淮阴侯列传(公开课)
《史记·淮阴侯列传》公开课教案
《史记·淮阴侯列传》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《史记·淮阴侯列传》，使学生了解淮阴侯韩信的一生，掌握与其相关的历史事件和人物关系。
2. 过程与方法：引导学生运用批判性思维，分析《史记·淮阴侯列传》中的史料，培养独立思考和文本解读能力。
3. 情感态度与价值观：通过对淮阴侯韩信的评价，使学生认识到的奋斗与挫折，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 课文内容概述：《史记·淮阴侯列传》记述了淮阴侯韩信的一生，包括他的出身、军事才能、政治智慧以及的悲剧结局。
2. 重点词汇解析：讲解文中的关键词语和句式，如“胯下之辱”、“登坛拜将”、“四面楚歌”等。
3. 人物评价：分析韩信的性格特点，如忍辱负重、勇敢善战、智谋过人等，评价其在中国历史上的地位和影响。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及其作者司马迁，引发学生对《淮阴侯列传》的兴趣。
2. 自主学习：让学生预习课文，查找相关资料，了解韩信的生平事迹和历史背景。
3. 课堂讲解：详细讲解课文内容，分析韩信的性格特点和事迹，引导学生思考评价。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享对韩信的评价和看法，培养学生的批判性思维。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的主动参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对课文内容的理解和掌握程度。
3. 单元测试：在课程结束后，组织单元测试，检验学生对本节课知识的掌握情况。
五、教学资源1. 教材：《史记·淮阴侯列传》原文及相关注释译文。
2. 辅助资料：与韩信相关的历史文献、影视作品等。
3. 网络资源：利用互联网查找相关资料，丰富教学内容和视野。
4. 多媒体设备：投影仪、电脑等，用于展示教学内容和PPT。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的兴趣和思考，促进师生之间的互动。
《史记·淮阴侯列传》公开课教案
《史记·淮阴侯列传》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《史记·淮阴侯列传》，使学生了解淮阴侯韩信的一生，掌握与其相关的重要历史事件。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生从韩信的一生中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 课文内容：学习《史记·淮阴侯列传》中关于韩信的生平事迹，包括其早年经历、萧何月下追韩信、楚汉争霸等。
2. 重点词汇：掌握文中出现的重点词汇，如“胯下之辱”、“兵仙”、“楚汉争霸”等。
3. 句子理解：分析文中的难点句子，如“信钓于城下，诸漂母漂，有一母见信饥，饭信。
”等。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍淮阴侯韩信的生平，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解韩信的生平事迹。
3. 合作探讨：分组讨论课文中的重点词汇和难点句子，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解和答疑，帮助学生深入理解课文。
5. 情感升华：引导学生从韩信的一生中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固所学内容。
2. 收集有关淮阴侯韩信的资料，进行拓展学习。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习效果。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习成果。
3. 拓展学习：了解学生收集的关于淮阴侯韩信的资料，评价学生的自主学习能力。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高课堂参与度。
2. 情境教学：创设相关情境，让学生更好地理解韩信的经历和心情。
3. 案例分析：选取韩信生平中的典型事件，进行分析，引导学生从中汲取经验教训。
七、教学方法1. 自主学习：鼓励学生自主阅读课文，培养独立思考的能力。
2. 合作学习：组织学生分组讨论，提高团队协作能力。
苏教版淮阴侯列传公开课课件
第二十七页，编辑于星期二：十二点 二十六分。
一、学习第4—7段：井陉之战
1、教师补充
韩信“投项，不用， 投刘，几死。无奈亡 去。”幸遇“萧何追韩 信”“拜为大将军”， 才对刘邦“毕陈平生之 画略，论楚之所以失，
第二十一页，编辑于星期二：十二点 二十六分。
文本研习：
三、司马迁为什么单单从 韩信的早年生活中
挑选了这三个故事来写？
第二十二页，编辑于星期二：十二点 二十六分。
结论：
这三个故事都反映了韩信
早年穷困屈辱的生活。
第一个故事侧重表现他 屈辱之中的自尊，
第二个故事侧重表现他 的自信和抱负，
第三个故事侧重表现他 的坚忍，忍辱负重。
第三十七页，编辑于星期二：十二点 二十六分。
2、难句疏解
（1）阴（暗中）使人至豨所，曰：“弟（只管）
举兵，吾从此助公。”
（2）相国绐（欺骗）信曰：“虽（即使）疾（生
病），强（qiǐng，强打精神 ）入贺。” （3）“秦之纲绝维弛（法度败坏、政权瓦解）， 山东（崤山以东六国诸侯）大扰，异姓并（一同） 起，英俊乌集（像乌鸦一样聚集）。秦失其鹿
十面埋伏亮煌煌几页， 乱纷纷万马逐鹿。 雄赳赳一代名将， 野茫茫十面埋伏。 山埋伏，水埋伏； 将军战术传千古。
云埋伏，雾埋伏；
功臣末路断头颅！ 疑兵疑阵在何处?
