窦桂梅教案

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秋天的怀念窦桂梅教学设计

秋天的怀念窦桂梅教学设计篇一：窦桂梅《秋天的怀念》详案窦桂梅《秋天的怀念》教学设计教学预设：1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

教学层次：走进母亲怎样的好好儿活；感受作者怎样的好好儿活；思考我们要怎样好好儿活。

教学步骤：走进秋天——读出味道走出怀念——读出思考一、揭示课题1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。

现在已经54岁了。

母亲离开他已经几十年了。

这么多年，他一直思念着自己的母亲。

这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。

（默读）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

（课件）2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了??小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。

（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。

你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人??）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。

你的眼前会有怎样的不同？（??变成一种情感??）小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。

穷人教学设计窦桂梅(6篇)

穷人教学设计窦桂梅(6篇)穷人教学设计窦桂梅篇一师：昨天我们学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。

他，就在我班教室内。

生：（纷纷问）是谁？师：就是你们！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？生：（齐）想。

评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。

让学生意识到自己就是列夫？托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。

（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。

谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生（1）：当时黑暗社会，穷人命运悲惨。

生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。

当孩子退烧时，桑娜──一位贤妻，一位慈母终于倒下了－－－－－－生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活－－－－－－评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。

同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

师：非常感谢您的指导。

（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫？托尔斯泰的写作风格。

学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

窦桂梅炮手教学设计5篇

窦桂梅炮手教学设计5篇窦桂梅炮手教学设计1一.引出〝幸福〞生:(一位同学配乐有感情的朗诵)——寒冷的夜晚,最冷,不是呼啸的北风.饥饿的小女孩,怎能承受生命的沉重.为什么,有家却流浪风中?为什么,人们忘记了同情?火柴燃尽,梦却在夜空.为什么?天堂的路,没人肯送你一程?为什么???师:你们看,一个和你们同龄的同学,在读完这个童话后,他并没有像刘芊芊,像我们一样停留在同情怜悯的层面,而是产生了进一步思考,批注了这段话.看来,批注不仅可以写下信息,写下感受,还可以写下疑问.写下思考——生:为什么,有家却流浪风中,为什么,人们已忘却了同情,为什么,天堂的路,没人肯送你一程?为什么?师:面对这一个个〝为什么〞,我相信,你也一定有许许多多的〝为什么〞要问.生:为什么,人们放弃了怜悯?(语气富有诗意与追问.)生:谁的爸爸不爱自己女儿?为什么,爸爸要打她?生:为什么?连大年夜,她竟然连烤鹅也吃不上?生:为什么?那个小男孩要欺负她?生:为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体?这是为什么?!(掌声)师:这是课文的最后一段——生;〝她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去.〞师:读罢此句,你一定也要问个为什么——生:刚才我们感受到小女孩是那么的不幸,可文中为什么又说她是幸福的呢?生:是啊,虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西,看到了她的奶奶,摆脱了人世间的寒冷.饥饿.痛苦,(随着学生的发言指板书)她到另一个世界去了.另一个世界其实就是死了,为什么死对女孩来说就是幸福的呢?生:在我们看来,明明是悲惨地死去,为什么嘴角还带着幸福的微笑呢?师:所以,一个最大的〝为什么〞需要我们好好的来梳理.来回答.让我们再一次回到课文里去,再细细地品读.正像刚才那位同学所说,小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西,哪一个给你印象最深,你就找出来,读给我们听.(这一处,学生谈到哪里,就讨论朗读到哪里,最后再梳理顺序.)二.解读〝幸福〞(一)满足(第二次憧憬)生:〝桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气.更妙的是,这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来.〞我仿佛看到了这样的画面.瞧,烤鹅正从盘子里跳下来,太有意思了.师:瞧瞧安徒生,是太有意思了.把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前,我们仿佛闻到了香气.这里需要注意的是,小女孩那么饥饿,可烤鹅是主动走上来的.那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊,该怎么从盘子里跳下来,怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢?用你的朗读告诉我们吧!(学生朗读,配以形体的动作,体会〝摇摇摆摆〞的样子.)师:是啊,烤鹅明明是不会动的,可它却从盘子里跳下来,摇摇摆摆走来,多么富有童话趣味!它要带给小女孩什么呢?(直接问刚才朗读的学生.)生:这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去.生:有了食物,小女孩就不必再忍受饥饿了,而是获得了满足.(让学生批注这个词语,并板书〝满足〞.)师:小女孩尽管不再饥饿,也是烤鹅主动奉献自己的身体呀.谢谢你们,让我们分享了小女孩此时的幸福一刻.她好满足哦.继续交流.(二)温暖(第一次憧憬)生:〝多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛.这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!〞小女孩看到了火炉,她一定感到很温暖.师:谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖.让我们再来读读吧!(板书:温暖)瞧,这一段特别有意思,前后有这样一个巧妙的对应,你发现了吗?生:开头和结尾的句子:〝多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛.〞〝火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!〞生:开头一个温暖对应后面的〝暖烘烘的〞;明亮对应后面的〝旺旺的〞.〝多么温暖多么明亮〞照应后面的〝多么舒服〞.师:多美的对称语言.你看,阅读批注的时候,不仅注意句子的对立的一面,还要注意句子照应的一面,体会得会更丰富.再来读出这温暖的感受吧!(女生读第一句话,老师读中间的部分,男生读最后一句话,师生合作完成.)(三)安宁(第三次憧憬)生:〝这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美.翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛.