幼儿情绪发展评估量表
幼儿情绪发展(人际交往)评价量表
幼儿情绪发展(人际交往)评价量表背景介绍幼儿情绪发展和人际交往评价量表是一项用于评估幼儿情绪发展和人际交往能力的工具。
幼儿的情绪发展和人际交往对其整体成长和发展具有重要影响，因此需要有效的评估工具来了解幼儿的情绪和交往状况。
评价目的本评价量表的目的是帮助评估者了解幼儿的情绪发展和人际交往能力，以便提供有针对性的支持和干预。
评价者可以根据评价结果制定相应的幼儿教育计划，帮助幼儿在情绪管理和人际交往方面取得进步。
评价内容本量表包括以下几个方面的评价内容：1.幼儿的情绪表达能力：评估幼儿是否能正确表达自己的情绪，是否能有效与他人沟通。
2.幼儿的情绪反应：评估幼儿在不同情境下的情绪反应，包括愤怒、悲伤、喜悦等。
3.幼儿的人际交往能力：评估幼儿与他人的互动和合作能力，包括分享、倾听、合作等。
4.幼儿的自我管理能力：评估幼儿是否能自主管理情绪和行为，在各种情境下保持适当的表现和控制。
使用方法评价者应根据具体情况，观察幼儿在日常生活中的表现，结合本量表进行评估。
可以通过观察、记录和与幼儿互动等方式收集评价数据。
评价结果应以客观、准确的方式进行记录，避免主观判断和个人偏见的影响。
注意事项1.评价过程应尽量在安静、舒适的环境中进行，以确保评价结果的准确性。
2.评价者应尽量避免干扰和干预幼儿的表现，以保证获得真实可靠的评价数据。
3.评价结果仅供参考，不能作为单一依据对幼儿进行评判或决策。
结论幼儿情绪发展和人际交往评价量表是一项有助于评估幼儿情绪和交往能力的工具。
通过使用该量表，评估者可以更好地了解幼儿的情绪发展状况，为幼儿提供个性化的支持和干预，促进其全面发展。
幼儿园幼儿心理健康测评表
家长如何参与到幼儿心理健康的评估中？
积极配合
家长需要积极配合幼儿 园的测评工作，填写测 评表，并参与讨论和决
策过程。
关注幼儿
家长应该关注幼儿的心理健 康状况，并与教师密切合作， 共同促进幼儿的健康成长。
幼儿园幼儿心理健康测评表的不足和发展方向
需要更多结合实际情况的测评工具
测评工具需要更贴近幼儿的实际情 况，以更好地评估幼儿的心理健康 状况。
案例三
幼儿C的生活状态
案例二
幼儿B的发展情况
案例分析
案例四
幼儿D的社交行为
案例六
幼儿F的语言发展
案例五
幼儿E的注意力状况
●03
第3章 幼儿园幼儿心理健康 测评表在教育实践中的应用
幼儿园教师如何有效使用测评表？
幼儿园教师在使用测评表时，需要学习测评工具的使 用方法，准确填写和解读测评结果。通过结合幼儿的 实际情况，制定有针对性的教学计划，促进幼儿的全 面发展。
加强幼儿园与家庭的沟通
幼儿园与家庭需要加强沟通和合作， 共同关注和支持幼儿的心理健康发 展。
幼儿园幼儿心理健康测评究
结合现代科技手段，开发更加智 能化的测评工具，提高测评效率
和准确性。
加强对幼儿心理健康的研究， 不断完善测评表，促进幼儿的
全面发展。
03
04
总结
04
如何解读幼儿园幼儿心理健康测评表的结 果？
结合幼儿的实际情况，分析测评结果，发现幼儿的优势 和不足。制定个性化的干预计划，促进幼儿心理健康的 全面发展。
案例分析
通过真实案例展示如何根据幼儿园幼儿心理健康测评 表的结果，制定有效的干预措施，改善幼儿的心理健 康状况。
案例分析
案例一
儿科常用评估量表的介绍
儿科常用评估量表的介绍名称中国—韦氏儿童智力量表中国—韦氏婴幼儿智力量表Gesell量表适用年龄岁)7~164~7应用通过评价儿童知识面、抽象能力、数概念、记忆力、言语智力、注意力等能力从而综合评估儿童智力。
通过评价儿童记忆、语言发展、推理能力、概括能力、注意集中能力、常识等能力从而综合评估儿童智力。
通过动作、应物、言语、应人五个能区评价儿童的粗大、精细运动。
对外界刺激物的分析和综合能力，言语发展基础能力以及对现实社会文化的个人反应。
通过智力量表、运动量表评价儿童的感知敏锐性、辨别力、对外界的反应能力，早期获得物体恒常性、记忆、研究及解决问题得能力。
发声语言来往和早期形成的概括和分类能力和身材控制程度、大肌肉运动、手指精细操作的能力再联合婴幼儿行动记实帮助医生了解儿童目前的状况及偏离正常范围的程度。
通过大运动、精细运动、适应能力、语言、社交行为五个项目评估儿XXX及发育商。
评定儿童顺应行动发展水平；诊断或筛选智力低下儿童；帮助制定智力低下儿童教诲和训练计划。
帮助医生了解儿童生长发育情况XXX婴幼儿发展量表0~6岁儿童神经心剃头育量表儿童顺应行动评定量表儿童体格发育与营养状况评价儿童行动量表CBCL)XXX父母问卷conner简明病症问卷多动症诊断量表儿童孤独症家长评定量表ABC)儿童期孤独症评定量表3~120~184~163~173~17内容较全面的一种行为量表。
主要用于筛查儿童的各种行动问题。
主要用来筛选儿童行动问题（出格是多动症）。
是临床上应用最遍及的量表。
其特点是方便、快速、能在短时间内对儿童行动问题进行评估。
通过对求询者一些日常生活中的多动行动施展阐发的认定，来进行多动症类型的具体诊断。
从57条孤独症儿童常见症状中对孤独症儿童进行评定。
从15个主要方面对孤独症儿童进行评估。
