态相结合，不仅可以培养学生保护环境意识，也能提高学生的审美情趣和增强创新能力。
建议将自然生态融入作文教学，使作文教学回归自然生态成为必要选择。
未来的作文教学需要更加注重自然生态，引导学生关注环境问题，提高文学素养和审美能力。
只有如此，才能更好地培养学生的综合素质，为未来的社会发展做出更大的贡献。
作文教学回归自然生态的重要性是不言而喻的，希望未来作文教学能够在这一方向上持续发展。
【关键词】作文教学、自然生态、传统文化、学生保护环境意识、审美情趣、创新能力、融入、发展方向、重视、建议、回归、重要性、未来、结合。
1. 引言1.1 作文教学的现状作文教学作为语文教学的重要组成部分，一直占据着教学工作的重要位置。
在当前的教育环境下，作文教学面临着一些挑战和问题。
在一些学校中，作文教学只是简单的以赏析名篇、背诵范文为主，缺乏对学生写作能力的培养和提升。
由于学生缺乏对自然生态的了解和关注，导致他们在写作中往往无法表现出对自然环境的热爱和保护意识。
随着现代科技的发展，学生的写作习惯也受到了很大的影响，他们更倾向于通过网络和电子设备获取资料，而忽视了对身边环境的观察和感悟。
这种情况使得学生的作文内容缺乏生活气息和真实感，无法打动读者的心灵。
作文教学需要更加关注学生的实际写作能力和对自然生态的认识。
只有让作文教学与自然生态相结合，才能真正激发学生的写作激情和创作欲望。
通过引导学生走出教室，走进大自然，感受大自然的美好与神奇，让他们从自然中获取灵感，写出真正打动人心的作品。
1.2 重视自然生态的重要性自然生态是整个地球生态环境的基础，人类的生存和发展都依赖于自然生态的稳定和健康。
随着工业化和城市化的发展，人类对自然环境造成了严重破坏，导致全球气候变暖、环境污染等问题日益严重。
原生态作文教学理念
浅谈原生态作文教学理念摘要：随着社会的进步，时代的变迁，高考也在与时俱进，不断改进考核标准，高考作文在这一变革中显得尤为突出。
从历年的高考作文要求、题材、形式方方面面来看，高考作文早已不是当初的命题作文，它在范围上更宽泛，题材上更广泛，形式上更灵活，已走向了多元化。
这样的背景下，原生态作文无疑是符合现在高考作文要求的。
但如何打破传统教学束缚，又能很好把握新思维，正确引导学生写出原生态作文则是作文教学中值得思考、探讨的问题。
关键词：与时俱进原生态多元化原生态，顾名思义，就是指原汁原味。
原生态作文是倡导学生能用自己的语言、自己的表达方式写出自己的真情实感，而不是生搬硬套、死记硬背一些所谓的套路。
原生态作文对学生来说少了很多束缚，多了很多发挥空间，但同时也是对学生语文学习成绩的深入考察，能体现学生的语文综合素养。
那么如何引导学生写出原生态作文呢？全部放开，要学生天马行空地去写和抛开传统的作文教学方法都是不可取的，下面笔者谈几点关于原生态作文教学的理念。
一、“原生”不等于“野生”提倡原生态作文，那么教师在作文题目、题材、内容、形式等方面的规定就比较宽泛，给学生更大的发挥空间。
但是在这一过程中，教师一定把握住自己的主导位置，宽泛的要求并不是指学生可以天马行空，胡乱写作。
教师的任务是能激发学生的写作欲望，引导学生准确表达思想，体现出学生内心最真实、最直接的感受，这即是原生。
教师万不可扔下课堂完全交给学生，把这种所谓的空间自由当做培育原生态的方法，而导致学生误解，致使学生浪费了时间写不出东西，或者写的东西乱七八糟，偏离主旨，这样就变成了“野生”。
“原生”并不等于“野生”，原生态作文是要抒发学生的真情实感，却不是粗制滥造，肆意妄为。
这一点上，教师必须把握好主导地位，引导学生成为主体，主动把握作文核心思想，并围绕核心思想写出属于自己的原生态作文，摒弃一直以来教师“牵着”学生走的形式，给学生更多的创新空间。
二、作文要源于生活，高于生活朱自清的《背影》为何描写得那么细致入微，那么真实和动情？教师引导学生在欣赏名作时不要仅仅停留在文字的表面，而是要看到文字背后，作者写作时所倾注的情感，只有经过细致的观察和融入真实感情，才能准确地将自己所感受到的感觉、体验通过文字表达给读者，使读者受到感染。