小女孩向画片伸出手去.〞这颗圣诞树太大了,太美了.师:谢谢你让我们看到了这么大.这么美的圣诞树.那是怎么个大,怎么个美呢?用你的读让我们感受到.生:比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大!(朗读得很美.)生:翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛.(朗读得很美.)师:圣诞树上那许许多多美丽的画片,不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗?瞧!它们正向小女孩眨眼睛.眼睛可是心灵的窗户,每张画片都写满了祝福,你们就是那一张张的贺卡,你们在向小女孩眨眼睛,想送给小女孩怎样的祝福呢?(找到一个女同学扮演小女孩,进行口语交际)生:小女孩,现实太残酷了,愿我们的祝福能给你送去一些温暖.生:小女孩,愿你远离寒冷,不再饥饿,我们会永远陪伴着你.生:小女孩,你已经承受了那么多的孤独与寂寞,让我来安慰你的心灵吧.生:小女孩,相信未来,你一定会告别寒冷.告别恐惧,告别痛苦,拥有美好!(掌声)生:小女孩,我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴.(举手的同学更多了,纷纷急切的想送去自己的祝福)师:(采访刚才的〝小女孩〞)小女孩,听了他们的祝福,你的感受如何呢?生:我很感动.我不仅感到了温暖和满足,而且更感受到了他们对我的关爱,此刻我觉得这个世界是多么的温馨.美好.因为有了这么多的祝福,我不再恐惧,而是内心获得了一份安宁.(板书〝安宁〞)师:多美妙的童话,让我们赋予小女孩这么美好的祝愿,这不就是我们可以批注在旁边的想象吗.(四)疼爱(第四次憧憬)师:小女孩不仅要获得这些物质上的满足,她还要追求更大的精神上的满足.所以,她第四次.第五次点燃火柴就看到了奶奶.(出示句子,生读)生:〝她在墙上又擦着了一根火柴.这一回,火柴把周围全照亮了.奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱〞.这一次小女孩看到了慈爱的奶奶.(板书:慈爱) 师:有了温和慈爱的奶奶,小女孩就不再孤独,她多么高兴啊,可以想象当她见到奶奶的时候,该怎么呼喊——生:〝奶奶!〞(学生兴奋地呼喊.)师:小女孩得到了温暖,不再寒冷,该怎样的呼喊?(指导朗读.)---- 生:〝奶奶!〞(激动的语气.)师:为了和奶奶一起走,小女孩该怎样请求——生:〝奶奶,啊!请把我带走吧!〞(学生恳切地读.)师:就这样,她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——生:〝我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!〞师:此刻,想象看到了奶奶的小女孩的泪,还是伤心的泪吗?生:不,那是幸福的泪花.生:可能还带着一点撒娇的语气——(学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍.)师:如果说原来的〝啊〞是一种抽泣,那么这里的〝啊〞应该是怎样的语气?生:应该是高兴地感叹,或者是舒了一口气.(学生读.)生:(这里指导出了学生朗读〝啊〞的不同感叹,体会不同的语境下,不同的语气,就是不同的感情.创造性的朗读,引起听课老师们的掌声.)师:现在,小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶,难道她仅仅说了这几句话吗?除了说这些,她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听,你想怎么说就怎么说吧.生:奶奶,在这个世界上,我充满了寒冷.饥饿,只要我卖不出火柴,爸爸就会打我.请把我带走吧,我不想要饥饿,也不想要寒冷.生:奶奶,我知道只有您才能给我温暖,给我慈爱,所以,您就把我带走吧.生:奶奶,请您把我带走吧.把我带到没有寒冷.没有饥饿.没有恐惧.没有孤独.没有痛苦的地方去吧.师:亲爱的同学们,其实我们怎么想象.怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻,那就让我们把双手放在胸口,静静倾听这心灵的呼唤吧!生:(配乐静听,课件显示这段文字)〝奶奶!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!〞(当时情境宁静而感人.)(五)快乐(第五次憧憬)师:就这样,她的梦想终于实现了.生:〝奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽.奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里.她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了.〞(有感情朗读)师:小女孩飞到那没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方去了,她们俩是在光明和快乐中飞走了.(板书:快乐)三.梳理〝幸福〞师:故事又结束了.现在再回顾一下课文,然后回过头来再看题目中的〝小〞.通过朗读讨论,原来小中还包蕴着这些我们读到的,在火柴的亮光中看得见的〝大〞(出示刚才学生朗读过的那五次〝幻想〞的内容)——生:大大的火炉.大大的圣诞树.大大的烤鹅,还有高大的奶奶.(学生依次说出.)师:瞧,透过这些看得见的〝大〞的阅读中,批注出了这么多看不见的〝大〞——生:无限的温暖,无比的满足,永久的安宁,永远的慈爱和永恒的快乐.(和学生一起完成对板书的梳理,从而又回扣整体.)四.〝幸福〞来源师:那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界,获得了这些光明与快乐?生:是火柴.因为火柴的照亮,才有了女孩这些梦想.师:至此,你一定会批注一个问题:把小女孩的五次梦想罗列在一起,读着不是更一目了然吗?(出示罗列五次幻想内容的文字,用不同颜色体现.)为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢?(出示课文描写的五次擦燃的句子——〝她敢从成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦着了一根火柴??她在墙上又擦着了一根火柴??她赶紧擦着了一大把火柴.〞让学生讨论.)生:这样都罗列起来写也没有意思,读起来没有感情,不能引人入胜.你瞧第一次的〝敢〞,明明因为卖不出火柴爸爸要打他,可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根,表现了小女孩很勇敢.生:还有中间三次的〝又〞,再加上最后一次的〝赶紧〞,这正是火柴一次次的擦燃,才实现了她一个又一个的梦想,才可以看出女孩对梦想的不放弃.生:她一次又一次擦燃火柴看到幻想,然而火柴又一次一次的熄灭,可她又一次一次的擦燃,一而再.再而三,三而四.四而五,说明她在不断追求自己的梦想,可见小女孩内心的渴望多么强烈.(指导学生批注,并板书〝渴望〞.)师:是的,我们一定会批注这样的话:这样写不仅读起来一波多折,引人入胜,小女孩一而再,再而三,三而四,四而五点燃火柴,也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望.师:你们再来对比课文的前半部分和后半部分,你发现了什么?(对照黑板两节课批注的词语.)生:我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的.生:也就是说,越是因为寒冷,她就越是渴望温暖;越是饥饿,她就越是渴望获得温饱,得到满足;越是恐惧,她就越是渴望获得一份安宁??师:原来小女孩不仅从物质上追求,更是从精神上追求——生:小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象,我们是根据自己的兴趣随意聊的,作者却是有意的安排呢!生:越是因为孤独,她就越是渴望慈爱;越是因为痛苦,就越是渴望得到快乐.概括来说,正是因为现实的不幸,她就渴望内心的幸福.师:(对比左右概括总结)弱小与强大,黑暗与光明,寂灭与狂欢,痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构,让我们懂得了小女孩的渴望源于内心,并获得一次次升华.就在这样的阅读对比的批注中,我们竟然发现了文章的结构.到此,我想你的思考一定没有停止,你一定还会产生追问,会是什么呢?生:(沉默,思考.)师:你也许会批注这样的问题:这份幸福的获得,难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗?生:那就是说,谁也没有看到小女孩获得的这些幸福,更不知道小女孩内心的渴望.可小女孩却能看到这么多美丽幸福的东西,她怎么就能偏偏看得到呢?生:因为小女孩心中的梦想是那么的美好,实现了这些梦想女孩就不再痛苦.生:因为女孩心中一直被这些美好的东西占据着,她在如此痛苦的境遇下,更加希望心中的那份美好实现.