计算能力在初中数学中重要吗
初中数学计算能力的培养
初中数学计算能力的培养一、培养学生的数学兴趣和学习动机培养学生的数学兴趣和学习动机对于提高他们的数学计算能力至关重要。
学生对数学的兴趣决定了他们对数学学习的积极性和主动性，而学习动机则是学生学习的内在动力和动力源泉。
教师和家长应该采取多种方式，激发学生的数学兴趣，增强他们的学习动机。
可以通过生动有趣的数学故事、趣味数学游戏和数学实践活动等，激发学生对数学的兴趣和热爱，让他们乐于思考和解决数学问题。
二、注重数学基础知识的巩固和拓展培养学生的数学计算能力需要注重数学基础知识的巩固和拓展。
数学基础知识是学生进行数学计算和问题解决的基础，只有掌握了扎实的基础知识，学生才能够在解决问题时游刃有余。
教师应该在教学中注重数学基础知识的巩固，让学生掌握基础知识的还要注重拓展数学知识，引导学生形成广泛的知识面和丰富的数学技能，为他们日后的数学学习和生活中的应用打下坚实的基础。
三、引导学生进行数学思维训练培养学生的数学计算能力还需要引导学生进行数学思维训练。
数学思维是指学生在解决数学问题时所采用的思考方式和思维习惯，是数学学习和解题的重要环节。
教师应该在教学中注重培养学生的数学思维，帮助他们形成逻辑严谨、思维敏捷、观察能力强的特点。
可以通过训练学生的逻辑推理能力、发散思维能力和创造性思维能力等，引导学生灵活运用数学知识和技能解决问题，提高他们的数学计算能力。
四、提供多样化的数学学习资源和环境培养学生的数学计算能力还需要提供多样化的数学学习资源和环境。
数学学习资源是指学生进行数学学习和实践时所需要的各种学习资源，包括教材、习题、教学工具、课外读物等。
数学学习环境是指学生进行数学学习和实践时所处的物质环境和精神环境。
教师和家长应该为学生提供丰富多样的数学学习资源和环境，包括优质的教学资源和教学条件，丰富多彩的数学实践活动和课外拓展活动，让学生在积极的学习氛围中不断提高数学计算能力。
五、关注学生的自主学习和合作学习培养学生的数学计算能力还需要关注学生的自主学习和合作学习。
初中数学计算能力的培养
初中数学计算能力的培养初中数学计算能力的培养是学生数学学习中最基础、最重要的环节。
在学习数学的过程中，数学计算能力是一个必须掌握的基础技能。
良好的数学计算能力可以更好的改善学生数学学习的效果，使得学生在完成数学作业、解决生活中的数学问题及完成考试时能够迅速、准确的计算，另外也能够提升学生解决数学问题的自信心。
本文将介绍几种培养初中数学计算能力的方法，帮助初中生更快、更好的提高数学计算能力。
一、从基础开始打好数学基础初中数学计算能力的培养要从基础开始打好数学基础。
具体而言，就是对整数、小数、分数、百分数、正负数等基础概念逐一讲解，强化学生对基本数学概念和基本计算技能的掌握。
在学习过程中要注重巩固，让学生通过标准化练习题和模拟考试等练习，提高自己的基础能力。
只有基础打得扎实，才能够在更高的层次上取得更好的成绩。
二、反复练习加深印象数学计算技能只有通过反复练习才能够逐渐得到提高。
学生可以通过组卷、练习册、小测验等方式多次练习，增加对数学知识点的理解和记忆。
为了让练习能够达到更好的效果，学生可以选择刻意练习或自主练习。
刻意练习是指选取一些有难度的题目进行练习，评估自己的能力，查漏补缺，反复练习，达到较高水平。
自主练习则是指根据自己的理解与薄弱点，有计划的进行自己的练习，加强思维，提升自己的数学解题能力。
三、拓展数学思维数学计算能力的培养不仅要到计算层面，还要加强数学思维。
拓展数学思维，是指引导学生进行反向思维和创造性思维的能力。
学生可以通过一些数学趣味类练习，如数独、数阵游戏等，激发学生的兴趣，从而提高对数学的理解。
同时，对于初中生来说，学习起来相对较难的数学知识点需进行重点难点的讲解，让学生从理解的层面深入探测数学。
此外，可以针对习题，引导学生探究方法，发现方法，拓展思路，提高解题能力。
四、理性分析和梳理错误思路学生在初中的数学学习过程中，难免会出现做错题目的情况，这种情况下可以从理性分析和梳理错误思路去弥补这种问题。
初中数学计算能力的培养与提高
初中数学计算能力的培养与提高初中数学作为学生学习生涯中的重要学科，对学生的数学计算能力要求较高。