让作文教学回归自然生态
让作文教学回归自然生态
随着社会的进步和人们对教育的不断追求，作文教学也越来越重要。
在现实中，许多
作文教学过于追求技巧和方法，忽略了自然生态环境对作文发展的重要影响。
我们有必要
让作文教学回归自然生态，注重培养学生的创造力和表达能力，让他们真正享受写作的乐趣。
让作文教学回归自然生态可以激发学生的创造力。
自然生态中有种种美妙的事物，比
如丰富多样的植物、奇特的动物、壮丽的风景等等。
这些自然景观给人们带来美的感受，
也可以启发学生的想象力和创造力。
当学生在大自然中欣赏到美丽的花朵时，他们可以用
心去观察、用笔去描绘，从而感受到花朵的颜色、形状和香味，进而将这些感受融入到自
己的作文创作中。
通过这样的方式，学生不仅可以提高自己的写作能力，还能培养自己的
想象力和创造力。
让作文教学回归自然生态可以让学生真正享受写作的乐趣。
许多学生在写作过程中感
到压力和困惑，这一部分原因是他们没有充分理解和体验自然生态的美。
当他们重新关注
自然生态时，会发现写作可以成为一种愉悦的体验。
当学生写作一篇有关大自然的散文时，他们可以通过观察和思考，感受到自然的美，并将这些美好的感受融入到自己的文章中。
通过这样的写作过程，学生会体会到写作的乐趣，从而激发他们对写作的兴趣和热爱。
让作文教学回归自然生态是十分必要的。
通过回归自然生态，我们可以激发学生的创
造力，增强他们的表达能力，让他们真正享受写作的乐趣。
学校和教师应该引导学生在自
然环境中写作，让他们与自然亲密接触，从而培养他们的创造力和表达能力，使作文教学
更加全面和有效。
让作文教学回归“原生态”
让作文教学回归“原生态”1. 引言1.1 作文教学的现状传统的作文教学往往过于注重形式，忽视了内容的创新和个性化。
学生被要求按照固定的模板和范式来写作文，丧失了写作的创作乐趣。
这种过分强调技巧和规范的教学模式，只会让学生产生厌学情绪，阻碍他们的写作兴趣和潜力发展。
现代社会的信息爆炸和快节奏生活给学生的写作带来了挑战。
学生缺乏自主学习的动力和时间，很难在繁忙的课业和社交活动中找到写作的灵感和动力。
这导致了学生的写作水平和热情下降，作文教学的效果不尽如人意。
我们需要重新审视作文教学的现状，重视回归“原生态”教学的重要性。
只有通过改变作文教学的模式和理念，激发学生写作的兴趣和潜力，才能实现作文教学的真正意义和价值。
让作文教学回归“原生态”，引导学生享受写作的乐趣和成长的喜悦，才能让作文教学走上新的道路，成为学生学习生活中的一种享受和乐趣。
1.2 原生态教学的重要性原生态教学的重要性在于提倡真实和自然的写作方式，让学生能够真正地表达自己的想法和情感，而不受传统规范和束缚的限制。
采用原生态教学方法可以激发学生的写作热情和创作力，让他们在写作中感受到自由和快乐。
原生态教学还能够促使学生独立思考和探究问题，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
通过引导学生发现写作乐趣，让他们在写作中体验到成长和进步，将作文教学提升到一个更高的层次。
让作文教学回归“原生态”是非常重要的，可以帮助学生更好地发展自己的写作技能，提高综合素质，实现全面发展。
2. 正文2.1 传统作文教学的问题与挑战1. 写作形式化：传统作文教学往往注重写作的形式，要求学生套用固定的模板和格式，缺乏个性化和创新性。
这种形式化的写作教学方法容易让学生丧失写作的乐趣，影响他们的创作积极性。
2. 注重结果忽略过程：传统作文教学往往注重最终作品的完成度，而忽视了学生在写作过程中的思维活动和思考过程。
这样会导致学生对于写作的思辨和探索能力得不到有效的提升。
让作文教学回归自然生态
让作文教学回归自然生态作文教学需要关注学生的真实感受和思考。
作文是表达自己内心世界的方式，而这种表达应该基于真实的情感和深入的思考。
在传统的作文教学中，学生往往被要求按照特定的模式和格式写作，忽视了个性的发展和表达。
