高中数学课堂分层教学的探讨
对高中数学分层递进教学的探索
对高中数学分层递进教学的探索在高中数学课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题.我校数学教研组在平时的数学教学中尝试分层递进教学，探索在学生学习能力有显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。
几年来的教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质.一、分层递进教学的理念分层递进教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教，分层测试评价。
在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。
分层递进教学是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。
二.实施分层递进教学的必要性与可行性由于学生的智力因素，非智力因素，原有知识与能力水平存在差异，导致学生学习可能性水平存在差异.根据教学原则中“可接受原则’，由于学生学习可能性水平的差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不周层次的教学过程。
为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教’要适应学生的“学”，，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教，不能以牺牲—部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。
成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。
分层递进教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试，探索，发现，发展的条件和机会。
分层递进教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推建立。
三，分层递进教学的具体作法实施分层递进教学的五个基奉环节是：学生分层，教学目标分层，分层施教、分层测试。
分层评价.·1、学生分层对学生“智力因素，非智力因素，原有知识与能方差异’进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高.中、低即a、b、c三个层次，比例分别占20%、60%、20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。
高中数学分层教学的探索实践
关于高中数学分层教学的探索与实践新课程改革实施后，学习科目多了，课程也难了，对学生的学习能力有了更高的要求。
于是，如何以传授知识为载体真正培养出学习能力，如何有效地将“要我学”的被动转变为“我要学”的主动成为了更多教育工作者教学探索的主题。
其中分层教学的理念也在不断地发展和完善。
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
所以我设想在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
下面就将我在分层教学中的具体实施如下：一．课下辅导以学优生为主。
要想课上充分发挥好45分钟，课下就要做好充分的准备。
如今，学生主动问老师的现象已越来越少，学生被动，老师就只能主动。
我将班里学习成绩前20名为界，从中挑选了数学单科较弱的六名学生，让他们再自己挑选前20名中数学成绩比自己好的同学1~2名组成一个小组。
这六组学生从周一到周六每天一组固定时间辅导。
这其中让学生自己挑选学伴，是为了避免一些学习优秀的学生得意忘形，觉得只要自己学习好就够了，从而忽略了如何为人处事更好的团结同学。
每周虽只固定辅导一次，但布置的作业却是要求每天都要做的。
每次的作业有两部分，第一部分是总结。
在每周末对本周所学习的知识点做一个系统的总结。
目的是进一步熟悉课本，并把本周知识点做一个串联，加深对一周所学知识的理解。
第二部分是附加题。
每天两道，一星期是12~14道题。
要求养成每天坚持的习惯。
不会的小组当天讨论，试着自己解决问题。
浅谈高中数学教学中的分层教学
、
