怀疑与学问教学设计
《怀疑与学问》教学设计（6篇）
《怀疑与学问》教学设计（6篇）《怀疑与学问》教学设计(6篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《怀疑与学问》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《怀疑与学问》教学设计1【教学设想】本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。
他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。
文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。
本文有不少值得学习的东西。
论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。
这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。
教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。
【教学目标】知识与能力：1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
【重点难点】1．重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
（2）学习本文的论证方法及作用。
2．难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
【教学方法】自主、合作、探究【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课：一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。
《怀疑与学问》教案
《怀疑与学问》教案一、教学目标1. 让学生理解怀疑与学问的关系，认识到怀疑是学问的重要环节。
2. 培养学生独立思考、批判性思维的能力。
3. 引导学生运用怀疑的精神去探索真理，提高他们的学术素养。
二、教学内容1. 怀疑的定义与作用2. 学问与怀疑的关系3. 怀疑的方法与技巧4. 怀疑在学术研究中的应用5. 培养学生的怀疑精神三、教学重点与难点1. 教学重点：怀疑的定义与作用，怀疑的方法与技巧，怀疑在学术研究中的应用。
2. 教学难点：如何培养学生独立思考、批判性思维的能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解怀疑的定义、作用、方法与技巧。
2. 案例分析法：分析学术研究中的怀疑实例。
3. 讨论法：引导学生探讨怀疑在学术研究中的重要性。
4. 实践法：培养学生运用怀疑精神进行学术研究。
五、教学步骤1. 导入：介绍怀疑与学问的关系，引发学生对怀疑的思考。
2. 讲解：讲解怀疑的定义、作用、方法与技巧。
3. 案例分析：分析学术研究中的怀疑实例，让学生了解怀疑在学术中的应用。
4. 讨论：引导学生探讨怀疑在学术研究中的重要性，培养学生的批判性思维。
5. 实践：布置课后作业，让学生运用怀疑精神进行学术研究。
这五个章节构成了《怀疑与学问》教案的基本框架，可以根据实际教学情况进行调整和补充。
希望对您有所帮助！六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论中的积极性，以及对怀疑精神的理解程度。
2. 课后作业：评估学生对怀疑方法的应用，以及对学术研究的思考。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括批判性思维和团队合作能力。
七、教学资源1. 教材：《怀疑与学问》相关教材或阅读材料。
2. 案例资料：收集学术研究中的怀疑实例，用于教学案例分析。
3. 网络资源：利用网络资源提供更多关于怀疑与学问的信息，拓展学生视野。
八、教学拓展1. 举办学术讲座：邀请学者专家进行讲座，分享他们在学术研究中运用怀疑精神的经验。
2. 开展学术沙龙：组织学生进行学术讨论，培养他们的批判性思维和学术素养。
《怀疑与学问》教案13篇
《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案13篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《怀疑与学问》教案1教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。
文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。
学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：教法：合作讨论法。
引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
学法：圈点标注读书法。
引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。
教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。
《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)共3篇
《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)共3篇《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)1《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)一、教学目标1. 知识目标了解“怀疑”与“学问”的概念，理解二者的关系和区别。