而数学计算能力的培养和提高对于学生未来的学习和发展都具有重要意义。
本文将就如何有效地培养和提高初中生的数学计算能力展开讨论。
第一，激发学生学习兴趣。
兴趣是学习的最好动力，而对于数学这门学科而言，学生的兴趣往往是最大的问题。
教师需要通过生动有趣的教学方式，引导学生主动参与数学学习。
可以通过数学游戏、数学竞赛等活动激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，从而增强他们的数学计算能力。
第二，注重基础知识的巩固。
数学计算能力的提高离不开扎实的基础知识。
教师需要注重对学生基本知识的巩固和复习，帮助学生建立坚实的数学基础。
只有基础知识扎实，学生才能在数学计算过程中做到举一反三、灵活运用。
多种方法练习。
数学计算能力的提高需要不断的练习，练习是提高计算能力的关键。
教师可以通过大量的练习题和题目来帮助学生提高计算能力。
也可以采用多种不同的方法来练习数学计算，比如口算、心算、计算器练习等，使学生能够在不同的场景中熟练运用数学知识。
第四，激发学生思维。
数学计算能力的提高离不开学生的数学思维能力。
教师需要引导学生培养良好的思维习惯，提高他们的数学思维能力。
可以通过启发式教学、数学启发小故事等方式来激发学生的思维，让他们在实际计算中能够灵活运用并得出正确的答案。
第五，注重实际运用。
数学计算能力的提高需要结合实际应用，让学生将数学计算能力运用到实际生活中。
教师可以设计一些与实际生活相关的数学问题，引导学生将数学知识运用到实际问题中。
通过实际运用，不仅可以提高学生的数学计算能力，还可以让学生意识到数学对于生活的重要性。
数学计算能力的培养和提高需要从多方面入手。
教师需要通过丰富多彩的教学方式、科学合理的教学方法来引导学生提高数学计算能力。
相信在教师和学生共同的努力下，学生的数学计算能力一定会得到有效的提高，为他们今后的学习和生活奠定坚实的数学基础。
初中数学教学中计算能力的培养策略
初中数学教学中计算能力的培养策略摘要：计算能力是运算能力最重要的一种数学能力。
初中学生计算能力的好坏体现了一个初中学生数学知识能力的高低。
同时，计算能力也体现出学生求真、严谨的精神。
本文分析了如何在初中数学教学中培养学生的计算能力。
关键词：初中数学；计算能力；教学策略初中数学中的函数内容、方程内容都需要考验学生的计算能力，学生计算能力的强弱也直接影响学生的数学成绩，也是决定学生数学成绩的成败能力。
教育行业目前越来越强调基础教学，计算能力也逐渐受到教师的重视，由于基础技能的培养难度较大，不少教师在教学过程中无从下手，教师需要反省自己在教学时采用教学方法的问题，也需要考虑学生在学习时存在的问题，才能优化教学，让学生打好坚实的计算基础。
一、培养运算兴趣笔者调查发现，以往的初中数学教学大都是教师结合教材例题，直接告诉学生不同运算类型的题目的求解规律和运算法则，从而忽略了对运算过程的教学。
例如，学生一看到多项式的运算，会自然联想到“合并同类项”；看到“二元一次方程组”，会立马想到“代入消元法”。
这样一来，运算过程的探究性和趣味性就会大大丧失，学生就会觉得数学运算仅仅是为数学服务的，无法解决更多实际性的问题，便逐步失去运算兴趣。
这就要求教师要循循善诱，重视运算过程教学，引导学生思考。
由于初中数学知识较为抽象，数学运算更多的不是去计算结果，而是论证数学关系，学生在理解上会有较大难度，教师的正确引导有助于降低理解门槛。
以“多项式的运算”为例，如教师在讲解“（a+2b）+（2a+3b+c）”这一多项式的加法运算时，可以类比之前讲解单项式的过程。
我们把原来的两个多项式的加法运算，可以拆分成五个单项式的运算，即拆成“a、2b、2a、3b、c”这五个单项式元素的加和。
教师引导至此，学生就会主动把原式分为“a、2a”“2b、3b”“c”三大组，然后合并。
这比教师直接给出“合并同类项”这一规则更能够激发学生的思考意识，突出运算过程的趣味性。
初中数学教学应重视计算能力的培养
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充分认识计算 的重要－ 眭
