《沁园春·长沙》实录..doc
《沁园春长沙》课堂实录2篇
《沁园春长沙》课堂实录《沁园春长沙》课堂实录2篇《沁园春长沙》课堂实录1教学过程：一、请一位同学上台讲故事。
一个女生上台讲前苏联教育学家苏霍姆林斯基的一个故事。
有一天，苏氏在校园散步，发现了一个小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。
如果被一个教师发现，可能会大声斥责：你是哪个班的，为什么要做小偷。
但是苏氏并没有这样做，他轻轻地问女孩子，你摘这朵玫瑰花送给谁。
小女孩说奶奶病得很重，她想摘花给奶奶看，告诉奶奶她没有说谎，学校里有很大的玫瑰花。
苏氏在花房里摘了两朵花，一朵送给小女孩，奖励她懂事，一朵让小女孩送给她的妈妈，奖励她培养了一个好孩子。
这可能就是李老师说的“让别人因我的存在而感到幸福”。
李老师简单地讲了一下苏氏和他的学校。
苏氏在学校门口的校训是“要爱你的妈妈”。
希望我的同学向李老师一样，也会尊敬苏氏。
她曾经给女儿写了一组信，我们以后要读的。
二、解决遗留问题。
先拿出一张纸，默写《沁园春长沙》，写上姓名，一会儿要交上来。
（学生默写）凡是我看不清楚的字，就算你写错了，所以要注意书写。
把名字写上，后面要登记成绩。
某某同学，李老师不点名了，不要再交头接耳了。
你知道李老师在说你。
写上名字撕下来。
现在一定要一切行动听指挥，听李老师的安排。
临近的两个同学互相交换。
好了，我现在宣布扣分标准。
写错写掉一个字扣一分。
不算标点。
有学生交换错了，（批评，你们这一块纪律不好，李老师提出批评）一会儿我根据多数同学的进度就要收上来了。
（看一个同学在批分数，一百分啊，了不起。
要把批改人的姓名写上）要写：阅卷人：某某某。
而且，要把分数标上。
（有学生在下面议论）有问题跟我说。
还没有批改完的同学举手。
（一部分同学举手）看自己的，不要看别人的。
我马上就要收了。
现在，个别同学没改完的，继续改。
叫两个同学收两边。
其他同学听李老师讲。
（下面有议论声，李老师在等）抓紧时间。
还有个别同学没交上来，一会儿给我。
在阅卷中批一百分的举手。
（举手的寥寥无几）同学们能不能就李老师的突然袭击谈一谈感受。
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因为根据经验，高一新生一个普遍特征是有热情，对什么都感到很新鲜，但同时又非常盲目。
特别是语文学习，头绪很多，如果直接上新课，很多学生会仅仅停留在对一些细微的、具体的问题的解析上，而很难有语文学习的宏观把握。
因此我花了五节课时间去和学生“聊”了一些八十年代语文大讨论中的故事和语文学习的一点经验。
最后一节课和学生“聊”了一些诗歌鉴赏的概念及阅读诗歌注意的方法。
)师：同学们，我们这三天在一起聊了一些关于语文学习的经验诗歌鉴赏的话题，目的就是希望大家能对我们高中语文的学习形成一个宏观的视野，学习有目的性。
想要学好语文不容易，我想借用尼采的一句话来说明我的希望。
尼采说：“一口好牙和一个强健的胃就是我对你们的全部期望。
”(简单解释这句话的内涵)今天早上我发现很多同学都在用心读书，有些同学甚至已经提前将这一单元所有要求背诵的篇目都背会了，甚至已经背到增加的篇目戴望舒的《雨巷》，这种精神很值得大家学习，下面我们一起将这首词朗诵一遍。
(学生集体朗诵)师：(笑)大家的朗诵让我不由自主想到了电视里面一个常见的情节：医院里面，一个病人生命垂危，身旁放着心脏跳动的监视仪，病人心脏跳动停止的时候，监视仪上的绿色线条就会变成一条直线。
你们的朗诵就像这条直线，很难找到高潮和低潮。
(学生笑)师：没有抑扬顿挫，朗诵是没有魅力的。
接下来我想先让大家猜个问题。
我读了两首诗歌，我读出来让大家猜猜作者是谁，我提示一下，其中一篇的作者是刘邦，另外一篇是项羽。
(我背诵了刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》，学生异口同声地说出了作者)师：同学们都猜对了，我想，大家因为是对两个人的个人背景都比较熟悉，所以立刻能分辨出诗歌的作者。
只有了解写作的背景我们才能更深刻了解诗歌的内容。
《沁园春长沙》教学实录（6篇）
《沁园春长沙》教学实录（6篇）《沁园春长沙》教学实录 1师：同学们，今天我们来学习一代伟人毛主席的词《沁园春·长沙》。
下面我们先来看看同学们的预习情况，请我们的同学展示预习成果。
（板书：展示）（生1上讲台展示自己制作的课文预习课件并讲解，同学们热情鼓掌。
）生1：大家好！现在由我来为大家介绍一下这首词的相关情况。
我将从这首词的词牌名、写作背景、作者情况、诗词朗诵以及内容简析等方面进行介绍。
（生1开始结合课件画面内容，由毛主席的两首绝句《立志》、《咏蛙》引入讲解，课件画面制作精美生动，同学们为他的精彩制作喝彩、鼓掌）生1：“沁园春”这个词牌名相传是东汉明帝女儿沁水公主的花园名，后被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，于是得名。
这首词是毛主席写于1925年10月，当时毛主席从韶山前往我们广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽秋景，想到目前的大好革命形式，回忆起往昔岁月，不禁心血来潮，写下此词。
（看着展示出的橘子洲美丽画面，同学们十分感兴趣，发出惊叹声。
）生1：下面请大家和我一起欣赏这首词的朗诵录音。
（全班听朗诵录音，品味诗歌的音乐节奏，并结合所展示课件上的生字词进行正音。
）生1：刚才我们听了这首气势磅礴的词，能感觉到作者的豪情壮志。
在词中，作者引用了很多以往经典中的句子，并将其化用。
如“到中流击水，浪遏飞舟”就从“自信人生两百年，会当水击三千里”化用而来，这也是我们刚刚学过的庄子的《逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里”的化用。
这是古典诗词语言“雅”的体现，而这在外国诗歌中是无法体现的，我也将这首词翻译成了英文，让我们为大家读一遍。
（展示译文课件并朗读，同学们觉得很新奇，发出了笑声，也响起了掌声。
）生1：这首词的内容写了什么呢？其实在写作背景介绍中我们就基本上能体会出来。
我在此简单分析一下。
词的上阕是以写景为主，描绘了一幅橘子洲上绚丽秋景；下阕是以抒情为主，主要是抒发词人想到当前的大好革命形式而雄心壮志，要主宰大地的豪情。
《沁园春长沙》课堂实录高中语文教案