是主要适用于医师或儿童心理测验专职人员的他评量表。
从一般健康问题和行为问题两个方面进行评估。
适用于学龄期儿童，以区分其有无精神病，所出现的问题是情绪问题照旧行动问题。
附录5：国外幼儿量表一览表
训练有素的评定者、家长、青少年（9~18岁）
学前班儿童精神病评估量表（Preschool Age Psychiatric Assessment，PAPA）
2~18岁
训练有素的评定者、家长、青少年（9~18岁）
Coping Inventory and Early Coping Inventory
5~18岁
52
家长、教师、心理咨询师、或其他成人
社会技能系统评估量表（Social Skills Rating System，SSRS）
3~18岁
家长、教师、青少年（3~12年级）
学前社会行为量表（教师版）（Pre-school Social Behavior Scale- Teacher Form，TSBS-T）
0~6岁
125
家长、儿童、测验者
艾德伯格儿童行为量表（Eyberg Child Behavior Inventory，ECBI）
2~16岁
36
家长
萨特—艾德伯格行为量表（修订版）（Sutter-Eyberg Behavior Inventory-Revised，SESBI-R）
2~16岁
38
教师
功能性情感评价量表（Functional Emotional Assessment Scale）
166
家长和（或）儿童看护者
简单版婴幼儿社会-情感评估量表（Brief Infant-Toddler Social and Emotional Assessment，BITSEA）
1~3岁
36
家长和（或）儿童看护者
婴幼儿症状评量表（Infant-Toddler Symptom Checklist，I/TSC）
中国0-6岁幼儿情绪发展检测表(量表)
中国0-6岁幼儿情绪发展检测表(量表)本文档旨在介绍中国0-6岁幼儿情绪发展检测表（量表），以帮助评估幼儿在情绪发展方面的表现。
该检测表适用于年龄在0至6岁的幼儿，并涵盖了幼儿情绪发展的各个方面。
背景信息幼儿的情绪发展在其整个成长过程中都起着重要作用。
通过评估幼儿的情绪表现，我们可以更好地了解他们的情绪需求，并为他们提供适当的支持和指导。
因此，开发适合中国幼儿的情绪发展检测表非常必要。
检测目的该量表旨在评估幼儿的情绪发展水平，包括情绪识别、情绪调节、情绪表达以及情绪应对能力等方面。
通过对幼儿情绪的全面评估，我们可以了解其情绪是否与其年龄相符，并能够提供幼儿的情绪支持和干预。
量表结构该检测表包含多个维度，每个维度涵盖了不同的情绪表现指标，包括但不限于以下方面：1. 情绪识别能力：幼儿是否能够准确识别自己和他人的情绪表达。
2. 情绪调节能力：幼儿是否能够有效地管理和调节自己的情绪。
3. 情绪表达方式：幼儿在情绪表达方面的表现形式，如语言、肢体语言等。
4. 情绪应对策略：幼儿在面对不同情绪时的应对策略和处理能力。
应用与解读该检测表可以由专业人士（如心理学家、教育工作者等）对幼儿进行评估，并根据评估结果为幼儿提供适当的情绪支持和干预。
通过了解幼儿的情绪发展水平，我们可以制定相应的教育和培训计划，帮助幼儿更好地发展情绪能力。
请注意，该检测表仅为评估工具，不能作为诊断工具使用。
评估结果应综合考虑其他相关因素进行解读，并由专业人士进行分析和咨询。
结论中国0-6岁幼儿情绪发展检测表（量表）是一个评估幼儿情绪发展的有用工具。
通过该量表的使用，我们可以更好地了解幼儿在情绪方面的表现，并为他们提供相应的支持和干预。
然而，使用该量表时，应确保由专业人士进行评估和解读，以获得准确的结果和有效的干预措施。
> 注意：本文档仅为介绍中国0-6岁幼儿情绪发展检测表（量表），并不涵盖具体的评估指标和操作细节。
在使用该量表时，请参考相应的操作手册和指南。
griffiths发育评估量表内容
griffiths发育评估量表内容Griffiths发育评估量表是一种用于评估婴幼儿发育水平的工具。
它由英国儿童心理学家D. A. Griffiths于1954年设计并于1970年首次发布。
该量表主要用于评估婴幼儿的神经发育、运动发育、认知发育、语言发育和社会性发育等方面的能力。
Griffiths发育评估量表的目的是帮助医生、教育工作者和家长了解婴幼儿的发育状况，并及时发现潜在的发育问题。
通过对婴幼儿在不同领域的发育水平进行评估，可以为他们提供个性化的早期干预和支持。
Griffiths发育评估量表包含了六个领域的评估项目，分别是运动发育、视觉和听觉反应、手眼协调、大运动能力、社会性发育和语言发育。
评估过程中，专业人士会观察婴幼儿的表现，记录下他们在不同项目上的表现情况，然后根据婴幼儿的得分来评估他们的发育水平。
在运动发育领域，评估项目包括头部控制、坐姿、爬行、站立和行走等。
专业人士会观察婴幼儿的肌肉力量、平衡能力和协调能力等方面的表现，以确定他们在运动发育方面的水平。
视觉和听觉反应领域的评估项目包括对声音和光线的反应、眼睛追踪能力和眼睛对焦能力等。
这些项目可以评估婴幼儿的感官发育水平和对外界刺激的反应能力。
