蒙台梭利教育理论课件
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《蒙台梭利介绍》课件
亲子互动与观察
鼓励探索与创新
家长需要与孩子进行积极的互动，并观察 孩子的行为和兴趣，以便了解他们的需求 和个性，进一步引导其发展。
蒙台梭利教育法提倡鼓励孩子进行探索和 创新，家长可以提供丰富的教具和材料， 激发孩子的想象力和创造力。
在幼儿园中的应用
混龄教育
蒙台梭利幼儿园实行混龄教育，不同年龄段的孩子在一起 学习和生活，有助于培养孩子的社交能力和观察能力。
结合科技手段，创新教育方法和手段 ，提高教育的趣味性和互动性。
加强教师培训和教育普及，提高蒙台 梭利教育法的可及性和可持续性。
进一步研究和探索蒙台梭利教育法与 其他教育理念的融合，取长补短，提 高教育的综合效果。
关注蒙台梭利教育法的本土化和文化 适应性，结合不同国家和地区的实际 情况，制定适合当地的教育方案。
几何形状
通过观察、制作和组合各种几何形状的教具，让 孩子了解形状、大小、方向等空间概念。
时间概念
通过日常生活中的活动和事件，教孩子认识时间 和顺序的概念，培养其时间管理能力。
语言教育
听与说
通过与孩子的交流和阅读故事，培养其倾听和表达能力，促进语 言发展。
阅读与写作
通过教孩子字母、单词和简单的句子结构，培养其阅读和写作的兴 趣和能力。
《蒙台梭利介绍》ppt 课件
CONTENTS 目录
• 蒙台梭利简介 • 蒙台梭利教育理念 • 蒙台梭利教育法的基本原则 • 蒙台梭利教育法的主要教育内容 • 蒙台梭利教育法的实践与应用 • 蒙台梭利教育法的评价与展望
CHAPTER 01
蒙台梭利简介
蒙台梭利生平简介
蒙台梭利出生于1870年，是意 大利历史上第一位女医学博士 。
工作与休息结合
蒙台梭利教育的理念和方法PPT精选课件
2．细节的敏感期 幼儿在2-3 岁时会表现出对细节的敏感，他的注意 力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生 活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视 野。
婴幼儿的敏感期
3．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿 通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得 稳健的步伐。 应该在2 到3 岁时出现。
婴幼儿的敏感期
4．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。 这个动作的最初推力代表 幼儿自我进入外部世界之 中。这正是通过手的活动， 幼儿才能发展自我，发展 自己的心灵。
婴幼儿的敏感期
5．语言的敏感期 2 个月左右幼儿就开始吸收 语言，他所获得的语言是他 从周围环境中听到的。当他 说第一句话时，并不需要为 他准备任何特殊的东西。 在蒙台梭利看来，语言能力 的获得和运用，是幼儿智力 发展的外部表现之一。
一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿 提供指导和保护，甚至决定物种的生存。
二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断 的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成 自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
对儿童的认识
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程， 又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个 “精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有 一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的 环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作 为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。 每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造 性的精神。
蒙台梭利教育的理念
教师居于协助启导的地位
教师必须放弃传统的自以为是的教育方式， 而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让 儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。
婴幼儿的敏感期
3．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿 通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得 稳健的步伐。 应该在2 到3 岁时出现。
婴幼儿的敏感期
4．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。 这个动作的最初推力代表 幼儿自我进入外部世界之 中。这正是通过手的活动， 幼儿才能发展自我，发展 自己的心灵。
婴幼儿的敏感期
5．语言的敏感期 2 个月左右幼儿就开始吸收 语言，他所获得的语言是他 从周围环境中听到的。当他 说第一句话时，并不需要为 他准备任何特殊的东西。 在蒙台梭利看来，语言能力 的获得和运用，是幼儿智力 发展的外部表现之一。
一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿 提供指导和保护，甚至决定物种的生存。
二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断 的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成 自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
对儿童的认识