生:我觉得小女孩跟别人不一样,别人没有经历过小女孩寒冷.饥饿.恐惧.孤独的痛苦,也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西.但小女孩经历了这些痛苦,所以她能看到这些美好的东西.师:谢谢你们的引发,咱们就再回过头来把上节课感悟的小女孩不幸的相关句子读一读.(出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子,这里略).师:让我们再次走进故事中,进行角色转换.只改名称,假如把小女孩换成你,试想:(屏幕出示,上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜,可你赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的时候,你会怎么想?生:我有些生气.师:当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋,可是两辆马车飞快地冲过来,吓得你把鞋跑掉了,一只怎么也找不到,另一只让一个男孩捡起来拿着跑了,他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮,你是什么情绪?生:我很生气,甚至愤怒.师:当这一整天,谁也没有买过你一根火柴,谁也没有给过你一个钱??当你在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团??你不敢回家,因为爸爸一定会打你的时候,你的心情又会怎么样?生:我特别的伤心,心太酸了.我心里恨爸爸.师:当你一次次点燃火柴,可是火柴一次次熄灭,你面前只有一堵又厚又冷的墙??此刻,你会怎么想.怎么做.怎么说?(学生纷纷举手,这时老师不让说出来.) 师:你们刚才说的,甚至你们想要说的,做的,从生活的角度我都可以理解.可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗?别忘了,小女孩那么饥饿,都没有冲向烤饿,而是烤饿自己向小女孩走来,死亡来临的时刻,小女孩也是——两腮通红,嘴上带着微笑.师:那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵?就请拿起笔,把你最想对小女孩说的话,批注在课文中吧.哪怕是一个字.一个词.一句话都行.(板书隐含.配乐学生动笔,之后汇报.)生:小女孩,你忍受了寒冷.饥饿.恐惧.孤独,你忍受的太多了,你看见了奶奶,受到了奶奶的关爱,你现在应该是幸福的吧.生:小女孩,你经历了寒冷.饥饿.恐惧.孤独和痛苦,你得到了温暖.满足.美好.慈爱和快乐是应该的,祝你以后过得更幸福.生:小女孩,别人对你那么冷漠,就连小男孩都嘲笑你,可你为什么选择沉默?要是我,我就受不了,我会埋怨,难道你愿意在残酷的现实中挣扎,你应该在美好的世界里飞翔啊.生:小女孩,你是那么善良.那么美丽,但是苍天却是对你那么不公平,你为什么还要忍耐?如果我生活在那个时候,会把你带回家,让你在幸福中生活.师:听了你们的话,我知道,你们也是善良的.从现实的角度,小女孩太有报复的理由了,可小女孩的忍耐,让那些冷漠者无地自容.生:小女孩,面对这样冷酷的现实你都能忍受,你有一颗向往美好的心灵啊.俗话说吃亏是福,你一定会得到应有的幸福的!师:你们批注的对女孩的评价,概括起来,这忍受.忍耐,就是说,小女孩隐含在字里行间的是一颗怎样的心?生:是埋藏在心的忍耐,忍受之心啊.师:这含在字里行间的是一个〝忍〞啊.如果说〝隐〞是埋藏是一种隐含,原来埋藏在心的是一颗〝隐忍〞之心.(板书:把〝隐含〞的〝含〞改成〝忍〞,最终变成〝隐忍〞.让学生批注这个词语.)苦难把女孩放到尘埃里,却开出了幸福的花儿.原来,心怀渴望并不难,而在苦难中拥有一颗隐忍之心,才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊.五.提升〝幸福〞师:小女孩也许不懂这些,可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象,她就是我们人间的天使!正是如此,她和奶奶一起飞到那没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方去了.小女孩飞到的是什么地方呢?生:是有上帝的,叫天堂的地方.生:课文里不是说吗,〝唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来,就有一个灵魂要到上帝那儿去了.〞师:所以叶君健尊重安徒生的原作,写上了这句话——(出示课件)生:〝她们两人在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到既没有寒冷,也没有饥饿,也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起.(让学生在课文中补充上这句话)师:上帝是西方文化的代名词——那么,跟上帝在一起,就是和什么在一起?生:跟上帝在一起,就是跟一切善良.美好的东西在一起.生:因为和上帝在一起就不会有寒冷.饥饿等等的痛苦了,我想小女孩经历这么多痛苦,也应该得到幸福了.安徒生这样写是为了使故事能有一个圆满的结局.所以,跟上帝在一起,就是跟幸福在一起.师:所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后,批注过这样的一句话——生:(齐读)〝幸福不是艺术家的名声,王冠的光辉.幸福存在于对清贫的满足,对苦难的承受??追求幸福的途中,才是最幸福的.此刻,上帝与我们同在.〞师:深受西方文化影响的安徒生,在他的心中离上帝最近的人,或许不是——(指投影)生:不是艺术家的名声,王冠的光辉.师:而是——(指投影)生:存在于对清贫的满足??对苦难的承受.追求幸福的途中,体会到真正幸福的人.师:是啊,一句和上帝在一起,定格于对苦难的承受,定格于对清贫的满足,定格于对梦想的渴望,定格于幸福的天堂.我们的解读与安徒生说的竟然有异曲同工之妙.生:原来,隐忍与渴望之心就是对清贫满足,对苦难承受的心.从小女孩追求幸福的过程看出,女孩就是幸福的,因此她嘴角还带着微笑.师:基于中国的文化背景,我们都钟爱大团圆的结局,死亡意味着不幸.可是借助批注呢?我们觉得这时的小女孩是幸福的,我们读到了女孩的幸福.生:到此,我们明白了课前的追问,为什么说小女孩是幸福的.小女孩追求幸福的过程才是幸福的,因为小女孩有着对苦难的承受,对清贫的满足,就是我们刚才说的隐忍与渴望.师:其实,你们已经读到了故事背后的文化背景!因为有了这份背景,小女孩相信世界是美好的,未来是美好的,最终他们来到的是上帝身边.正因为是这种力量,故事读来就不再凄惨而是凄美在心中.也许,正是基于这样的文化背景,安徒生这样写到-----(出示课件)生:人们不不知道:她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去.师:那些冷漠的人,他们只看到小女孩的尸体,却不曾看到她的灵魂,不知道她是幸福的.但我们却知道——(出示改编的课文最后一个自然段,让学生朗读.) 生:〝她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经是多么光荣地跟祖母一起,走到新年的幸福中去.〞师:好啊,你们读到了这么丰富是内涵.当然,无论从现实角度解读,还是从西方文化角度解读,这份收获归功于谁?生:归功于卖火柴的小女孩的这篇童话.也就是说,归功于安徒生,因为是安徒生创作的这篇《卖火柴的小女孩》.生:因为是童话,原本忧伤的故事不再忧伤,更不会绝望,读到最后我们竟然感受到了一种特别的寄托与幸福.师:是啊,故事不再凄惨,而是一种凄美在心头.于是,我们发现,面对现实的世界,我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界.这正是童话故事的永恒魅力,安徒生的博大也在这里.童话读完了,新年的钟声敲响了,天使飞走了.剩下我们,该怎么办?(学生沉默,之后发表感言.)生:每一个弱小的生命都要我们关爱,不是冷漠,更不是无情的漠视. 生:我们要寻找自己内心的幸福,即便是生活对你不公,你也要无条件地追求幸福.生:小女孩点燃的不仅是小小的火柴,而是梦想,是执着,我们无论何时一定心怀梦想和渴望,而不是抱怨和不满.生:我想,人与人之间一定要拥有爱.有爱就有温暖,就有安宁,就有快乐,哪怕是一根小小的火柴,也能点亮整个世界!(掌声)生:想想卖火柴的小女孩,我感到我们多么幸福啊,要好好珍惜这样的日子,感恩自己的爸爸妈妈.家人,感恩这个社会.师:你们的感言,不就是你此刻批注的内心情感吗.让我感受到,无论是从哪个角度的阅读,重要的是回到了我们自己的心灵.我们不是把希望寄托于上帝,而是在小姑娘所获得的这份〝幸福〞中,你们已经学到面对苦难的勇气和力量,并引起我们对生命的珍爱与警觉,相信你们越来越高尚起来,越来越走向高贵.幸福着幸福当然好,不过,我相信,即使生活遇到磨难,我们最后批注的一段话一定是——生:即便生活遇到不幸,也能够在寒冷中播种温暖;在饥饿中获得满足,在恐惧中创造安宁,在孤独中寻求慈爱,在痛苦中追求快乐.只要你拥有一颗隐忍之心,并。