手眼协调是评估婴幼儿的手部和眼部协调能力。
评估项目包括抓握能力、手指的精细动作、手眼配合等。
这些项目可以评估婴幼儿在手部动作和眼部运动方面的发育水平。
大运动能力是评估婴幼儿的大肌肉运动能力。
评估项目包括翻身、爬行、站立和行走等。
专业人士会观察婴幼儿的运动协调性、平衡能力和力量等方面的表现，以评估他们在大运动能力方面的发育水平。
在社会性发育领域，评估项目主要包括眼神接触、社交行为、情绪反应等。
这些项目可以评估婴幼儿在与他人交往和表达情感方面的发育水平。
语言发育是评估婴幼儿的语言能力和沟通能力。
评估项目包括对声音的反应、孩子能否制造出某些声音、是否会模仿语音等。
这些项目可以评估婴幼儿在语言理解和表达方面的发育水平。
婴儿成长标准(盖塞尔儿童发展量表)
婴儿成长标准（盖塞尔儿童发展量表）一、引言婴儿成长标准（Gesell Infant Development Schedule，简称GID）是一种广泛应用于评估婴儿和幼儿发展水平的工具。
它由美国儿科医生Arnold Gesell于20世纪30年代创立，通过一系列标准化的测试，对婴儿的身体、认知、语言、社交和情感发展进行评估。
本文档将详细介绍盖塞尔儿童发展量表的主要内容和应用方法。
二、盖塞尔儿童发展量表概述盖塞尔儿童发展量表是一种系统性、标准化的发展评估工具，适用于2周至3岁的婴幼儿。
它通过一系列测试，评估婴儿在以下五个方面的发育情况：1. 身体发展：包括身高、体重、头围等指标的测量。
2. 认知发展：评估婴儿的感知、记忆、注意力、解决问题的能力。
3. 语言发展：评估婴儿的语音理解、表达、词汇积累等能力。
4. 社交发展：评估婴儿与父母、同龄人之间的互动、情感表达、合作能力等。
5. 情感发展：评估婴儿的情绪调节、安全感、自我意识等。
三、量表应用方法1. 测试准备：在进行测试前，确保婴儿处于良好的生理和心理状态，环境安静、舒适。
测试过程中，家长需配合观察和记录婴儿的表现。
2. 测试过程：测试分为多个部分，每部分包含一系列具体任务。
测试者根据婴儿的表现，记录在指定的记录表上。
3. 结果分析：测试结束后，将记录表上的数据与标准值进行比对，分析婴儿在各方面的发育情况。
如有必要，可寻求专业医生的建议。
4. 跟踪观察：定期进行盖塞尔儿童发展量表的测试，以观察婴儿发育的连续性和变化趋势。
四、婴儿成长标准解读盖塞尔儿童发展量表的结果分为以下几个等级：1. 正常范围：婴儿的发育水平处于同龄儿童的一般水平。
2. 提前发展：婴儿在某些方面表现出超越同龄儿童的发育水平。
3. 发展滞后：婴儿在某些方面落后于同龄儿童的发育水平。
4. 发展异常：婴儿在多个方面表现出显著的发育异常。
需要注意的是，盖塞尔儿童发展量表仅作为评估工具，不能全面代表婴儿的发展水平。
0～6岁小儿神经心理发育检查表
0～6岁小儿神经心理发育检查表《0～6岁小儿神经心理发育检查表》一、引言在孩子的成长过程中，神经心理发育的健康状况是十分重要的。
家长们都希望自己的孩子能够在神经心理发育方面健康、快乐地成长。
为了帮助家长更好地了解孩子的神经心理发育状况，及时发现问题并采取相应的干预措施，医学界提出了0～6岁小儿神经心理发育检查表。
本文将对这一内容进行深度和广度的探讨，以便家长们更好地了解和应用这一工具。
二、什么是0～6岁小儿神经心理发育检查表？0～6岁小儿神经心理发育检查表是根据孩子在这个芳龄段的生理和心理特点而设计的一份检查表格，旨在帮助家长了解孩子在不同芳龄段的发育情况。
该检查表以评估孩子在不同领域的发育水平为主要内容，包括但不限于语言能力、运动协调能力、认知能力、情绪社交能力等。
三、0～1岁时的神经心理发育检查在0～1岁这个阶段，孩子的神经心理发育主要表现在基本的生理功能和感知能力上。
家长可以观察孩子的各项基本生理功能是否协调、感知能力是否灵敏，同时可以关注孩子对声音、触觉、视觉等的反应情况，以此来初步评估孩子的神经心理发育水平。
四、1～3岁时的神经心理发育检查在1～3岁这个阶段，孩子的发育主要呈现出语言能力、运动发育、感知能力等方面的进步。
家长可以关注孩子的语言表达能力、动作协调性、对外界环境的认知能力等方面来评估孩子的神经心理发育情况。
五、3～6岁时的神经心理发育检查在3～6岁这个阶段，孩子的神经心理发育进入了一个相对成熟的阶段。
家长可以更加关注孩子的情绪社交能力、认知能力、学习和记忆能力等方面的表现，以此来更全面地了解孩子的发育情况。
六、总结与展望通过本文的探讨，我们对0～6岁小儿神经心理发育检查表有了更深入的了解。
该检查表为家长提供了一个比较系统的观察和评估孩子神经心理发育状况的工具，有助于及时发现问题并进行干预。
在实际应用中，我们建议家长们结合该检查表，多与孩子互动，多观察孩子的日常表现，并在发现问题时及时寻求专业意见。
幼儿情绪及社会性发展量表
中国幼儿情绪性及社会性发展量表（CITSEA）量表介绍中国幼儿情绪及社会性发展量表(CITSEA)，引进美国耶鲁大学的“幼儿社会性情绪发展评估量表( ITSEA)”，适用于1～3岁的幼儿。
，量表则由幼儿的抚养人填写。
原量表包括171项条目，调整后的量表包括146 个条目。