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程， 又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个 “精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有 一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的 环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作 为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。 每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造 性的精神。
蒙台梭利教育的理念
教师居于协助启导的地位
教师必须放弃传统的自以为是的教育方式， 而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让 儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。
《蒙台梭利教育法》课件
《蒙台梭利教育法》课件xx年xx月xx日contents •蒙台梭利教育法简介•蒙台梭利教育法的教学内容•蒙台梭利教育法的教学方法•蒙台梭利教育法的实践和影响•对蒙台梭利教育法的评价与反思•结束语目录01蒙台梭利教育法简介蒙台梭利教育法的起源和背景0119世纪末20世纪初，意大利女医生蒙台梭利（Maria Montessori）创立了蒙台梭利教育法。
02蒙台梭利教育法的起源与当时欧洲的教育改革运动和女性平权运动有关，她认为教育应该尊重儿童的自然发展和自我实现，而不是强制性的传统教育方式。
03蒙台梭利观察到儿童在自由、无压力的环境中，能够自然地展现出好奇心、探究欲和自我学习能力。
蒙台梭利教育法的基本原则尊重儿童的自我发展和自由表达。
教师作为观察者和引导者，协助儿童成长，而非传统意义上的传授知识者。
提供良好的学习环境和丰富的教育资源，引导儿童主动探索和发现。
重视儿童的个体差异和特殊需要，为每个孩子量身定制合适的教育方案。
蒙台梭利教育法的主要特点蒙台梭利教育法始终以儿童为中心，关注儿童内在需求和发展潜能，尊重儿童的个性和差异。
以儿童为中心蒙台梭利强调环境对儿童发展的重要性，提供安全、舒适、充满教育元素的环境，激发儿童的好奇心和探究欲。
重视环境蒙台梭利鼓励儿童自我发现、探索和解决问题，培养儿童的独立思考和解决问题的能力。
自我学习蒙台梭利教师不再是传统意义上的知识传授者，而是观察者、引导者和协助者，帮助儿童在自由的环境中自然成长。
教师角色转变02蒙台梭利教育法的教学内容培养幼儿独立自主的个性、生活自理能力及良好的生活习惯。
总结词包括引导幼儿学习日常生活技能，如穿脱衣服、收拾玩具、打扫卫生等，培养幼儿的责任感和自信心。
详细描述日常生活教育总结词培养幼儿的感知能力、认知能力和辨别能力。
详细描述通过各种感官教具和环境，让幼儿在游戏中接触、了解不同的刺激，提高其感知和认知能力，促进其智力发展。
感官教育总结词培养幼儿的数学思维和计算能力。
蒙台梭利教育理论课件
7、教室中每种教具只备一份的作用 a、幼儿可以学会“先来后到”的等待 b、可以提高幼儿的心理素质 c、在等待中观看学习 d、可让幼儿接触的教具范围更广
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2021/10/10
蒙台梭利关于儿童心理的发现
儿童正常化
所谓的正常化是“就是己经表面化的不 正常现象消失，孩子潜在内心的正常心智再度 出现的情形。” 正常化也可称为是“标准 化”，因为这是“不同社会阶层、种族和文明 的儿童都会表现的相同现象。”换句话说，正 常化并非是偶发的一种状态，而是遵循于自然 法则、顺应于内心本质时，才一会产生的一种 状态。相对于正常化现象的即是“偏差行为”。
（2）专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。
（3）恰当的环境能促进儿童的发展变化。
（4）儿童有内部动机；儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别 是当他们处于这种能力的边缘时。
（5）强调感觉和儿童的经验，不强调测验。
（6）指导者通过环境、短期的个体或小组的教学；一日生活中大部 分时间儿童可以自由选择活动。
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蒙台梭利的教学法
教育方法包括的主要因素： 一、有准备的环境： 1、物质环境：“环境”既指教室、大自然、幼儿园及社区甚至社会环境中
的设施。 a、符合美学要求。首先, 环境应是真实的而非虚假的。其次, 家具要经过精
心挑选,数量不宜过多或过少。再次,以简为美。最后, 教室的布置符合美 的基本要求, 如颜色对比鲜明, 以精美的小饰品作装饰, 光线充足而柔和。 b、符合卫生学的要求。教室里的各项设施精心设计, 家具的用料、尺寸, 窗 户、室内外的通道与房间的空间布置等方面都应考虑儿童的能力与需要 c、具有教育意义。蒙氏通过设计教具, 以激发儿童内在的生命潜能与工作 兴趣。 2、文化及心理环境：跟从儿童固有的节奏 ；允许犯错与耐心等待 ；因材 施教 ；废除奖惩制度；建立积极的工作纪律 。
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蒙台梭利关于儿童心理的发现
儿童正常化
所谓的正常化是“就是己经表面化的不 正常现象消失，孩子潜在内心的正常心智再度 出现的情形。” 正常化也可称为是“标准 化”，因为这是“不同社会阶层、种族和文明 的儿童都会表现的相同现象。”换句话说，正 常化并非是偶发的一种状态，而是遵循于自然 法则、顺应于内心本质时，才一会产生的一种 状态。相对于正常化现象的即是“偏差行为”。
（2）专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。
（3）恰当的环境能促进儿童的发展变化。
（4）儿童有内部动机；儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别 是当他们处于这种能力的边缘时。
（5）强调感觉和儿童的经验，不强调测验。