作文教学应该鼓励学生展示自己的真实感受和独特思考，培养学生的思维能力和创造力。
作文教学需要关注自然生态的体验和感悟。
自然是作文的灵感之源，只有深入体验自然，才能写出真正优秀的作文。
在现代社会中，人们往往远离了自然，生活在城市的混凝土丛林中，使得他们对自然的感知变得麻木和模糊。
作文教学应该引导学生积极参与自然活动，深入感受自然的美好和力量，从而增加作文的质量和深度。
作文教学需要关注经验交流和互动。
作文是一门实践性很强的学科，只有通过实践和交流，才能真正提高作文水平。
在传统的教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏与他人分享和交流的机会。
作文教学应该鼓励学生多参与作文比赛、作文讲评等活动，积极与他人交流自己的写作经验和心得，从而提高自己的作文水平。
作文教学需要关注人与自然的和谐。
作文和自然是相互联系的，只有与自然和谐共处，才能写出真正优秀的作品。
在现代社会中，人与自然的关系常常被忽视，甚至被破坏。
作文教学应该倡导爱护自然、保护环境的理念，鼓励学生从中体会到人与自然的和谐之美，从而培养起学生的环境责任感和绿色意识。
作文教学应该回归自然生态，关注学生的真实感受和思考，注重自然生态的体验和感悟，促进经验交流和互动，以及强调人与自然的和谐。
只有这样，才能真正使作文教学发挥出应有的作用，培养学生全面发展和创造力，培养出更加优秀的作文人才。
追求“原生态”教学论文
追求“原生态”的教学课堂教学的最终目的是要发展学生，学生是否从不懂到懂了，知识是否从无序到有序了。
笔者近来听到一位老师教学《分数的意义》，教师把教学中的每个问题都设台阶或暗示，整堂课下来学生对答如流，课堂教学气氛热火朝天。
听完后许多老师议论都是一堂好课。
笔者从学生处进行反思，这堂课学生发展了吗？学生从不会到会了吗？恰恰相反，这堂课学生是没有得到思维的训练，都是在老师的提示下学习的。
甚至说有些学生课前已经掌握这堂课的知识，整节课上下来学生的知识没有发展。
因此，我们的课堂教学追求的是“原生态”的教学，追求的是课堂真实的生成。
追求课堂“原生态”的教学是建立在生成性教学的基础上的。
生成教学作为一种新型的教学形式，以强调教学各要素的平等对话、追求真实互动、重视偶发事件以及充分张扬学生主体性和创造性为基本理念，充分体现了新课改的精神和实践要求。
据此，课堂教学采用生成性教学可以保持课堂“原生态”，并使学生得到最大的发展。
一、“原生态”的课堂是发展学生的需求从课堂教学的现状来看，有一种现象还是值得我们关注：这就是不少教师把上课看成是执行教案的过程，特别是公开课的课堂教学只是按着预设“走教案”，较少关注学生的发展。
学生在课堂上只是配合教师完成教案，一旦学生走出“轨道”，教师即将学生拉回来，使原本应当有思维火花迸射的课堂教学变得机械、刻板。
为此，以学生的思维为出发点，通过教师引导，体现最淳朴的学生思维，使学生的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，产生新的学习需求。
这样才是课堂教学的“原生态”。
例如：我在教学《按比例放大和缩小》时，为了与学生实际联系更加紧密，我采用的教学素材是班中学生的照片。
通过学生操作对比，迸射出学生思维的火花。
教学程序如下：师出示同学的照片，在白板课件中先只拉伸照片的长。
师：请大家观察照片，你发现了什么？生：照片变大了。
生：照片变形了，人变瘦了。
师在白板课件中只拉伸照片的宽。
师：你又发现了什么？生：照片变形了，人变胖了。
浅谈语文课堂的“原生态”教学
我也为 自己激发 了学生的学习热情和
放矢 ， 事半功倍。 有幸 听过 余 映潮 先生 的 《 木兰 诗》 ，文 学味十足 的课堂 设计 ，深入 浅出的课堂机智 ，有条不紊 的教学步 骤， 惜字如金的引导 。 文人儒雅 的教
态。返璞归真的课堂 ，涓涓细流 ， 润
白底黑 字 的 Ｐ 。２ 、归 纳式 教 学 。
