初中化学素材集

初中化学情境素材1.初步认识物质构成的奥秘情境创设1：在学生自学基础上，演示讲解：老师手里有一支粉笔，第一次去掉一半，留下一半，第二次将留下的一半再去掉一半，留一半，第三次、第四次……，条件允许的话，如此不停的取下去，最后“剩余”的必然是很小的颗粒，我们就把这极其微小的颗粒称之为“微粒”或“粒子”。

分子、原子等就是构成物质的几种基本粒子。

再结合书中水分子的彩图，使学生理解水是由水分子构成的，水分子由氢、氧两种原子构成，从而初步建立物质与分子、原子，分子和原子之间的联系。

情境创设2：问：修建一栋楼房，需要那些材料？生：需要砖、沙子、水泥、钢筋……等材料。

师：对，楼房的建筑风格迥异，但组成它的材料是屈指可数的；同理，组成物质的“材料”是元素，目前只有100余种元素却组成了三千多万种物质。

这种形象的比喻创设的情境便于学生通过想像和联想建立元素与物质的联系。

情境创设3：原子是极其微小而又真实存在的粒子，元素是同一种原子的总称，是无形的，二者有何联系？同学们试想：“沙”和“一粒沙子”的关系怎样？学生：无数颗“一粒沙子”形成了大面积的“沙滩”。

教师：对，“沙”和“一粒沙子”是整体与个体的关系，一粒沙子具备沙的特征和功能。

同理，“元素”和“原子”也是整体和个体的关系，原子也必须具备元素的特征和功能（后面讲到元素是指核电荷数相同的一类原子得总称）。

通过设置以上情境可以帮助学生初步形成微观与宏观、物质与元素、分子、原子之间的关系，形成初步的微粒观，形成化学学习的独特视角。

2.从现象到本质的转换，分析微观粒子的基本特征如学习微观粒子之间有间隔前先设问：将100mL的黄豆和100mL的芝麻混合所得体积是否等于200mL？将100mL的酒精和100mL水混合所得体积是否等于200mL？前一问题学生很快就可回答不等于200mL。

这是因为他们在日常生活中已经接触到了这部分感性知识，知道不论是黄豆还是芝麻，相互间是有间隔的，混合后它们的间隔有一部分被填充能使总体积变小。

而对于后一问题大多数的学生都持有怀疑态度，毕竟液体与液体之间有间隔是难于接受的。

最后可通过两个相同实验结果引导学生分析两者的异同，得出微观粒子和宏观固体颗粒一样，有一定的大小、形状等，相互间有间隔这个本质结论。

3.2 从历史到现实的转换，深入了解原子的内部结构美国教育家杜威说过：“必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。

”在课堂中通过介绍科学家不断探索未知事物的过程建构问题情景，让学生在自己的认知矛盾中学习知识。

如原子的结构在教材中描述比较简单，仅说明原子不是实心球体，是由原子核和核外电子构成等内容，学生难以形成更加具体的概念。

教学中既要学生准确地理解原子内部结构，又要让学生容易接受并想象出具体的模型，让学生了解人类对原子结构的认识历史，这样更加符合学生的认知规律。

教学中可先介绍道尔顿提出原子学说及其设计实心球模型，开辟从微观世界认识物质及其变化的新世纪的史料，让学生对原子有个初步的实物比较，但同时又与教材中提到的原子不是实心球体相矛盾，激发学生的求知欲望。

再利用汤姆生发现电子的事实，引导学生思考原子内部的结构问题，并提出如果你是那时侯的科学家，你会如何设计原子结构模型？最后通过介绍卢瑟福著名的“α粒子散射实验”结果，得出原子的核式结构。

这样通过不断产生矛盾，不断加以分析得出的结果学生容易接受，更重要的是在此过程中学生的脑海中已产生了基本的原子结构模型，为进一步的学习打下牢固的基础。

从形象到抽象的转换，体会最外层电子稳定结构学习原子的核外电子排布，特别是最外层电子数目与元素的化学性质有密切关系时，对于为什么最外层电子少了容易失去，而最外层电子多了反而容易得到不少这一结果不少学生无法理解。

在教学中除了分析原子核对核外电子的吸引之外，从生活中常见的现象导入情景，能让学生理解该内容有很大的帮助作用。

例如到餐厅吃饭时要求坐满8个人才能开饭，如其中一张桌子已坐了7个人，应如何处理？如一张桌子只坐了1个人，又如何处理？这样将问题形象化后，学生很快能得出解决问题的方法，在这个基础上迁移到所学的内容上：原子的最外层需要8个电子才能达到稳定结构，当原子的最外层有较多电子(≥4)时更容易通过得到少量电子即满足8电子的要求，相反当原子的最外层只有少量电子(<4个)时就难于通过得到电子达到8电子的要求。

3.4 从模糊到清晰的转换，发挥多媒体教学的作用宏观物质是由微观粒子构成的，而微观粒子的结构和运动是无法直接观察的。

常规教学通常用挂图、模型等媒体示意，缺乏直观的效果。

在课堂教学中利用多媒体创设情景，将抽象的事物形象化，变静态为动态，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，有助于帮助学生建立正确的空间想象和完成抽象思维的构建。

