狐狸分奶酪优秀获奖教学设计4篇
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事情节、人物形象等，
巧妙设疑，激发学生丰富的想象力，积极地诱导学 生思索和探究。课时结
束时，通过设疑“狐狸把奶酪分得公平吗”，激起
学生在下节课继续学习
探究的兴趣。
第二课时
一、巩固旧知，激趣导入
1.出示生字卡片，随机点名认读并组词。
2.认读带有生字的词语并选择自己喜欢的词语说一 句话。
奶粉乳酪捡到兄弟俩始终拌嘴争吵帮忙
的最后一笔撇要穿过竖中线。
6.当狐狸知道小熊兄弟俩是为了分奶酪吵嘴之后， 狐狸又说了什么？（指名
读）
7.说这句话时，狐狸为什么“笑”？
8.指导朗读狐狸说的第二句话。（读出他胸有成竹的 样子）
认读“帮”字，学生组词后，让学生读一读，记一
记，并选择一个词语说
一句话。
9.狐狸是真的帮小熊兄弟俩分奶酪吗？他接下来做
教学目标
1.认识11个生字；会写8个生字；掌握多音字
“结”；理解“仔细、公
平”等词语。（重点）
2.分角色朗读课文。（重源自文库）
3.理解课文内容，懂得与人相处不要斤斤计较，计 较太多失去更多的道理。
（难点）
课前准备
1.头饰、相关课件以及生字词的卡片。（教师）
2.搜集相关民间故事。（教师）
3.自学生字，自主朗读课文。（学生）
狐狸分奶酪优秀获奖教学设计
【狐狸分奶酪教学设计】部编人教版小学二年级语文 上册《狐狸分奶酪》优秀教案设计
19狐狸分奶酪
教案设计
设计说明
《狐狸分奶酪》是一篇匈牙利民间故事，讲述的是狐 狸为两只小熊分奶酪，
最后两只小熊什么也没吃到，奶酪被狐狸吃了个精
光的故事。引导学生面
对物资分配的时候，要互相信任、互相谦让。过分
1.狐狸帮小熊兄弟俩分好奶酪了吗？你从课文的哪 些句子知道的？
(1)自由读第6〜11自然段，思考教师提出的问题。 预设：
A.没有！我是从“咬着咬着，奶酪全被他吃光了， 一点儿也没剩下”这句
话看出来的。
B.没有！我是从“整块奶酪都被你吃光了！ ”这句 话知道的。
3.狐狸把小熊兄弟俩捡到的奶酪分好了吗？他分得 公平吗？这节课我们就
继续来学习《狐狸分奶酪》这一课。设计意图：根
据“先快后慢”的遗忘规律，让儿童在识字教学课后复 习、
巩固生字尤为重要。上课前，通过认读生字，帮助
学生回顾上节课所学的
生字词，并设疑激发学生的兴趣，为下面的学习做 好铺垫。
二、抓住主线，朗读感悟
了两个动作“拿”
“掰”，你觉得他会怎么“掰”奶酪呢？
10.指导朗读第2〜5自然段。 设计意图：随文识字 的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识
字教学双重的目的。儿童识字离不开具体环境，离 不开反复接触，反复实
践。“字不离词，词不离句，句不离文”，通过诵 读课文，生字词及时得
到复习，对以后的巩固也极为有利。在规范语言的
3.认读“捡”“俩”“始”“拌”。
“捡”“拌”：与“脸”“胖”换偏旁识记，本义
都与手有关，所以部首
是“扌”。理解“拌嘴”是吵嘴的意思。
强调“始”是翘舌音；“俩”的准确读音是lia,
要与“两”区分开。
用“始”组词，让学生读一读，记一记。
4.小组交流：本来捡到奶酪是件让人高兴的事，为 什么兄弟俩会拌起嘴来？
2.教师出示图片简单介绍“奶酪”用牛、
羊等的奶汁做成的半凝固食
品。
3.齐读课题，读准“酪”。
4.狐狸是怎么分的奶酪？他给谁分奶酪？奶酪分得 公平吗？
设计意图：导入新课是课堂教学的前奏曲，要根据
教材内容和学生年龄特
点，向学生提出新颖、巧妙的问题，在学生头脑里
产生疑问，激起学生强
烈的阅读期待，使他们以跃跃欲试的心态投入到教
的斤斤计较反而会失去
更多。由于课文的情节简单，通俗易懂，通篇以对 话为主，适合学生朗读
和表演，因此在教学设计时，将教学重点放在引导
学生自主学习上，以学
生的学为中心，充分调动学生学习的积极性和主动
性，用小组合作的方式，
米用多角度、多形式朗读的方法，让学生在读中想
象，读中思考，读中感
悟，真切地体会课文表达的思想感情。
他们可能会说些什么？
5.小组汇报。
6.指导朗读，要读出捡到奶酪时高兴，为了怎么分 拌嘴生气的语气。
（二）学习第2〜5自然段。
过渡：为了不让对方多吃一点奶酪，小熊兄弟俩吵 了起来，吵架声引来了