教 师要 对学 生进 行 不 同程 度 的辅 导 ，真正 地做 到 因材施 教 ， 教 师可 以充 分利 用 课余 时 间，积 极 开展第 二课 堂 ，给没 有过 关 的 Ａ 学 生 补课 ，给ｃ 学生 增 加次 竞赛 讲 座 ，这 样 做可 以促 使Ａ 层 层 层 学生 “ 吃得 了 ” ，ｃ 学 生 “ 层 吃得 饱 ”， 能让 学生 都得 到 发展 ， 进 而形 成一种 你追 我赶 的学 习气氛 。 教 师 还 要对 不 同层 次 的 学 生进 行 分 层 评 估 ， 但 是在 评 估 过 程 中分 层评 价要 结合 统一 评价 进行 ，要 有侧 重 点 ，这样 更有利 于 分层 教 学功 能的 发挥 。 分层评 估 ，教师 能充 分 结合 学生 的能力 实 际 ，检测 学 生是 否达 到教 学 目标 ，对存 在 的 问题 、存 在 的差距 及 时矫 正 、调 节 ，并确 定新 的 目标 。 通 过 分层 评估 ，教 师可 以调整 教学 要求 ， 改进教 学办 法 。形 成性 评价 所提 供 的反馈 能 充分 地显 示教 师 的分层 教学 策略 是否 得 当 。而统 一评 价 ，可 以使各 个 层次 的学 生看 到差 距 ，能使 各个 层 次 的学生 都有 压力 和危 机感 ，同时 统一 评价 也给 动态 的教 学管 理 提 供 了～定 的分层 依据 ，可 以使 学生 更全面地 了解 和认 识 自己。 “ 阔凭 鱼跃 ，天 高任 鸟 飞 ”，分 开层 次 ，承 认差 距 ，拓 宽 海 更 广 阔 的发展 空 间，教 师要 为广 大 学生提 供 更好 的机遇 、更多 的 机 会 ，所 以教 师在 教学 中要 分层 次对 待 学生 的差异 ，才 会 取得 更 好 的教 学成果 。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略高中数学分层教学是针对学生不同的学习水平和能力，将知识进行分类，教师根据学生的实际情况，选择适合学生的教学方法和教学策略，帮助学生更有效地掌握和消化所学的知识。
以下是实施高中数学分层教学的一些策略。
1. 个性化教学策略高中数学分层教学是针对学生不同的学习水平和能力进行的，所以需要根据学生的实际情况进行个性化教学。
教师可以根据学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面进行评估，制定个性化的教学方案。
例如，对于已经学过的知识点，可以让学生自学或完成更高难度的练习；对于学习困难的学生，可以采用图像化、生动化的教学方式，引导学生获得更深入、更充分的理解。
2. 分层课堂教学策略针对不同层次的学生，教师应该采取不同的教学策略。
在同一个课堂，教师将学生分为不同的层次，分别进行教学。
对于基础薄弱、容易掉队的学生，可以采用逐步引导的方法，由浅入深，逐渐提高他们的学习兴趣。
对于学习较好的学生，可以采用挑战性强的教学内容和更高层次的练习题，培养他们的创新能力和思辨能力。
3. 在线互动教学策略随着互联网的发展和智能设备的普及，学生已经形成了一个良好的在线社交环境。
教师可以采用在线互动教学的策略，将课程材料上传到教育平台或教学网站上，让学生自主学习。
对于学生学习过程中遇到的困难或问题，教师可以在教育平台上进行在线答疑，解答学生的疑惑，提高学生学习的效率和成果。
4. 轻度评估策略在高中数学分层教学中，评估也是一个非常重要的环节。
教师可以采用轻度评估的策略，将评估结果透明化，及时反馈给学生，帮助他们及时发现问题和不足之处，并进行针对性的改进。
教师可以采用多种形式的评估方式，如课内小测验、作业、成绩分析等，让学生了解自己的水平和进步情况，激励他们更加努力地学习。
5. 互助合作策略高中数学分层教学过程中，学生之间的互动是非常重要的。
教师可以采用互助合作的策略，鼓励学生互相帮助、合作，提高学生学习的效率和成果。
高中数学分层教学探讨及策略
高中数学分层教学探讨及策略【摘要】高中数学分层教学是一种重要的教学方法，能够根据学生的不同能力和水平进行差异化教学，提高教学效果。
本文从分层教学的分类与特点、实施方法和策略、效果评价等方面进行探讨，同时探讨了分层教学在高中数学教学中的应用和存在的问题与挑战。
通过分析分层教学的概述及意义，可以看出高中数学分层教学的重要性。
未来，应当在教学实践中不断探索分层教学的适用范围和方法，推动教学质量的提升。
高中数学分层教学在教学过程中发挥着重要作用，有利于提高教学效果，应当得到更多的重视和推广。
【关键词】高中数学、分层教学、教学策略、效果评价、应用、问题与挑战、重要性、发展方向、总结与展望1. 引言1.1 高中数学分层教学概述高中数学分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣特点等因素将学生分为不同层次，并采取相应的教学策略和方法，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到有效的教育。
这种教学方式旨在提高教学效率、激发学生学习兴趣、促进学生个性化发展，是当前高中数学教学中一种较为普遍的教学模式。
在高中数学分层教学中，学生被分为不同的层次，通常包括基础层、提高层和拓展层。
基础层主要针对学习基础薄弱的学生，着重巩固基本知识和技能；提高层则侧重于拓展学生的学习内容和深度，培养其分析问题和解决问题的能力；拓展层则致力于挑战学生的思维和学习能力，培养其独立思考和创新能力。
通过高中数学分层教学，可以更好地满足学生不同水平的学习需求，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生成绩的提升和学习动力的增强。
高中数学分层教学在实践中具有重要的意义和必要性。