《沁园春长沙》课堂实录高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《沁园春长沙》。
（2）理解诗中的意象、典故和比喻，分析诗歌的表现手法。
（3）掌握一些文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自读、齐读、分组读等多种方式，培养学生的朗读能力。
（2）采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨，提升分析问题和解决问题的能力。
（3）通过对比分析，让学生了解毛泽东的诗词风格，拓宽文学视野。
3. 情感态度与价值观：（1）感受毛泽东的雄才大略和对国家命运的深切关怀。
（2）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感。
（3）激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的责任感和使命感。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和意象分析。
2. 诗歌的表现手法和艺术特点。
3. 诗歌的思想内容和价值意义。
三、教学难点1. 诗歌中的一些生僻字词和典故的理解。
2. 诗歌的深层含义和象征意义的解读。
3. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学准备1. 教材：《沁园春长沙》。
2. 参考资料：有关毛泽东诗词的评论、背景介绍等。
3. 教学设备：多媒体投影仪、笔记本电脑等。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍毛泽东及其诗词创作背景。
（2）板书课题《沁园春长沙》，引导学生关注诗歌的题目。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受其韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和意象。
3. 课堂讲解（1）讲解诗歌的字词、意象、典故和比喻。
（2）分析诗歌的表现手法和艺术特点。
（3）解读诗歌的思想内容和价值意义。
4. 互动环节（1）分组讨论：让学生结合自己的生活实际，谈谈对诗歌的理解和感悟。
（2）提问回答：让学生回答课堂预设的问题，检查学习效果。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的鉴赏方法和技巧。
6. 作业布置（1）背诵《沁园春长沙》。
（2）写一篇关于《沁园春长沙》的读后感。
7. 课后反思教师应及时反思课堂教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
《沁园春·长沙》课堂实录
《沁园春·长沙》课堂实录在一节令人期待的《沁园春·长沙》课堂中，教室内弥漫着青春的气息。
同学们都怀着激动的心情，期待着这位著名诗人杨洪斌给我们带来的课程。
下面是这节课堂的实录：教师（杨洪斌）：同学们好！今天我给大家讲解的是毛泽东的诗歌作品《沁园春·长沙》。
这首诗是毛泽东在1925年创作的，它描绘了他眷恋家乡长沙的情感。
首先，我们来学习一下这首诗的背景。
（杨洪斌教师展示图片，介绍长沙的地理位置和历史背景）杨洪斌教师：接下来，我请一位同学朗读这首诗的前两句。
学生A（自信地）：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍。
杨洪斌教师：好！非常棒！同学们注意到了吗？这两句诗中使用了“独立寒秋”、“湘江北去”和“橘子洲头”等形象生动的描写方式。
这些诗句通过具体的景物和季节的描写，表达了诗人对长沙家乡的眷恋之情。
接下来，我们一起继续朗读下去。
（学生们齐声朗读）杨洪斌教师：非常好！这些诗句生动地描绘了长沙的美景和丰收的景象。
同时，诗人还通过对农村劳动人民的描写，表达了他对劳动人民的自豪和敬意。
接下来，我请一位同学解释一下“小桥流水人家”这句诗的意义。
学生B：我觉得这句诗表达了诗人对家乡与农村生活的怀念和喜爱。
小桥、流水、人家都是农村环境的象征，这里既有温馨的家庭和美丽的自然景观，也有勤劳的农民兄弟姐妹。
杨洪斌教师：非常好！你理解得很透彻。
这句诗中诗人表达了家乡与农村生活的美好与自豪，同时也反映出毛泽东对农民的关怀和热爱。
接下来，请学生们阅读下一节。
（学生们默读）杨洪斌教师：同学们有没有发现，诗中出现了“旧时”、“西风”等词语。
这些词语表达了诗人对过去时光的回忆和怀念之情。
同时，“层峦耸翠”、“歌声振林樾”等描写也展现了长沙山水之美和文化之盛。
这样的描写方式使得这首诗更加具有鲜明的地域特色。
同时，诗中还明确表达了诗人的价值观和追求，我们接下来一起朗读最后一节。
（学生们齐声朗读）杨洪斌教师：非常好！诗的最后两句“一派胡笳千万声，长风破浪会有时。
《沁园春长沙》课堂实录高中语文教案
《沁园春长沙》课堂实录高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《沁园春长沙》全文。
（2）了解毛泽东的生平和创作背景，理解诗歌的历史背景。
（3）分析并掌握诗歌中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的革命豪情，传承爱国主义精神。
（2）理解和尊重不同文化，增强民族自豪感。
（3）树立正确的人生观、价值观和民族观。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌中的修辞手法和表现手法。
3. 诗歌的主题思想和情感表达。
三、教学难点1. 诗歌中的一些生僻字词的理解。
2. 诗歌的深层次含义和作者的创作意图。
3. 如何在教学中引导学生体会诗歌的美感。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题、解决问题。
2. 利用案例分析法，分析诗歌中的具体词句和表达方式。
3. 运用情境教学法，让学生感受诗歌所描绘的场景和氛围。
4. 采用小组合作学习法，鼓励学生互相讨论、分享心得。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍毛泽东的生平和创作背景，引发学生对诗歌的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，理解字词含义，体会诗歌节奏和韵律。