量表包含4个领域：外化行为域（活动性/冲动性、攻击性/反抗性和同伴攻击性三个因子）、内化行为域（忧郁/退缩、焦虑、恐惧、强迫、分离焦虑和对新鲜事物退缩六个因子）、失调域（睡眠、负性情绪、饮食和感官敏感性四个因子）和能力域（依从性、注意力、模仿/游戏、掌握动机、移情和亲社会同伴关系六个因子）。
量表条目采用三级评分法：0（不符合或极少符合），1（部分符合），2（非常符合）。
评分方法为：先计算每个域的原始总分，得出均分再转化为相应T分。
全国常模为：问题维度(外化维度、内化维度和失调维度) T分> 63分为阳性，能力维度T分<37分为阳性（阳性表示在这一方面可能存在问题）。
下面为每一领域中各维度的正常范围值：量表内容根据幼儿最近1个月的反应，对下列陈述选择最符合该幼儿的选项，0表示不符合或极少符合，1表示部分符合，2表示非常符合。
量表解释一、外显行为域包括活动度/冲动性、攻击性/反抗性及同伴攻击三个维度。
【活动度/冲动性】活动度指小儿在日常生活中身体活动的数量。
活动度高表现为不分场合，活动过多、无明显目的性，如易兴奋，好哭闹，平时手脚动个不停，显得格外活泼等；冲动性是指儿童的情感活动不能受理性控制而发作性的扰乱现象，如克制力差、容易激惹，易受外界刺激而兴奋等特点。
《建议》：对活动度较高的小儿可适当安排活动量大、接触外界的活动；还应要求他们保持一定的安静时间（在需要时），但是时间不宜过长，以同龄小儿的标准为限。
预防小儿的冲动行为，应从婴儿期就培养孩子“延迟满足的能力”，逐渐学会“等待”；对于盛怒状态的孩子，可采用“冷处理”的方法，使其冲动行为暂时被忽视；父母或教师应避免对小儿冲动、随意性的惩罚，使儿童不断学习用理智控制自己的行为。
幼儿心理发展评估工具与方法介绍
幼儿心理发展评估工具与方法介绍幼儿心理发展评估是了解幼儿发展水平、发现潜在问题、制定合理教育计划的重要手段。
本文将为您介绍几种常见的幼儿心理发展评估工具与方法。
一、幼儿心理发展评估工具1.丹佛发育筛选测验（DDST）丹佛发育筛选测验是一种常用的幼儿心理发展评估工具，适用于2-6岁的幼儿。
该测验通过对幼儿的认知、语言、社交、动作等方面进行评估，筛选出可能存在发展问题的幼儿，以便及早干预。
2.北京修订的贝利婴儿发展量表北京修订的贝利婴儿发展量表适用于3-6岁的幼儿，该量表从认知、语言、社交、情感、动作等方面对幼儿的发展水平进行评估。
通过评估结果，可以了解幼儿在各方面的发展状况，为教师和家长提供有针对性的教育建议。
3.儿童心理行为评定量表（CBCL）儿童心理行为评定量表是一种适用于2-18岁儿童的行为评估工具，主要评估儿童的社会行为、情绪问题、行为问题等。
该量表有助于发现幼儿可能存在的行为问题，为教师和家长提供干预策略。
二、幼儿心理发展评估方法1.观察法观察法是幼儿心理发展评估中最基本的方法之一。
评估者通过观察幼儿在日常生活、游戏、学习等环境中的表现，了解幼儿的发展水平。
观察法要求评估者具备敏锐的观察力和理解力，能够捕捉到幼儿细微的心理变化。
2.实验法实验法是通过设计实验任务，让幼儿参与其中，从而了解幼儿的认知、情感、社交等方面的发展状况。
实验法具有可控性和可重复性，但需要注意的是，实验环境可能会对幼儿的表现产生影响，因此实验结果需要谨慎解读。
3.问卷调查法问卷调查法是通过向幼儿家长、教师或其他照护者发放问卷，了解幼儿的心理发展状况。
问卷可以涵盖幼儿的认知、语言、社交、情感等方面的发展指标。
问卷调查法具有较高的便捷性和广泛性，但需要注意问卷设计的科学性和有效性。
4.谈话法幼儿心理发展评估工具与方法多种多样，各有优缺点。
在实际应用中，教师和家长可以根据幼儿的年龄、特点和评估目的，选择合适的评估工具与方法。
儿童保健科常用心理量表
精心整理精心整理儿童保健科常用心理量表（1） 婴幼儿智能发育测验（CDCC ）该量表采用两分法的领域安排。
智力量表：以评价感知敏锐性、注意分辨能力以及对外界作出反应的能力，早期获得物体恒常性、记忆、学习及回答问题的能力，形成作为抽象思维基础的早期概括化和分类能力，注意婴儿感知觉、注意、记忆和认识能力的发展规律。
还包括语言发展，着重在开始发音和语言交流的萌发。
运动量表：反映运动协调和技巧行为能力的发展。
智力量表的结果以一种标准得分，即智力发展指数（MDI ）来表示，运动量表的测验结果以另一种标准得分，即运动发展指数(PDI)来表示。
凡发育指数在90~109的称为平均智力即中等，110~119为中上，120~129为优秀，130以上为非常（2） 36个月DQ（3） 5）。
前3评分：“量Q ）记GI ）分（4）（每值，分测验量表分反映受试者各方面能力的强弱。
一般人群智商的平均范围在85~115分之间（平均数为100分，标准差为15）,115分以上为高于平均智力，70分以下则考虑智力低下；如两类测验的智商相差15分以上，应作进一步检查以深入了解小儿的能力。
（5） 婴儿-初中学生社会生活能力量表全量表共132项，按起始年龄分7部分：①6个月~1岁11个月（第1~19项）；②2岁~3岁5个月(第20~41项)；③3岁6个月~4岁11个月（第42~63项）；④5岁~6岁5个月（第64~80项）；⑤6岁6个月~8岁5个月（第81~96项）；⑥8岁6个月~10岁5个月（97~113项）；⑦10岁6个月以上（114~132项）。
