宜昌三峡职教集团成立模式的思考和探究
职教集团建设新模式的探索
职教集团建设新模式的探索摘要:目前,建设职教集团已成为助推职业教育发展的有效途径。
然而,建设职教集团过程中,存在着认识模糊、管理无序、缺乏机制约束等问题。
可以通过建立新型管理体制、实现职教集团与产业集聚区的无缝对接、重点项目带动、多元投资、多元办学等方式来创新职教集团建设模式。
关键词:职教集团建设新模式当前职业教育的发展迎来前所未有的发展机遇,但同时也面临着许多困难与挑战。
作为一种崭新的办学理念和高效的办学模式,职教集团建设正在成为破解职业教育难题、推动职业教育发展的重要手段和有效模式。
各地方政府纷纷以实施职教集团建设、促进校企深度合作为切入点,整合职教资源、促进校企合作、推动产学研一体化发展,实行跨区域、跨部门、跨行业的多元办学资源整合,引导职业教育走社会化、产业化、集团化的道路。
但在职教集团建设过程中还存在一些问题,制约着职教集团的发展。
(1)观念认识问题。
目前,在职教集团建设上,社会舆论以及部分人员关键是政府部门思想认识有差距,关心支持职业教育的社会氛围仍然需要进一步营造。
在职教集团外部,认为职教集团是一种形式,只是把一些职业院校与企业、行业牵强的拉在一起,职教集团没有实质功能。
在职教集团内部,仍存在学校热、企业冷一边倒现象。
(2)管理体制问题。
①缺乏有效的统筹管理。
职教集团是以自愿、平等、互惠互利为原则的非营利性、松散型联合体。
集团的实际工作由龙头学校组织开展,龙头学校与理事学校在体制上的平行性,使集团对理事学校的监督管理必须由上级主管部门承担。
而学校与企业体制的不同,使集团对理事企业彻底丧失了约束能力。
职教集团对理事成员约束力的缺失,不利于集团工作的开展,不利于职业教育的发展。
②办学的盲目无序。
各职业学校面对中原经济区建设对人才的需求,缺乏前瞻性的考虑和统筹协调。
特别是农业类的职业学校办学举步维艰,多数涉农类专业为了生存已“农转非”。
一些学校未能把握社会发展的脉搏,总是自觉或不自觉地把普通高校的教学模式、管理理念套用于职业教育,造成职业教育重理论灌输、轻实践训练,内容陈旧,缺乏特色,教学与实践脱离、专业与就业脱节。
关于职业教育集团化办学的理性思考
关于职业教育集团化办学的理性思考【摘要】职业教育集团化办学是当前教育领域的一个热门话题，为了更好地理解和思考这一问题，本文首先介绍了职业教育集团化办学的定义和实践意义。
接着探讨了促进资源共享、提升教学质量、管理体制创新以及培养学生综合能力等方面的重要性和挑战。
对职业教育集团化办学的未来展望进行了探讨，并提出了推动其发展的建议。
通过对这些内容的理性思考，可以更好地认识到职业教育集团化办学的重要性，以及如何更好地推动其发展，为职业教育的未来发展提供新的思路和方向。
【关键词】职业教育、集团化办学、资源共享、教学质量、管理体制、综合能力、发展趋势、展望、推动、理性思考1. 引言1.1 什么是职业教育集团化办学职业教育集团化办学是指多所职业教育学校或机构共同组建一个教育集团，通过资源整合、协同发展等方式实现教育教学、科研、管理、社会服务等方面的优势互补和深度合作。
在职业教育集团化办学中，各个学校或机构之间可以实现资源共享、课程互通、师资合作、教学互助等形式，辅以统一的管理和服务体系，共同提升教育质量和学生综合素质。
通过集团化办学，可以有效推动职业教育的专业化、特色化和国际化发展，提高教育教学水平，满足社会经济发展的需求，培养高素质的技术技能人才。
在当前快速变化的社会背景下，职业教育集团化办学被认为是推动职业教育改革和发展的重要路径和方向，具有重要意义和深远影响。
1.2 为什么需要理性思考职业教育集团化办学职业教育集团化办学是当前教育领域的一个热门话题，它是指将多所职业学校或院校联合起来，共同组建一个教育集团，通过资源整合、优势互补的方式，实现教育教学的优化和提升。
需要对职业教育集团化办学进行理性思考的原因有很多。
职业教育集团化办学是一项复杂的系统工程，不同学校或院校间存在着各种利益关系、文化差异和管理风格，需要进行深入的研究和分析，才能有效实施。
只有理性思考，才能避免盲目行动和可能带来的风险。
职业教育集团化办学意味着涉及到师资、教材、教学设备等资源的整合和共享，需要进行合理规划和管理。
思路一变天地宽——从三峡职教园建设思考行政事业单位国有资产的