3. 课堂讲解：分析诗歌的结构、修辞手法和表现手法，讲解诗歌的主题思想和情感表达。
4. 案例分析：挑选诗歌中的典型词句进行深入分析，让学生理解作者的表达意图。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，培养学生的合作意识。
6. 课堂总结：对本节课的内容进行总结，强调诗歌的美感和教育意义。
7. 作业布置：布置相关作业，巩固所学内容，提高学生的文学素养。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对诗歌内容的理解程度，检查学生对修辞手法和表现手法的掌握情况。
2. 作业批改：对学生的作业进行批改，了解学生在家庭学习中遇到的困难和问题，及时进行针对性的辅导。
必修上《沁园春 长沙》第一、二课时课堂实录
必修上《沁园春·长沙》第一、二课时课堂实录《沁园春·长沙》课堂实录（第一课时）一、导入青春是花样年华，是人生重要一步。
王阳明说“志不立，天下无可成之事”，下面，我们一起来了解一下是什么样的情怀与志向，才成就了毛泽东的丰功伟绩。
三、齐读课文，读准字音P3：请大家翻到课本第2 页，老师先范读一遍。
大家边听边标注疑难字的读音。
读书需要有代入感，尤其是诗歌这种思维比较跳跃的文体，更需要我们展开联想。
下面，请大家齐读课文，读的时候注意想像诗中描绘的画面，体悟作者的情感。
四、整体感知，由景即情师：上片是由一个字领起的，是哪个字？生：看师：大家在读上片的时候，都看到了什么？生：山、林、江、舸、鹰、鱼师：这些事物在哪看到的？生：湘江师：是什么季节看到的生：秋天师：根据时间、地点、事物，能够用四个字概括画面？生：湘江秋景师：我们都知道学习诗歌要抓住意象，有没有同学能够告诉我意象的定义？生：含有作者情感的物象。
师：那你觉得刚刚看到的这些东西是意象吗？生：是师：你怎么看出来的？提示：用了哪些词描写这些事物。
明确：湘江——北去山——万、红遍林——层、尽染江——漫、碧透舸——百、争鹰——击鱼——翔概括景物特征：五彩斑斓、生机勃勃；问：与我们印象中的秋景一样吗？你能想到哪些描写秋景的诗句？总结：秋天一般是萧瑟的、肃杀的，诗人笔下的秋天却是生机勃勃的、五彩斑斓的，因此，这些事物融入了诗人的主观感情，所以是意象。
师：在这些景物描写中，诗人多角度、多层面地展示了秋光，有近景，有远景，有上景，有下景，哪些是远景？哪些是近景？哪些是上景，哪些是下景？远——万山、层林近——漫江、百舸上——鹰下——鱼近——独立远——湘江北去师：在描写这些景物时，你觉得哪个或哪几个词用得最好？生1：“击”师：为什么用得好，用在这里有什么效果？生1：动态，力度。
师：用“飞”也能突显动态，换成“飞”行不行？觉得可以的举手。
生：举手师：请没举手的同学说一说为什么不行？生2：不仅要表现动态，还要突出鹰的特点，鹰是肉食性动物、是猛禽。
沁园春·长沙课堂实录3-人教课标版
《沁园春·长沙》课堂实录一、导入课题师: 在学习课文之前, 我先给大家念一首小诗: 你是最了不起的秦皇汉武, 唐宗宋祖, 全不在话下谈笑间, 钟山风雨, 一派豪壮你看重战地的黄花。
你知道这首诗写的是谁吗？生: （沉默）师: （背）江山如此多娇, 令无数英雄竞折腰。
……生：（随口接下去背）惜秦皇汉武略输文采唐宗宋祖, 稍逊风骚一代天骄, 成吉思汗。
只识弯弓射大雕俱往矣。
数风流人物还看今朝。
师: 这首词的作者是谁？生: （大声齐答）毛泽东。
师: 那老师刚才念的小诗写的又是谁呢？生: （脱口而出）毛泽东！师：这是诗人任泽健《诗人毛泽东》中的句子。
毛泽东, 不但是伟大的政治家、军事家、思想家, 也是一位浪漫主义诗人。
他善于用古典诗词的形式写现代精神。
今天我们要学习他的《沁园春长沙》, 领略一下年毛泽东笔下风流人物的风采。
（板书：《沁园春长沙》）二、研读课文（一）整体感知课文师；听老师把课文朗读一遍, 请大家熟悉课文。
（教师朗读课文, 之后讲解）本文写作于年。
毛泽东的诗词作品大多与其波澜壮阔的革命生涯密切相关。
谁能介绍一下这首词的写作背景？生: 文章写于年秋。
当时, 毛泽东在韶山从事革命活动, 后为躲避军阀赵恒惕的逮捕, 秘密离开韶山, 南下广州开展革命活动。
途经长沙时, 重游橘子洲, 心潮起伏, 写下这首词。
师：介绍得不错。
老师补充一点：作品创作的当年, 爆发了震撼全国的“五卅运动”和“省港大罢工”, 农民运动也在十几个省迅速发展, 革命斗争形成了高潮。
而另一方面帝国主义和封建军阀对革命也加强了镇压, 革命活动的环境又十分艰险。
年月, 毛泽东从上海回到家乡韶山开展农民运动, 组织农会, 引起反动派的注意, 不得不离开韶山。
请大家齐读课文, 从整体上感知课文。
同时思考: 词的上下阕的描写各有什么侧重？生: 上阕侧重写江, 下阕侧重写人。
生: 上阕写寒秋, 下阕写往事。
生：上阕写橘子州, 下阕写百侣。
沁园春长沙教学实录 《沁园春·长沙》教学实录
《沁园春长沙教学实录《沁园春·长沙》教学实录》摘要：下面是语编分享《沁春长沙》教学实录希望可以助更学习这，鹰击长空怎样看?写什么景?[生仰视写是高景(生模仿)]鱼翔浅底怎样看?写是什么景?[生俯瞰写是低景(生模仿)]师真是远近高低各不啊!现请学们设身处地体会诗人独立橘子洲头饱览放?秋色情景把观赏这些秋景神情、动作连起表演下，我们初学马致远《秋思》不也是写秋悲凉吗?那么毛泽东笔下秋何如绚丽多姿、充满生机吗?何如与众不呢?(生沉思或讨论)这与人什么有关?(生与气、胸襟、心境、性格、身份有关下面是语编分享《沁春长沙》教学实录希望可以助更学习这、导入新课学们著名诗人臧克说毛泽东诗词是伟确如我们从初学《沁春雪》已感受到毛泽东诗词豪放风格和磅礴气势这堂课我们学习他用沁春作词牌另首词长沙(投影《沁春长沙》毛泽东九二五年)让我们通诵起品味这首词语言领会它境感受感受毛泽东青年代伟抱和革命情怀二、写作背景介绍这首词是什么背景下写?请学们重温历史画面了这首词写作背景[播放多媒体课件代背景]三、教师接着学们边看课边看录像画面通视听初步感受课容及词所抒发思想感情[播放多媒体课件二朗]四、朗、领会品评、鉴赏师诗歌语言跳跃性很语序往往倒装而且有些成分省略要明白地懂诗句思还得者己通想象进行合理调整和补充词开头三句独立寒秋湘江北橘子洲头就这是这样哪位学能按调整正常语序把三句顺畅地说下?(生深秋节我独立橘子洲头看着湘江水滚滚北)师说得不错独立能否改立直立等?(生不行独立不仅表明是人而且显示了诗人砥柱流气概)师对系当背景军阀赵恒惕正通辑毛泽东诗人韶山人民掩护下密到达长沙独到橘子洲头可见独再现了当特定环境但诗人身处险境仍然独立寒秋坦荡从容唐朝柳宗元有首题《江雪》绝句谁还记得吗?