（6）指导者通过环境、短期的个体或小组的教学；一日生活中大部 分时间儿童可以自由选择活动。
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蒙台梭利的教学法
教育方法包括的主要因素： 一、有准备的环境： 1、物质环境：“环境”既指教室、大自然、幼儿园及社区甚至社会环境中
的设施。 a、符合美学要求。首先, 环境应是真实的而非虚假的。其次, 家具要经过精
心挑选,数量不宜过多或过少。再次,以简为美。最后, 教室的布置符合美 的基本要求, 如颜色对比鲜明, 以精美的小饰品作装饰, 光线充足而柔和。 b、符合卫生学的要求。教室里的各项设施精心设计, 家具的用料、尺寸, 窗 户、室内外的通道与房间的空间布置等方面都应考虑儿童的能力与需要 c、具有教育意义。蒙氏通过设计教具, 以激发儿童内在的生命潜能与工作 兴趣。 2、文化及心理环境：跟从儿童固有的节奏 ；允许犯错与耐心等待 ；因材 施教 ；废除奖惩制度；建立积极的工作纪律 。
蒙台梭利的教育思想 PPT课件
四、 “工作”与游戏
（一） “工作”不是游戏 （二） 蒙台梭利不排斥游戏
第三节 蒙台梭利的纪律教育思想
一、 自由与纪律
（一） 教育上的自由概念
1． 自由的本能 2． 自由的活动
（二） 教育上的纪律
1． 自由的纪律 2． 纪律为生活做准备
（三） 协调自由与纪律
1． 自由与纪律 2． 协调自由与纪律
一、 蒙台梭利的儿童“工作”
在蒙台梭利的教育体系中出现了“工作”的教育术语。根据蒙 台梭利的儿童发展学说，儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出 来的，其外在表现就是儿童的自由活动。因此，她十分重视儿童的 活动。她给活动以极高的评价：“活动、活动、活动，我请你把这 个思想当作关键和指南；作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密； 作为指南，它给你指出应该遵循的道路。”而“工作”就是活动， 是儿童的自由活动。
三、 混龄教育的实施
（二） 混龄教育的内容
及时发现幼儿感受兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值， 把握时机，实施方案教育。在方案活动中幼儿可以以不同的方式掌握各 种知识，提高技能技巧，在交往中学会学习，提高解决问题的能力。小 年龄幼儿模仿大年龄幼儿，容易掌握方法，主动学习新知识。大年龄幼 儿自然地提高自身的能力，并养成乐意助人、自信的好品质。
二、 儿童“工作”与成人的工作
蒙台梭利“工作”与成人的工作是不一样的。蒙台梭利的儿童“工 作”是儿童的自由活动，是非强制性的。儿童工作的目的就是工作本身， 它不是为了实现一个外部目的，也不遵循劳动效益规律。儿童把大量的 精力消耗在一个满足其内在需要的目的上。成人的工作虽然也是一种创 造性、活动性与建构性的活动，但它“有意识地把顾及后果作为活动的 一部分”，“当后果在活动以外作为一种目的，活动只是达到目的手段 时，工作就变成强迫劳动”。强迫劳动不是以自我实现为目的，也不是 为了形成与塑造自己的人格。总之，这种不同集中表现为儿童是“为工 作而生活”， 成人是“为生活而工作”。
蒙台梭利教育理论简述新 ppt课件
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• 1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙特梭利发表了以 《精神教育》为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思想 和方法。她指出：“儿童的智力缺陷主要是教育问题，而 不是医学问题”并向社会呼吁，智障儿童应当与正常儿童 一样享有同等受教育的权利。
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• 蒙特梭利发现，智力缺陷儿童的心理水平一般比同龄的正 常儿童差，但与年龄更小的正常儿童有很多共同的特点， 如感官发育不完善，动作不协调，走路不稳定，不能从事 脱衣服之类的活动，没有掌握语言，注意力不集中等。因 此她确信，自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于 正常儿童，而且会获得更显著的效果。于是，她决心献身 于正常儿童的教育工作。
作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好 的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个 性，以及热忱助人的博爱胸怀。
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• 蒙台梭利五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，开始了她 的求学生涯。
• 玛丽亚从孩提时代起，她的自尊心就非常强烈。有个老师 对学生很严格，很权威，不尊重,不关心。有一次这位老师 曾用略带侮辱的口吻提及她的眼睛，为了抗议，玛丽亚从 此不在这老师面前抬起“这对眼睛”。
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一、蒙台梭利教育的六大理论
（一） 环境适应论 （1）人类有适应环境的本能； （2）环境的好与坏会影响儿童未来的一切发展。
鉴于这种儿童成长的事实，环境应列为教育的第一要素（有准 备的环境），再进一步配合儿童成长法则，利用能激发儿童成 长的各类教具，使儿童在环境中真正地适应，进而促进心智与 体能的发展。
蒙台梭利教育是不教而教的教育，她反对以教师为中心 的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合准备好的学 习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完 善的人格。
蒙台梭利教育理论简述 ppt课件
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一、蒙台梭利教育的六大理论
（一） 环境适应论 2、适应环境 “适应环境”也是万物的一种本能。