按年龄选择起始年龄项目进行检查。
各年龄阶段包括6个行为能力：①独坐生活能力；②运动能力；③作业；④交往；⑤参加集体活动；⑥自我管理。
评分：受检儿童每通过一项计1分，根据年龄与总分查表得标准分。
按标准分将儿童适应行为分为：极重度低下（≤5分）；重度低下（6分）；中度低下（7分）；轻度低下（8精心整理精心整理分）；边缘（9分）；正常（10分）；高常（11分）；优秀（12分）；非常优秀（≥13分）。
特殊儿童评估量表6(社会情绪能力)
6会友善回应
8. 会主动和其它幼儿互动
8-1 对其他幼儿表现出有兴趣的样子
8-2 会主动对着其它幼儿笑
人 际 互 动
小 伙
8-3 会主动接近其它幼儿 8-4 会主动和其它幼儿打招呼或交谈
伴 9. 会和其它幼儿一起玩
互 动
9-1 会在其它幼儿附近但独自玩 9-2 能和其它幼儿在一起玩但玩不同的东西 9-3 会模仿其它幼儿玩的动作
特殊儿童评估量表（六）
社会情绪能力
副领域 次领域
课程目标
1. 大人逗他，会有反应
2. 会吸引大人的注意
3. 会主动接近大人
成 3-1 会主动对人笑、靠近人、手伸出碰人或要人抱
人 3-2 会主动和人打招呼
互 4. 会和大人玩游戏
动 4-1 会在大人引导下，一起玩游戏
4-2 会主动和大人玩游戏
5. 会主动帮大人做事
任 19. 会维护自己和他人的东西
19-1 会保护自己的东西
19-2 能保持个人物品的整洁
19-3 会爱惜别人的物品或公物
20. 犯错的时候，愿意认错或道歉
21. 能保持安静
21-1 能在大人要求下安静地坐着
21-2 听别人说话时，能保持安静
团 21-3 不乱打断别人的话
体 21-4 在公共场所，不大声喧哗
规 22. 能守规矩
范 22-1 能听从大人的指示
22-2 会经别人许可后，才借用物品
22-3 能遵守生活常规
23. 能和亲人分开一段时间
24. 能适应新环境、尝试新东西或新活动
环
24-1 能适应新环境
境 适 应
调 适
24-2 愿意尝试以前没吃过的东西 24-3 愿意尝试新工作或活动
幼儿情绪调查量表
幼儿情绪调查量表一、背景幼儿情绪在其整个发展期间都起着重要的作用。
情绪调查量表是一种用来评估幼儿情绪状态的工具，可以帮助教育工作者和家长更好地了解和促进幼儿的情绪发展。
二、目的本文档旨在介绍一份幼儿情绪调查量表，主要目的是帮助教育工作者和家长了解幼儿的情绪状态、需求和发展情况，以便采取适当的支持和干预措施。
三、调查内容幼儿情绪调查量表包括以下几个方面的内容：1. 幼儿的基本信息：包括姓名、年龄、性别等。
2. 幼儿的情绪表现：通过观察和评估幼儿的行为表现，如愉快、焦虑、沮丧、愤怒等，以了解幼儿在不同情绪状态下的行为特征。
3. 幼儿的情绪需求：通过了解幼儿对情绪支持和安慰的需求，以便提供相应的情绪支持和满足幼儿的情绪需求。
4. 幼儿的情绪发展：通过评估幼儿的情绪表达和情绪调节能力，了解幼儿情绪发展的情况，以便提供针对性的干预和培养情绪调节能力的活动。
四、使用方法教育工作者和家长可以按照以下步骤使用幼儿情绪调查量表：1. 收集幼儿的基本信息，确保准确记录。
2. 观察幼儿的行为表现，记录幼儿在特定情绪状态下的行为特征。
3. 了解幼儿的情绪需求，包括对安慰和支持的需求程度。
4. 评估幼儿的情绪发展，包括情绪表达和情绪调节能力。
5. 根据调查结果，提供相应的支持和干预措施，帮助幼儿理解和管理情绪。
五、注意事项在使用幼儿情绪调查量表时，需要注意以下几点：1. 保护幼儿信息的隐私和安全。
2. 评估结果仅供参考，不能作为唯一的判断依据。
3. 使用量表应当基于幼儿的整体情况，结合其他观察和评估手段综合分析。
六、总结幼儿情绪调查量表是一项有助于了解幼儿情绪状态、需求和发展情况的工具。
通过使用该量表，教育工作者和家长可以更好地与幼儿互动、支持和教育，帮助幼儿建立积极健康的情绪发展。
幼儿情绪发展评估量表
有时能谦让，有时争抢玩具，不愿与他人一起玩
能与同伴一起活动，但无商量合作，偶尔抢玩具
能自觉与同伴商量合作完成一项任务，不争抢玩具
能经常与同伴一起商量合作，共同面对问题或完成共同任务
在合作中能关怀或注意到别人的所想、索要，能调节自己的行为来适应别人
自信心
自信能完成各种任务
有时主动发起与别人交流情感
经常主动与别人交流情感
理解他人意见
从别人的角度出发，理解别人的一些看法和想法
完全以自我为中心，不能理解别人的看法，不注意别人会怎么想
基本上以自我为中心，偶尔注意到别人会有不同的看法或想法
有时注意到别人的不同看法，但不能正确理解
在老师的启发下，有时能理解别人的看法和见解
在老师的启发下，经常能理解别人的看法和见解
幼儿情绪发展评估量表
时间：班级：评价者：
项目
内容
发展等级（低高）
评价结果
一级
二级
三级
四级
五级
六级
一
二
三
四
五
六
情感交流
识别他人情绪情感，并作出适宜的反应，交流感受；互相安慰与鼓励
不能识别他人情绪情感，不善于和他人交流情感
偶尔能识别他人情绪并作出适宜反应