３ 、步步反馈 ，温故知新 。４ 、舍得时 间。 “ 读 ”的时间和学生批 注式 阅读 的时 间。４ 、识字 。举一 隅而以三隅 反， 积 累汉字。
另外 ，语文课要有语文 味，要文 气起来 ，美育和 语文是 同心 同德的 ， 可以渗透到语言和文字两者之中。
许多种类的酒 ， 却 只爱过一个正当最 好年 龄的人。 ”所 以在前半部分 的小 说三要素中一直在 “ 塑造美” 。
环境：１ 、湘西的宁静 ２ 、风景
的优 美
３ 、湘水和沅水 的钟灵毓 秀
语 文课除 了文 言语 法 、文 学常 识 、阅读 技巧 等等知识 技 巧类 的东 西 ，还要传达给学生什么？面对 中国 式高考 ， 语文教师的理想化教学模式
人物 ：１ 、翠翠 ：青 涩 、不善表 达 、内向 、女孩子 的小性 ２ 、两个 兄弟 ： 误会 ３ 、爷爷 ：与孙女没有 好好 沟通 ，屈服 了地方 势力 ４ 、百
姓 ：看客 、冷漠
课想教什么 ，想 让学生学什 么？ ”是
的， 这节课 ，我上的不是语文 ，而是
思品课 。我忘记了语文的初衷 ，我忘 记了 《 兰亭集序》语言 的美妙 ，表现 手法的高明。有时候 “ 得鱼”是不能 “ 忘筌”的 ，语文 的工具性 ， 是语 文 教师永远切记的。
堂 建 设
让学生的习作远离虚假—“原生态”理论在作文教学中的运用
让学生的习作远离虚假—“原生态”理论在作文教学中的运用摘要：我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，写出生命的真实。
马克思也多次提到，人要“自由而充分地发展”，学生的作文就是学生生命的体验，习作教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高作文教学的效益。
关键词:作文真实开放教学一、原生态理论对当下作文教学的指导意义近几年，如果我们稍稍留意一下大众媒体(尤其是广告)，不难发现“生态” 这个词语以不同的方式进入人们的视野——“生态城市”、“生态旅游”、“生态海岛”、“生态森林”、“生态鱼塘”……这一切似乎向我们昭示：人，已经开始注重对生命原始状态的高度关注：关注生态，也就是在更高层面上对生命的终极关怀。
如果我们把“生态”的视野悄悄拓展，拓展到我们的课堂当中来，拓展到我们的语文教学(尤其是作文教学领域)中来，那么学生的作文，理应是没有经过他人强制、命令的影响，顺其自然，在生活中认真观察、悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟知的事物，学习用自己的话，准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。
大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，写出生命的真实。
二、原生态理论指导下的作文教学实践(一)敢于开放追求真个性长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一。
因而某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非孩子自己“心有所思，情有所三而后撰作”，如果指导不当，还会造成学生作文时的心理障碍。
要让学生喜欢作文，就要撒消这些人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。
原生态化作文教学
原生态化作文教学摘要：生态化语文教学，目前多理论式的阐述，少学生写作实际问题的解决；多写作环境的构建研究，少精神生态的培养及学习主体内外平衡的思考探索；多理性地分析与思考，少具体做法的点拨。
关键词：原生态化作文教学感悟一、原生态”就是最初的、最原始的动态。
作文是一种生活，是显现生命价值的一种需要。
有情不抒不畅，有感不发不快。
这种生活，需要的真情实感还是人性中最本真的”原生态”，写作就是把这种”本真”的东西展示出来，大凡充溢真情实感的作品就能打动读者。