人一生下来，就有适应环境的本能，帮助他生存，甚 至驱使他去发展未来生存必备的生理或心理机能。也就是 说，人类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的。
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一、蒙台梭利教育的六大理论
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一、蒙台梭利教育的六大理论
（三）生命自然发展论
敏感期概念的缘起：
敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，首先 使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿 童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理， 并将它运用在幼儿教育上。
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一、蒙台梭利教育的六大理论
（三）生命自然发展论
蒙台梭利对敏感期的解释：
当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力 产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感 兴趣的、特定的事物产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或 敏感力减弱，这股力量才会消逝。蒙台梭利称这段时期为“敏 感期”。（有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。）
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一、蒙台梭利教育的六大理论
（一） 环境适应论 （1）人类有适应环境的本能； （2）环境的好与坏会影响儿童未来的一切发展。
鉴于这种儿童成长的事实，环境应列为教育的第一要素（有准 备的环境），再进一步配合儿童成长法则，利用能激发儿童成 长的各类教具，使儿童在环境中真正地适应，进而促进心智与 体能的发展。
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一、 蒙台梭利教育的六大理论
蒙台梭利曾经说过：“我只不过是对儿童加以研究，只不 过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。”
蒙台梭利教育理论课件
蒙台梭利教育理论课件一、教学内容本课件主要依据蒙台梭利教育理论，选取教材《蒙台梭利教学法》的第二章“儿童的发展与教育”和第六章“感官教育与实践”进行详细讲解。
内容包括蒙台梭利教育理念、儿童发展特点、感官教育、实际操作方法等。
二、教学目标1. 理解蒙台梭利教育的基本理念，把握其教育方法的核心要点。
2. 掌握儿童发展特点，学会观察和评估儿童的发展水平。
3. 学习感官教育的方法，培养学生在实际教学中运用蒙台梭利教育理论的能力。
三、教学难点与重点教学难点：蒙台梭利教育理念的理解与运用，感官教育的具体实践方法。
教学重点：儿童发展特点，感官教育的重要性，蒙台梭利教学法的实际操作。
四、教具与学具准备1. 教具：蒙台梭利教具（包括感官教具、数学教具等）。
2. 学具：教材《蒙台梭利教学法》，笔记本，文具。
五、教学过程1. 导入：通过案例分析，让学生了解蒙台梭利教育在实际教学中的应用，引发学生对蒙台梭利教育理论的兴趣。
2. 理论讲解：a. 蒙台梭利教育理念：讲解蒙台梭利教育的核心理念，如尊重儿童、自主学习等。
b. 儿童发展特点：分析儿童在不同年龄阶段的发展特点，以及教育应如何因材施教。
c. 感官教育：介绍感官教育的意义和具体方法。
3. 实践操作：a. 感官教具操作：学生分组进行感官教具的操作，体验蒙台梭利教育法的实际应用。
b. 案例分析：分析实际教学案例，让学生运用所学知识解决教育问题。
4. 随堂练习：针对所学内容，设计相关习题，检验学生的学习效果。
六、板书设计1. 蒙台梭利教育理念a. 尊重儿童b. 自主学习c. 以儿童为中心2. 儿童发展特点a. 不同年龄阶段的发展特点b. 教育因材施教3. 感官教育a. 感官教育的意义b. 感官教育的具体方法七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述蒙台梭利教育理念的核心要点。
b. 结合实际案例，分析儿童发展特点对教育的影响。
c. 请设计一个感官教育活动，并说明其教育目的。
2. 答案：a. 蒙台梭利教育理念的核心要点包括尊重儿童、自主学习、以儿童为中心等。
蒙台梭利课程模式ppt课件
音 筒
培养幼儿辨别声音强弱的能力，培养专注力。发 展幼儿腕部肌肉的控制力和柔韧性，做好书写前 的准备。
嗅 觉 筒
辨别各种气味，促进嗅觉灵敏度，丰富 生活经验，知道生活中存在各种气味。
布 盒
发展幼儿的触觉及对布料名称的掌握能 力；获得与布料相关的知识
数学教育教具 （40多种）
数 棒
感知数量的多少，培养手眼协调能力。
4.对细微事物感兴趣
的敏感（1.5-4岁） 5.动作敏感期（1-4岁）
3.儿童发展具有阶段性 儿童成长的过程有既定的“自然程序表”。 儿童发展四阶段：1~3岁，3~6岁，6~12岁，12~18岁。 儿童的成长类似于蝴蝶的生长变化。
4.儿童的发展是通过工作实现的
儿童的发展不是老师教出来的，儿童是在与环 境相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作完 成的。儿童由于内在生命里的驱动和心理的需要产 生了一种自发性活动，这种自发行互动通过与环境 的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心 理的发展。蒙台梭利认为，儿童最主要的活动不是 游戏，只有工作才能促进儿童多方面的能力的发展 及儿童心理的全面发展。
二、蒙台梭利教育方案
（一）教育目标 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心 均衡发展的人格为目标，通过作业的方式， 让儿童自我纠正，让儿童把内在的生命力表 现出来，在作业过程中培养儿童的注意力， 在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使 儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