窦桂梅教案

窦桂梅教案《窦桂梅教案》是一部著名的电视剧，剧情曲折、人物性格鲜明。

下面是对这部剧的一种教案设计，帮助学生更好地了解和理解剧中的情节和人物。

教学目标：1. 通过观看和讨论电视剧《窦桂梅教案》，了解并分析剧情和人物性格。

2. 培养学生的观察能力和批判思维能力，培养学生对社会问题的敏感性和批判性思维。

3. 提高学生的阅读理解能力和分析能力。

教学准备：1. 电视剧《窦桂梅教案》的视频材料。

2. 对剧情和人物性格的分析和总结。

教学过程：引入：1. 向学生介绍电视剧《窦桂梅教案》的背景和主要情节。

2. 引导学生思考：“你认为这个剧中的窦桂梅是一个怎样的人？她的性格特点是什么？”观影与讨论：1. 播放剧集的第一集，观看过程中，可以适时暂停，进行问答和讨论。

2. 观看完第一集后，与学生一起讨论剧中主要情节和人物性格。

- 剧情：窦桂梅是一名年轻的家庭妇女，因为误入传销组织而被骗财骗色。

她通过自己的努力和聪明才智，最终成功地揭露了传销组织的罪行，并得到了法律的制裁。

- 人物性格：窦桂梅是一个勇敢、聪明、坚毅的女性，她没有被困境击垮，而是积极寻求法律帮助，并与其他被骗者一起揭发传销组织的犯罪行为。

她坚持正义，为自己和其他被骗者争取了正当的权益。

练习与讨论：1. 给学生发放一份剧集的剧本，让他们分成若干小组，分角色朗读相应的台词。

2. 让学生根据剧本和观看的内容，自由讨论剧中的几个问题： - 窦桂梅为什么会误入传销组织？- 你认为窦桂梅是如何揭发传销组织的犯罪行为的？- 你认为窦桂梅的行为有何深远影响？- 你在生活中是否遇到过类似的情况？你会如何应对？3. 随机询问学生的答案，并帮助他们思考、分析和总结。

拓展活动：1. 让学生选择一个类似的社会问题，进行调查研究，然后写一篇小短文描述问题并提出解决方案。

2. 鼓励学生关注社会问题，收集新闻报道和文章，通过小组讨论或写一篇评论来表达自己的观点和看法。

总结：1. 回顾本节课的教学目标，并让学生总结本节课的学习成果。

2023最新-窦桂梅《观潮》教学设计5篇

窦桂梅《观潮》教学设计5篇在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。

我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心为大家整理的窦桂梅《观潮》教学设计5篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