笔者认为，我们的写作在内容上，需要素材的”原生态”--即真实、真切、真诚、真挚。
我们写作上也需来一次”原生态”的革命，首先也来个”真内容”的”大采风”：或感受”亲情”；或回放”童年”；或公开”秘密”；或倾诉”苦水”……总之，来个”写真集”，挖掘其真实生命中的大感动：让花儿艳丽，让水儿柔美，让风儿传情，让火儿刚烈，使心灵回归，使生命燃烧，使品质砥砺，使灵魂升华。
这种返朴归真后的提升，这种言之有物的”绿色”写作，定会展示其蓬勃的生命力，定会影响一代人为文甚至做人的态度，从而开辟写作的新天地。
，古人有过许多真知灼见，公安派的”性灵说”，就是现代最具借鉴意义的一种方法，就是素材要从学生的生活中来，挖掘他们生活中最本源的东西，把”原生态”的生活真切地再现出来，许多专家学者把这定义为”生态化写作”。
从高考题来看，高考作文试题不是对社会简单的直射，而是有选择地在浩如烟海的众多热点中选取能够引起学生对社会宏观的思考，尤其是对历史文化的积淀作深深思索的问题。
如果学生没有较高的感悟能力，不去关注社会科学、自然科学、思维科学乃至心理科学；不关注人类自身，不关注社会的发展和进步；不用有情之眼看无情人生，是没有办法”思接千载视通万里”的。
白居易说”人之感于事，则必动于情”，刘勰说”情动而辞足”，都说的是一个”情”字，而”情”和”意”，正是作文的重要元素。
二、回归作文本源，构建作文与生活联系的通道。
浅谈原生态作文教学理念
以教 师 平 时不 能 将大 半 的课 堂 时 间都 埋 头 于作 文以外 的语 文教学 进度 ． 而 留有 限 的教 学时 间用于 作文 练习 ． 并且 不能 只是 口头 呼
吁学 生积 极 写 、 自由写 ． 却没 有 有效 的方 法
历一 个长期 的积 累过程 ． 能体现学生 的语文综合素养 那么如 何 引导学生写 出原生态作文呢？全部放开 。 要 学生 天马行空地 去写和抛开传 统的作文 教学 方法 都是不可取 的 ．下面笔者谈几 点关 于原 生态作文教学的理念
一
鼓励学 生 ． 增强学 生的写作信 心 ． 在评作 文的 时候可 以将学生写得好的地方做标记 ． 评语要
是例行公事 、 敷衍 了事。教师甚至可以挑选一 些优秀 的作 文或者段 落在课堂上 和全班 学生 分享 这样既能相互学习 ． 还能提高学生的学
习积极 性 学生只有主观意识到作文的魅力 ，
、
“ 原生” 不等于“ 野生”
提倡 原生态作 文． 那么教师在作 文题 目 、 题材 、 内容 、 形 式等方 面 的规定就 比较 宽泛 ，
同时 日 记还 能起到减压 的作用 我们还可 以经 常为学 生提供 素材 ． 利用课 上几分钟分享最 近的社会新 闻、 科技成果等 与
我们 生活息息 相关的消息 ． 也可布置 任务 ． 要
考作 文要 求、 题材、 形式方 方面 面来看 ． 高考
作文早 已不是 当初 的命 题作文 ．它在范 围上
从而有 的放矢 ， 因人施教 。比如 ． 教师要 经常
了它 ． 不 仅不能 忽略 ， 还要 做到有 序 教学 、 循 序渐 进 ． 毕竟参 天大树 也是 从一 粒种 子开 始 的． 我们不 能只 看到 大树 的繁茂 而忘 记 了它 成 长 中积 累的 过程 ． 作 文 也 是 一样 ． 是 要 经
高中随笔生态写作教学的实践探索
高中随笔生态写作教学的实践探索高中随笔生态写作教学的实践探索当前，随着新课程改革和素质教育的全面推行，关于作文教学的研究在语文教学中变得格外重要。
突出学生的主体地位，重视学生的独立性、独特性，关注环境和精神生态对学生写作的影响，是有效落实语文新课程理念，促进素质教育深入顺利进行的必然要求。
生态化语文教学，目前多理论式的阐述，少学生写作实际问题的解决；多写作环境的构建研究，少精神生态的培养及学习主体内外平衡的思考探索；多理性地分析与思考，少具体做法的点拨。
那么，怎样改变学生写作中出现的生态失调、灵性缺失的现状呢？(一)原生态”就是最初的、最原始的动态。
作文是一种生活，是显现生命价值的一种需要。
有情不抒不畅，有感不发不快。