（二）教育内容
1.感官教育
日常生活教具
（10多种）
二 指 抓
锻炼孩子手部肌肉及精细动作的发展，为 握笔做准备
扫 地 组
上 锁 螺 丝 组
2.教育过程的组织以环境为基础
蒙台梭利认为任何教育计划的实施，首要的是提供儿童安全、 真实且适合儿童大小的环境，以激发儿童发展他自己的进步，尤 其是帮助儿童引起自我知觉、自我支配的动机。 适合儿童的“有准备的”环境应该是： （1）有规律、有秩序的生活环境
蒙台梭利教学介绍PPT演示文稿课件
感官训练
• 感官练习是蒙台梭利教学法的主要特点， 旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的练 习，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨 别、比较和判断的过程中扩大认知范围， 为智力的进一步发展提供坚实的基础。
数学训练
• 数学教育是蒙台梭利教育的精华所在。教 育内容非常丰富的，是由浅到深的，领域 很广，她是用具体的教具展示多种数学的 内涵，而且是形象化的展示，为孩子今后 学各种数学奠定基础，培养孩子对数学的 爱好兴趣。因为通过蒙台梭利数学学习的 孩子，都非常喜欢学习数学，都对数学怀 有极大的兴趣。
• 蒙台梭利最精华的部分在于最后的数学训练，但是这需要 前面的一系列的综合训练作为铺垫，如果只是因为要学习 最后的数学训练而把孩子送去学习，是没有任何效果的， 因为蒙氏教学要有个循序渐进的过程，短时间是没有效果 显现的。
• 就算是当地老师承诺最后一个学期可以跟着别的孩子一起 学习数学训练，对孩子来说这个学习也是相当辛苦的，不 像系统学习三年的孩子那么轻松、快乐。
语言训练
• 语言训练在蒙台梭利教育中时刻都在体现。 它包括口语的发展和文字语言的发展。在 六岁前都处于敏感期。口语的发展是孩子 在语言的环境当中自然习得的，在自然习 得的语言的过程中，蒙台梭利特别提出运 用”三阶段法”练习。让孩子掌握一些词 汇；把词汇和一些动作、一些现象结合， 这是蒙台梭利语言教育的特色。
自然人文训练
• 蒙台梭利中的自然人文教育的含盖面是非 常广的，从人到动物、植物，然后到天文、 地理、地质、地球、历史、时间等都有涉 及。这些大多都是孩子接触不到的，但蒙 台梭利却通过教具化让孩子去认识。
艺术教育的内容
• 艺术教育指的是美术和音乐。在美术方面 蒙台梭利主张给孩子各种颜色，提供彩笔、 纸及相关材料和工具，让孩子进行绘画、 泥工、手工制作等活动。但是蒙台梭利不 主张刻意地去教孩子，而是让他自动自发 地用这些材料去做，他能做到什么程度就 做到什么程度，而不是刻意去模仿一种东 西去做。在音乐教育方面，音乐欣赏、形 体训练是很有特色的。
蒙台梭利教育理论PPT课件
“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环 境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也 是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”
“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。 （依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、 从被动到主动、从依赖到独立。
工作完善人格！！
她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低 了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发 生，富有刺激的一种心 理体验能够增加新陈代 谢的速度，并因而促进 一个人的身体健康。”
蒙台梭利教育的六大理论
在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。 正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使 他不断发展。
蒙台梭利教育的六大理论
一、环境适应论
适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量 儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润 儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其
心智 童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，
才能将真正内在的潜能发展出来 环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发
蒙台梭利描述到：从出生到6岁，儿童具有像“干”海 绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水， 而大脑的吸收是无限的。
大脑的无意识层、潜意识层、有意识层
吸收性心智
Subconsciou 潜意识
Conscious 有意识
Unconscious 无意识
0
3
6
22
9
12
蒙台梭利有关大脑的三个层次
蒙台梭利教育的六大理论
五、工作人性论
从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借 助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。
“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。 （依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、 从被动到主动、从依赖到独立。
工作完善人格！！
她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低 了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发 生，富有刺激的一种心 理体验能够增加新陈代 谢的速度，并因而促进 一个人的身体健康。”