如在物质构成的奥秘教学中通过多媒体模拟分子拆分成原子、原子的重新组合的过程、原子的构造、原子在反应过程中电子的得失过程等情景，容易激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，使学生在轻松愉快的体验中进入积极的思维状态，实现认识的不断飞跃。

例：生活中的情境素材在学习“组成物质的化学元素”时，可以用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境。

在学习“化学与能源”时可以联系日常生活中的燃料（如煤、石油、燃气等）创设情境。

在学习“化学与材料”时，可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。

在学习“溶液组成的表示”，可以取许多日常生活中用到药品、食品标签作为教学情境，要求学生分析有关成分及其含量的表示。

从化学实验中提取素材化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。

例：实验中情境素材在“性质活泼的氧气”中氧气的鉴别时，可以不先讲鉴别的方法而是用一个带火星的木条，分别插进盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生发现鉴别氧气的方法。

在学习“构成物质的基本微粒”中关于“分子”的概念时，可以通过有趣的“空中发烟”实验创设情境：用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现有大量的白烟生成。

再引导学生展开分析和探究。

从社会实际中提取素材现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以提取到大量的情景素材。

例：社会中的情境素材从社会中存在的能源问题提取素材：在学习“化学与能源用”时，可以用中国的化石能源，沼气、天然气西气东输工程等设计教学情境。

从社会中存在的突发事件中提取素材：近几年出现的酒精中中毒事件、工业盐中毒事件、变质食物的中毒事件、氯气泄漏事件、瓦斯爆炸事件等也可用于设置情景。

从当今社会经济发展与化学的关系中提取素材：向学生介绍在当今国民经济生产中化工生产所占的比例，从而使学生了解化工生产对整个国民经济生产起到的巨大作用。

“现代化工生产与技术”、“化学与新材料”、“化学与新能源”、“化学与环境”、“化学与生活”、“化学与生命科学”等学科知识都可以成为设计教学情境的丰富素材。

从历史中提取素材从人类社会发展的历史中，可以提取出许多化学教学的情境素材。

例：历史中的情境素材在学习“燃烧与灭火”时，可以介绍人类对火的发现和利用。

发现摩擦起火，是人类对自然界的第一个伟大胜利。

从这时起，火就成为人类改造自然的强大武器。

火使人类实现许多工业生产。

熊熊的烈火，可以使黏土、砂土、瓷土烧制成陶瓷和玻璃，可以使矿石冶炼成多种金属，可以使天然的煤、石油、天然气得到利用，可以为后来的科学家研究科学创造条件。

可见，火的发现和利用对社会的发展起了多么重要的作用。

联系工农业生产设计情境，使学生认识到化学知识在工农业生产中的重要作用。

例如，在学习“金属与金属矿物”时，可以用中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用，制造潜艇、宇宙飞船的合金材料，我国重要的金属矿物及其分布，丰富多彩的金属矿物标本和图片等设计教学情境。

3.充分利用化学实验创设教学情境例如：在 CO2 的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究：（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质： a 、大理石和稀盐酸； b 、大理石和稀硫酸； c 、纯碱与稀盐酸。

从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？（3）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？（4）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？在具体实践中，教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取 CO2 的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。

在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。

2.通过提出问题创设教学情境比如二氧化锰对双氧水的催化过程以及反应机理等等，但是可设计一些小问题进行探索。

如不加或加入少量的二氧化锰对产生氧气的速度有何影响？加入二氧化锰后生成氧气的质量有什么变化？以及反应完毕后二氧化锰如何回收等，以使学生逐步形成催化剂的概念。

又如，在《性质活泼的氧气》一节中，在完成木炭在氧气中燃烧实验后，可设置这样一个问题情景：为什么可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧剧烈的多？让学生根据现实生活和木炭在氧气中燃烧的实验进行讨论。

在学生分析综合得出结论的基础上，再进一步提出下一个问题：在空气中不易燃烧的物质能否在氧气中燃烧呢？这可使学生的兴趣进一步提高，并鼓励学生对此问题进行猜想，从而引出细铁丝在氧气中燃烧的实验。

3.利用多媒体创设教学情境1、运用录像或网络资源讲述、介绍教材内容，使学生具有亲临其境的感觉。

例如：①.学习第一章部分，我先放映《开启化学之门》的录像给学生看，然后，引导其讨论化学给我们带来了为什么？化学研究些什么？②.学习“自然界中的水”一节，我预先让学生上网查有关水的资料（我校每个教室都有电脑，已实现了宽带网班班通）。

课堂上放录像给学生看，带领学生“参观”自来水工厂，了解工厂的生产过程。

游览码头、港口，了解航运。

让学生讨论工业“三废”，农业的农药、化肥，城市生活污水对水的污染。

然后让学生讨论有关水的分布、用途、污染及防治。

学生讨论的兴趣很浓。

③.学习“化石燃料的利用”这一节时，可把煤的干馏及煤的综合利用通过图片和录像向学生展示。

2、制作动画课件，模拟处理一些教学难点，创设眼见为实的情境。

如：在“构成物质的基本微粒”一节中，如何更直观、更具体的表现分子和原子及这两个不同的概念，如何讲述分子和原子的基本知识，这些是学生认识的难点，也是教师难于用语言表达清楚的。