窦桂梅《观潮》教学设计篇一【教材理解】《观潮》是小学语文四年级上册的一篇课文，作者记叙了观赏钱塘江大潮时所见所闻的景象，说明它确实是“天下奇观”。

课文按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间顺序记叙的，重点描写了潮来之时潮水的壮观景象；从声音和样子两方面写出了潮水的宏伟气势。

阅读这篇课文可以使学生了解钱塘江的有关情况，激发热爱自然，探索奥秘的情趣。

文中有许多优美的词句，可丰富学生的语言积累，学习作者的表达方法。

【设计理念】学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。

可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。

从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。

因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

《观潮》是一篇以写景为主的散文。

文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。

特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

教学中我将这一段作为教学的重点，紧紧抓住学生的注意力，以读为本，紧抓“奇”进行教学，初读感知奇，品味探究“奇”，美读感悟“奇”。

【学情简介】四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验有限，知识面不宽，对文中所描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，很难想象出画面，教师必须指导感情朗读并借助电教媒体等辅助教学。

【教学目标】知识与技能目标：1、认识7个生字，会写13个生字。

2、结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、“人声鼎沸”、“风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。

窦桂梅教学设计方案

一、教学目标1. 知识与技能：（1）认识“毁、灭、辛”等生字，会写“英、雄、园”等生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、小组合作、讨论交流等方式，了解圆明园的历史背景和毁灭原因。

（2）培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对历史文化遗产的热爱之情。

（2）培养学生热爱祖国、珍惜和平的思想感情。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）了解圆明园的历史背景和毁灭原因。

2. 教学难点：（1）理解课文内容，感受圆明园毁灭的痛心疾首之情。

（2）培养学生热爱祖国、珍惜和平的思想感情。

三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍圆明园的历史背景，激发学生学习兴趣。

（2）提问：同学们，你们知道圆明园吗？它曾经是什么样的？2. 自主学习（1）学生自读课文，认识生字，了解课文内容。

（2）学生交流学习心得，教师点评。

3. 小组合作（1）学生分组讨论，分析圆明园毁灭的原因。

（2）各小组汇报讨论成果，教师点评。

4. 讨论交流（1）教师引导学生思考：我们应该怎样对待历史文化遗产？（2）学生发表观点，教师点评。

5. 朗读课文（1）教师范读课文，学生跟读。

（2）学生分组朗读课文，互相评价。

6. 背诵课文（1）教师指导学生背诵课文第二自然段。

（2）学生背诵，教师点评。

7. 总结全文（1）教师总结课文内容，强调圆明园毁灭的教训。

（2）学生分享学习心得，教师点评。

8. 作业布置（1）课后阅读《圆明园的毁灭》相关资料，了解圆明园的历史。

（2）写一篇关于圆明园毁灭的感悟文章。

四、教学反思本节课通过自主学习、小组合作、讨论交流等方式，让学生了解了圆明园的历史背景和毁灭原因，激发了学生对历史文化遗产的热爱之情。

在教学中，要注意以下几点：1. 注重学生自主学习能力的培养，引导学生主动探究问题。

2. 鼓励学生积极参与讨论，培养学生的团队合作精神。

窦桂梅教学设计

窦桂梅教学设计《窦桂梅教学设计》一、教学目标知识与技能目标（1）学生能够正确认读和书写汉字。

（2）学生能够理解和运用词语、句子。

（3）学生能够阅读和理解简单的文章。

过程与方法目标（1）通过多种教学方法，如讲解、示范、练习、讨论等，帮助学生掌握知识和技能。

（2）通过阅读、写作、口语表达等活动，培养学生的语言运用能力。

（3）通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队精神。

情感态度与价值观目标（1）培养学生对语文学习的兴趣和热情。

（2）培养学生的自信心和成就感。

（3）培养学生的审美情趣和文化素养。

二、教学重难点教学重点（1）汉字的认读和书写。

（2）词语、句子的理解和运用。

（3）阅读和理解简单的文章。

教学难点（1）汉字的书写规范和笔画顺序。

（2）词语、句子的正确运用。

（3）阅读和理解文章的主旨和细节。

三、教学方法讲授法教师通过讲解、示范等方式，向学生传授知识和技能。

练习法学生通过练习、实践等方式，巩固所学知识和技能。

讨论法学生通过讨论、交流等方式，加深对知识的理解和掌握。

阅读法学生通过阅读、分析等方式，提高阅读和理解能力。

写作法学生通过写作、表达等方式，提高语言运用能力。

四、教学过程导入新课（1）教师通过提问、故事、图片等方式，引起学生的兴趣和注意力。

（2）教师介绍本节课的教学目标和教学内容。

讲授新课（1）教师通过讲解、示范等方式，向学生传授知识和技能。

（2）教师引导学生进行练习、实践等活动，巩固所学知识和技能。

课堂练习（1）教师布置课堂练习，让学生进行练习和实践。

（2）教师巡视指导，及时发现和解决学生的问题。

1. 2. 3. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3.课堂讨论（1）教师组织学生进行课堂讨论，让学生交流和分享自己的想法和经验。

（2）教师引导学生进行思考和分析，加深对知识的理解和掌握。

课堂总结（1）教师对本节课的教学内容进行总结和归纳。

窦桂梅经典课例

窦桂梅经典课例窦桂梅是著名的语文特级教师，有许多经典课例，以下以《圆明园的毁灭》为例：教学目标1.引导学生通过阅读、感悟等方式，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生对祖国文化的热爱和对侵略者的痛恨。