(生千山鸟飞绝万径人踪灭孤舟蓑笠翁独钓寒江雪)师背得很这是柳宗元政治革新失败被贬永明身处逆境写首诗表达了诗人与恶势力绝不妥协心志柳宗元是独钓寒江毛泽东是独立寒秋境相似当然封建士夫与革命伟人胸襟境界又是不可日而语师看直统领到哪里?(生万类霜天竟由)师对共7句诗词这叫领起俗称领般上下阙都有诗词要出这种领我们初学《沁春雪》上阕领是哪?(生望)师对也是控制7句直到欲与天公试比高这里诗人都看到了哪些秋景?推荐位朗诵水平高学下(生看万山红遍万类霜天竟由7句)师哪位学能得更些?(生再)师别地方处理得还不够理想看是领要稍加停顿以下几句要得抑扬顿挫还要关键重要情绪饱满充满兴奋喜悦情(师7句)现再齐这7句(生齐)这几句诗人给我们描写了幅湘江秋色图(投影山红林染红碧舸争鹰击鱼翔万类竞)师这几句视角变换和写景顺序极有特色前两句看万山红遍层林尽染诗人是怎样看?(生放眼望)对是远眺你能模仿下吗?(生模仿)这写是远景接下两句漫江碧透舸争流诗人视线又怎样?(生收回)这是近观你再模仿下(生模仿)这写是近景鹰击长空怎样看?写什么景?[生仰视写是高景(生模仿)]鱼翔浅底怎样看?写是什么景?[生俯瞰写是低景(生模仿)]师真是远近高低各不啊!现请学们设身处地体会诗人独立橘子洲头饱览放?秋色情景把观赏这些秋景神情、动作连起表演下咱们班谁表演能力强?(生上台演示)毛主席手该怎样是倒背还是插腰?(生插腰)视角换是快还是慢?(生慢)对是兴味盎然地品味观赏而不是匆匆忙忙地走马观花你刚才视角换得就太快了现我着这几句你再表演遍吗?(生演示)神态然从容多了颇有伟人气师接下让我们完整地想象这是幅怎样图画雨说想象是人类思维美花朵黑格尔说想象是杰出艺术领看谁脑海绽开想象花朵美丽谁具备这种杰出领让我们微微闭上双眼放飞由心灵给思维插上想象翅膀伴着音乐旋律飞入这绚丽多姿生机勃发世界吧!(放音乐)远望千山万岭枫林如染像熊熊烧烈火;近看漫江水碧千帆竟发像战场上无数奋进勇士抬望眼雄鹰展翅矫健勇猛翱翔长空;低处鱼翔戏水由轻快生机盎然师展开想象把诗人所描绘秋景由变成形象画面脑荧屏上放映出可分四步步是勾勒形态将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼轮廓勾勒出;二步染上色彩把黑白荧屏变彩色荧屏火红枫林蓝天碧水让画面色彩更鲜艳更丰富更美丽;三步使画面动起秋风送爽吹动满山枫叶像熊熊烧烈火江水缓缓流淌各式船只争相竞发雄鹰蓝天翱翔游鱼清澈水底由轻快地嬉戏;四步让画面更细致、逼真脑海几特写镜头譬如船上耀眼白帆游鱼细鳞水底沙石师学们己脑荧屏上看到这切了吗?感觉到秋色美吗?嗅到秋气息了吗?(生看到了感觉到了嗅到了)师这几句哪几动词用得?(生染、击、翔)师染什么用得?(生用了拟人手法)对其实古人早就用染这词王实甫《西厢记》就有晓谁染霜林醉总是离人泪名句这漫山遍野像火样枫林很容易使人想起什么?(生让人想起星火燎原革命火炬)是革命形势蓬勃发展万山红遍有燎原势击改成飞可以吗?(生不击能显示出雄鹰展翅奋飞搏击长空强劲有力飞太般了)说得这位学语言感悟力较强翔改游像更准确些鱼儿怎能像鸟儿样飞翔呢?(生翔写出了鱼儿清澈见底水天相映水游动得由轻快像天空飞翔样)说得浅底并非真水浅而是清澈见底显得水浅你想蓝天倒映碧水看上鱼儿像天空游动天空游动不是很像飞翔样吗?古人就有秋水共长天色名句师其实诗句里不光这些动词用得精练形象诗人眼里山是万山林是层林江是漫江舸是舸而且万山红就要红遍层林染就要尽染漫江碧就要碧透所有这些都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙多么生动传神据他身边工作人员回忆毛主席写作常屋里踱踱而凝沉思而昂首吟哦而坐下写几句又摇摇头把纸揉成团二天清晨工作人员发现纸篓里已装满了半毛主席这种苦心孤诣语不惊人死不休锤炼语言精神值不值得我们学习?(生值得学习)师句万类霜天竞由由眼前景物下扩展到世万物并做了哲理性升华既然世万物都秋光争着由生活斗争获得生存由那么作万物灵人类特别是被压迫被剥削人民不是更应该竞由吗?这实际是对被压迫人民种什么?(生召和呼唤)对如说饥寒交迫奴隶起生存由而斗争学们看毛泽东笔下秋景给人总体感觉是什么?你能用四短语概括这幅秋色图特征吗?(生色彩斑澜生机勃勃)是绚丽多姿充满生机(投影绚丽多姿充满生机)师古人写秋多怨秋、悲秋什么古逢秋悲寂寞(刘禹锡)、风急天高猿啸衰、草摇落而变衰、秋风秋雨愁煞人等等我们初学马致远《秋思》不也是写秋悲凉吗?那么毛泽东笔下秋何如绚丽多姿、充满生机吗?何如与众不呢?(生沉思或讨论)这与人什么有关?(生与气、胸襟、心境、性格、身份有关)毛泽东与众不是什么?他是介普通生吗?(生不是他是叱咤风云代伟人胸怀志杰出政治)是他有天纬地才再造乾坤志;他有博胸襟崇高风奋发向上永不消沉乐观性格不哪些多愁善感纤弱人所以他诗词也不凡响境界开阔气势磅礴充满豪情以上就是《沁春长沙》教学实录全部容更多语请到语。
《沁园春·长沙》教学实录
《沁园春·长沙》教学实录下面是查字典语文网小编为大家分享的《沁园春·长沙》教学实录，希望可以帮助大家更好的学习这篇文章。
一、导入新课。
同学们，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。
的确如此，我们从初中学过的《沁园春•雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。
这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。
(文字投影：《沁园春•长沙》毛泽东一九二五年)让我们通过诵读，一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。
二、写作背景介绍。
这首词是在什么背景下写的?请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。
[播放多媒体课件之一：“时代背景”]三、教师范读。
接着，大家同学们边看课文边看录像画面，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。
[播放多媒体课件之二：“朗读”]四、朗读、领会，品评、鉴赏。
师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得*读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。