蒙台梭利教育的六大理论
在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。 正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使 他不断发展。
蒙台梭利教育的六大理论
一、环境适应论
适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量 儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润 儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其
心智 童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，
才能将真正内在的潜能发展出来 环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发
蒙台梭利描述到：从出生到6岁，儿童具有像“干”海 绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水， 而大脑的吸收是无限的。
大脑的无意识层、潜意识层、有意识层
吸收性心智
Subconsciou 潜意识
Conscious 有意识
Unconscious 无意识
0
3
6
22
9
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蒙台梭利有关大脑的三个层次
蒙台梭利教育的六大理论
五、工作人性论
从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借 助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。
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2.吸收性心智
儿童从出生至大约六岁，儿童敏感的大脑具有超凡的能力 吸收周围环境中的一切事物。在这个时期，他们不需要有意识 的计划和专门的教学，就能掌握复杂的技能。
“吸收性心智”现象是儿童获取知识的特质过程，它使儿童象 海绵、照相机一样吸收外界印象和咨讯，也就是无意识吸收周 围环境进而组合成自己的知识。 这种“吸收”的创造过程会扩展到精神或道德上的性格，包括 爱国心、宗教信仰、行为习惯、技术倾向等等，实际上可包括人 性的各种内涵。总之，“吸收性心智”是儿童自备的一种能力。
精神胚胎中藏有心灵成长的密码。只有孩子本人通过自己的 行动、感受和思考才能解开这个密码。 那些敏感期只有一个大概的规律，我们无法找到一个精确的 时间表，也就无法主动地操控，而只能由孩子的自发行为去
发现自己目前正处于什么敏感期（如何保证尽量不错过？）。
1.精神胚胎
源自精神胚胎的声音告诉孩子，他 需要做什么。从这一角度而言，孩子的每 一个自发行为，其实都反映了精神胚胎成 长的需要，都有独特的价值。
（科学解）
二、蒙台梭利教育术语
1.精神胚胎 2.吸收性心智 3.自我教育 4.儿童为师 5.儿童喜欢重复 6.专注力 7.竞争/合作 8.个性化教育 9.新教师
10.有准备的环境 11.秩序 12.儿童之家 13.混龄班 14.敏感期 15.儿童的工作 16.导师 17.奖惩无用
1.精神胚胎
生理胚胎期的发育需要母亲的子宫这一特殊环境， 精神胚胎期的发展则需要与之相适应的特殊环境。
蒙氏发现，儿童喜欢“工作”胜于游戏， 即儿童不愿意选择玩具而喜欢操作教具和类 似于成人做的事情，并从中得到满足与快乐 。这种工作的渴望，显现着“生命的本能与 人性的特征”。
应注重让孩子通过做“工作”（生活、感 官、数学、语言、文化教育）体会事物的基 本原理和本质概念。找到解决问题的方法， 体验其中的乐趣。
蒙台梭利教育理论课件
蒙台梭利教育与其他教育理论的融合
利用现代科技开发数字化教具，丰富蒙台梭利教育的教学手段，提高教学效果。
建立蒙台梭利教育在线学习平台，提供丰富的教育资源和互动学习环境，方便家长和孩子随时随地学习。
蒙台梭利教育的数字化发展
在线学习平台的建立
数字化教具的应用
国际交流与合作
加强国际间的蒙台梭利教育交流与合作，分享教育经验和资源，共同推动蒙台梭利教育的发展。
教师需创设良好的教育环境和活动，激发儿童的学习兴趣和潜能，促进其全面发展。
教师需与家长密切合作，共同关注儿童的成长，为其提供支持和指导。同时教师还需要不断反思和改进自己的教学方法和策略，以更好地满足儿童的发展需求。
教师需具备专业的蒙台梭利教育知识和技能，能够为儿童提供科学、系统的教育服务。
蒙台梭利教育中的教师角色
01
研究表明，蒙台梭利教育理论在某些方面确实有助于儿童的发展，如提高注意力、培养独立性和良好的学习习惯等。
蒙台梭利教育理论的适用范围
02
有专家认为，蒙台梭利教育理论主要适用于幼儿阶段的教育，对于小学和中学阶段的教育，可能需要其他更为适用的教育理论和方法。
蒙台梭利教育理论的改进与完善
03
一些教育工作者致力于改进和完善蒙台梭利教育理论，以更好地适应现代教育的需求，促进儿童的全面发展。
成人对儿童的影响
儿童也有能力影响成人，儿童的纯真、善良和创造力可以启发成人的心灵。
儿童对成人的影响
建立和谐、平等的亲子关系和师生关系，有利于儿童的健康成长和全面发展。
建立良好的关系
儿童与成人利教育方法
01
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蒙台梭利教育环境的设计
蒙台梭利教育环境应提供丰富的教具和材料，以满足不同年龄段儿童的发展需求。
蒙台梭利教育理论课件资料
蒙台梭利的教学法
5、教具的特点：第一, 教具含有错误提示, 可以提示幼儿操作是否正确；第二, 教具具有刺激孤立 性, 每一件教具只针对幼儿某一方面的具体能力而设计；第三, 教具具有层次性, 教具的操作 由易到难, 每种教具都有上位教具和下位教具, 用以满足不同发展水平幼儿的需要；第四, 教 具具有探究性, 能够引导幼儿在探究过程中获得学习经验；第五, 教具具有吸引力, 教具外表 美观大方, 材料的大小、重量及形状适合幼儿的体型及操作能力,能够引起幼儿的活动兴趣。 6、教具的指导方法 a、三阶段教学法： 第一阶段：感觉与实物名称和特性的联结 第二阶段：辨认名称或特性所对应的实物 第三阶段：回忆名称与实物之间的对应关系 b、教具示范中的语言要求：简短 ；单纯性 ；客观性 。 c、指导儿童操作教具的要求 ：教具的孤立；正确操作；避免错误的使用教具；对于有意义活动 的尊重；完整的结束 。 7、教室中每种教具只备一份的作用 a、幼儿可以学会“先来后到”的等待 b、可以提高幼儿的心理素质 c、在等待中观看学习 d、可让幼儿接触的教具范围更广