这种生活，需要的真情实感还是人性中最本真的“原生态”，写作就是把这种“本真”的东西展示出来，大凡充溢真情实感的作品就能打动读者。
笔者认为，我们的写作在内容上，需要素材的“原生态”——即真实、真切、真诚、真挚。
然而，现实生活中的写作，往往“哗众取宠”的多了，“无病呻吟”的多了，“投机取巧”的多了。
生活的快节奏，日渐浮躁的现代，有的人认为，写作是文字游戏，是用技巧将名词、动词、形容词等整合的大拼盘。
于是，“技法”、“绝招”随处见，“套术”“秘诀”满天飞。
加之目前尚需完善的考试制度的“左右”，为了相对的公平仍需一把尺子去衡量的“影响”，这些使得作文教学陷入困境，写作指导走进死胡同，越来越多的学生迷失于写作的门槛之外，不知道为文之道就是“抒写性情”，他们为“假”不好发愁，为“大”不了叹息，为“空”不成伤心。
其实，我们写作上也需来一次“原生态”的革命，首先也来个“真内容”的“大采风”：或感受“亲情”；或回放“童年”；或公开“秘密”；或倾诉“苦水”……总之，来个“写真集”，打破条条框框，让学生们从真处落笔，自然为文，重新拾取被丢掉了的本真。
这样，调动语言、修辞、句式、文法之功用，挖掘其真实生命中的大感动：让花儿艳丽，让水儿柔美，让风儿传情，让火儿刚烈，使心灵回归，使生命燃烧，使品质砥砺，使灵魂升华。
原生态的作文教学理念
原生态的作文教学理念原生态，一个新生的文化名词，最近在各种媒体上广泛流传。
其实原生态艺术活动在民间已经存在许久了，因其质朴自然，而显得清新、真实。
长期以来高中作文教学中，不少教师虽然大量进行阅读写作教学，但是仍然陷入难以突破的陈旧模式之中，沿着传统的老路徘徊不前。
这里，我仅就自己在作文教学实践中遇到的几个基本问题，略谈一下自己的认识：一、应试训练破坏了作文的独创性高三学生面临着高考，时间短，任务重，理应尽快提高写作能力，但许多学生仍图轻松走捷径——“克隆”作文。
虽然高考作文考题上明明有着“不得抄袭”这样明确的要求，可是有些考生还是充当了“克隆”作文的机器。
其实，“克隆”作文的出现，板子不可单单对着学生打。
其源头祸水与我们沿袭已久的教学制度与考试模式有关。
各级教育行政部门在教学评估上仍未走出“唯分数论”的怪圈，使得教师的作文教学的着眼点不是“素质教育”，而把“拿来主义”当成了主流，“背熟范文打天下”可以说是贻害无穷。
要突出作文的创新性,就是要做到下面几点：①标题新。
文题应含意深刻有新意，要给人以耳目一新之感；②立意新。
思想有新意，才更具创新性；③材料新。
创新作文的材料必须具有典型性、代表性、新颖性，能表现人物个性，揭示事物本质，给人以新鲜感。
二、作文教学标准定位过高虽然，新的高中语文课程标准对作文教学的要求有着很明确的规定，但在课堂教学实践中，或在高考作文试题中，人们总是自觉不自觉地抬高了作文教学的标准，突出强调作文“主题明”“表达巧”“构思新”等要求，以达到在刊物上发表的标准来要求学生，对大多学生来说是办不到的，也背离了国家的教学要求。
根据语文课程目标规定的作文教学的比重和要求，要结合每位学生的具体特点，制定符合写作规律的教学计划，一丝不苟地执行，努力落实不同环节的不同要求，有计划、有目的、循序渐进进行训练。
对学生写作能力形成关系重大的训练项目，应有所侧重，落实到位,以满足高中学生写作能力发展的需要。
新时期高中语文实现原生态教学的措施
088|方法#$I新时期高中语文实现原生态教学的措施◎温有顺生态学教学主要是指在教学过程中要结合生态学的观点来思考教育问题，从而形成原生态的教学理论，在构建原生态教学课堂的时候，家长和教师都必须要认识到和学生之间的平等关系，在教育过程中，教师以及家长都要和学生形成一种互补以及互生的生态关系。
所以在高中语文课堂上开展原生态教学，可以让学生在课堂上自由地发表自己的看法，从而学习从不同角度思考问题，不断地提高学生的包容心，提高教学中的开放性,进而更地提高学生的语文平。
一、新时期高中语文开展原生态教学的必要性1.是教育发展的必在高中语文教学中开展原生态教学，B学生提一的教学，发学生的学习,有效地提高教学质量，所以在高中语文课堂上开展原生态教学非常重要。