掌握怀疑的种类和特点，了解怀疑在思维中的作用。
认识学问的特点和意义，理解学问对个人和社会的意义。
2. 能力目标培养学生的思辨能力和创新能力。
提高学生对事物的认知和理解能力，使学生拥有科学的思维方法。
培养学生的批判性和反思性思维能力。
3. 情感目标培养学生思考问题的兴趣和积极性。
培养学生对学问的尊重和敬畏，认识到学问对个人和社会的重要性。
二、教学内容1. 怀疑的概念和种类2. 怀疑在思维中的作用3. 学问的特点和意义4. 怀疑与学问的关系和区别三、教学重点1. 怀疑与学问的关系和区别2. 学问的特点和意义三、教学难点怀疑在思维中的作用四、教学方法1. 情景分析法通过绘制情景或剧本的形式，使学生通过思考，达到了解怀疑的概念和种类，领会怀疑在思维中的作用的目的。
2. 案例分析法通过分析具体案例，使学生理解学问的特点和意义，如发明家爱迪生坚持怀疑和实践，成功研发许多发明。
3. 课堂讨论法通过课堂讨论的形式，使学生了解怀疑和学问的关系和区别，拓展学生思维的广度和深度。
五、教学过程1. 导入通过提问的形式，引导学生思考：“你在遇到问题时，会有怎样的反应和想法？”2. 学习课文（1）学习《怀疑与学问》的主要内容，包括怀疑的概念和种类，怀疑在思维中的作用，学问的特点和意义，怀疑与学问的关系和区别。
（2）听取教师讲讲课文重点的观点和看法。
（3）学生自主阅读课文，理解课文，领会课文的具体含义。
3. 案例分析分析发明家爱迪生等人的行为，理解学问的特点和意义。
4. 谈论与交流展开怀疑和学问的讨论，自由表达观点，通过言语和文字的表达、思考和交流，为问题寻求最优解答。
5. 总结教师针对性地总结本节课学到的内容。
六、教学评价1. 课堂小测验对课文重点的考查。
怀疑与学问教案9篇
•••••••••••••••••怀疑与学问教案9篇怀疑与学问教案 9篇作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的怀疑与学问教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
怀疑与学问教案 1教学目标知识与技能掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
过程与方法把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。
情感、态度与价值观培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。
学习重点理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
学习难点体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。
学法指导自主学习法；合作交流法。
教学过程环节一古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时发问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
环节二一、助学资讯作者简介：顾颉刚(1893—1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学家。
长期从事教育工作和历史研究，他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
二、字词积累1.读准字音。
顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）启迪（dí）停滞（zhì）折扣（zhé）2.理解词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。
形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
流俗：一般的风俗习惯（含贬义）。
环节二三、整体感知1.朗读课文，梳理文章结构。
《怀疑与学问》教案
一、教案简介《怀疑与学问》是一篇探讨怀疑精神在学术研究中的重要性文章。
本文通过阐述怀疑精神的内涵、作用以及培养方法，引导读者认识到怀疑是推动学问发展的关键因素。
教案旨在帮助学生理解文章主旨，提高批判性思维能力，培养正确的学术态度。
二、教学目标1. 理解怀疑精神的内涵及其在学术研究中的重要性。
2. 掌握怀疑精神的培养方法，提高批判性思维能力。
3. 学会运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。
4. 培养正确的学术态度，尊重事实和真理。
三、教学重点与难点1. 重点：怀疑精神的内涵、作用及培养方法。
2. 难点：如何运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。
四、教学过程1. 导入：引用名言，引发学生对怀疑精神的思考。
示例：亚里士多德曾说：“怀疑是智慧的开端。
”怀疑精神在学术研究中究竟有何重要性呢？今天我们一起来探讨这个问题。
2. 自主学习：让学生通读文章，理解怀疑精神的内涵、作用及培养方法。
3. 课堂讨论：分组讨论，引导学生运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。
4. 案例分析：选取相关案例，分析怀疑精神在学术研究中的应用。
5. 总结提升：总结文章主旨，强调怀疑精神在学术研究中的重要性，引导学生树立正确的学术态度。
五、课后作业1. 请结合自己的专业领域，举例说明怀疑精神在学术研究中的应用。
2. 写一篇短文，谈谈如何在日常学习中培养怀疑精神。
3. 搜集有关怀疑精神的名言，进行交流分享。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的怀疑精神。
