找准一个内核——以薛法根课例再品组块教学

找准一个内核——以薛法根课例再品组块教学找准一个内核——以薛法根课例再品组块教学

编者按:近年来，特级教师薛法根的组块教学理念在小语界影响渐著。他提出的基于组块教学理念的板块式备课策略，让有效备课有了路径。但是，在具体备课过程中，许多老师在对“组块”的理解和构建上，遇到了不少实际的困难。沈玉芬老师跟随薛老师多年，对组块教学进行了长期的观察和研究。在此，她以薛老师的课为例，就如何把握“组块”，进行板块式备课，和大家作探讨。

教师备课时，把散落在课文中的教学资源筛选出来，组成若干个“教学块”。一个“教学块”围绕一个教学内容，这个教学内容就是组块的“内核”。组块教学也好，板块式备课也好，关键是找准“内核”。

薛法根老师说:“这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。”

以“语文知识”为“内核”:完善知识结构

案例1:薛法根老师执教《燕子》教学片断。

教学内容:学习作者如何把燕子的外形之美描摹得生动形象。

师:作者是怎样把燕子各种不同的关描写出来，让我们感受到那么具体生动的形象的呢,我们来读课文。作者是怎么写的,我们先看第一自然段，写外形之美。(出示)他写了这样一句话。一起读。

师:你能不能发现一下，作者是怎么写出燕子的外形之美的,有点难，你要用眼睛去发现他是怎么写的,我们平时只注意写了什么，很少注意他是怎么写的，这是要靠你去发现的。

生:用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”，还有“活泼机灵”概括小燕子的外形特点:

师:好，他注意了这些描写小燕子外形特点的词语。

生:他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，都各不相同。

师:燕子身上的每一样东西都写了吗,

生:它写了燕子的羽毛、写了燕子的翅膀，还写了燕子的尾巴。

师:你们有没有发现，一只燕子它有头，有眼睛，有爪子，对吗,为什么他只写了羽毛、翅膀、尾巴，其他地方不写了呢,

生:它是抓住特点来写的，不是每样都写，只抓住特点写。

师:好，这就是抓住特点。(板书:抓住特点)不是样样都要写，样样都要写显得很哆唆。一哆唆还美吗,

生:不美了。

师:所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。

叶圣陶老先生讲到，语文这门学科有它的独当之任，他认为独当之任在形式上，在怎么通过语言文字来组织表达，这是一道门坎。如果你跨过了这道门坎，即使你把《人民日报》的社论来当教材来教，那也是语文。如果你没有过这道坎，即使你在教优秀的散文，你也不在教语文。叶老的话其实表明了一个观点:教语文既要关注文章写了什么，更要关注文章怎么写。薛老师的课就是体现了这一点。

薛老师启发式的提问:“作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来，让我们感受到那么具体生动的形象的呢,我们来读课文。作者是怎么写的,”薛老师似乎随机的点评语言:“所以你要抓住特点，还要用优美的词语来写。”“所以用不同的词语来形容来描写非常重要。”“多准确呀。抓住春雨的特点:毛毛细雨。多好呀，这叫会发现，这叫用词优美。”……一个最主要的核心教学内容得到彰显:除了要让学生理解课文写了什么，表达了什么，更要

让学生知道课文是怎么写的，教学的核心内容清晰而明确，集中而鲜明，不枝枝蔓蔓，不拖泥带水。

案例2:薛法根老师《二泉映月》教学设计片断。

教学内容:学习“语句有韵律”。

1(课文中出现了大量四字或五字的词串，读来很有节奏，琅琅上口。最后一个

排比句何不改成四字的句子,(“我爱音乐，我爱家乡，我爱清泉，我爱月光……”) 2(比较着读一读，这样一改，有什么感觉,——单调了，死板了，平淡了，没

有起伏了，不够舒缓了，没有变化了……

3(乐曲有旋律，语句有韵律。如果将最后一个排比句的韵律用线条描摹一下，

应该是这样的(略)，比较一下四字的句子，有何不同,

4(这样的语句才显得——委婉连绵，舒缓而有起伏，恬静而又激荡……乐曲的

旋律与语句的韵律是那样一致，那样和谐。

5(练习朗读最后一个语句，读出那种独有的韵律之美。

王荣生教授认为:“语文知识是概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进地

进行的。”在上述教学板块中，包含了以下几个步骤:把原句浓缩成四字的句子;比较辨析不同;提炼总结;朗读强化。对于“语句有韵律”这一语文知识，薛老师以如此一种系统的方式进行了传递。即围绕一个内容，用切合学生心理需要的方式逐步推进，使得学生自主发现和接受，完善自己的知识结构，原本可能零乱的意识变得清晰明了。

以“语文能力”为“内核”:获得言语智慧

成篇的课文，相当于直观教具。“教具”展现在学生面前，各有各的特点，令

人眼花缭乱。它有许多的功能，但作为“教具”，最直接最主要的功能是实现阅读教学的目的，实现不同年段不同的语文能力的培养目标。比如“正确、流利、有感情地朗读课文”这一朗读要求，在不同年段要求的表述是不一样的:低段是“学习”，中段是“用”，高段是“能用”。所以，在构建“语文能力”为“内核”的

内容板块时，要直面“教具”，准确把握年段的语文能力要求，从教材中选择适合学生某项能力训练的语文学习项目。

案例3:薛法根老师执教《哪吒闹海》片断。

教学内容:培养学生故事讲述的能力:一句话说成三句话。

师:概述的时候，我们把一个故事变成三句话;现在讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧～就看这一句:“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢,

生:(齐)夜叉从水底钻出来。

师:(板书)只见——

生:只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。

师:”白白胖胖”，多好玩啊～这叫“形象”～夜叉看到后，(板书)就大喝一声——

生:你敢到海里洗澡，看我收拾你～

师:大喝一声，“呔～”(众大笑)加一个“呔”字，就有声有色了～

生:夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了～

师:(板书)哪吒转身一看，只见一

生:哪吒转身一看，只见一个凶猛的怪物举起锋利的斧头便砍了过来。

师:看看课文中的插图:青面獠牙的一个怪物。哪吒怕不怕,

生:一点都不怕～

师:于是，(板书)就笑着说——

生:哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有～

生:哈哈，红毛怪物，你也会说人话啊,