1.2 分层教学的意义和必要性分层教学的意义和必要性在高中数学教学中具有重要意义。
分层教学可以根据学生的学习能力和水平，对学生进行有针对性的教学，使每个学生都能获得最有效的学习效果。
通过分层教学，可以充分发挥学生的学习潜力，促进学生成绩的提高。
分层教学还可以帮助教师更好地进行教学规划，有针对性地进行教学内容和方法的选择，提高教学的针对性和有效性。
高中数学课堂中分层教学的运用策略
高中数学课堂中分层教学的运用策略一、分层教学的意义1.满足不同学生的学习需求高中学生的学习水平、学习兴趣和学习能力存在很大的差异，采用分层教学可以根据学生的不同需求进行有针对性的教学，帮助每个学生都能够得到适合自己的学习任务和学习资源，提高学习效果。
3.促进合作学习和交流在分层教学中，学生可以和同一水平的同学进行合作学习，相互帮助、交流和讨论，促进了学生之间的交流互动和合作精神的培养。
1.因材施教根据学生的不同特点和能力，为每个学生提供适合其学习水平和学习能力的学习任务和学习资源，做到因材施教，使每个学生都能充分发挥自己的潜能。
2.差异化教学针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和教学手段，满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。
1.分层诊断在进行分层教学之前，需要对学生进行全面的分层诊断，通过考试、测验、作业等方式，全面了解学生的学习水平、学习能力和学习特点，为分层教学做好充分的准备。
2.分层安排根据分层诊断结果，将学生分为不同层次的学习小组，每个小组有着相近的学习水平和学习能力，并且要根据教学内容的难易程度进行灵活调整，以确保每个小组都能够有一个良好的学习氛围。
3.分层教学在高中数学课堂中，老师在进行分层教学时，可以根据不同层次的学生的学习需求和学习特点，采用不同的教学方法和教学手段。
对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学，进行拓展性教学；而对于学习能力较弱的学生，则可以采用直观性教学，进行趣味性教学，充分激发学生学习的兴趣。
5.个性指导老师在分层教学中应该密切关注每个学生的学习情况和学习进度，对于学习困难的学生要及时给予个性化的指导和帮助，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
6.评价反馈针对不同层次的学生，老师要进行差异化评价，及时给予学生反馈和评价，鼓励学生努力学习，促进学生的进步和发展。
分层教学是一种个性化的教学手段，可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果，是当前高中数学课堂中普遍采用的一种教学方法。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略随着教育教学改革的深入，越来越多的学校开始尝试高中数学分层教学，这种教学模式能够更好地满足学生个性化的学习需求，提高数学教学的有效性和针对性。
分层教学意味着将学生按照不同的能力水平划分成不同的层次，然后根据不同的层次来进行一对一或小组教学。
而要实施高中数学分层教学，需要一些相应的策略和方法。
本文将探讨一下高中数学分层教学的实施策略。
一、设立分层标准实施高中数学分层教学的第一步就是要设立分层标准。
需要通过对学生的定期考试、平时作业、课堂表现等方面进行全面评估，来了解每个学生在数学方面的学习水平和能力。
然后，根据评估结果，将学生分为不同的层次，可以按照学习成绩划分，也可以按照数学能力和学习风格划分，确保每个学生都能够得到适合自己水平的教学。
二、制定教学方案在进行高中数学分层教学时，教师需要根据学生的不同水平和能力差异，制定相应的教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以开设“提高班”，提供更有针对性的教学，强化数学基础和扩展数学知识；对于学习能力一般的学生，可以组织“普通班”，注重基础知识的巩固和应用能力的培养；对于学习能力较弱的学生，可以组织“补习班”，提供更多的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习能力和信心。
三、灵活调整教学进度在进行高中数学分层教学时，教师需要灵活地调整教学进度。
对于学习能力较强的学生，可以适当加快教学进度，提前学习一些高阶数学知识和方法；对于学习能力一般的学生，可以按照标准的教学进度进行教学，确保每个学生都能够掌握所学知识；对于学习能力较弱的学生，可以适当放慢教学进度，多花时间帮助他们巩固基础知识，消化理解难点，确保每个学生都能够顺利跟上教学进度。
四、采用差异化教学方法五、加强师生互动在进行高中数学分层教学时，教师需要加强师生互动，根据学生的不同水平和能力差异，为他们提供更多的个性化辅导和指导。
教师可以和学生进行一对一或小组面对面交流，了解他们的学习情况和困难，及时回答他们的问题和解决他们的困惑。