2. 案例分析：选取具有代表性的案例，让学生直观地了解怀疑精神在学术研究中的应用。
3. 小组合作：组织学生分组讨论，鼓励学生分享观点，提高批判性思维能力。
4. 互动式教学：教师与学生互动，解答学生疑问，引导学生在学术研究中运用怀疑精神。
七、教学准备1. 教材：《怀疑与学问》原文及相关解读资料。
2. 课件：怀疑精神的相关概念、案例及培养方法。
怀疑与学问(教师中心稿) 教案教学设计
怀疑与学问（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解怀疑与学问的关系，认识到怀疑是学问进步的源泉。
（2）培养学生独立思考、提出问题的能力。
（3）引导学生学会通过查找资料、讨论等方式解决问题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习，提高学生学习兴趣和积极性。
（2）运用案例分析、小组讨论等方法，培养学生的批判性思维。
（3）学会运用辩证法看待学问问题，提高解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生敢于怀疑、勇于探索的精神。
（2）引导学生树立正确的学问观，明白学问是无止境的。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）怀疑与学问的关系。
（2）学会提出问题、分析问题、解决问题的方法。
2. 教学难点：（1）如何引导学生运用辩证法看待学问问题。
（2）培养学生独立思考、提出问题的能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍怀疑与学问的关系，激发学生兴趣。
（2）提问：同学们认为学问是什么？学问进步的源泉是什么？2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解怀疑与学问的关系。
（2）学生结合自身经验，思考学问进步的源泉。
3. 案例分析：（1）教师展示相关案例，引导学生分析怀疑在学问进步中的作用。
（2）学生分组讨论，分享讨论成果。
4. 小组讨论：（1）教师提出讨论话题：如何运用怀疑精神提高学问水平？（2）学生分组讨论，提出观点、论据。
（3）各组代表汇报讨论成果，教师点评、指导。
5. 课堂小结：教师总结本节课的主要内容，强调怀疑与学问的关系，提醒学生树立正确的学问观。
四、课后作业1. 请结合本节课的学习内容，谈谈你对怀疑与学问关系的认识。
2. 举例说明如何运用怀疑精神提高自己的学问水平。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点与不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保学生能够真正掌握怀疑与学问的关系，提高自己的学问水平。
2023最新-《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】
《怀疑与学问》教案【优秀9篇】第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀疑与学问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（五）划分教学设计文章的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
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怀疑与学问
顾颉刚
教学目的
1．认识"怀疑"对做学问的重要意义。
2．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
3．学习本文通过事例和讲道理论证论点的方法。
重点难点
1．重点：
（1）学习本文中心论点的提出。
（2）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2．难点：学习举例论证和道理论证的方法。
教学课时：两课时
第一课时
一、预习
1．查工具书，解释下列词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用"墨守成规"表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。
形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
2．阅读课文，思考预习提示中的问题，试编写阅读提纲。
二、导入
1．作者简介。
顾颉刚（1893～1980），历史学家，江苏苏州人。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林荣识初编》等。
2．导语。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。
古人云："学贵有疑"、"小疑则小进，大疑则大进"。
顾颌刚从小就敢于提出疑问，进行考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中有心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只是这样才能提高自己的学识水平。
这篇课文议论怎样做学问，阐明了怀疑和学问之间的关系。
通过学习这篇课文对我们今后怎样做学问，一定会有很大的启发。
三、正课
1．默读课文，找出本文的中心论点和两个分论点。
讨论并归纳：
（1）中心论点：治学必须有怀疑精神。
（2）分论点：
①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
2．试找出本文的事实论据和道理论据。