随着科学 技术 的发展 ， 器计算 机 等先进计 算 工具 已 日渐 计算 在 人们 的生活 中普及 ， 蘑影 响 厂 们 对 门算 和 笔算 的认 识 ， 严 人 越 来越 多 的人 ， 传统 的计 算 需要 丁 ， 要会 使 用 计算 器 和 计 认为 只 算机 就行 了。 正是 由于这 种错 误思 想 的影 响 ， 多学 生 ， 至部 分 教 师都 许 甚 产生 对计算 重要性 认识 的不 足 ， 们现在 必须 ＿＿ 这种 错 误 的 我 ｅｒ ｑＥ 认 识 ， 管计 算工具科 学 了 ， 全依 靠这 些计算 工 具 是不 行 的。 尽 但完 首先 ， 先进 的计算 工具 实 际 卜 人们在 传统 的计 算方 法 ｔ 这些 是 － ． 发 展 而来 的 ， 没有传 统 的计 算 ， 就 不 可 能有 如今 的先 进 的计 算 工 也 具 。计算 方法 和计算 工具 是不 断发 展 的 ， 今天 不 学 会 计算 ， 么 怎 会有将来计算的发展呢？将来更先进的计算工具的发 明， 就落在 下一 代人 身 上， 因此 ， 们数 学 教 师必 须 认 真培 养 学 生 的计 算 能 我 力 。其次 ， 算技 能作为 摹 本技 能 之一 ， 的好 坏 直接 影 响 着 学 计 它 牛 ＿们 的考试成 绩 、 学习 的兴趣 和 自信 心 以及知识 的掌握 等 等。 据 了解 ， 多初 中毕业 生 中考 数 学都 失分 在 计 算 上 ， 致 最 后 成绩 很 导 不如 意。有关 部 门 曾经对 一 次考 试 作 过 查 ， 现 ４ ％ 的 学生 发 ｏ 都 在计算 上失 分
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力 。初 中 阶段 的数 学 计 算 ， 础 部 份 是有 理 数 、 方 、 摹 乘 开方 、 学 科 计 数法 ， 在此基 础 上 的解 方 程 、 不等 式 、 法 公式 的应用 、 以及 解 乘 因式分 解 、 次根式 的计算 、 式 的计 算 等 。像 基 础 部份 单 纯 的 二 分 数学计算学生一般不容易出错， 出错大都是在综合运算 中出现得 较 多 ， 身是 数学 计算 的一个 难 点 ， 各种 运 算 方法 综 合 运用 这本 当 时 ， 间易发 生混 淆导致 学生 出错 。这就 要求 教 师在 把握 知识 知识 体 系上注 意从易 到难 的原 则 ， 各种 学生 可能遇 到 的情况 有 一个 对 预计 ， 取相 应 的措 施 。例 如 ， 用 直接 开 方 法解 一 元 二次 方 并采 存 程时 ， 本 只 提供 了形如 ｘ ＝１ 课 ６这类 简 单 的题 型 ， 于解 形 如 对 ６ （ ２ ＝ ５的方程 时 ， 多 学 生往 往 直接 将 方程 右 边进 行 开 ４ ｘ～ ） ２ 许 方运算 ， 变成 ６ （ 一 ） ５的错 误形 式 ， ４ｘ ２ ＝ 而实 际是 应 先 化 为 （ Ｘ一 ２ ＝ ５６ ） ２／ ４的形式 ， 接运用 丌方 法 。这就要 求教 师除 了要 由 再直 易 到难 地对学 生进 行训 练 ， 还要 引 导学生 学会 从特 殊到 一般 的 思 想 方法 ， 出用直 接开 方 法解 一 元 二次 方 程 的 步骤 ， 样 学生 归纳 这 再 做类似题 型 就不 易再 出错 了。 其 次 ， 有针对 性地 培 养学 生 笔算 的基 本 技 能 ， 序 渐进 地 要 循 提高学生的计算能力。不要奢单学生在短期 内笔算能力会有很 大的提高， 新课标对不同学段的笔算有着不同的要求。教师在数 学教学 中， 不要因为学生会用计算器了就忽略了对学生笔算能力 的培养 ， 学生 一直 进行 笔 算 方 面 的训 练 。现 在 ， 的教 师 在 要对 有 初 一年 级时 重视学 生 的计 算 能力 ， 到 了高 年 级 ， 淡化 了对 计 而 就 算 能力 的要求 ， 这样做 是不 可取 的 。各 个 学段应 有其 计 算 的重点 要 求。例 如 ， 一年级 时 ， 理 数 的计 算 就 是 一个 重 、 初 有 难点 ， 二 初 年 级时 ， 式 的计算 和整式 的 乘 除 （ 括 阒式 分 解 ） 一个 重 、 分 包 是 难 点 ， 三年 级时 二次根 式 的 计算 则 成 了 重 、 点 。要 把 对学 生 笔 初 难 算能力 的培养贯 穿在 各个学 段 的教学 ｆ， 且要根 据 教学 实际 情 ｛而 Ｉ 况有针 对性 地进 行训 练 。