一般能识别他人情绪，并作出适宜反应
能识别他人情感并作出适宜反应，有时能在别人主动发起时，参与交流
一贯不愿与小朋友交往，喜欢独处
不主动与小朋友交往，但对别人的邀请有时会作出反应
很想与同伴一起玩，但不干活不会主动发起，对别人的邀请十分乐意
有与同伴交往的欲望，经别人帮助和指点有时会主动发起交往或结交
交往欲望较强，有时会主动发起交往
儿童情绪调查表格
4
孩子今天有没有与他人发生争执或冲突？
是/否
5
孩子是否表现出焦虑或紧张情绪？
是/否
6
孩子是否有过度激动、过于沮丧或否有睡眠问题？
是/否
8
孩子是否对学校或其他活动失去兴趣？
是/否
9
孩子是否表现出攻击性或愤怒的行为？
是/否
10
孩子是否有过度的自责感或对自己的评价不良的迹象？
儿童情绪调查表格
儿童情绪调查表格通常包含一系列问题，用于评估儿童的情绪状态。以下是一个简单的儿童情绪调查表格的示例，你可以根据实际需要进行调整。
序号
问题
选项
分数
1
今天孩子的情绪是怎样的？
非常愉快/愉快/一般/不愉快/非常不愉快
2
孩子是否表达了自己的需求或感受？
是/否
3
孩子是否在今天经历了什么特殊事件？
是/否
11
孩子是否有社交障碍或孤独感？
是/否
12
孩子在家庭环境中的表现如何？
非常好/好/一般/差/非常差
13
孩子在学校环境中的表现如何？
非常好/好/一般/差/非常差
14
孩子是否经历过重大变故，如搬家、父母离异等？
是/否
在填写表格时，为每个问题提供相应的选项，以便评估儿童的情绪状态。可以根据具体需要添加或删除问题，确保调查表涵盖了全面的情绪方面。填写完毕后，通过对分数的统计和分析，可以更好地了解儿童的情绪状况，从而提供相应的支持和帮助。
_12_36月龄幼儿情绪社会性评估量表_修订研究
分类号学号2005535130005 学校代码 10487博士学位论文《12~36月龄幼儿情绪社会性评估量表》修订研究学位申请人：张建端学科专业：儿少卫生与妇幼保健指导教师：石淑华教授答辩日期：2008年5月本课题系中国疾病控制中心资助项目（项目编号2005-17）DOCTORAL DISSERTATIONRevision of Infant and Toddler Social-evmotional Assessment and Its Standardization in the Chinese PopulationDoctoral Candidate:Zhang JianduanSupervisor:Professor Shi ShuhuaDepartment of Child & Adolescent Health and Maternal CareSchool of Public Health, Tongji Medical CollegeHuazhong University of Science and TechnologyWuhan, Hubei, 430030, P. R. ChinaA Dissertation Submitted for Doctoral Degree of Philosophy (Ph.D.)At Huazhong University of Science and TechnologySeptember 2005 – May 2008独创性声明本人郑重声明，本学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果的总结。
尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本人将承担本声明引起的一切法律后果。
学位论文作者签名：日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。
幼儿园幼儿发展评估表
4.能独立、迅速、有序地穿脱衣裤鞋袜，分清左右，会系鞋带
5.养成饭前便后和手脏时主动洗手的习惯
6.能自觉安静入睡，睡姿正确
自我
保健
1.不把不安全的东西装入口袋，不到危险的地方玩
2.保护视力，坐、立、行、看书、绘画姿势正确
3.不接受陌生人的礼物，不跟陌生人走
4.知道自己家的地址和电话号码
4.能理解4以内数的实际意义
5.能对应比较两种物体的多少，一样多
6.会用感官感知物体典型特征
认识
环境
1.能进行相似联系
2.尝试与别人玩得不同，想得不同
3.会使用玩具，材料和简单工具进行操作
4.知道两种常见蔬菜，水果，动物的名称和明显外形特征
5.知道1~2种日常生活用品和交通工具的名称，用途，主要特征
4.会用手帕擦眼泪，用手纸擦鼻涕
5.在成人提醒下不乱丢果皮纸屑，不吃手指、衣角、玩具等不洁物品
保健
1.不把不安全的东西装入口袋带到幼儿园
2.不把异物放入耳、鼻、口内
3.初步养成看书，绘画的正确姿势
二、科学
项目
观察评估指标
等级
感知
思维
能力
1.对周围的人和事物有观察兴趣
2.在教师指导下能有序观察事物
3.能按物体的特征分类
2.能较快适应各种活动规则，主动遵守公共场所规则
3.养成独立收拾、整理生活、学习用品及玩具材料的良好习惯
4.有较强的为集体服务和自我服务的能力