战场埋伏、 官场埋伏、 朝廷埋伏、 宫廷埋伏…… 啊！ 不及帝王术！
兵书不如圣诏书！
空留下《十面埋伏》古琴谱； 让后人评述，功过何如？？？
第一课时
教学目标：
把握《史记》叙述历史事件时采用的起伏跌宕的叙 事特色，拓展学生的文化视野， 激发学生丰富的想象 力，让学生站在现代人的角度看待历史现象、历史人物、
淮阴侯列传教(学)案公开课教(学)案
侯列传教案公开课教案一：教学目标：分析信之死的原因，体会作者蕴含在文字中的情感；引导学生发现和探究文章中的疑点，培养学生的探究意识。
二：教学时间：一课时三：教学难点：如何引导学生理解司马迁的态度和情感四：教学过程：（一）、导入欣赏电视剧《侯信》的主题歌《十面埋伏》。
导入语：将军战术传千古，功臣末路断头颅！一曲《十面埋伏》，一声叹息！今天，我们就来研习信之死，探究司马迁的态度和观点。
邦曾说过：“夫运筹策于帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
”可见，邦是很赏识信的军事才能的。
作为一代名将，“信虏、破代、平、下燕、定齐,南摧楚兵二十万,杀龙且,而楚遂灭。
汉并天下,皆信力也。
”没有信就没有汉家王朝。
可信的结局却是夷灭三族。
这是为什么呢？（二）、研习课文1、信是因为什么罪名被杀的？明确：谋反。
信因协助豨兵变，被告谋反，被吕后诛于长乐钟室。
2、如果没有豨兵变，信就能躲过被杀一劫吗？明确：不能3、探究:信的真正死因有哪些？学生讨论并发言，教师概括明确：功高盖世，恃才放旷，得意忘形，错失良机，自矜功伐，君主的猜忌、偏狭……4、探究：信由于性格上的弱点和君主的猜忌，最终躲不过被杀的命运，那么，信谋反的罪名是否成立？你觉得司马迁的写作中有没有可疑之处？请认真研读课文，结合有关资料，说说你的看法。
学生再读课文，在文中找出自己观点的依据。
讨论交流教师小结：同学的观点可能有三种：有认为信釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。
信究竟有没有谋反，这已成千古悬案，见仁见智。
但司马迁在编史时留下了一些疑点，让后人去思考，去评说。
与同学交流一些思考：知恩图报，拒绝造反。
天下已定，造反已迟。
手中无兵，怎能造反？与豨合谋，不怕告发？几年才反，不符常理。
舍人弟告，安能相信？用兵如神，会如此反？，若真谋反，怎会怜之？……5、关于信谋反被诛，司马迁在文中有没有谈到自己的观点？明确：第11节，学生齐读课文请同学翻译最后一句的意思探究：“天下已集，乃谋畔逆”有什么言外之意？补充资料：“天下已集，乃谋叛逆”此史公微文。
《史记·淮阴侯列传》公开课教案
《史记·淮阴侯列传》公开课教案一、教学目标1. 通过学习《史记·淮阴侯列传》，使学生了解淮阴侯韩信的一生，感受其人格魅力和卓越才能。
2. 分析韩信的成长历程，引导学生从中汲取人生智慧，培养学生的责任感和使命感。
3. 学习《史记》的写作手法，体会其严谨的史学和文学价值，提高学生的文言文阅读能力。
4. 通过讨论和思考，使学生认识到人才的重要性和珍惜人才的必要性。
二、教学重点1. 《史记·淮阴侯列传》的内容梗概和人物特点。
2. 分析韩信的成长历程和人格魅力。
3. 学习《史记》的写作手法和文学价值。
三、教学难点1. 文言文的理解和翻译。
2. 对韩信人物形象的深入分析。
3. 将韩信的故事与现实生活相结合，引导学生从中汲取人生智慧。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《史记·淮阴侯列传》的内容，分析韩信的人物形象，引导学生理解其中的道理。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享对韩信故事的看法和感受，培养学生的表达能力。
3. 案例分析法：通过分析韩信的案例，引导学生从中汲取人生智慧，培养学生的责任感和使命感。
五、教学准备1. 教材：《史记·淮阴侯列传》原文及注释。
2. 参考资料：关于韩信的研究资料、相关历史背景资料。
3. 投影仪、音响设备等教学辅助工具。
六、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及淮阴侯韩信，激发学生兴趣。
2. 讲解《史记·淮阴侯列传》原文，分析韩信的一生，引导学生理解其人物特点。
3. 小组讨论：学生分组讨论韩信的成长历程，分享自己的感受和看法。
4. 分享讨论成果：邀请学生代表分享讨论成果，总结韩信的人物形象。
5. 案例分析：分析韩信案例，引导学生从中汲取人生智慧。
七、课堂互动1. 提问：学生针对《史记·淮阴侯列传》内容和韩信人物形象进行提问，教师解答。
2. 思考：引导学生思考韩信的案例对现实生活的启示，如何成为一个有责任感、有使命感的人。
淮阴侯列传第三课时(公开课)