中学生数学计算能力培养
中学生数学计算能力的培养浅谈计算是初中数学中重要的内容。
但学生往往对它的重视程度不够，一出现问题，就简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的计算错误。
为了提高学生的计算能力，我们应当就学生在数学学习中出现的问题，进行深入地分析。
1.没有明确的学习目标，以完成学习任务为主要目的中学数学课堂教学中，结合教材内容实际，创造学生动手操作的机会是培养学生实践能力的有效途径和方法，而且还可以促使学生在多想多动中理解知识，加深印象。
很多家长反映：孩子进入初中以后，数学成绩更显一般，作业与练习中每天都有错误产生，而且这些错误常常是因为审题不够仔细或者是考虑问题的随意性所致。
居了解分析，问题的主要原因是，该学生平时写作业以完成任务为目的，虽然写作业的速度比较快，但早早完成作业后就无所事事。
一个学生如果没有明确的学习目的，端正的学习态度，那么他也只能是”做一天和尚，撞一天钟”，能混就混。
这样的学习，何谈收获？何谈进步？在我所教的一个班里，有个学生，他的学习态度比较差，成绩也是很不理想。
经过仔细分析后发现，他一遇到稍复杂的题目就胡乱猜出个结果写下来，其结果可想而知。
2.没有良好的学习习惯有许多学生每次做作业或做练习总是以完成任务为目的，只追求结果不重视过程，问题意识淡薄，对于学习中出现的错误，教师给指出来了或家长给检查出来了，才勉强加以改正；还有一种现象是：做作业或做练习时，喜欢”及时”与周边同学交流，做到”有错就改”，或者是拿着答案做一题校对一题，做到”绝不失误”。
其实这些不良学习习惯的养成，只会助长学生在学习上的随意性与依赖性，导致其逻辑思维、计算以及检查等能力的减弱，成绩当然就越来越糟了。
难怪有些学生面对作业与考试中出现的错误，即使检查了也常常无功而返，导致错误百出。
3.基础知识不牢，概念混淆不清教材中的概念、性质、法则、公式、数量关系等都属于基础知识，只有掌握好这些基础知识，才是学好数学的开始；同时，这也关系到每个学生计算技能的强弱。
简析初中数学计算的重要性和提高计算能力的途径
简析初中数学计算的重要性和提高计算能力的途径作者：潘文斌来源：《教育周报·教育论坛》2020年第06期摘要：随着新课改对初中数学教育的影响深入，教师需要按照新课改的相关要求创新数学教学模式，同时，还应该在日常教学中引导学生增强数学计算能力。
在此过程中，教师就应该结合初中数学教材内容，由简到难地引导学生完成数学计算技巧的学习，并安排适量的计算练习帮助学生理解对应的计算技巧，从而提高学生的数学计算能力，帮助学生更好地完成数学各类题型的学习。
本文通过分析初中数学计算教学的重要性，提出提高数学计算能力的有效途径。
关键词：初中数学;计算能力;计算技巧引言：计算是数学运算的重要手段之一，熟练地掌握数学计算技巧能够帮助学生高效地完成数学习题训练，同时还能在一定程度上引导学生建立数字计算思维能力，帮助学生形成数学学习思维。
初中是帮助学生形成有效学习思维的关键时期，在该阶段内加强对学生数学计算能力的培养是有效提高学生数学成绩的关键因素之一。
为了进一步提高学生对数学计算技巧的运用，教师就应该严格按照新课改的相关要求，并结合学生的实际学习情况，适当提高计算技巧的难度和数量，在循序渐进中提高学生的数学计算能力。
一、初中数学计算教学的重要性初中阶段是学生形成正确思维的关键时期，在此阶段中引导学生完成对数学计算技巧的学习不仅能帮助初中学生熟练掌握相应的数学理论知识，还能够帮助学生提高数学辅助学习的能力，从而提高学生的数学学习效率。
同时，在初中数学教学中引入数学计算教学还能尽可能减少学生的解题错误率[1]。
熟练的数学计算技巧在帮助学生高效解题的同时还不会影响到学生的做题思路，还能够帮助学生短时间内正确解答出计算复杂的题目。
此外，帮助学生熟练掌握相应的数学计算技巧从一定程度上还能促进学生理解部分数学理论，提高数学教学的效率。
为了进一步提高学生对数学知识的理解和对数学题型的训练，教师就应该按照初中教学的教学要求增设对学生数学计算技巧的训练，提升学生的数学学习辅助能力。
初中数学计算能力的培养