蒙台梭利关于儿童心理的发现
儿童正常化 所谓的正常化是“就是己经表面化的不 正常现象消失，孩子潜在内心的正常心智再度 出现的情形。” 正常化也可称为是“标准 化”，因为这是“不同社会阶层、种族和文明 的儿童都会表现的相同现象。”换句话说，正 常化并非是偶发的一种状态，而是遵循于自然 法则、顺应于内心本质时，才一会产生的一种 状态。相对于正常化现象的即是“偏差行为”。
蒙台梭利教育的内容及教育目的
六、艺术教育 1、内容：绘画、舞蹈、声乐、器乐等 2、目的： a.培养幼儿的审美能力 b.培养幼儿的形象思维能力 c.培养幼儿的观察能力 d.培养幼儿的绘画能力 f.培养幼儿的听力 g.培养幼儿的乐感 h.培养幼儿的身体协调及肢体表达能力
蒙台梭利及其教育活动 PPT课件
第二次世界大战期间，70多岁高龄的蒙台梭利离开祖国到了印度，继续 从事研究与著述。她的活动受到印度政治领袖甘地、尼赫鲁和著名诗人、思 想家泰戈尔的热情赞扬。第二次世界大战结束后，蒙台梭利回到欧洲，她的 “儿童之家”和师资训练机构迅速传遍了世界各地。1948年她重返印度，并 在印度建立了一所示范学校，这所学校作为纪念蒙台梭利在印度活动的标志 至今尚存。
第一，科学和生产力快速发展。 第二，思想迅速解放。 第三，教育大范围革新。 第四，教育思想大量涌现。
（二） 变革中的意大利
意大利在19世纪上半叶一直处在奥地利的统治之下，经过1848年、1859 年、1866年三次艰难的对奥独立战争，意大利军队终于在1870年9月统治了罗 马。1870年10月，意大利举行公民投票，以压倒多数主张罗马同意大利合并， 经过半个世纪的努力，意大利的统一终于完成。
（三） 教育生涯的开端——教育缺陷儿童
（四） 教育生涯的转折——创立“儿童之家”
蒙台梭利于1907年1月6日成立了世界上第一所“儿童之家”，招收了50 多名3～6岁的儿童。
“儿童之家”是一个能给孩子提供发展机会的“环境”，它具有家的内涵， “如成员的彼此相爱、互助，环境中的一切设备都符合儿童的需要和尺寸”， 更是幼儿受教育的场所。“家”里的大人必须经常致力于“学校”环境的改 造，使它们适合儿童的各项发展。蒙台梭利就是在这里为这些心智正常的儿 童研发了能够促进他们智力发展和人格完善的种种教具，并在观察中总结出 教师应该扮演的角色。在这里，最终产生了举世闻名的蒙台梭利教学法。
第二节 创办儿童之家的启示
一、 创办“儿童之家”的启示
（一） 尊重儿童的独立性 （二） 精神胜于方法 （三） 个人自由先于社会纪律 （四） 童年期的秩序感 （五） 工作完善人格 （六） 儿童热爱工作
第一，科学和生产力快速发展。 第二，思想迅速解放。 第三，教育大范围革新。 第四，教育思想大量涌现。
（二） 变革中的意大利
意大利在19世纪上半叶一直处在奥地利的统治之下，经过1848年、1859 年、1866年三次艰难的对奥独立战争，意大利军队终于在1870年9月统治了罗 马。1870年10月，意大利举行公民投票，以压倒多数主张罗马同意大利合并， 经过半个世纪的努力，意大利的统一终于完成。
（三） 教育生涯的开端——教育缺陷儿童
（四） 教育生涯的转折——创立“儿童之家”
蒙台梭利于1907年1月6日成立了世界上第一所“儿童之家”，招收了50 多名3～6岁的儿童。
“儿童之家”是一个能给孩子提供发展机会的“环境”，它具有家的内涵， “如成员的彼此相爱、互助，环境中的一切设备都符合儿童的需要和尺寸”， 更是幼儿受教育的场所。“家”里的大人必须经常致力于“学校”环境的改 造，使它们适合儿童的各项发展。蒙台梭利就是在这里为这些心智正常的儿 童研发了能够促进他们智力发展和人格完善的种种教具，并在观察中总结出 教师应该扮演的角色。在这里，最终产生了举世闻名的蒙台梭利教学法。
第二节 创办儿童之家的启示
一、 创办“儿童之家”的启示
（一） 尊重儿童的独立性 （二） 精神胜于方法 （三） 个人自由先于社会纪律 （四） 童年期的秩序感 （五） 工作完善人格 （六） 儿童热爱工作
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各国若干教育家对蒙台梭利的评价： 英国教育史：蒙台梭利是20世纪赢得世界承认的
最伟大的科学和进步的教育家之一。
美国教育家：“当代讨论学前教育的问题，如果 没有论及蒙台梭利体系，便不能算完全”。
德国教育家：“在教育史上能像蒙台梭利教育这 般举目众知的教育并不多见。且在短期内能够超越国 家、世界观、宗教上的差异而在世界上普及的教育理 论。除了蒙台梭利教育之外，别无他选。”
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精选课件
蒙台梭利教育的内容及教育目的
二、 感觉教育
1、内容：对视觉、听觉、触觉、味觉等感知能力进行训练。 2、目的：
a、训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉 b、训练幼儿辨别力及手眼协调能力 c、训练幼儿观察、分类能力，培养注意力 d、建立几何图形意识，自由拼组 e、培养幼儿审美能力 f、培养幼儿学习兴趣及求知欲望 3、感觉教育的原则：一是循序渐进原则；二是自我教育的原则；三是“自 我检测”原则。
的。教育的任务是激发和促进儿童”内在潜力“使其按自身规律
获得自然的和自由的发展。她主张不应该吧儿童作为物体来对待，
而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不
是可以任意塑造的蜡和泥。儿童是一个具有生命力的能动的、发
展着的活生生的人。教育家、教师、父母应该仔细观察儿童、研
究儿童，了解儿童的内心世界，发现”童年的秘密“揭示儿童的
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儿童自然发展观
儿童自然发展观：
儿童发展存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为
“内在潜力”或把它总括为“人类的潜能”。这种生命力是以一