讨论并归纳：
（1）事实论据：
①譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。
②听说古代有三皇、五帝
③听说"腐草为萤"
④戴震善问的例子
（2）道理论据：
①"学者先要会疑"。
--程颐
②"在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
"--张载
③"尽信书不如无书"--孟子
3．请编写本文的阅读提纲。
讨论并归纳：
四、小结
本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。
文章运用许多事实论据和道理论据，有力地证明了中心论点。
五、作业
1．完成课后练习一、二题。
2．选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
（一）给下列加点字注音。
1．虚妄（）2，步骤（）3．懒惰（）4．启迪（）
2．5．停滞（）6．塾师（）7．程颐（）8．顾颌刚（）
（二）把下面的文言语句翻译成现代文。
1．学者先要会疑。
2．在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
3．尽信书不如无书。
第二课时
一、预习
再读课文，思考文章是如何论证中心论点的。
二、导入
上节课，我们理解了文章的中心论点、分论点，找出了文章的事实论据和道理论据。
这节课我们再进一步研究文章如何运用事实和道理论证中心论点的。
三、正课
1．提问：本文的中心论点是怎么提出来的？
讨论并归纳：本文的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出来的。
这种写法，既开门见山提出了论点，同时名言本身也是证明中心论点的有力论据，增强了论点的说服力。
2．提问：本文的两个分论点是怎样找出来的？
讨论并归纳：第6段开头一句是承上启下的总结句，也是两个分论点。
中心论点从"消极"和"积极"两个方面进行阐述。
3．提问：第3段举国难危急的时候有许多口头的消息的例子证明了什么？
讨论并归纳：证明了别人的传说，不一定可靠。
引出"我们对于传说的话，应当
经过一番思考，不应当随随便便就信了"的道理。
4．提问：什么是怀疑的精神？
讨论并归纳：这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。
5提问：第4段举"三皇五帝"、"腐草为萤"两则事例证明了什么？
讨论并归纳：这两则事例告诉我们怎样以怀疑的精神做学问。
6．提问：我们不论对于哪一本书，哪一学问。
学问，都要有什么样的态度呢？讨论并归纳：都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别最非。
7．提问："怀疑""思索""辨别"这三步骤能否前后对换？为什么？
讨论并归纳：不能。
因为这三个步骤是按人们认识事物的过程，先对事物产生怀疑，再进一步思索疑点，辨明正确与错误。
前后）顺序不能对换。
8．提问：第6段的层次应如何划分？
讨论并归纳：应分五层。
第一层（①句）：承上启下，总结上文，提出本段论点。
第二层（②③④⑤句）：从道理上论证第①句的论点。
其中②③句
是从反面论证，④⑤句从正面论证，通过正反对比论证怀疑精神对治学的重要性。
第三层（578句）：用戴震治学善问的例子论证第①句的论点。
其中第6段提出本段中的一个小论点："许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的"，第78句用戴震治学善问的事例来证明第6句，从而也证明了第①句的论点。
第四层（910句）：正面论述了一切学问家以怀疑精神做学问，会对文化建设起巨大作用。
第五层（11句）：反面补述墨守前人旧说的恶果。
第四、五层从正反两个方面讲道理，论述第①句的论点。
9．提问：课后练习三。
10．提问：课后练习四。
讨论并归纳：
（l）第2段，第4段是先讲道理，再举事例。
第1段、第3段、第5段以道理论证为主。
第直段引用朱喜、陈献章的话、第2段引用孟子的话、第4段引用李四光的话作为讲道理的依据。
（2）相同之处在于都以名人名言作为道理论据论证中心论点。
不同之处课文的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出的；短文则先开门见山提出明确的中心思想，然后再引用名人名言进行论证。
（3）本文第3段和第5段的论述，是课文所没有的，我认为这些论述是很有道理的。
第3段"疑能增进兴趣"带着疑问去读书，其味无穷。
第5段提出不仅要敢疑还要善疑。
（4）标题《读书贵有疑》《谈"疑"》等。
四、小结
本文中心论点鲜明突出，论证层层深入，精辟充分。
用分论点论证中心论点，事理分析得透彻周密。
文章引用名人名言、举事例进行论证，使文章有理有据，增强了文章的说服力。
五、作业
1．完成课后练习三、四题。
2．选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读下面文字，回答问题。
①一切学问家，不但对流俗传说，就是对于过去学者说也a 常常抱怀疑的态度，b常常和书中的学说辩论，c常常评判书中的学说d:要这样才能有更新更善的学说产生。
②古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作品，都是这样产生的。
③若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。
1．"常常修正书中的学说"是从①句中摘下来的，对它还原，它的正确位置是A．aB．bC．cD．d
2．①句中四个"常常…·，二"概括了什么精神？
3．①句中三个"新的……"突出了什么作用？
4 ①句中的冒号起什么作用？冒号前后分句是什么关系？
5．如果把这3句分成两个小层次，该如何分法？为什么？
6．概括这3句话所论述的论点。