初中数学计算能力的培养数学计算能力是指用各种数学方法解决问题的能力。
在数学学习中，计算是一项重要的技能，因为它是解决数学问题的基础。
初中阶段是数学学习的关键阶段，而计算能力的培养也是其中的重点之一。
1. 基础数学技能的掌握初中阶段，基础数学技能的掌握是计算能力培养的基础，如加减乘除、分数、小数和百分数的计算等。
在学习这些技能的过程中，要注重理解和掌握其运算规则和性质，熟练掌握基础技能，才能够拓展更多的数学知识和运用。
2. 题目的练习和拓展练习是提高计算能力的重要方法之一。
学生应该尽可能多地做数学题目，以加强计算的技巧和速度。
同时，可以拓展题目的难度和范围，如高精度计算、复合计算等，以锻炼学生的解决问题的能力。
3. 教材内外的辅助工具在计算中，可以运用一些工具来辅助计算，如计算器、计算机等。
教师可以引导学生合理使用这些工具来提高计算的效率和准确性，同时也要注意学生对这些工具的过度依赖，应鼓励他们在不使用这些工具的情况下完成计算。
4. 比较、估算和头脑计算比较、估算和头脑计算是培养学生计算能力的重要方法。
通过学习比较大小的方法，使学生在计算中准确地选择运算方法和估算结果。
头脑计算则是在没有纸笔或计算工具的情况下，通过思维运算和记忆结果来进行计算。
5. 团队合作学习团队合作学习也是提高计算能力的有效方法之一。
通过小组活动，学生可以合作完成计算题，并相互监督和矫正，不仅可以提高计算能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
总之，初中阶段是数学计算能力培养的关键阶段，需要注重学生基础技能的掌握、习题的练习和拓展、辅助工具的使用和比较、估算和头脑计算的训练以及团队合作学习等方面的发展。
只有通过不断地练习和训练，才能够提高计算能力，使学生在数学学习中获得更好的成绩和效果。
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计算能力在初中数学中重要吗
从孩子本身的心理因素讲：计算问题很容易影响孩子的学习自信心和积极性。
初一成绩比较集中，计算马虎丢分很容易拉开档次，特别是初一上学期期中考试，计算占有60%的分数，计算不过关会影响对新知识的学习和信心，形成厌学的恶性循环。
学生遇到的计算问题
一、计算思路误区
很多孩子遇到计算题，遇到多符号的混合运算，往往如同站在了多叉路口，不知该往哪个方向走。
先算什么再算什么呢?搞清楚了运算顺序，却忽略了乘法分配律或其他运算律，从头死算到结尾。
我每轮给初一的孩子上课时，遇到有理数加减混合运算时，先讲明白计算的三大原则，“从高到低，从左到右，括号从内到外”;再给孩子一个口诀，叫“五凑一拆”，具体讲“五凑”指的是“凑整、凑零、凑分母、凑倒数、凑符号”，“一拆”指的是“拆带分数”。
把握这几个基本的计算方法，再针对性的进行强化练习时，孩子不再是盲目的计算训练，而是再训练方法。
这个很重要!因为孩子是有目的，而不是在盲无目的的刷题的感觉。
二、计算技巧的缺失
计算题目有一些常用的高端方法，能够简化计算的过程，并
且提高计算的精准度。
例如计算等比数列求和的问题上，死记结果公式是没有意义的。
一旦提醒变换，不再单纯是等比数列，孩子可能就会丢分。
但孩子如果理解深层次推导方法是错位相减，并加以灵活运算，或许思路就通了。
对于中考要冲刺满分的学员，这一部分的学习是相当重要的。
三、解题步骤不规范
以孩子初一面临最常见的考试题型：解方程为例进行分析，解方程分五步：去分母--去括号--移项--合并同类项--化系数为一。
每一步都有15%-25%的失误可能性。
为何会频繁出现问题
一、从客观因素分析，中学负号的加入，深化了加减混合运算，高等计算符号比如绝对值和乘方等符号的加入，要求孩子对计算逻辑有更深的理解和运用。
计算的严谨性和技巧性也是孩子面临的一大难题。
二、从主观上分析，孩子从小学带上来的坏习惯也很多：只注意结果不写过程，所谓的虎头蛇尾;
字迹潦草，-1看起来像7，做完作业一问，自己都支支吾吾看不清楚写的什么，等号不对应写，写着往右歪，空白都没了，就想着跳步赶紧给出答案;辅助线不用铅笔，签字笔画错了用涂改带一抹，结果图看不清了要求换试卷，怎么可能呢?自己的图都看不到了还如何做题呢!