本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”就这是这样。
哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下?(生：在深秋时节，我独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。
)师：说得不错。
“独立”能否改为“站立”“直立”等?(生：不行。
“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。
)师：对。
联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通辑毛泽东。
诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。
可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。
唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，谁还记得吗?(生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”)师：背得很好。
这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。
《沁园春·长沙》实录
《沁园春·长沙》实录(本站论坛稿)《沁园春·长沙》实录讲《长沙》之前，让学生看了单元知识——朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》，告诉学生读诗的一些方法，然后才上课。
师：诗歌如何鉴赏，第一要重视诵读，在诵读的过程中，把握作者的情感变化，明白得作者的写作意图，并能品味语言。
因此下面请大伙儿放声诵读，在读的过程中，注意要读出味道来。
（生读）师：停！让我们一起将这首诗从头到尾读一遍，包括标题和写作时刻。
（生齐读）师：刚才我听大伙儿专门认确实读了。
我们再来听听配乐朗读，我预备了两个不同的朗读，请大伙儿认真听，哪一种读法更好。
（多媒体播放朗读，学生认真听）师：好，大伙儿刚才听了这两种读法，请大伙儿做个评委，哪种读法更好？（生一致认为后一种更好）师：什么缘故如此认为呢？生：第二种读得有轻有重，有节奏感。
生：第一种太平淡了，没有激情。
师：哦。
大伙儿分析得专门不错。
读诗必须是全身心的投入，把你的个人的情感、个人的明白得融入到诗歌中去，并注意节奏和轻重音的变化，才能读出其中的味道，也只有多读，才能明白诗歌写了什么，什么缘故如此写。
那好，我们就跟着第二种读法一起再读一读。
（放朗诵，学生跟着读。
在读的过程中，有的地点范读停顿了，而学生没有停顿，因此显现混音，但学生努力在适应，读了一遍后，感受学生读得不到位，因此又让学生跟着读了一遍，并在旁指导，说诸如“注意，慢下来”“停顿”“快，加快语速”等提示语。
如此学生又读了两遍，感受学生读得差不多了。
）师：好的，我们跟着读了好几遍，相信大伙儿都有自己的读法了，那哪位同学来试着读一读？（一生赶忙举手）师：好，你来！（生读，看得出读得专门认真，读完后，学生鼓掌）师：真不错，还有哪位来？（一生又举手，读，鼓掌。
之后举手的学生越来越多，都极欲表现自己，我又点了几位学生朗读，再有学生举手，就打住了）师：好啊！大伙儿都专门积极，也读得专门不错，还有专门多同学想读，但因为时刻有限，就不再一一点名朗读了，请大伙儿课后再认真地反复地诵读。
《沁园春 长沙》课堂实录
沁园春·长沙课堂实录1.品析炼字选词、情景交融等写景艺术，写点文学短评。
2.理解意象与意境，感受景美、情美与语美。
3.感悟词人博大的情怀和以天下为己任的历史责任感。
教学思路任务一：斗秋入境，领受赏雪之令任务二：初读文本，关照抒情主体任务三：品读秋景，体悟写景艺术任务四：走近雪国，完成赏析文字沁园春·长沙——当青春激荡秋光时同学们，今天我们一起来学习毛泽东的《沁园春·长沙》——当青春激荡秋光时。
我们的学习目标是：1.品析炼字选词、情景交融等写景艺术，写点文学短评。
2.理解意象与意境，感受景美、情美与语美。
3.感受词人博大的情怀和以天下为己任的历史责任感。
任务一：斗秋入境，领受赏雪之令1. 看谁背的秋句多中国民间流传有“斗草”游戏，《红楼梦》中就有相关描写：大家采了些花草来兜着，坐在花草堆中斗草。
这个说“我有观音柳”，那个说“我有罗汉松”，这个又说“我有牡丹亭上牡丹花”，那个又说“我有琵琶记里枇杷果”。
荳官便说“我有姊妹花。
”众人没了，香菱便说“我有夫妻蕙。
”模仿古人的“斗草”游戏，我们也来一场“斗秋”游戏，比一比：谁背的秋句多，尤其是背毛泽东的秋句。
好，大家背得很热烈，我们就一起来分享一下毛泽东的秋句。
1.一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光。
寥廓江天万里霜。
《采桑子·重阳》2.萧瑟秋风今又是，换了人间。
《浪淘沙·北戴河》3.西风烈，长空雁叫霜晨月。
《忆秦娥·娄山关》4.万木霜天红烂漫。
《渔家傲·反第一次大围剿》由此可见，毛泽东的诗句都写得非常的壮怀。
2.任务驱动赏雪令秋天是收获的季节。
在这个季节，徐徐老师我也有了自己的收获，那就是散文集《清风徐来》获了全国教师文学创作大奖——叶圣陶教师文学奖，而且还是金奖。
可徐徐老师也有了甜蜜的忧愁，那就是：叶圣陶奖组委会拟在“校园文学研究”公众号上发文宣传，让选书中的一篇文字——《雪很简单》，文本见学习任务单，从写景艺术方面，注意从写景艺术方面，写一段200字左右的赏析文字。
高中语文人教版必修一《沁园春·长沙》课堂实录
《沁园春·长沙》课堂实录指导思想与理论依据这个单元指导学生品味、鉴赏中国新诗和外国诗歌。
这里所选编的大都是广为传诵的名篇佳作。
这些诗作的主题，可以共用一个“情”字来概括：《沁园春?长沙》中青年诗人的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河，我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情，《错误》中闺中思妇对“归人”的怨情……教学时用“情”这根红线来贯穿，学生必大有思想和情感的收获。