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高中数学课堂分层教学的探讨
发表时间：2016-06-06T12:08:31.067Z 来源：《素质教育》2016年4月总第203期作者：钱守忠[导读] 本文在充分研究传统教学模式效果及存在问题的基础上，结合教学实践和研究，论述了高中数学“分层教学模式”的内涵、必要性、依据和目的，以及高中实施“分层教学”模式的方案设计和操作方法等问题，为高中数学教学改革提供经验借鉴。
钱守忠甘肃张掖中学734000
摘要：本文在充分研究传统教学模式效果及存在问题的基础上，结合教学实践和研究，论述了高中数学“分层教学模式”的内涵、必要性、依据和目的，以及高中实施“分层教学”模式的方案设计和操作方法等问题，为高中数学教学改革提供经验借鉴。
关键词：高中数学分层次教学模式
一直以来，在高中数学课堂教学甚至在整个高中课堂教学中，教师们都采取了传统的教学方式，而随着教学一步一步深入，发现传统教学方式影响了学生能力的发挥。
如何才能在学情差异比较大的情况下既激发学生兴趣，又挖掘其创新能力，使其能够多捕鱼、捕大鱼，成为新课改背景下中学课堂亟待解决的问题。
近年来提倡的分层教学打破了班级授课制一刀切的教学局面，是班级授课制条件下实施个别化教学的有益探索。
当然，即使是实行分层教学也不一定都是好的，分层教学有好处也存在不足。
教育实践表明，分层教学在学生心理健康、群体差异、教育分流和教学观念等方面也暴露出负面影响。
特别是在培养创新型人才方面，这种以学生分层为基础的看似“以人为本”的传统分层教学法更显得力不从心，学生往往按照老师划定的层次完成任务后便不思进取，很难在创新能力上有所突破。
针对如何培养学生创新能力的问题，本人通过一线教学的探索与实践，在分层教学的基础上提出了一种新的教学方法，将这种方法定义为自主分层教学模式。
下面以理论和教学实例以及长期实践得到的实验数据来证实自主分层模式提高教学效率、培养创新人才上具有的可行性。
新的教学模式自主分层不仅主张分层，更主张自主、主张激励、主张创新。
自主分层是教师根据每个班学生的能力水平，针对每堂课的教学内容，将每次教学活动中的学生任务分成若干“基础层”和“创新层”，由学生自己定位任务等级并完成任务，给予学生有效评价和奖励，从而激励学生创新，引导学生对自身能力水平进行有序提升的教学方法。
可以简单地这样理解：传统分层是教师对学生进行分层，自主分层是学生对任务选择分层。
教师的教育理念不应该停留在让学生都有事做让学生“各得其所”地根据他现有的水平做他能做的事情，而应该是——让学生在原有的能力水平上迅速成长起来。
传统分层致力于让每个学生做好现有能力水平能做的事，在课堂教学中各得其所。
自主分层教学模式既要适应学生个性发展，又要激励学生不甘于保持现有能力水平而开拓创新。
自主分层的思想精髓也即自主分层区别于传统分层的最大之处在于：让“每个学生都做好现有能力水平能做的事”成为一次教学活动要达到的最低要求，而不是最终目标。
一、自主分层的内涵
1.以任务分层为基础。
自主分层教学模式是以“任务分层”为起点的教学实施过程，通过任务分层主导学生发展，而非以“学生分层”为起点主导其他分层。
2.“自主分层”主体是学生。
学生每堂课自主选择任务的层次等级，在任务层内发挥最好水平。
3.创新层。
创新层是不同于传统分层的开放层，致力于为学生自由成长创造空间，鼓励学生发挥潜能。
没有最好，只有更好，知识和能力是不封顶的。
二、自主分层的实施要点
1.课前公布任务分层，让学生明确任务等级。
任务分为若干层次，由教师根据学生能力和教学内容定制，进行公告，每个层次的评价分不同，完成哪个层次得到哪个层次的分，有创新元素的层次的评价分要明显高于无创新层。
2.任务提交有要求。
任务层次公布之后，由学生自己定位任务等级，教师此时要多加鼓励。
学生提交任务时要做三件事：（1）提交任务时标注自己选择的任务等级；（2）任务中是否包含创新层；（3）自评并提交自评分数。
3.集体评价时间不少于自主探究时间。
教师和学生针对学生学习结果进行评价探讨，充分发现、学习他人的长处，有了这个过程才算完成了一次自主分层教学任务。
三、自主分层实施过程中需要注意的问题
1.最低任务等级的设置一定要符合学生的能力水平，让所有学生都能找到一层先站稳，这是激励学生更进一步的前提。
2.一定要在任务提交之后进行充分的评价。
在评价中，学生可以获得自信，获得提升。
评价就是一种奖励，不仅是对学生，也是对教师，永远不要以为学生能做到的都是老师能想到的，孩子们的创新思维一旦开放，他们的想法和表现会超出老师的想象之外。
参考文献
[1]宋秋前《关于分层递进教学的教学论思考》.《中学教育学刊》，2000年。
[2]张孝军李莉《论分层教学模式的负面影响》.《教学与管理》，2010年。
[3]阎承利《教学最优化通论》.上海教育出版社，2004年。
[4]陈启贵《高中数学教学实施“分层教学”的理论与实践探索》.中学理科教学研究，2006年。
[5]方永明《高中数学“分层教学”的理论和实践》.德阳教育学院学报，2006年。
[6]张轶《以分层教学为突破口推动教学改革的深化》.探索思考，2007年。