5.能积极、主动、认真倾听别人说话
四、语言
项目
观察评估指标
等级
听说
阅读
1.喜欢看书和讲述，欣赏诗歌、散文，感知语言的丰富美
婴幼儿心理行为发育评估
• 原量表171个项目，修订后中国版量表146个项目。
（1）12～36月龄幼儿情绪社会性力(7~10共4项) ：围巾征、前臂弹回、下肢弹回、 腘窝角。
• 主动肌张力(11~14共4项) ：头竖立反应 、手握持 、牵拉 反应、支持反应。
• 原始反射(15~17共3项) ：自动踏步和放置反应、拥抱发射、 吸吮反射。
• 一般估价(18~20共3项) ：觉醒度 、哭声、活动度。
（4）贝利婴幼儿发育量表
• 结果与评分 • 每个条目分通过与未通过2级评分。将各量表的条目通过
数累加，分别得出运动量表粗分及精神发育量表粗分， 查表得总量表分。 • 据此判断儿童智力发育的水平和偏离常态的程度。其常 模量表分为(100±16)。 • 此量表评估婴幼儿智力发育水平相对较全面、精确，但 方法较复杂，需要专业培训。 • 每次测验约45-60分钟完成。
• 实践证明NBNA是一项值得推广应用的高危儿保健适宜技术。
（1）新生儿行为神经评定
• 新生儿行为神经评定的内容及方法 ： • NBNA共有20个项目，分5个部分：每一项评分有3个分度：
0分、1分、2分，满分为40分。凡评分低于35分为异常，提 示有脑损伤。 • 新生儿行为能力(1~6共6项) ：对光刺激反应减弱 、对“格 格”声反应减弱、非生物性听定向反应(对“格格”声反应)、 非生物性视定向反应(对红球反应)、 生物性视听定向反应 (人脸反应)、安慰。
• 评分与结果： • 根据测验结果得出每个能区的成熟年龄水平，然后代入发
幼儿情绪及社会性发展量表
中国幼儿情绪性及社会性发展量表（CITSEA）量表介绍中国幼儿情绪及社会性发展量表(CITSEA)，引进美国耶鲁大学的“幼儿社会性情绪发展评估量表( ITSEA)”，适用于1～3岁的幼儿。
，量表则由幼儿的抚养人填写。
原量表包括171项条目，调整后的量表包括146 个条目。
量表包含4个领域：外化行为域（活动性/冲动性、攻击性/反抗性和同伴攻击性三个因子）、内化行为域（忧郁/退缩、焦虑、恐惧、强迫、分离焦虑和对新鲜事物退缩六个因子）、失调域（睡眠、负性情绪、饮食和感官敏感性四个因子）和能力域（依从性、注意力、模仿/游戏、掌握动机、移情和亲社会同伴关系六个因子）。
量表条目采用三级评分法：0（不符合或极少符合），1（部分符合），2（非常符合）。
评分方法为：先计算每个域的原始总分，得出均分再转化为相应T分。
全国常模为：问题维度(外化维度、内化维度和失调维度) T分> 63分为阳性，能力维度T分<37分为阳性（阳性表示在这一方面可能存在问题）。
下面为每一领域中各维度的正常范围值：量表内容根据幼儿最近1个月的反应，对下列陈述选择最符合该幼儿的选项，0表示不符合或极少符合，1表示部分符合，2表示非常符合。
量表解释一、外显行为域包括活动度/冲动性、攻击性/反抗性及同伴攻击三个维度。
【活动度/冲动性】活动度指小儿在日常生活中身体活动的数量。
活动度高表现为不分场合，活动过多、无明显目的性，如易兴奋，好哭闹，平时手脚动个不停，显得格外活泼等；冲动性是指儿童的情感活动不能受理性控制而发作性的扰乱现象，如克制力差、容易激惹，易受外界刺激而兴奋等特点。
《建议》：对活动度较高的小儿可适当安排活动量大、接触外界的活动；还应要求他们保持一定的安静时间（在需要时），但是时间不宜过长，以同龄小儿的标准为限。
预防小儿的冲动行为，应从婴儿期就培养孩子“延迟满足的能力”，逐渐学会“等待”；对于盛怒状态的孩子，可采用“冷处理”的方法，使其冲动行为暂时被忽视；父母或教师应避免对小儿冲动、随意性的惩罚，使儿童不断学习用理智控制自己的行为。
学前情绪与行为量表
学前情绪与行为量表 （Preschool Behavioral and Emotional Rating Scale, PreBERS）学前情绪与行为量表儿童姓名：____________________ 性别：女 □ 男 □出生日期：____（年）____（月）____（日）评定日期：____（年）____（月）____（日）评定者姓名：__________________评定者与儿童关系：____________提示：反应表包含了一系列用于评定儿童行为与情绪状况是否良好的陈述。
请阅读每一条陈述，并根据儿童近2个月内的表现在最适当的数字上画圈。
如果陈述非常符合儿童，请在3上画圈；如果陈述比较符合儿童，请在2上画圈；如果陈述不太符合儿童，请在1上画圈；如果陈述完全不符合儿童，请在0上画圈。
在选择的过程中，请务必参考其他同龄同性别学前儿童的行为表现再打分。
如果不太清楚儿童在某一陈述上的表现，请根据您对儿童的全部了解做出您的推测，所有陈述后都必须在某一数字上画圈。