不复习，不预习，概念理解不牢，边做题看看书，甚至不理
解定理如何推导的，只想着如何用定理解决问题，一旦题型变化，死题变活题，孩子就懵了;
不总结错题，错了再改，改了再错。
父母常说孩子不长记性，如何避免同一个错误犯两次才是孩子进步的起点之一。
否则每次花1-2小时参加考试的目的就达不到查缺补漏的意义，刷题100道可能就为了发现可能出现问题的3-4道而已。
孩子的这些问题往往自己意识不到，觉得计算问题了解就过去了，即使错误了对于成绩影响也不大。
但拖到初二他们会发现自己再想发力会力不从心，因为问题积累的太多了。
这也就是为什么初一“不分上下”的时候，孩子们有一种温水煮青蛙的感觉，坏习惯保留了一年，心里总想着等考试我再写的具体工整一点。
等到了初二“两极分化”的时候，想要短时间内修正固有的习惯真不是一件容易的事情。
如何解决计算问题
每次作业都相当于一次考试，小测不失误，大测才能减少失误。
要明白，真在大考试的时候，孩子考虑的往往不是细心那么简单，要保证每道题做的准确、迅速、工整，面面俱到可不是容易的事情，再遇到一个难题脑袋一蒙，想着完蛋了，成为不了考场中的那一匹黑马了，而且爸爸妈妈承诺的旅游计划也要泡汤了。
如何避免这种雪上加霜的悲剧发生呢?
首先，战略上藐视敌人，战术上重视敌人。
什么意思呢，每
一套试卷，首先不能放过每一道难题，要有钻研的劲头。
有的时候看一个同学为了一道题，一天吃不香，睡不着，终于相互想出来了那种心情是无法比拟的。
别人可能会想，干嘛这么拼命呢，瞅一眼答案不就出来了。
要明白，这种较劲，不是为了一道题，而是锻炼自己的钻研精神和信心以及思路的灵活转换。
如果平时遇到一道题你就放弃，请问考试中孩子会懂得坚持吗?孩子会理解坚持的意义吗?那么信心也是一个道理，平时遇到问题都有信心解决，考试中遇到难题第一想法是干劲十足，相信自己有办法解决。
再者，平时的难题，一个思路不通孩子会换一个思路想问题，而不爱专研的孩子就是一根筋走到底，他的心里只有一种解决方法，再无其他。
何谈灵活运用呢。
如果一道题你有五种方法，彼此融会贯通，请问你是否有信心做对类似的题目呢?
其次，由上面方法就得出第二个结论：做笔记，善于思考和总结。
为的是下一次遇到难题把这些思路都能用上。
第三，解题的规范性+训练。
书读百遍，其义自现。
我父亲常劝导我一句话，“先把课本读厚，再把课本读薄”。
其余时间几乎没有在我学习上费过心思，全拼自己的自学自悟。
学习也一样，见得题目多了，理解的技巧熟练了，可以避免
计算误区和一些弯路。
所以必要的计算练习是不可或缺的。
有指导性和针对性的训练也是不可或缺的。
总体而言，学校不可能针对于计算方面组织针对性的大规模的考试，也没有时间专门组织，而是会在每一次的考试中设置专门的计算题型。
所以一旦出现了计算问题也可能只是大体体现在成绩和排名上，孩子自己不容易发现问题，草草归咎为马虎了事。