英语教学论论文

教学论学期论文

题目自主学习模式下大学英语教师角色探析学院

专业外语系英语专业

班级

学生

学号

成绩

2012.6.18

自主学习模式下大学英语教师角色探析

引言

现代大学英语学习强调提高学习者在英语学习过程中的自主性, “自主性学习”被看成是英语学习过程中的先决条件, 它强调学生是英语学习的主体, 英语教学以学生为中心。而大学英语教师是培养学生英语学习自主性的关键。教师要引导学生学会思考问题、分析问题和解决问题, 学会独立自主和控制自己的学习, 积极参与英语教学活动。本文拟从传统的英语教学模式下的教师角色出发, 针对教师在提高学生英语学习自主性中的角色和如何在教学实践中发挥这些角色的作用等方面的问题进行探讨。

摘要:本文首先简单阐述传统的英语教学模式下的教师角色；其次重点分析在自主学习模式下,大学英语语教师的角色应重新定位;第三，结合我国大学生英语学习的现状,探析大学英语教师应承担起的角色，即学生自主学习的倡导者、促进者、协调者和资源库;第四，指明学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件；最后总结

关键词：自主学习模式；大学英语教师；教师角色；自主学习能力的条件

I、传统的英语教学模式下的教师角色

在传统的英语教学模式中，老师扮演的是权威者和知识源泉的角色，而学生只是被动地接受信息。教师对教学活动的安排往往是自上而下，例如讲授一条语法规则，教师先解释这条规则的概念、结构和适用范围，学生再根据老师提供的语言材料做巩固性练习，最后由教师批改学生练习。整个教学过程中，学生始终处于任人摆布的地位。这种练习大多是机械性的，并不真真具有交际的性质。因此，教学过程成为教师对教学和对学生极端负责的过程，也就是行使绝对权威的教的权力的过程。这样的传统教学没有为学习者提供较多用英语进行交流的机会，这样的课堂缺乏真正意义上的交际，学习者在课堂上的语言输出较少，因而不利于语言习得。

II、分析在自主学习模式下,大学英语教师的角色应重新定位自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体来说，学习者在教师指导下参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者在教师的启发下积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应调整。随着英语课程改革的不断推进，“自主”已经作为大学教育的目标。

20世纪80年代初,Holec把“自主学习”这一概念引入外语教学,并将其定义为“能控制自己学习的能力”。 20 世纪90 年代以来，“学习者自主”（learner autonomy）一词成为外语教学和研究中的一个高频词。这就意味着对传统外语教学模式的巨大冲击，自然也意味着教师和学生在英语教学中各自的重新定位。而且随着现代信息技术的迅速发展,教育条件发生了很大变革,英语教学也不例外,其内容、手段和教育理念随之也发生了重大变革,这为外语自主学习创造了有利条件。因此,如何利用现代信息技术如网络、多媒体等提高学生的自主学习能力,如何在学习者自主学习中定位教师角色,已经成为摆在众多英语教育者面前的一个重要问题。

III、探析自主性学习模式下的教师角色

近年来，在校大学生大学英语考试不及格，尤其是大学英语四六级、专业英语四八级，过级率偏低。而且在课堂上，一般都是教师唱独角戏，采取满堂灌的方式，课堂气

氛沉闷。但是随着英语教学理论顺应时代的不断更新与发展, 强调大学英语教师应帮助

学生掌握更多的学习策略, 采取正确的学习方法和积极的学习态度, 提高学习自主性,

真正掌握英语语言技能, 全面提高英语应用能力。关于教师在培养学生语言学习自主性

中角色的界定, 研究者们提出了以下多种不同的看法: 组织者(organizer)、帮助者（helper)、协调(coordinator) 、指导者( adviser)、理解者( knower)、信息提供者（information provider)、教学材料编写者(materials writer) 、评估者(assessor) 等。Voller( 1997) 在总结已有相关文献的基础上, 提出在帮助学生提高语言学习自主

性中, 教师要扮演如下四种角色:

A、教师是自主学习的引导者

首先，教师要引导学生树立自主学习的意识。教师要把培养学生自主学习的意识体

现在日常教学中，要让学生意识到英语学习的成功与否关键在学习者本人，让学生对自

己的学习负责。其次，教师要引导学生设立学习目标和制定学习计划。学生要学会学习，

首先必须学会设立学习目标和制定学习计划，按计划进行学习，用计划监控学习，并对

计划的实施情况不断进行总结，发现问题及时调整。最后，引导学生自我监督与评价，

并根据需要调整学习目标和学习策略。自我评价是学生对自己的学习状况、学习效果与

方法进行自我判断，总结经验教训，不断调整和完善自我的学习机制，使学生取得更大

进步的重要环节，以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。

B、教师是自主学习的促进者

所谓“促进”，就是指促使某个行为容易发生或某道工序容易完成。在自主学习的课堂模式中，教师的职责不仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。在自主学习模式中，教师作为中介者与传统教学模式中教师仅仅作为信息传递者有着根本区别。教师作为中介者，首先自身必须具备关心、支持、耐心、容忍等个人素质，其次还要具备激发学生主动性的能力，帮助学生取得进步、学会学习，获得处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。

C、学生心理和情感的协调者

教师应十分注意学习者的情感因素。学习者的情感因素包括态度、动机、焦虑、性

格和自信心等。教师要洞察学生的情感变化，要设身处地地从学生的角度考虑，反思他

们到底需要什么，你的教学中收获什么，善于发现他们的进步，并不断给以鼓励，使他

们对学习充满兴趣，保持乐观的态度。成功的教师都懂得在课堂上用热情来传递热情，

通过自己对教学的激情和灵活的教学方法、策略，唤醒学生的积极情绪，以此感染学生，

激发他们参与语言实践活动，根据难易程度精心设计各种课堂活动，激励学生体验成功，

增强学生的成就感，胜任感。在学生遇到困难，出现焦虑、厌烦、紧张等消极情绪和心

理的时候，教师要放下高高在上的权威姿态，耐心倾听学生的心声，分析原因，提供消

除的建议，帮助学生摆脱消极情绪的影响，重新燃起学好英语的信心与斗志。

D、教师是学生自主学习内容及资源的提供者

因特网及现代出版事业的迅速发展,使得适合学生自主学习的内容空前丰富,无论是

事实性的知识,还是一些有争议的知识,以及需要深加工的知识,都可以作为自主学习的

对象。这就要求英语教师根据教学任务和学生特点问题,确定学习资源的提供方式。自主

学习方式提倡学生在教师的指导下,按照学习目标自己查找资源,这时候教师应该给出要

求以及查找方向,把真正有价值的信息资源提供给学生。