原生态教学是教育发展的必，教育观是讲以人要重学生的个性发展以及发展，而原生态教学进学生的性发展，教育理的发展。
在高中语文教学课堂上开展原生态教学要以的原，的发展，从而教学课堂中之间的和谐，更地进师生的发展。
在高中语文课堂上开展原生态教学，要重教学的系性和生态性，要语文教学和自之间的系，性教学，不断地提高学生的2.是课程改革的助力在高中语文课堂上开展原生态教学，也是推课的，教师在教学课堂中的是学生 进思考，不断地提高学生的思以及，所以教师要性教学的开展，学生的教学。
在课要中地指，在教学过程中，不让学生地学习，不进的教学，而是要提高学生的学习性，主性，提高学生的，提高学生的识，提高学生的问题等等。
而原生态教学是教学的，重构建的师生关系，的学习，学生在课堂上的主性，更地学生的学习性，以提高学生思以及，所以在高中语文教学中开展原生态教学是课程的_3.是进学生发展的构建原生态的高中语文教学课堂也是促进学生发展的，课的提，要教师在教学课堂上学生的主地，让学生形成一种主识，提高学生的学习主性和性。
是由是试教育制，高中语文的教学任务非常繁重，在教学课堂上旧是采的题海战术教学，这样的教学大大地挫伤学生的学习性，进而影响学生语文的学习质量。
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高中作文原生态教学刍议
一、素质教育呼唤作文原生态教学
何谓“作文原生态教学”?我认为，它指的是作文教学本来的、自身固有的生存面貌和发展规律。
原生态作文教学最核心的标志是作文教学的所有活动必须符合学生的身心发展特点与规律，符合作文教学本身的特点与规律，符合当今社会发展的特点与规律。
——这与今天高中新课程设置所遵循的身心发展、统而不死和社会需要三条基本原则是完全吻合的。
然而，遗憾的是目前高中作文教学问题不少，有的甚至十分棘手!一言以蔽之：从写作主体看，无论在课堂上，还是在考场上，越来越多的学生不约而同地唱起了“同一首歌”，个性化的作文越来越少；从写作形式看，王荣生先生所批评的“小文人语篇”越来越流行；从写作目标看，应试色彩越来越浓，逐渐远离了写作的基本能力。
具体情形如何?我们不妨先窥视一下近几年的高考作文。
浙江省教研室胡勤先生曾痛心地举例：“31.5万考生，好作文寥寥无几，写身边生活的文章几乎看不到。
其中不乏空洞之作，没有实质内容，披着华丽的外衣，满是整容的痕迹。
”这是“小文人语篇”空前泛滥的现象。
后果怎样?王荣生先生尖锐地指出，这种作文能力“与我们意欲培养的适合于社会应用的作文能力之间有着严重的冲突”。
我国的高中作文教学就整体而言，已到了非彻底改革不可的时候了!这种改革靠个人的改良和局部的小打小闹可能无济于事，而应该从根本上、源头上加以全方位、立体化的“综合治理”。
拯救的良方之一就是大力提倡“作文的原生态教学”!
二、制约作文原生态教学的关键因素
众所周知，“原生态写作”的相关理论与实践在我国是源远流长的。
从孔子的“兴，观，群，怨”，到黄遵宪的“吾手写吾口”，从韩柳的古文运动到晚清的白话文运动，这都是“原生态写作”由萌芽走向成熟的一个个轨迹。
然而，由于始于隋朝的科举制度日益走向腐朽没落，其直接的后果是“文体日敝，试场献艺，大都循题敷衍”，这样科举制便最终扼杀了本应萌芽于封建社会的“原生态作文教学”。
到了现代，叶圣陶提出了“作文与做人相结合”的口号，一批前辈也付诸成功的实践，标志着“原生态写作教学”终于初见端倪。
建国后，为什么“原生态作文教学”未得到应有的发展呢?我认为，最根本的原因在于，长期以来我们没有准确把握中学写作教学就是要“唤醒和呵护青少年的生命意识”这一本质属性，而让作文教学一直停留在写作知识的静态传授与写作技巧的反复操练上。
近几年，高中阶段写作教学为什么越来越远离“原生态”的正确轨道?我认为，有理论与实践两个层面上的原因。
理论层面上的主要原因是：涉及作文教学全过程的一些最基本的理论问题我们尚不明确，作文教学没有科学实用的写作理念作引领。