2.培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生的语文素养，如阅读理解、语言表达等方面。

教学过程1.导入环节1.展示圆明园的废墟图片，让学生直观地感受圆明园的现状。

提问学生看到这些残垣断壁有什么感受，从而引出课题《圆明园的毁灭》。

2.初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

教师检查生字词的学习情况，如“估量、损失、殿堂” 等词语。

2.引导学生思考课文围绕圆明园主要讲了哪几方面的内容，学生回答后，教师总结为“圆明园的辉煌和毁灭”这两个主要部分。

3.精读课文，体会辉煌1.让学生再次阅读描写圆明园辉煌的段落（第 2 - 4 自然段），找出文中具体描写圆明园建筑宏伟、文物珍贵的语句。

2.例如，在讲解圆明园的建筑宏伟时，引导学生关注“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。

” 通过分析句子中的“金碧辉煌”“玲珑剔透” 等词语，让学生感受建筑风格的多样。

同时利用多媒体展示相关建筑的复原图或者类似风格的建筑图片，帮助学生更好地理解。

3.在讲解文物珍贵部分，文中提到“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

” 教师让学生理解“上自…… 下至……”这个句式，体会圆明园收藏文物的时间跨度之长，价值之高。

并结合一些文物的图片或者介绍（如兽首等），让学生感受文物的珍贵。

4.组织学生小组合作，用自己的语言描述圆明园的辉煌，然后每组派代表进行汇报，其他小组可以进行补充。

4.感受毁灭，激发情感1.教师引导学生阅读描写圆明园毁灭的段落（第 5 自然段），让学生找出毁灭圆明园的侵略者是谁（英法联军），他们是怎样毁灭圆明园的。

2023最新-窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】

窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】窦桂梅教学实录——《祖父的园子》篇一第一课时教学目标1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

感受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

重难点：1、体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

2、找出生字新词，注意读准字音。

3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报交流，师根据学生交流。

三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作业：1、有感情地朗读课文。

2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

3、预习新课。

板书：祖父的园子──我的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受《祖父的园子》教学反思：《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。

窦桂梅亡羊补牢说课稿[五篇材料]

窦桂梅亡羊补牢说课稿[五篇材料]第一篇：窦桂梅亡羊补牢说课稿窦桂梅亡羊补牢说课稿范文（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。

怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的窦桂梅亡羊补牢说课稿范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

窦桂梅亡羊补牢说课稿1【教材理解】本课位于本册教材的第三单元，主题为“可怎样看问题，怎样想问题”。

本组教材有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。

所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。

《寓言两则》包括两个故事《亡羊补牢》和《南辕北辙》。

本课时主要学习《亡羊补牢》。

这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。

选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法立足教材的特点及新大纲的精神和学生实际，确定如下目标：【说学习目标】1、认读4个生字。

会写7个生字.2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，3、并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

4、采用小组合作学习，培养学生的评价能力。

5、体会故事蕴涵的道理，懂得要听从朋友善意的劝告，做错了事就及时改正。

【教学方法】1、以读代讲法。

这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。

这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

”2、采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，运用创设情境、朗读感悟和直观教学，引导学生自学、讨论、交流。

向学生传授“学法”，让学生“会学”。

通过学生的读读、想想、写写、议议，调动学生学习的积极性。

【教学流程】我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。

跨越百年的美丽窦桂梅教学设计

跨越百年的美丽窦桂梅教学设计跨越百年的美丽窦桂梅教学设计《跨越百年的美丽》是当代散文家、科普作家梁衡于1998年创作的一篇散文。

下面由小编给大家整理跨越百年的美丽窦桂梅教学设计，欢迎大家阅读参考。

跨越百年的美丽窦桂梅教学设计篇1【教学目标】1. 学习14个生字，正确书写“分析、乏力、荣誉、头衔、人声鼎沸、卓有成效”等词语。

2. 能有感情地朗读课文，了解课文大意。

3. 体会居里夫人的形象美，感悟居里夫人对科学的巨大贡献,理解“跨越百年的美丽”的深刻内涵。

【教学重点】1、自学课文生字词，简单理解课文中有关专门术语。

2、品读文章重点词句，感受居里夫人的美丽。

【教学难点】结合文中具体的句子理解课题中的美丽表现在哪些方面。

【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、出示课题，围绕题目质疑1、板书“美丽”(1)同学们，你们是怎么理解美丽这个词语的?你在生活中见过什么很美丽?(2)是啊，同学们有一双善于发现美的眼睛，能深刻的感受身边美丽的事物。

但随着时间的流逝，有些美丽的事物可能也会逐渐黯然失色，但是有一种美丽，即使跨越了百年之久，却依然散发着它迷人的魅力。

2、板书“跨越百年的”(1)这就是今天我们学习的一篇新的课文《跨越百年的美丽》，一起来读读这个题目。

(学生读题)看了这个题目你有什么问题要问吗?【预设：为什么这种美丽能跨越百年?这是一种怎样的美丽?为什么要以跨越百年的美丽为题?跨越百年是多长时间?……】(2)那让我们现在走进课文去寻求答案!二、自主学习，整体感知1、初读(1)大家自由练习朗读课文，把课文读通顺。

注意生字，把难记的字多看几遍。

学生自由朗读，教师询问学习生字的情况。

(2)交流：有你认为难记难写的生字吗?(指生发言，教师板书指导)在课文中有一些物理方面的专用词语，大家要读准，出示小黑板：放射性元素镭物理学人工放射性天然放射性工业废渣冶炼溶解沉淀分析酸碱试管量杯诺贝尔奖(3)、指导朗读2、请大家再默读课文，思考：这篇课文介绍了谁的什么事情。

窦桂梅《秋天的雨》教学设计模板(通用5篇)

窦桂梅《秋天的雨》教学设计模板（通用5篇）窦桂梅《秋天的雨》教学设计1教学目标：1、会认8个生字，指导书写“爽”字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3、从整体上把握课文的主要内容，读懂课文内容，感受秋天的美好。

教学重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

教学难点：对运用各种修辞手法的句子的理解。

教学方法运用多媒体教学，激发学生的阅读兴趣，积极引导学生自读自悟，使学生在读中感悟，读中积累，读中迁移，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。

教学过程一、以“雨”引入，激发情感。

1、淅沥淅沥的雨从周六到现在，已下了几天了，它留恋着这片土地，不舍离去。

让我们想想曾经学过哪些关于雨的课文？2、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，而秋天的雨则像一把钥匙，悄悄地打开了秋天的门……秋天的雨给我们带来了五彩缤纷的世界，给人们带来了丰收的喜悦。