淮阴侯列传（第三课时）教学目标：一、从韩信的人生故事中汲取有益于自身个性完善的因素二、培养关注细节的阅读习惯，学习根据细节揣摩人物内心教学进程：一、导入：有这样一幅对联：生死一知己，存亡两妇人，知道说的是谁吗？（韩信墓前的对联），课文已经读过，我们应该知道这副对联的意思吧？（由于萧何的大力推荐，韩信才得以施展抱负，所以萧何可谓韩信的知己。
韩信的死和萧何有关吗？见课文（虽疾，强入贺）。
所以韩信说“成也萧何，败也萧何”。
漂母饭信，吕后杀韩信）这幅对联概括了韩信的一生，尤其是点出了韩信的悲剧性结局：为汉朝的建立立下赫赫战功的一代名将，最终却死于知己和妇人之手，真是让人感慨万千。
今天我们一起来探讨梁启超指定的史记十大名篇之一《淮阴侯列传》，走进司马迁为我们描述的韩信的传奇人生。
二、梳理韩信的人生经历教师参考资料：楚汉战争期间，汉王刘邦派谋士郦食其游说齐王田广归属汉国，郦食其很好地完成了使命，说服了齐王田广，齐王田广答应归属汉国。
正领兵准备攻打齐国的汉军大将韩信，嫉妒郦食其的成就，在谋士蒯通的怂恿下，挥军攻打齐国。
由于齐国放松了对汉军的戒备，韩信很快就平定了整个齐国。
平定齐国后，韩信派使者赶往正被楚军围困的荥阳去见汉王刘邦，带给刘邦一封信，信中说：“齐国人狡诈多变，反复无常，齐国南面的边境与楚国交界，不设立一个暂时代理的王来镇抚局势，一定不能稳定齐国。
为了有利于当前局势，希望允许我暂时代理齐王。
”刘邦看了韩信的书信，不禁勃然大怒，厉声骂韩信道：“我在这儿被围困，日夜盼着你来帮助我，你却想自立为王!”此时，侍立在刘邦身旁的张良和陈平同时暗中用脚踩刘邦的脚，两人凑近刘邦的耳朵说：“目前汉军处境不利，怎么能禁止韩信称王呢？不如趁机册立他为王，很好的待他，让他自己镇守齐国。
不然可能发生变乱。
”刘邦立即醒悟过来，急中生智，故意当着韩信使者的面骂道：“大丈夫平定了诸侯，就做真王罢了，何必做个暂时代理的王呢？”于是，刘邦派遣张良前往韩信军中，册立韩信为齐王，征调他的军队攻打楚军。
淮阴侯列传公开课PPT课件
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（2）应该带着什么样的情感来读漂母的话？
“怒”，生气、不屑。 善良与关怀，饭信不求回报。
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三、胯下之辱
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ห้องสมุดไป่ตู้
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1.教师朗读 2.扩写展示、讨论、点评
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3.赏析 “孰视之，俯出胯下，蒲伏”中的加点字 思考：“孰视之”体现了韩信当时什么样的心理？
坚忍、忍辱负重
能承受多大的屈辱就能成就多大的事业， 这可以说是映照了韩信的一生。
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“信之初”是如何体现《史记》“善叙事理”的叙 事艺术的？
（1）无形中有形（记叙之中有因果：屈辱之 中有自尊、自信、抱负，这样的性格为后来成 就韩信的功绩埋下伏笔） （2）细节的传神 （3）略写得精妙
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善叙事理 其文疏荡
—《史记·淮阴侯列传》
1
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《高祖本纪》中刘邦曾经感慨:
“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。 镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如 韩信 。”
2
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整体感知：围绕淮阴侯韩信，司马写了 他的哪些事迹？
信之初——怒绝亭长、漂母饭信、胯下之辱 信之战——井陉之战 信之亡——与豨谋反
3
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在这些事迹当中，哪件事给你印象最为 深刻？谈谈你的理由。
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一、怒绝亭长
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1.齐读第一段 2.思考：早年的韩信处境如何？
布衣、贫、无行、寄食饮 3.周围的人是怎样对待这样的一个韩信的？
厌、患、不为具食
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淮阴侯列传公开课课件
倍义乎!”