鉴赏诗歌有多种方法，如抓住诗歌中的意象，尽可能展开联想和想象，理解诗歌的主旨，体会诗人表达的感情；要知人论世，注意作品的写作背景和诗人的思想状况，但又要避免用时代背景去简单地印证作品的思想内容，不以特定的政治事件或诗人的政治遭遇与作品内容一一对应；要注意欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧；要品味诗歌凝练、含蓄、富有跳跃性和音乐性的语言等。
当代翻译家辜正坤提出了中西诗歌鉴赏的十个角度：时间角度、空间角度、作者角度、作品角度、读者角度、年龄角度、性别角度、社会文化角度、阐释者角度和译者角度，这可供教学时参考。
这个单元的鉴赏重点是情感与意象。
情感与意象，既是指单元鉴赏重点，也可以说是诗歌鉴赏的主要方法，即：鉴赏这些诗歌，一方面要注意体会诗中表达的思想情感，另一方面要分析诗中运用的意象。
下面分别说说这两个方面。
诗歌是以抒情为主的文学样式，即使是叙事诗，也把抒发感情放在一个极为重要的位置。
中国是诗的国度，抒情诗极为发达，“情”是诗的内核。
《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。
”钟嵘《诗品》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡情性，形诸舞咏。
……动天地，感鬼神，莫近乎诗。
”别林斯基说：“情感是诗的天性中一个主要的活动因素；没有情感就没有诗人，也没有诗。
”众多论述表明，情感抒发是诗歌最主要的美学特征。
感情是诗歌的内容，人们可以把一部小说、一篇散文、一个剧本的内容复述得头头是道，但是，要复述一首诗写了什么内容，却非常困难，你只能说它表达了一种什么情感，你从中悟出了什么思想。
《沁园春长沙》教学实录5篇
《沁园春长沙》教学实录5篇《沁园春长沙》教学实录5篇《沁园春长沙》教学实录1诗词教学内容怎样选择合适，教学方法怎样处理恰当？《沁园春。
长沙》的文体特征是什么？诗词中特有的形象性，简练性，音乐性如何落实?这些都是我们老师要考虑的问题。
《长沙》这首词，我们总会大讲特讲诗词中豪放大气的风格，以天下为己任的胸怀。
而少讲或不讲这种风格和胸怀是怎样通过语言形式来呈现的，如果丢失了语言形式，无异于买椟还珠，词中作者的主观情绪，语言变异，想象夸张，无理而妙，这些关键点落实不到位，导致教师的教学和学生的学习只限于皮毛，流于表面，只记了譬如借景抒情，情景交融此类的术语，而没有真正进入诗词的内核和文字的奥秘。
《长沙》这首词有一种气势，读着读着会让人激动起来，能把人托起来了，也能把人带进去。
腾云驾雾，石破天惊，纵横驰骋，自我任性。
本人上了好几遍，每次总有不同的感受，总想做到所谓的满意甚至完美。
红字是设计意图，应该是有道理的。
（出示《沁园春。
雪》，因为是草书，毛泽东书写。
学生看不懂，但初中时候学过，朗读一遍）（同一个词牌名引入，用资料穿插来导入新课，亲切熟悉，从书法的字里行间看出人物的心胸和气度，也为文本讲读做情绪的铺垫。
）师：据说蒋介石在重庆谈判时看到这首词时，惊叹此词有帝王之气。
尤其是词的结尾，俱往矣生：数风流人物，还看今朝。
师：如此博大胸怀，冲天豪气是怎样炼成的呢？让我们回到十一年前，1925年的那个深秋，滚滚的湘江边，年轻的革命家望着滚滚东逝的江水，心中涌动着革命的激情，在这个深秋，他不得不离开留下求学踪迹和革命活动的长沙，橘子洲，充满诗意和浪漫的地方，今天，这位年轻人不得不和她来个真情告别。
（诗词朗读，初步感受，这一环节很重要）师：毛泽东写词就是不走寻常路，有人把这首诗的开头评为毛泽东诗词中最酷的开头，你认可吗？（课文开讲就直奔语言形式）生：我看就是个病句，句子颠倒了。
生：次序乱了，应是在寒秋，我站在橘子洲头，湘江北去，这样才合理。
1沁园春实录.doc
《沁园春•长沙》课堂实录一、导入课文上课前我先作个调查：喜欢读小说的请举手……多得很；喜欢读诗歌的请举手……少得可怜。
很多同学不喜欢读诗歌，其实诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的文学样式，有“文学之母”“语言的钻石”之美称。
美学家朱光潜先生说“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。
”希望同学今后能多读一点诗歌，培养自己的“纯正的文学趣味”。
特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。
毛主席就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅是在临窗伏案时，还是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟咏，写诗填词。
据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性的阅读、欣赏至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中许多长篇叙事诗。
泱泱大国的文化甘露，浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。
著名诗人臧克家说“毛泽东诗词是伟大的篇章”今天我们有幸来欣赏学习这“伟大诗篇”中的一篇——《沁园春•长沙》（板书课题）二、整体感知师：同学们是喜欢老师范读，还是自己齐读一遍？生：老师范读。
（老师读）三、学习全词师：开头三句……诗歌的语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。
哪个同学按调整好正常语序，把前三句的大意说一下？生：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。
师：诗歌的语言常常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。
用一个特写镜头把人物从景中推出。
独：孤独、孤独的诗人最见个性。
李白“独坐敬亭山”的闲适，柳宗元“独钓寒江雪”的隐逸；晏殊“独上高楼，望尽天涯路”的超脱，那么诗人独立“橘子洲头，要表达怎样的情感？”要研究诗歌的情感，先研究它的写作背景。
（请学生说背景，注意概括要点）本词作于1925年，时毛泽东32岁，正是风华正茂一生最有作为的年龄。
其时他从上海回到韶山，秘密从事革命活动。
《沁园春·长沙》教学实录采访记
《沁园春·长沙》教学实录采访记一、导入新课。
二、写作背景介绍。
这首词是在什么背景下写的?请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。