今天让我们一起伴着这绵绵的秋雨走进课堂，一起分享《秋天的雨》。

（板书课题）3、齐读课题。

二、学习生字1、：昨天老师让同学们预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。

好不好出示生字：凉爽。

扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。

“衣裳，喇叭，钥匙。

认读。

二、初读课文，感知内容。

1、师：秋天的雨既清凉又温柔，让我们走进__，看看作者笔下的秋雨是什么样的呢？师读课文2、在__中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，把相应的句子画下来。

读课文。

交流学习成果吧。

学生读每个自然段开头一句。

看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

（每句话是每段的意思。

）三、深入品读课文（一）感悟秋雨特点。

（学习课文第一段）钥匙，很常见，也很神奇，拿它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。

窦桂梅课程设计

窦桂梅课程设计一、课程目标知识目标：通过本节课的学习，学生能掌握课程核心概念，理解学科知识体系，如：窦桂梅诗词的韵律美、意境美及其在中国古典诗词中的地位。

学生能关联课本内容，识别并赏析窦桂梅诗词中的关键词语、句式特点及其表达的情感。

技能目标：培养学生具备运用课本知识进行诗词鉴赏的能力，通过小组讨论、个人创作等形式，提高学生的合作交流与独立思考能力。

学生能够模仿窦桂梅的诗词风格，创作出自己的诗词作品。

情感态度价值观目标：激发学生对古典诗词的热爱，培养他们对中国传统文化的尊重和传承意识。

通过学习窦桂梅的诗词，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养他们的审美情趣和道德情操。

课程性质：本课程以课本内容为基础，注重实践性与趣味性，旨在提高学生的诗词鉴赏能力和文化素养。

学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程内容设计将结合学生的认知水平、兴趣爱好，注重激发学生的主动性和创造性。

教学要求：课程目标明确，注重培养学生的实践能力，将理论知识与实际操作相结合，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提升能力。

同时，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课程中收获成长。

二、教学内容本节课以课本中窦桂梅诗词选段为核心，涵盖以下教学内容：1. 窦桂梅诗词作品选读：包括《静夜思》、《登鹳雀楼》等经典作品，分析其韵律、意境、情感等要素。

2. 诗词鉴赏方法：教授学生如何识别关键词语、理解句式特点，运用课本知识对诗词进行深入分析。

3. 诗词创作实践：引导学生模仿窦桂梅的诗词风格，进行个人创作，提高学生的实践能力。

4. 文化背景介绍：讲解窦桂梅的生平及其在古典诗词发展史上的地位，拓展学生的文化视野。

教学大纲安排如下：第一课时：导入，介绍窦桂梅及其诗词作品，选读《静夜思》，分析其韵律美和意境美。

第二课时：深入学习《登鹳雀楼》，运用诗词鉴赏方法，解读诗词中的情感表达。

第三课时：学生进行诗词创作实践，教师指导，小组讨论，互相评价。

第四课时：总结课程内容，展示学生作品，进行文化背景介绍，巩固所学知识。

《灰雀》窦桂梅教学设计（通用8篇）

《灰雀》窦桂梅教学设计《灰雀》窦桂梅教学设计（通用8篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《灰雀》窦桂梅教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《灰雀》窦桂梅教学设计篇1教学目标：1.认识本课的生字新词，理解词语意思，能正确读写“郊外、散步、胸脯”等词语。

2.正确、流利有感情地朗读课文，联系上下文读懂文中的语句。

（这是本课教学重点）3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

（这是本课的教学难点）教学过程：一、讲故事，引出人物1.出示《蜜蜂引路》的故事，让学生阅读并找出主人公，说说他是个怎样的人？2.介绍人物：列宁简介（出示课件）3.讲述故事《诚实的孩子》认识小时候的列宁为本课内容做铺垫。

今天，我们要学习有关列宁的另一个故事《灰雀》，从题目看好像看不出他们之间有什么关联，那我们就一起走进文本去了解内容吧。

（板书课题）二、初读了解内容，感知情节1.自由读课文，用自己喜欢的方式学习生字新词，不懂得查字典或同桌交流学习。

2.检查预习，认读生字新词（出示课件）指名让学生来读并帮助纠正字音。

3.读懂课文讲了一件什么事？理清思路找出（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）来概括文本内容。