种积极的、活动的、发展着的状态存在，它具有无穷无尽的力量。
蒙台梭利说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力
显现出来，她的生命力是按照遗传确定的生物学的规律发展起来
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精选课件
蒙台梭利关于儿童心理的发现
敏感期的分类：
感官敏感期（0～6岁） 语言敏感期（0～6岁） 动作敏感期 （大肌肉1~2岁 小肌肉1.5~3岁） 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁） 秩序敏感期（2～4岁） 社会规范敏感期（2.5～6岁） 阅读敏感期（4.5～5.5岁） 数学、符号和自然科学敏感期（4.5～5.5岁） 文化敏感期（6～9岁
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精选课件
蒙台梭利关于儿童心理的发现
什么是心理胚胎 人类具有双重胚胎——生命胚胎和心理胚胎。它们同时产生于母腹中，不同
的是生命胚胎的形成期是在出生前，与动物相同；心理胚胎的形成起是在出生以 后（0—6岁），只有人才有。这漫长的人类童年使人与动物完全区别开来。
心理胚胎可比于人体中最初受精的细胞，这细胞并不具备一个缩小的成人形 状，但却包含其未来发展的预定计划。同样的，儿童的心理成长也受到预模式的 引导，这个模式在诞生时并看不到。但儿童是依靠这种预定的计划来建构自我的 精神层面和人的品格。从本质上来讲，人就是在一种精神的光轮中发展起来的。 什么是肉体化
自然发展进程及规律性；热爱儿童。尊重儿童个性，在儿童自由
和自发的活动中，促进儿童智力精神的和身体的自然发展。
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蒙台梭利教育的内容及教育目的
蒙台梭利教育内容的七大领域：
日常生活教育、感觉教育、数学教育、语言教育、 科学文化教育、艺术教育、和平教育。
● 教育目的：
培养幼儿成为自主学习、独立、自信、专注、友爱、 和平、身心健康的新人类。
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精选课件
蒙台梭利关于儿童心理的发现
吸收性心智
从出生到两岁半左右，人会呈现一种“吸收性心智”的特别精神状 态。这是一种使个体拥有自我创造力的无意识精神形态，它具有强烈的 内在感受，能主动的追求与探索周围的事物，并将吸收的印象化为身体 与精神的一部分。
什么是敏感期
蒙特梭利博士通过观察，看到无论哪一个孩子，只要到达某 一个年龄，对某些事物会特别有兴趣而且会想要做。她感到疑惑： 为什么那个时期会想做那些活动呢？蒙特梭利接受荷兰生物学家 德佛里斯长期对生物观察所得──所有的生物在幼年都有一段 “敏感期”，在这段短暂时间中，它对某些事物的感受性会特别 强，──开始把人类幼儿期所呈现的各种特征和倾向，以“敏感 期”的现象来加以说明。
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精选课件
蒙台梭利关于儿童心理的发现
儿童正常化
所谓的正常化是“就是己经表面化的不 正常现象消失，孩子潜在内心的正常心智再度 出现的情形。” 正常化也可称为是“标准 化”，因为这是“不同社会阶层、种族和文明 的儿童都会表现的相同现象。”换句话说，正 常化并非是偶发的一种状态，而是遵循于自然 法则、顺应于内心本质时，才一会产生的一种 状态。相对于正常化现象的即是“偏差行为”。
一、日常生活教育：
1、内容：基本动作、照顾自己、照顾环境、社交礼仪四 个范畴。
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蒙台梭利教育的内容及教育目的
2、目的：
a. 培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活 习惯
b. 培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调 能力、自信心
c. 引导幼儿学习礼貌用语 d. 培养幼儿大小肌肉的灵活性 e. 培养幼儿初步的自控能力 f. 培养幼儿交往、合作意识 g. 培养幼儿健康的情绪、情感 h. 培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会 性的发展 i. 培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活
蒙台梭利教育理论
主讲人：苏琳
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蒙台梭利生平
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精选课件
蒙台梭利生平
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蒙台梭利生平
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精选课件
蒙台梭利生平
少女时期
玛丽亚·蒙台梭利于1年8月1日生于意大利安科纳 省卡拉法雷市。
●青少年时期 ●致力特殊教育时期 ●深入研究教育时期 ● 蒙台梭利教育在世界的影响力
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蒙台梭利生平
虽然儿童生来就具有一种预先决定的精神模式来引导他努力地达到成熟，而 且天生具备趋向成熟的冲动力，但是他却缺少一种天生的既成行为模式来保证他 一定能成功。儿童在漫长的时间里一直是软弱无力，然而儿童内在的力量、活力， 使儿童生长、说话并创造人的所有的精神生活。我们把儿童的心理、生理、精神 的发展说成是儿童的“肉体化”。
6精选课件蒙台梭利 Nhomakorabea平仍具有生命力的蒙台梭利教育：
诞生于20世纪的蒙台梭利教育不仅在历史 上，而且在现代都具有重要意义。蒙台梭利的 核心思想仍像开始时那样合乎时宜，并在不断 发展。一些具有革新精神的教师尝试把蒙台梭 利原则，运用于新的学习环境中，满足各年龄 受教育者的兴趣和需要。如美国在过去的20年 将蒙台梭利教育作为实验教育模式，纳入了许 多公立学校的教育中。