其一，高中作文教学的基本目标是什么?虽然新课标已明确规定，让学生“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本能力”，近几年也有人撰文作了专题探讨，但仍有一些“业内人士”认识不清，如认为它兼有指导文学创作，甚至有培养少年作家之重任等。
其二，对“练笔(小作文)”“大作文”“考场作文”“竞赛作文”与“一般成人写作”“作家创作”这六种常见的写作样式认识模糊，给作文教学带来了许多的混乱。
从本质上看，它们虽然都是写作活动，但其特质各不相同，试列表简述如下：
其三，什么样的文章才是真正的“范文”?长期以来，我们习惯上把学生的满分作文、获奖作文，甚至著名作家的代表作视为可资借鉴的“范文”。
然而，这样做既违反科学，也很难奏效。
实践告诉我们，范文应具备四个必要条件：一是符合语文课标与高考说明的基本要求，在某些方面有显著的亮点，适宜相应层次者借鉴因而具有鲜明的等级性，而不是整齐划一的；二是用个性化的语言反映“自我”，不是用套话、空话、假话代教师与社会立言的；三是能体现作文素材从积累到提炼的过程，而不仅是作文结果的；四是具有相应年龄特征，而不是早熟化或幼稚化的。
我认为，“小文人语篇”之所以空前泛滥，一个根本原因是不少同仁在“范文”的判断标准上出了差错，以致无意中给这种“新八股”的蔓延提供了过多的养分。
下面谈实践层面的原因，包括课堂教学与高考命题两方面。
我们的课堂教学情形如何?带着这个问题，2006年高考前，我对本校高一、高二两个年级的150名学生作了抽样调查，兹将结果列表概述如下：
调查显示，平时的作文课上，多数学生被动写作，热情不高，困难重重。
问题症结何在?程红兵先生一针见血地指出，一些作文课“搞的是八股文的那一套，而不考虑学生的真情实感，学生的文章毫无生气；能力训练机械化，题海泛滥，荒诞离奇”。
此外，近几年高考命题也存在一些误导。
应该肯定，近几年的大多数高考作文命题在2000年以来话题作文出现的主题先行，政治泛化，鼓励虚伪等“伪话题”倾向作出了一些有效反拨；但毋庸讳言，也出现了不可忽视的不良倾向：在选择功能上，多考思辨能力，偏离考查重点；在导向功能上，多看行为目标，忽视积累过程；在教育功能上，忽视“人”“文”融合，削弱人品考查。
当然，2006年不少省市的命题对上述倾向作了较有力度的纠正。
三、实现作文教学原生态化的几点策略
目前我国高中阶段的作文教学从全局看虽然问题多多，但并未病入膏肓。
针对上述制约因素，我们可以采取以下这些相应的策略：
首先，进一步加强对一线教师的业务培训力度，进一步做好先进教育理念的普及宣传工作，做到制度化、经常化和全员化。
不仅需要以学习新课标、新课程最新理念和当代著名中外教育家的先进思想为主要内容的通识培训，更要突出
语文专业课，尤其是评介作文教学最新科研成果的专业培训，因为“语文课教什么，对广大语文教师来说，是最迫切需要解决的问题”。
其次，大力提倡原生态课堂教学，让作文教学回归释放情感，交流心灵之本色。
于漪老师在谈到影响语文教育发展的因素时曾说：“最薄弱的一环并未得到充分的重视，那就是课堂教学。
”具体的措施可以是：
(一)充分尊重学生，追求写作特色的个性化。
从命题指导到讲评的每一个环节，都要鼓励和呵护学生的个性化写作。
(二)提供交流平台，实现写作形式的多样化。
从社会需要出发，利用班级、小组或个别授课等方式，通过开展编写报刊、作文竞赛、参加社会活动等形式来激发学生的写作欲望与热情。
(三)坚持读写结合，促成写作目标的多元化。
我们要根据每个学生写作的爱好与水平，向他们推荐有针对性的、不同层次的读物，并帮助他们不断更新作文升级的一个个目标，使他们学有范文，写有标准。
最后一点，要不断提高高考作文的命题质量，使之起到更好的导向作用。
根据近几年高考命题的总趋势，我建议今后几年作文命题要做到“四强化，四弱化”：突出生成过程，减少审题难度；突出基本能力，兼顾其他能力；突出个性表达，减少人为限制；突出“人”“文”融合，降低评判标准。