谁？他是怎么说，又是怎么做的呢？
1.自由读2〜5自然段，用“”画出狐狸说的
话，并圈出狐狸的动作。
2.小组交流。3.小组汇报。
学活动中去，让他们把
学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。
二、初读课文，了解大意
1.教师范读课文，学生注意听准字音以及长句的停
顿。
2.同学们自由练读课文，标出自然段序号。（教师随
机纠正和帮助有困难的
同学。）
3.指名按自然段读课文，思考：这篇课文讲了一件
什么事？ 设计意图：概括文章的主要内容，是领会文章 中心思想的前提，是读懂一
预设：
狐狸说的话：
“小家伙们，你们吵什么呀？”
“这事好办，我窗锬忝欠职桑？rd
狐狸的动作：
跑、问、笑、拿、掰。
4.为什春 晔?ld跑”过来“问”？他心里会想什 么？
5.指导朗读狐狸说的第一句话。（读出狐狸假装亲近
的感觉。）
学习“吵”字。
（1）理解“吵”字为什么部首是“口”，说一说怎么 记字形。
（2）观察后尝试书写。强调“口”要写得小一些，写 在左上格，右半部分“少”
课时安排
2课时。教学过程
第一课时
一、质疑导入，激发兴趣
同学们从小到大一定听过很多民间故事，这节课我
狸分奶酪)
1.学习“奶”“酪”两个字。
⑴强调“酪”的读音是lào，不要读成
nào。
(2)注意“奶”的右半部分是两笔写成的，第一笔是 横折折折钩。
(3)指导学生书写“奶”字，并组词。
同时，进一步加深对字
词的理解，孩子们在以后的写话、作文中就会少写
错别字。
四、课后小结，激发探究
这节课我们扫清了字词障碍，了解了课文大意，学
习了文章的前五个自然
段，了解了主要内容：狐狸知道小熊兄弟俩为分奶 酪拌嘴，主动来帮助他
们分奶酪。那么，狐狸把奶酪分得公平吗？下节课
我们继续来学习
设计意图：在阅读教学中，教师借助文本提供的故
篇文章的基础。在课文讲解之初，让学生通过听
读、自由读，了解、概括
文章大意，有助于帮助学生从整体上把握课文主
题，为下一步的精读打下
坚实的基础。
三、精读课文，随文识字
过渡：这个故事是怎么发生的呢？
（一）学习第1自然段。
1.学生自由读，然后指名读。
2.说一说故事的起因小熊兄弟俩为了分一
块捡到的奶酪，拌起嘴来。
巧妙设疑，激发学生丰富的想象力，积极地诱导学 生思索和探究。课时结
束时，通过设疑“狐狸把奶酪分得公平吗”，激起
学生在下节课继续学习
探究的兴趣。
第二课时
一、巩固旧知，激趣导入
1.出示生字卡片，随机点名认读并组词。
2.认读带有生字的词语并选择自己喜欢的词语说一 句话。
奶粉乳酪捡到兄弟俩始终拌嘴争吵帮忙
的最后一笔撇要穿过竖中线。
6.当狐狸知道小熊兄弟俩是为了分奶酪吵嘴之后， 狐狸又说了什么？（指名
读）
7.说这句话时，狐狸为什么“笑”？
8.指导朗读狐狸说的第二句话。（读出他胸有成竹的 样子）
认读“帮”字，学生组词后，让学生读一读，记一
记，并选择一个词语说
一句话。
9.狐狸是真的帮小熊兄弟俩分奶酪吗？他接下来做
教学目标
1.认识11个生字；会写8个生字；掌握多音字
“结”；理解“仔细、公
平”等词语。（重点）
2.分角色朗读课文。（重源自文库）
3.理解课文内容，懂得与人相处不要斤斤计较，计 较太多失去更多的道理。
（难点）
课前准备
1.头饰、相关课件以及生字词的卡片。（教师）
2.搜集相关民间故事。（教师）
3.自学生字，自主朗读课文。（学生）
狐狸分奶酪优秀获奖教学设计
【狐狸分奶酪教学设计】部编人教版小学二年级语文 上册《狐狸分奶酪》优秀教案设计
19狐狸分奶酪
教案设计
设计说明
《狐狸分奶酪》是一篇匈牙利民间故事，讲述的是狐 狸为两只小熊分奶酪，
最后两只小熊什么也没吃到，奶酪被狐狸吃了个精
光的故事。引导学生面
对物资分配的时候，要互相信任、互相谦让。过分
1.狐狸帮小熊兄弟俩分好奶酪了吗？你从课文的哪 些句子知道的？
(1)自由读第6〜11自然段，思考教师提出的问题。 预设：
A.没有！我是从“咬着咬着，奶酪全被他吃光了， 一点儿也没剩下”这句
话看出来的。
B.没有！我是从“整块奶酪都被你吃光了！ ”这句 话知道的。
3.狐狸把小熊兄弟俩捡到的奶酪分好了吗？他分得 公平吗？这节课我们就
继续来学习《狐狸分奶酪》这一课。设计意图：根
据“先快后慢”的遗忘规律，让儿童在识字教学课后复 习、