三、理解内容，体会感情1.从文中的哪些语句中可以看出列宁对灰雀的喜爱？列宁为什么喜欢灰雀？2.理解词语意思，体会列宁的用心用情。

3.当你喜欢一件东西时你会怎么想怎么做？4.当有一天你喜欢的东西不见了，你会是什么感受？列宁呢？感同身受。

5.分角色阅读对话，体会各自的心理活动，并读出当时的语气，体会列宁的担忧着急、惋惜关心灰雀的心情。

6.当你是那个小男孩，看到这一幕听到列宁的话，你是什么感受？你又会怎么做？7.当列宁第二天看到灰雀回来之后的感受是怎样的，从文中找出相关语句体会。

窦桂梅《游园不值》教学设计（通用7篇）

窦桂梅《游园不值》教学设计（通⽤7篇）作为⼀名⽼师，常常要写⼀份优秀的教学设计，教学设计是实现教学⽬标的计划性和决策性活动。

那要怎么写好教学设计呢？下⾯是⼩编精⼼整理的窦桂梅《游园不值》教学设计（通⽤7篇），欢迎⼤家借鉴与参考，希望对⼤家有所帮助。

窦桂梅《游园不值》教学设计1 【教学⽬标】 1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。

2、了解诗⼈游园所见所感，体会诗句⽤词的精妙并学习古⼈做诗的反复推敲。

3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启⽰。

【教学重点与难点】体会诗句⽤词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启⽰。

【教学过程】⼀、课前交流 1、师⽣唱起《让我们荡起双桨》。

背诵古诗。

2、师：同学们积累了许多的诗歌。

古诗可以读、吟、唱、咏，关键在古诗的每⼀个字都是推敲出来的精华。

那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》，体会在他⾝上发⽣的推敲的故事。

师指导学⽣朗读这两⾸诗，注意五⾔诗的节奏。

3、师：贾岛的两⾸诗是都是写不遇的。

⽼师补充（课件出⽰）⼀些写不遇的诗⽂题⽬。

为什么他们要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中肯定有很多值得我们回味的东西。

⼆、导⼊新课，通读全诗，指导朗读 1、师：⾬过天晴，让我们跟着宋朝的诗⼈叶绍翁⼀起来——游园，在游园的路上推敲推敲这个——不值。

师板书课题，⽣解释“不值”即“不遇”。

2、师指导朗读，⽣⾃⼰试读，谈朗读⼼得，教师及时指导。

3、指⽣再读，齐读。

三、整体感知，了解“相遇”内容 1、⾃读基础上，师引导学⽣找出诗⼈游园所遇的事物：苍苔、柴扉、红杏。

2、师指导学⽣分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的认识。

（1）⽣谈柴扉：穷困，简陋，简单。

读出这扇门的特别。

（2）⽣谈苍苔：绿⾊的⼩植物，将春天的⽣命唤醒了。

读出苍苔的绿。

（3）⽣谈红杏：美丽，早春开花。

师补充部分古⼈描写赞美红杏的诗句。

（⽣齐读最后⼀句。

） 3、师⼩结，配乐，⽣齐读。

窦桂梅《观潮》教学设计范文（通用10篇）

窦桂梅《观潮》教学设计窦桂梅《观潮》教学设计范文（通用10篇）作为一名教职工，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的窦桂梅《观潮》教学设计范文（通用10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

窦桂梅《观潮》教学设计篇1教学目标1、认识“盐、屹”等12个生字，会写“潮、据”等15个字。

理解“笼罩、人声鼎沸、水天相接、横贯”等词语。

2、朗读课文，背诵课文3、4自然段。

3、边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

4、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点感受钱塘潮来时的神奇壮观，能够根据语言描写想象画面。

教学难点想象课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇景象的。

教学目标1、正确拼读12个会认字，书写15个会写字，理解“笼罩、人声鼎沸、水天相接、横贯”等词语。

2、正确朗读课文，理清文章结构。

教具准备课件教学设计意图一、谈话引入同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？（江海涨潮，气势宏伟，令人震撼。

）我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。

这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？为什么这里的大潮如此的与众不同？今天我们来学习《观潮》（板书课题）【设计意图：通过与大海对比让学生知道钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围。

】二、检查预习情况1、检查生字卡片。

（1）出示“潮、浩、沸、涨”卡片，指名读，说说共同点。

（偏旁相同，都是形声字。

）组词：观潮、浩浩荡荡、沸腾、涨潮……（2）出示“犹、据、踮、恢”指名读。

组词：犹如、根据、踮脚、恢复……（3）出示“罩、薄、崩、霎”，说说特点：上下结构的形声字。

穷人教学设计窦桂梅(3篇)

穷人教学设计窦桂梅（3篇）穷人教学设计窦桂梅篇一讲读二、三段课文一、课文第一段主要写了什么？二、讲读课文第二段。

１．默读课文，思考分层。

（１）默读课文思考：如果把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。

（２）桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。

（３）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？２．理解第二层：默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？３．理解第三层：（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思考吗？你从那里看出来的？（中等生）（２）理解她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。

这句话的意思。

（３）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？理解他会揍我的！那也活该，我自作自受。

嗯，揍我一顿也好！这句话的意思。

出示课件4．归纳段落大意。

三、理解第三段课文１．默读全段，思考分段：（１）默读课文，思考：如果把这段分成三层，应该怎么分？（２）讨论分层，并讲出道理。

２．理解第一层：（１）渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？（２）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。

３．理解第二层：（１）这层主要讲什么？（学困生）（２）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）（３）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。

（４）说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思？（优秀生）４．理解第三层：（１）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？（２）练习朗读。

（３）理解哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来这句话的意思。

归纳段落大意。

五、作业：１．有感情的朗读课文。

（必做）２．抄写描写桑娜心理活动的句子。

（选做）穷人教学设计窦桂梅篇二学会本课的生字，理解课文中出现的新词。

有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

秋天的怀念教案窦桂梅

秋天的怀念教案窦桂梅秋天的怀念教案窦桂梅【篇一：《秋天的怀念》教学设计】《秋天的怀念》教学设计及反思一、依据课标，教材分析：《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。

作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。

课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。

本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。

为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

二、学情分析现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。

当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。

可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。

通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。

同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

三、设计理念者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

2、激发情感。

在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

二、自由研读，真情感知。

（设计意图：给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。

清平乐村居窦桂梅教学设计

清平乐村居窦桂梅教学设计教学内容要具有直观性，要使媒体内容一目了然，在课堂上经常直接出示本节课的主题，直观性有助于提高教学效果、传承教学资源。

以下是我整理的清平乐村居窦桂梅教学设计，供您阅读,参考。

清平乐村居窦桂梅教学设计1教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使同学从中受到美的熏陶3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

重点难点：1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会的思想感情。

教学时间：一教时。

教学步骤：一、原型启发, 感知词文。

1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

2.请同学们看看这幅图上画的内容，假如请你给这幅起个名字，你准备起什么?3.这幅画是依据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。

辛弃疾是我国宋代的爱国诗人，一生主见北伐抗金，惋惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州(今日的江西上饶地区)，在这期间他写了很多舒适安逸的田园的诗词，我们今日学的这首词就是哪时候写的。

“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗?(那么，这首词又是叙述的什么呢?)4.请同学们打开书，自由练读课文，特殊留意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。

在不理解的地方做个小记号。

5.同学练读。

6.检查同学自读状况，指名读，男女生赛读，齐读。

(老师要严肃订正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。

)二、分组互动，自悟词意。

1.刚才读诗的过程中同学们有没有发觉自己不懂的地方?2.我们先在小组中沟通一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。

(老师把同学说的打在大屏幕上。

)3.消失了这么多疑难之处我们应当怎么办呢?(同学回答，)这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

4.为了关心同学们理解词义，老师依据这首词画了几幅连环画。