[播放多媒体课件之一：“时代背景”]三、教师范读。
四、朗读、领会，品评、鉴赏。
师：说得不错。
“独立”能否改为“站立”“直立”等?(生：不行。
“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。
)(生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”)师：背得很好。
这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。
柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。
当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。
师：一个“看”字，一直统领到哪里?(生：“万类霜天竟自由”)师：对，共7句。
在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。
我们初中学过的《沁园春雪》上阕的领字是哪个?(生：望。
)师：对。
也是控制7句直到“欲与天公试比高”。
这里诗人都看到了哪些秋景?大家推荐一位朗诵水平高的同学来读一下。
(生1读：“看万山红遍……万类霜天竟自由”7句)师：哪位同学能读得更好一些?(生2再读)师：个别地方处理得还不够理想。
“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。
(师范读此7句)。
现在大家再齐读这7句(生齐读)。
这几句诗人给我们描写了一幅湘江秋色图。
(文字投影：“山红”“林染”“红碧”“舸争”“鹰击”“鱼翔”“万类竞”)师：这几句视角变换和写景顺序极有特色。
前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的?(生：放眼望去。
)对，是“远眺”，你能模仿一下吗?(生模仿)这写的是“远景”。
接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样?(生：收回来。
)这是“近观”，你再模仿一下(生模仿)。
这写的是“近景”。
“鹰击长空”怎样看?写的什么景?[生：“仰视”，写的是“高景”(生模仿)]“鱼翔浅底”怎样看?写的是什么景?[生：“俯瞰”，写的是“低景”(生模仿)]师：真是“远近高低各不同”啊!现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好放?秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。
沁园春长沙实录
《沁园春长沙》课堂实录导入:我们大家都知道,河水的流向是自西向东,但受地壳强烈活动断裂的控制,造成湖南省南高北低的地势。
因此,湘江便向北流入长江。
作为湖南的一个盛景、奇景,作为湘湖历史与文化的见证,它寄托了多少仁人志士的梦想。
在上个世纪20年代,有位伟人曾历游湘江,并写下了掀起改天换地新浪潮的宏篇。
今天就让我们踏寻伟人的足迹行走湘江,追溯那辉煌岁月中的一盏明灯——《沁园春?长沙》。
首先,我找一位同学来给大家介绍一下这首词的写作背景。
这首词作于1925年,国共两党的统一战线已经确立,但革命该由哪个阶级来领导?成为党内外斗争的焦点。
这年深秋,毛泽东去广州主持农民运动面对湘江的一片大自然瑰丽的景色,联想着革命的形式,追忆1911—1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历,便以长沙为题,写下了这首词。
抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任,蔑视反动统治者,改造旧中国的豪情壮志,形象地指出了主宰中国革命的领导力量是用马列主义武装起来的中国共产党。
(今天我们的学习将以小组比赛的方式进行,比赛分为必答题30分、抢答题70分和风险题50分三部分,将班级同学分成A、B两组,每一节我都会提出一些问题,按各组同学回答的情况予以加分表扬。
在课程结束前,我会总结今天的竞赛,并根据大家的表现评出获胜的团队,希望大家发挥团队合作精神,共同努力。
)师:好,首先让我们一同欣赏这篇课文的泛读。
师:我们看到,这首词的上阙描写了湘江美丽的秋景,下阙抒发了作者的政治情怀。
我找一位同学有感情地朗读上阙,在他朗读时,大家想一想上阙都写了什么?(一马当先) 师:好,由于××同学一马当先,为×组赢得了必答题的提权,必答题是30分,答对加30分,答错不扣分。
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《沁园春·长沙》实录.
《沁园春·长沙》实录讲《长沙》之前，让学生看了单元知识——朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》，告诉学生读诗的一些方法，然后才上课。
师：诗歌怎么鉴赏，首先要重视诵读，在诵读的过程中，把握作者的情感变化，理解作者的写作意图，并能品味语言。
所以下面请大家放声诵读，在读的过程中，注意要读出味道来。
（生读）师：停！让我们一起将这首诗从头到尾读一遍，包括标题和写作时间。
（生齐读）师：刚才我听大家很认真的读了。
我们再来听听配乐朗读，我准备了两个不同的朗读，请大家仔细听，哪一种读法更好。
（多媒体播放朗读，学生认真听）师：好，大家刚才听了这两种读法，请大家做个评委，哪种读法更好？（生一致认为后一种更好）师：为什么这样认为呢？生：第二种读得有轻有重，有节奏感。
生：第一种太平淡了，没有激情。
……师：哦。
大家分析得很不错。
读诗必须是全身心的投入，把你的个人的情感、个人的理解融入到诗歌中去，并注意节奏和轻重音的变化，才能读出其中的味道，也只有多读，才能明白诗歌写了什么，为什么这样写。
那好，我们就跟着第二种读法一起再读一读。
（放朗诵，学生跟着读。
在读的过程中，有的地方范读停顿了，而学生没有停顿，于是出现混音，但学生努力在适应，读了一遍后，感觉学生读得不到位，于是又让学生跟着读了一遍，并在旁指导，说诸如“注意，慢下来”“停顿”“快，加快语速”等提示语。
如此学生又读了两遍，感觉学生读得差不多了。
）师：好的，我们跟着读了好几遍，相信大家都有自己的读法了，那哪位同学来试着读一读？
（一生马上举手）师：好，你来！（生读，看得出读得很认真，读完后，学生鼓掌）师：真不错，还有哪位来？（一生又举手，读，鼓掌。