陈述 非常符合 比较符合不太符合完全不符1．对家庭有归属感 3 2 1 0 2．信任家庭中的重要人物 3 2 1 0 3．与同龄儿童语言理解能力相当 3 2 1 0 4．自信 3 2 1 0 5．能表达出自己痛苦的感受 3 2 1 0 6．与家庭成员维持良好的关系 3 2 1 0 7．能主动寻求帮助 3 2 1 0 8．能控制对他人的愤怒 3 2 1 0 9．会对伤害他人的行为表示懊悔 3 2 1 0 10．会关注他人的感受 3 2 1 0 11．与父母有良好的互动 3 2 1 0 12．失望后反应相对平静 3 2 1 0 13．能坚持做一件事直到完成 3 2 1 0 14．能在公众场合表现自己 3 2 1 0 15．能按照游戏规则轮流玩 3 2 1 0 16．喜欢参与家庭讨论 3 2 1 0 17．主动交朋友 3 2 1 0 18．能接受由自己行为造成的各种结果 3 2 1 0 19．在游戏中输了之后不乱哭闹 3 2 1 0 20．能邀请他人一起玩 3 2 1 0 21．能理解复杂的句子 3 2 1 0 22．会倾听他人的对话 3 2 1 0 23．喜欢参与家庭活动 3 2 1 0 24．能接受他人拒绝的回答 3 2 1 0 25．能在布置任务时专注 3 2 1 0 26．能在听故事时专注 3 2 1 0 27．能按要求完成有多个步骤的任务 3 2 1 0 28．不为满足自己而侵犯他人权利 3 2 1 0 29．犯错误后会向他人道歉 3 2 1 0 30．能复述故事或刚发生的事件 3 2 1 0 31．能始终友好地对待他人 3 2 1 0 32．能在对话中把细节说清楚 3 2 1 0 33．能独立完成布置的任务 3 2 1 0 34．能正确运用数字和颜色 3 2 1 0学前情绪与行为量表 （Preschool Behavioral and Emotional Rating Scale, PreBERS）使用手册北京师范大学心理学院应用认知心理研究所学前行为与情绪量表（中文版）1.背景“情绪智力”（Emotion Intelligence）的概念最早由Mayer & Salovey（1990）提出，指的是识别、调节自己与他人的情绪，并运用情绪信息指导思维与情绪的能力。
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经常主动与别人交流情感
理解他人意见
从别人的角度出发，理解别人的一些看法和想法
完全以自我为中心，不能理解别人的看法，不注意别人会怎么想
基本上以自我为中心，偶尔注意到别人会有不同的看法或想法
有时注意到别人的不同看法，但不能正确理解
在老师的启发下发下，经常能理解别人的看法和见解
独占玩具，并有枪玩具现象，不愿与他人一起玩
有时能谦让，有时争抢玩具，不愿与他人一起玩
能与同伴一起活动，但无商量合作，偶尔抢玩具
能自觉与同伴商量合作完成一项任务，不争抢玩具
能经常与同伴一起商量合作，共同面对问题或完成共同任务
在合作中能关怀或注意到别人的所想、索要，能调节自己的行为来适应别人
自信心
自信能完成各种任务
幼儿情绪发展评估量表
时间：班级：评价者：
项目
内容
发展等级（低高）
评价结果
一级
二级
三级
四级
五级
六级
一
二
三
四
五
六
情感交流
识别他人情绪情感，并作出适宜的反应，交流感受；互相安慰与鼓励
不能识别他人情绪情感，不善于和他人交流情感
偶尔能识别他人情绪并作出适宜反应
一般能识别他人情绪，并作出适宜反应
能识别他人情感并作出适宜反应，有时能在别人主动发起时，参与交流
通常不自信，总认为自己完不成任务
偶尔自信能完成较简单的任务
一般自信能完成较简单的任务
一般自信能完成老师给与的较多任务
经常自信能完成较多的任务
自信能完成比较困难的任务
评价说明：根据评价标准，在相应评价结果中填写人数即可，总人数必须与评价人数一致。
基本上正确使用物品，偶尔损坏图书
能正确使用物品，不丢失浪费
能正确使用物品，基本会整理
十分爱惜个人、集体物品，会随时收拾整理
抚慰心
当他人病痛、有困难时知道抚慰
漠不关心或幸灾乐祸
从不问候
偶尔表示问候
在老师的提示下能进行问候
不提示不暗示也能进行问候
能经常主动有表情地用语言和身体语言表示问候
交往
有与同伴交往的欲望及交往行为
一贯不愿与小朋友交往，喜欢独处
不主动与小朋友交往，但对别人的邀请有时会作出反应
很想与同伴一起玩，但不干活不会主动发起，对别人的邀请十分乐意
有与同伴交往的欲望，经别人帮助和指点有时会主动发起交往或结交
交往欲望较强，有时会主动发起交往
交往欲望强烈，经常主动交往，并得到积极反应。
合作
知道谦让，在活动中能与同伴愉快合作完成任务
有时自己能从别人的角度去看待一些简单的问题
情感的控制与表达
控制自己的情绪，保持正常的心境，在不同情境下作出大致适宜的情绪反应
经常性情绪过分压抑或焦虑
经常性情绪过分激动或兴奋
经常性情绪不够稳定
一般情况下情绪稳定，但较易受情境事件的影响而产生较大的波动
一般能保持正常的心境，也能控制自己的情绪
能保持正常心境，能在不同情境下作出大致适宜的情绪反应
爱周围的人
热爱父母、老师、小朋友等
对周围人不信任、对父母无安全感
仅依恋父母或主要抚养者，不愿意接近别人
爱父母和家庭其他成员，有时愿接近其他人
爱父母，喜欢少数老师和小朋友
爱父母喜欢大多数老师和小朋友
爱周围大多数自己熟悉的人，并会关心他们
爱物品
知道爱护个人、集体的物品
不爱护物品
在帮助下能爱护自己喜欢的物品