——韩
信
3、问题探究：
（1）韩信墓前有对联曰：“生死一知己，存亡 两妇人。”联中“一知己”和“两妇人”分别 指代什么人？
明确：“一知己”指萧何，“两妇人” 指的是漂母和吕后。不仅概括了韩信一生， 而且点出成败之由。
（2）、有人说韩信是被吕后等设计 陷害死的；也有人认为他造反证据 确凿，咎由自取；还有人认为他是 被逼上梁山。对此你怎么看？
明确：三种说法各有道理，关键是联系文本， 言之成理。一般多赞成“陷害说”。主要依据 是：韩信临刑前的遗言：“恨不用蒯通计” （“恨”意思是“遗憾”，不是“怨恨”）， 蒯通的话：“竖子不用臣之策，故令自 夷。”“不用”、“自夷”，反过来说明韩信 不可能谋反。另外，与陈豨密谋叛逆，以及和 在京城的内应，也显得很小儿科，一代大英雄 竟如此小儿科，不大可信，所以有人说这是吕 后等人的诬告。密谋造反与事实不合。参照 《陈豨传》中记载，陈豨并没有谋反，而是被 逼迫造反，还有其他种种理由。
2.愿足下假臣奇兵三万人，从间道绝其辎重；足下深沟高垒， 坚营勿与战。
希望您临时拨给我奇兵三万人，从隐蔽小路拦截他们的粮草， 您就深挖战壕，高筑营垒，坚守军营，不与交战。
3.今韩信兵号数万，其实不过数千。能千里而袭我，亦已罢极。
现在韩信的军队号称数万，它实际上不过数千。竟然跋涉 千里来袭击我们，已经极其疲惫
况且我没有得到平素受到训练的将士，这 就是所说的‘赶着街市上的百姓去打仗’， 在这种形势下不把将士们置之死地，使人人 为保全自己而战不可；如果给他们留有生路， 就都跑了，怎么还能用他们取胜呢？”
3、问题探究
（1） 韩信能取得井陉口这场战斗胜利 有哪些主要原因？
明确： 背水而阵，迷惑赵军；引蛇
出洞，骑兵偷袭，内外夹击。 关键是抓住了成安君迂腐、轻 敌的弱点，做到了知己知彼。
淮阴侯列传 公开课课件
明确： 明确：一类人
功臣遭遇知多少？ 功臣遭遇知多少？
燕王臧荼(zà tú 燕王臧荼(zàng tú)，他就在刘 (z 邦称帝的那一年被刘邦以谋反罪 名消灭。 名消灭。 韩王信就是害怕刘邦的怀疑 就是害怕刘邦的怀疑， 韩王信就是害怕刘邦的怀疑， 在极度恐惧的情况下干脆公开 投降匈奴的。 投降匈奴的。但最后也逃脱不 了被追杀的命运。 了被追杀的命运。
继续学习课文： 继续学习课文： 谋反被诛 史官论赞
谋反被诛 史官论赞
（一）梳理课文,质疑讨论 梳理课文 质疑讨论
翻译： 翻译： 1、吾悔不用蒯通之计，乃为儿女子 、吾悔不用蒯通之计， 所诈，岂非天哉。 所诈，岂非天哉。 2、且天下锐精持锋欲为陛下所为者 、 甚众，顾力不能耳。又可尽亨之邪？ 甚众，顾力不能耳。又可尽亨之邪？ 3、假令韩信学道谦让，不伐已功， 、假令韩信学道谦让，不伐已功， 不矜其能，则庶几哉。 不矜其能，则庶几哉。
司马迁借助《淮阴侯列传》 司马迁借助《淮阴侯列传》要表 借助 历史观: 达的一种独特的历史观 达的一种独特的历史观:
统治者心狠 统治者心狠手毒,欲 加之罪 无辞？ 加之罪,何患无辞？