巩固生字尤为重要。上课前，通过认读生字，帮助
学生回顾上节课所学的
生字词，并设疑激发学生的兴趣，为下面的学习做 好铺垫。
二、抓住主线，朗读感悟
了两个动作“拿”
“掰”，你觉得他会怎么“掰”奶酪呢？
10.指导朗读第2〜5自然段。 设计意图：随文识字 的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识
字教学双重的目的。儿童识字离不开具体环境，离 不开反复接触，反复实
践。“字不离词，词不离句，句不离文”，通过诵 读课文，生字词及时得
到复习，对以后的巩固也极为有利。在规范语言的
3.认读“捡”“俩”“始”“拌”。
“捡”“拌”：与“脸”“胖”换偏旁识记，本义
都与手有关，所以部首
是“扌”。理解“拌嘴”是吵嘴的意思。
强调“始”是翘舌音；“俩”的准确读音是lia,
要与“两”区分开。
用“始”组词，让学生读一读，记一记。
4.小组交流：本来捡到奶酪是件让人高兴的事，为 什么兄弟俩会拌起嘴来？
2.教师出示图片简单介绍“奶酪”用牛、
羊等的奶汁做成的半凝固食
品。
3.齐读课题，读准“酪”。
4.狐狸是怎么分的奶酪？他给谁分奶酪？奶酪分得 公平吗？
设计意图：导入新课是课堂教学的前奏曲，要根据
教材内容和学生年龄特
点，向学生提出新颖、巧妙的问题，在学生头脑里
产生疑问，激起学生强
烈的阅读期待，使他们以跃跃欲试的心态投入到教
的斤斤计较反而会失去
更多。由于课文的情节简单，通俗易懂，通篇以对 话为主，适合学生朗读
和表演，因此在教学设计时，将教学重点放在引导
学生自主学习上，以学
生的学为中心，充分调动学生学习的积极性和主动
性，用小组合作的方式，
米用多角度、多形式朗读的方法，让学生在读中想
象，读中思考，读中感
悟，真切地体会课文表达的思想感情。
他们可能会说些什么？
5.小组汇报。
6.指导朗读，要读出捡到奶酪时高兴，为了怎么分 拌嘴生气的语气。
（二）学习第2〜5自然段。
过渡：为了不让对方多吃一点奶酪，小熊兄弟俩吵 了起来，吵架声引来了
谁？他是怎么说，又是怎么做的呢？
1.自由读2〜5自然段，用“”画出狐狸说的
话，并圈出狐狸的动作。
2.小组交流。3.小组汇报。
学活动中去，让他们把
学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。
二、初读课文，了解大意
1.教师范读课文，学生注意听准字音以及长句的停
顿。
2.同学们自由练读课文，标出自然段序号。（教师随
机纠正和帮助有困难的
同学。）
3.指名按自然段读课文，思考：这篇课文讲了一件
什么事？ 设计意图：概括文章的主要内容，是领会文章 中心思想的前提，是读懂一
预设：
狐狸说的话：
“小家伙们，你们吵什么呀？”
“这事好办，我窗锬忝欠职桑？rd
狐狸的动作：
跑、问、笑、拿、掰。
4.为什春 晔?ld跑”过来“问”？他心里会想什 么？
5.指导朗读狐狸说的第一句话。（读出狐狸假装亲近
的感觉。）
学习“吵”字。
（1）理解“吵”字为什么部首是“口”，说一说怎么 记字形。
（2）观察后尝试书写。强调“口”要写得小一些，写 在左上格，右半部分“少”
课时安排
2课时。教学过程
第一课时
一、质疑导入，激发兴趣
同学们从小到大一定听过很多民间故事，这节课我
狸分奶酪)
1.学习“奶”“酪”两个字。
⑴强调“酪”的读音是lào，不要读成
nào。
(2)注意“奶”的右半部分是两笔写成的，第一笔是 横折折折钩。
(3)指导学生书写“奶”字，并组词。
同时，进一步加深对字
词的理解，孩子们在以后的写话、作文中就会少写
错别字。
四、课后小结，激发探究
这节课我们扫清了字词障碍，了解了课文大意，学
习了文章的前五个自然
段，了解了主要内容：狐狸知道小熊兄弟俩为分奶 酪拌嘴，主动来帮助他
们分奶酪。那么，狐狸把奶酪分得公平吗？下节课
我们继续来学习
设计意图：在阅读教学中，教师借助文本提供的故
篇文章的基础。在课文讲解之初，让学生通过听
读、自由读，了解、概括
文章大意，有助于帮助学生从整体上把握课文主
题，为下一步的精读打下
坚实的基础。
三、精读课文，随文识字
过渡：这个故事是怎么发生的呢？
（一）学习第1自然段。
1.学生自由读，然后指名读。
2.说一说故事的起因小熊兄弟俩为了分一
块捡到的奶酪，拌起嘴来。