《虞美人》教学设计

《虞美人》教学设计

《虞美人》教学设计

教材分析

《虞美人》是人教版语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“因声求气，吟咏诗韵”之作品赏析中的第三首词。它是南唐后主李煜的代表作，全词以长句为主，长短句相间，声韵流转自然，传诵千古。相传后主于生日（七月七日）晚，在寓所命故妓作乐，唱《虞美人》词，声闻于外，宋太宗闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药，将他毒死，所以这首词也是李煜的绝命词。词人李煜以赤子之心写惨痛的国破家亡之痛，写出了一种通向宇宙人生的普遍悲剧情感。本单元的设计意图是培养学生诵读诗词的习惯，《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，本节通过指导学生有感情地反复诵读以进入诗词的语境，体会词人李煜之痛感，真正进入诗词的情感世界。

学情分析

前两个单元的学习，激发了学生学习古代诗词的兴趣，使学生感受到了祖国优秀文化的博大与精深，同时增强了他们对祖国优秀文化的热爱，但是学生对自己鉴赏诗词的能力仍缺乏自信，有惧怕心理。《虞美人》这首词短小，上下阕各28个字，学生对词句的理解与把握并不难，但是要使学生对此建立深刻的认识并提高相应的鉴赏水平，并不容易。在教学中，教师要做好引导，学生要积极思考，做好充分自主预习。

教学目标

(一)知识目标：

1.了解词的基本知识。

2.把握词人李煜及其作品创作风格。

(二)能力目标：

3. 分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。

4.语言品味的过程中把握其艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

(三)情感目标：

5.借李煜词作了解其怀抱“赤子之心”作“天真之词”的特色，深刻地体会其亡国之恨，故国之思。

教学重点、难点

1．如何分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。

2．提高诗歌鉴能力。

教学方法

诵读法、师生相互质疑、探究法。

教学工具

多媒体课件、教学平台。

教学准备

学生使用讲学稿，课前做好充分的准备。

教学时数

1课时。

教学流程图

导入——简介词的基本知识——作家作品简介——朗读——把握文意，质疑解惑——品味、探究——拓展延伸——背诵全词——小结——布置作业。教学过程

一、导入新课

前人吊李后主诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”作为一个“好声色，不恤政事”的亡国之君，没有什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下许多惊天地泣鬼神的血泪文字，千古传诵不衰。《虞美人》就是其中最为人所熟知的一篇，它也是李煜的绝命词。今天我们一起来学习李煜的绝命词

《虞美人》。（投影显示相关片断）

二、简介词的基本知识

1．提问学生：什么是词？它有什么特点？（学生回答）

2．教师补充：

“词”又称“诗余”、“曲子词”、“长短句”，是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。

词在形式上的特点：调有定格，句有定数，字有定声。词一般分为两段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”。分两片的词最为常见。

词按字数的多少分为小令、中调和长调。58字以内为小令，59-90字为中调，91字以上则为长调。（多媒体显示词的相关知识）

三、简介作者

1．学生代表简介。

2．教师补充：李煜，世称南唐李后主，人多称之为李后主，他是五代最有成就的词人。李煜的前半生，是南唐的国君，过着奢华的生活。词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或者离愁别恨。亡国后，词多数是写思乡之情、亡国之恨，在艺术上取得了很高的成就。《虞美人》就是其中最为著名的一首。（多媒体显示作者简介）

四、简介作品

1．学生参考注解。

2．教师补充：《虞美人》是南唐李后主的代表作，写于李煜被俘之后，软禁在宋都汴京期间。李煜从皇帝变成了囚徒，他的命运发生了巨大的逆转，于是深沉的故国之思、浓厚的人生感慨在他的词中自然流露出来。他以赤子之心写惨痛的国破家亡之痛，写出了一种通向宇宙人生的普遍悲剧情感。（多媒体显示作品简介）

五、朗读

1．学生初读全词，感知情感。（自由朗读）

2．学生代表有感情地朗读，其他学生代表点评，老师作出相关的指导。(个别展示、师生点评) （1）语调、语速方面。这首词的整体情感基调是无限悲哀伤感。诵读时语调要低沉、慢速，要以一种长叹的语气读出来。如：“知多少”宜放慢语速，“昨夜”后停顿延长，“向东流”声音要延长等。

（2）节奏方面。春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。

（3）重读、轻读方面。朗读时通过语音的顿挫、凝滞表现巨大的悲哀。如：“几多”“一江”要重读，“愁”“春水”要轻读。

3．老师范读，学生集体朗读。（示范读、集体朗读）

六、把握文意，质疑解惑

1．学生结合课本注解在小组内一边讨论词的字面意思，一边举手质疑。

2．师生共同释疑，整体把握文意。

七、品味、探究

以小组合作探究的形式开展。

1．“春花秋月”是美景，作者为什么要追问它“何时了”？

（1）小组内交流，各抒己见。

（2）小组代表发言。

（3）教师补充：李煜亡国后，过着囚徒般的生活，所以对生活感到绝望，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。

2．“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？

（1）组内交流，代表发言。

（2）教师补充：“往事”是指锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活；也指精神上的欢乐、尊

严、自由及生存的安全感。

3．前六句运用了什么手法来写？体现了作者怎样的感情？

（1）由学生讨论发言。

（2）教师点评后板书：

宇宙之永恒不变“何时了”——“又东风”——“应犹在”

①对比手法

人生之短暂无常“往事知多少”——“不堪回首”——“朱颜改”

②情感：写出了词人作为一位亡国之君面对物．

是人非

．．．．之情。

．．．，复国之梦难圆的无限怅恨

4．“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是千古传诵的名句，它抒发了词人怎样的情感？你认为它好在哪里？

（1）激发学生思考，小组内讨论，发言。（老师一边巡堂，一边启发学生分析意象的特

征体会意境。）

（2）教师点评并板书：

愁思恰如春水汪洋恣肆，一泻千里

①方法：以水喻愁

（比喻）又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽

②情感：作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生

活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他

心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。

设计意图：以上四个题目意在培养学生对诗词言外之意的理解能力和揣摩诗词“形象”的能力。

5．知识延伸：还有哪些诗句是运用比喻写愁思的呢？

（1）学生展示：

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