易中天《汉代风云人物·韩信成败之谜》 易中天《汉代风云人物·韩信成败之谜》： 韩信，一代名将，旷世功臣。 韩信，一代名将，旷世功臣。他在困境中 名将 功臣 挣扎，在草莽中崛起 在战斗中奋进 崛起， 奋进， 挣扎，在草莽中崛起，在战斗中奋进，在胜利中 沉沦。他在最能够背叛刘邦的时候忠贞不贰 忠贞不贰， 沉沦。他在最能够背叛刘邦的时候忠贞不贰，却 在最不可能反叛时涉嫌谋反 正如司马迁所说： 涉嫌谋反。 在最不可能反叛时涉嫌谋反。正如司马迁所说： 天下已集，乃谋畔逆。 因此， “天下已集，乃谋畔逆。”因此，有人认为韩信 釜底抽薪谋反并不可能， 釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据 确凿，还有人认为他是被逼上梁山。 确凿，还有人认为他是被逼上梁山。但这也许并 不重要。重要的是，韩信作为我们英雄时代的英 不重要。重要的是，韩信作为我们英雄时代的英 雄人物，他的忍辱负重 他的自强不息 他的叱 忍辱负重， 自强不息， 雄人物，他的忍辱负重，他的自强不息，他的叱 咤风云，甚至他的犹豫狐疑 患得患失， 犹豫狐疑、 咤风云，甚至他的犹豫狐疑、患得患失，都给我 们留下了深刻的印象和永久的记忆 耐人寻味， 印象和永久的记忆， 们留下了深刻的印象和永久的记忆，耐人寻味， 发人深思。 发人深思。
《淮阴侯列传》公开课教案
《淮阴侯列传》公开课教案教学目标：1、继续积累学习文言文重点实词虚词等语言现象。
2、体会司马迁借助本文要表达的独特的历史观。
3、让学生体会司马迁在叙事中借助曲笔和反语表达情感的写法，使学生以现代人的观点评价历史人物。
教学过程：一、复习巩固翻译句子（4名同学到黑板上翻译，其余同学在错题本上写）1、不得推择为吏，又不能治生商贾2、知汉王畏恶其能，常称病不朝从。
信由此日夜怨望，居常鞅鞅，羞与绛、灌等列。
3、陛下不能将兵，而善将将，此乃信之所以为陛下禽也。
4、赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵帜，立汉赤旗。
师生点评，巩固文言文翻译应注意事项。
二、继续学习课文：谋反被诛史官赞词1、学生齐读第9、10、11小节2、检查学生预习情况，疑难词句共同探讨明确（多媒体）自由发言，师生补充明确预设可能遇到的疑难句子：（1）阴使人至豨所，曰：“弟举兵，吾从此助公。
”阴：暗中弟：只管，又写作“第”。
（2）信乃谋与家臣夜诈诏赦诸官徒奴，欲发以袭吕后及太子。
与：介词，和；夜：名词做状语，在夜里（3）其舍人得罪于信，信囚，欲杀之于：介词，引出对象。
（4）相国绐信曰：“虽疾，强入贺。
”绐：欺骗虽：即使疾：生病强：强打精神（5）秦之纲绝而维弛，山东大扰，异姓并起，英俊乌集。
秦失其鹿，天下共逐之，于是高材疾足者先得焉。
纲绝而维弛：法度败坏、政权瓦解山东：崤山以东乌集：像乌鸦一样聚集鹿：指帝位高材疾足：形容人才能出众，行事敏捷焉：之（6）且天下锐精持锋欲为陛下所为者甚众，顾力不及耳锐精：磨快武器持锋：手持利刃顾:只是（7）假令韩信学道谦让，不伐己功，不矜其能，则庶几哉，于汉家勋可以比周、召、太公之徒，后世血食矣。
伐：夸耀矜：自满；（8）不务出此，而天下已集，乃谋叛逆，夷灭宗族，不亦宜乎！务：致力集：通“辑”安定乃；却夷灭：诛灭3、问题探讨：(1).韩信墓前有对联曰：“生死一知己，存亡两妇人。
”联中“一知己”和“两妇人”分别指代什么人？“一知己”指萧何，“两妇人”指的是漂母和吕后。
淮阴侯列传(公开课)
作业布置：
1.预习井陉之战的情节。 2.思考韩信为什么能成为一代名将? 又为什么只能成为一代名将？
（信）至城下钓，有一漂母哀之，饭信，竟漂数十日。 信谓漂母曰：“吾必重报母。”母怒曰：“大丈夫不 能自食，吾哀王孙而进食，岂望报乎！”
淮阴少年又侮信曰：“虽长大，好带刀剑，怯耳。” 众辱信曰：“能死，刺我；不能，出胯下。”于是信 孰视，俯出跨下。一市皆笑信，以为怯。