之后举手的学生越来越多，都极欲表现自己，我又点了几位学生朗读，再有学生举手，就打住了）师：好啊！大家都很积极，也读得很不错，还有很多同学想读，但因为时间有限，就不再一一点名朗读了，请大家课后再认真地反复地诵读。
那么下面我们跟着范读读一遍。
（学生再读）师：好的。
刚才我们认真的诵读了这首词，下面我们来探究学习这首词。
我想大家像以往一样，先研读，在就不懂之处提出问题。
（生看了一阵，但无人提问）师：没有疑问了吗？那就表明看懂了，我就请一位同学谈谈读后的感受（我知道学生并没有弄懂，虽然告诉了他们鉴赏诗词的方法，但是没有实践过，肯定无从下手。
）（点名学生回答，果然不知鉴赏）师：这首词的表面意思弄懂了没有？生：没完全弄懂。
师：那就再给一段时间，对照注释和课后资料，仔细品读。
（生开始自行研读）师：要注意作者在词中究竟表达了怎样的情感，为什么如此写。
（师巡视）师：看完了没有？生：看完了。
师：那好，我请几位同学来谈谈自己读后的感受。
生：我觉得作者抒发了胸中的豪情壮志，如诗中说“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，就体现了诗人的豪情壮志。
生：作者有忧患意识，如“问苍茫大地，谁主沉浮”句，就表明作者对国家的忧虑。
师：恩，说得不错。
我们一起来深入探讨。
要深入诗词，也应像散文一样，先了解作者写了些什么，我们首先看作者上下两片分别写了什么内容，然后再深入理解。
（师板书上片、下片，并要求学生总结出内容）生：上片先写景，后提问，下片写回忆。
师：好，作者写景写了哪些景呢？生：“看万山红遍……万类霜天竞自由”
师：他怎样写的？可以根据诗词内容想象一下，他此时在哪里？生：站在秋风中，在橘子洲头。
师：是的，他迎面看去的万山是哪里？生：岳麓山。
（因为我们是长沙的，学生很清楚是怎么看的，这一点我们占了地利）师：那是……生：远景。
师：后面“漫江碧透”呢？生：近景。
师：再后面的鹰击长空呢？生：上面，高处的师：怎样才能看到？生：抬头，哦，是仰视。
后面看鱼是俯视。
师：是的。
就是说诗人的视野很开阔，不仅有远看近视，还有仰视俯瞰，所写的景物空间范围很大，后面又写“万类霜天竞自由”。
前面的可以说是特写镜头，后面的“万类”句则是将视野伸展开来，触及到所有生物。
我们学习散文时就说“一切景语皆情语”，景物描写中融入了作者当时的心情，这些景物实际是有意蕴的，我们一般提到秋天，会说它哪些特点？生：萧瑟、凄凉。
师：是的。
秋天是白花凋谢、树木枯木之时，但是此时作者眼中的秋天是什么景象呢？生：一片生机。
师：对，富有生机，而且是有色彩的。
山是“红遍”，水是“碧透”，这与一般写秋的景色是不同的，如果作者此时的心情是愁苦的，他不会如此写，比如《天净沙·秋思》……（生背此曲）师：正因为愁苦，才会描绘枯藤等物，而此处作者描写的是万山、层林，是在长空中搏击的老鹰，那他是一种怎样的心情？生：说明作者心胸开阔，有进取心。
师：我记得初中时学过曹操的《观沧海》……（生开始背诵）师：你看，曹操说是去观海，但他仅仅只是看海吗？生：不是，还看到“日月星辰”。
师：“日月星辰”与海的关系又怎样？生：大海包容了日月星辰。
师：这表明曹操怎样的心胸。
生：包含宇宙的心胸。
师：所以他说“幸甚至哉，歌以咏志”，是什么志？生：他的勃勃野心，想一统中国。
师：是的。
那么我们来看毛泽东
接下来的提问。
苍茫大地指什么？生：中国。
师：那是什么意思？生：谁来主宰中国的命运，民族的命运。
师：这个问题不是一般能提出来的，没有雄心壮志的人不会这么说的，比如我们学过历史，陈胜说过……生：“王侯将相，宁有种乎？”师：他在耕作时说……生：“燕雀安知鸿鹄之志哉？”师：他最终成就了大事。
再看本词的作者，面对当时的时代，他看到那些有生机的景物，心中油然而生豪情，由此提出谁主宰国家民族命运的问题。
师：刚才我们分析下片是写回忆，我们说提出了问题，就要——生：回答。
师：但下片写回忆，作者是不是没有回答上片的问题呢？（生讨论）师：好，停止讨论！有哪位同学能说说自己看法吗？生：我认为“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”回答了问题，说明是与作者一样的有志青年、同学主宰命运。
生：我认为最后三句话指出了由谁来主宰，“浪”指的是全国人民，“遏”就是阻止，可以引申为控制，也就是说，全国人民齐心协力可以主宰国家命运。
生：我基本同意刚才那位同学的观点，但我认为并不是“全国人民”，而是知识分子，有志气的知识分子。
生：我认为下片并没有具体指出是谁，下片的写法比较含蓄，作者回忆了往昔的同学能指点江山，激扬文字，指陈时敝，但具体谁能主宰国家民族的命运，作者并没有说出来。
……师：讨论很精彩。
总结一下大家的发言，有认为是有志青年，有认为是全国人民，有认为没有直接说出来的。
我们鉴赏诗歌，一定要立足原文。
我们看回忆的对象是谁？生：同学。
师：是和他一起求学的同学，作者回忆了他们那时哪些事情？生：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”师：那是什么意思？生：批评时局。
生：他们有志向，希望能干一番大事。
师：我们再看，“中流击水”，一看到“中
流”，我们会想到一个成语，是……生：中流砥柱。
师：“中流砥柱”是什么意思？（生齐答）师：好，我们明白了中流砥柱的含义，那就应该明白这句话的意思了，作者提了一个问，表明心中还有疑惑，再看，这首词是什么时候写的？生：1925年。
师：是啊，1925年写的。
此时离他求学的时候已经有一段时间了，那时的同学有的没有联系了，作者也不知道他们现在的情况，所以用一个问句来结尾，表明他什么心情？生：哦，可能有的同学志向改变了。
师：对！问句的用意就在这里。
如果志向没变，那么这些同学可能会成为国家民族的主宰，如果变了，可能就不是了。
所以作者在此处还是含蓄的回答了上片的问题。
好，对《沁园春·长沙》，我们就学习到这里，希望大家课后再仔细品读，并能够背诵。
本课时的教学，自我感觉不好。
只有朗读落实了，但后面的诗歌鉴赏，学生做得不好，我的引导也不很好，基本上学生是在我的提问下完成的，牵了学生的鼻子。
不过，可能刚进高中，要学生就有那样高的鉴赏能力，是不实际的，我希望以后能好一点。
上面是在实验班的基本的实录，在我自己班上时，有一个小变动，就是要求学生自行研读后，有学生提出问题，即不知道全词最后三句话的内涵，后面就围绕这个问题进行分析，探讨，过程与上面的基本相同。
[1]。