——《汉书·韩信传》
古之所谓豪杰之士，必有过人之节。人 情有所不能忍者。匹夫见辱，拔剑而起， 挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者， 卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此其 所挟持者甚大，而其志甚远也。
善叙事理 其文疏荡
—《史记·淮阴侯列传》 赏析
教学目标： 1、掌握文言基础知识。 2、通过对文本的研读揣摩赏析人物形象，并 学习《史记》刻画人物形象的方法。 教学重难点：
赏析韩信人物形象，学习司马迁刻画人物形象 的方法。
1-3段文言知识梳理
学生展示 教师点拨讲解
问题一：
文章开头的三小节写了韩信早年生 活的三个小故事。
——苏轼《留侯论》
暂时胯下何须耻，自有苍天鉴赤诚。 —— 韩偓《息兵》
问题探究：
司马迁为什么单单从韩信的早年 生活中
挑选了这三个故事来写？
1.这三个故事最能反映韩信的性格特点，
最能显示其早年生活状况，属于典型事例。 典型事例有利于塑造人物形象
2.性格决定命运：早年的一些性格是他纵 横天下，所向披靡，立盖世之功的前提， 尤其知恩图报也是酿成其悲剧的重要原因。
结论：
这三个故事都反映了韩信早年穷 困屈辱的生活。 第一个故事 屈辱中的自尊， 第二个故事 知恩图报，自信和抱负， 第三个故事 坚忍，忍辱负重。
淮阴侯列传公开课副本E3E
❖ 战役评价：
❖ 在井陉之战中，双方在作战指挥上的得失高 下是显而易见的。韩信取得作战胜利，关键 在于他能够充分发挥主观能动性，有计划地 制造和利用赵军的错误，巧妙地掌握士卒 “兵士甚陷则不惧，无所往则固，深入则拘， 不得已则斗”（《孙子兵法·九地篇》）这一 心理状态，奇正并用，背水列阵，灵活用兵， 出奇制胜，速战速决，从而一举全歼赵军， 谱写了中国古代战争史上精彩篇章。赵军的 失败，则在于主帅陈余迂腐而又傲慢，并拒
❖ 战争启示：李左车井陉之战给后人留下了许多宝贵的 启示。其中最为重要的一点是：兵法的运用，贵在灵 活创新，切忌死板教条。这正如宋代岳飞所说的那样： “先阵后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。”在 这方面，那位曾经在2100多年前“战必胜，攻必克”， 的风云人物韩信堪称表率。井陉之战，韩信以万余的 劣势兵力，奇正并用，背水列阵，灵活用兵，一举击 破二十万赵国大军，灭亡了项羽分封的赵国，谱写了 中国军事史上的精彩篇章。唐代诗人王涯在《从军行》 里，生动描述了井陉大战。盛赞韩信的高超谋略和指 挥艺术：
❖ 历史背景：
❖ 公元前205年，项羽在彭城大破刘邦，这 使得许多诸侯纷纷背汉归楚，刘邦的处 境十分困难。为了摆脱这一不利局面， 刘邦采纳了张良等人的建议，制定了正 面坚守、侧翼发展、敌后袭扰的战略方 针。其中命令大将韩信率军开辟北方战 场，逐次歼灭黄河以北的割据势力，向 楚军侧背发展，就是这一战略计划的重 要环节之一。
思考讨论:韩信能取得井陉口这场战争胜利有哪 些主要原因?
背水而阵，迷ห้องสมุดไป่ตู้赵军；
引蛇出洞，骑兵偷袭，内外夹击；
关键是抓住了成安君迂腐、轻敌的弱点，做到知 己知彼。
刘邦对此战并未忽视，不但派熟悉赵国实情的张 耳辅助韩信，亦有常山守张苍加入，后来张苍擒 杀赵国主帅陈余，立下赫赫战功！而刘邦的亲信 头号大将曹参亦带领自己的军队参加对赵作战。