2017年第期（上）行政事业资产财务与思路一变天地宽从三峡职教园建设思考行政事业单位国有资产的资源整合卢发泉李晓峰荣钟（宜昌市财政局湖北宜昌）摘要：宜昌市在推动三峡职教园的建设中，创新思路，提前规划，各部门协调联动，一起发力，同时协调各种利益间的分歧，通过多种方式整合各类资源，实现全流程阳光操作。
三峡职教园的建设取得了良好的成绩，也为行政事业单位国有资产的资源整合提供了实例参考。
本文总结了宜昌市财政局在职教园建设的经验，思考了国有资产资源整合的有效途径，以供其他地区借鉴。
关键词：行政事业单位；国有资产；资源整合；创新思路一、引言宜昌市有着丰富职业教育资源，但资源分散、各自为政的局面日益显现，随着城市和社会经济的发展，原有部分职业教育资源已跟不上时代发展的需要，制约了职业教育事业的发展。
对此，2014年1月，市委、市政府制定出台了《关于加快建设宜学之城的意见》，要求建立功能完备、设施配套、学科合理、管理规范的现代职教园，努力把职教园建设成为高技能应用型人才培养基地、区域性职业技能鉴定培训基地和全省职业院校技能大赛赛事中心。
为贯彻执行市委、市政府要求，市财政局作为行政事业单位国有资产监督管理部门，积极创新思路、加大资源统筹力度，将职业教育资源和行政事业单位国有资产优化整合，以整合资源为发展第一要务，通过做好增量、盘活存量等方式，积极放大行政事业单位国有资产的功能作用，实现行政事业单位国有资产保值增值，从而掌握行政事业单位国有资产开发利用的主动权，不断提升行政事业单位国有资产满足职业教育的发展质量和规模档次。
本文结合宜昌市三峡职教园建设，就行政事业单位国有资产资源整合谈谈粗浅认识。
二、三峡职教园建设的具体做法1.超前谋划，统一规划建设现代职教园善弈者谋势，不善弈者谋子。
早在2010年市委常委会就超前谋划，站在职业教育的战略高度思考问题，决定采取一园四校的模式，对三峡旅游职业技术学院、宜昌市三峡中等专业学校、宜昌市机电工程学校、湖北三峡高级技工学校等四所学校进行整合，新的宜昌市三峡职教园项目由政府统一规划、统一建设。
职教集团化办学的发展演进突出问题与改革进路
职教集团化办学的发展演进突出问题与改革进路职教集团化办学是指多所职业教育学校共同组成一个教育集团，通过资源整合、协同发展，提高教育教学水平和服务质量。
近年来，我国职教集团化办学得到了积极推进和发展，但同时也面临着一些突出的问题和挑战。
本文将从发展演进突出问题和改革进路两个方面进行探讨。
一、发展演进突出问题1.资源整合难度大职教集团化办学需要对各个学校的师资、设施、教学资源进行整合和共享，但由于学校之间存在着差异化的发展和管理体制，资源整合难度较大，甚至在合作共建中出现了不同学校间的资源失衡和资源闲置的情况。
2.管理体制和机制不完善职教集团化办学需要建立起一套行之有效的管理体制和机制，统一规范各学校的管理和运行，但目前的管理模式多数还是依托各自学校的管理机构和管理模式，缺乏集团层面的管理规章制度和运行机制，存在着管理混乱和决策不当的问题。
3.师资队伍建设不足职教集团化办学需要统一规划和建设师资队伍，但目前各学校之间的师资队伍建设存在着较大的差异化，一些学校缺乏高水平的教师团队，甚至存在着师资资源浪费和教学水平不稳定的问题。
4.学校合作共建机制缺失职教集团化办学需要建立起学校合作共建的机制，但目前存在着学校之间合作共建意识不强、合作共建机制缺失等问题，甚至在合作共建中出现了资源浪费和过度竞争现象。
5.课程设置和教学质量不均衡职教集团化办学需要统一规划和设置课程体系，但目前存在着各学校间课程设置和教学质量不均衡的问题，甚至存在着教学质量低下和教学资源重复浪费的情况。
二、改革进路1.建立资源共享机制针对资源整合难度大的问题，可以通过政府引导和支持，建立起资源共享机制，推动各学校的师资、设施、教学资源进行整合和共享，实现资源利用的最大化和效益的最大化。
职教集团化办学的发展演进中面临着诸多问题和挑战，但通过建立资源共享机制、完善管理体制和机制、加强师资队伍建设、推动学校之间合作共建、优化课程设置和教学质量等改革措施，可以有效地推动职教集团化办学的发展，为我国职业教育的高质量发展注入新的活力和动力。
职业教育集团化办学的探索与实践
职业教育集团化办学的探索与实践随着社会经济的发展和人才需求的不断增长，职业教育的地位和作用愈发凸显。
在过去的几年里，职业教育领域出现了一股集团化办学的趋势，这种形式的办学模式在一定程度上为职业教育的发展注入了新的活力。
本文将对职业教育集团化办学的探索与实践进行探讨，希望能够为职业教育的发展提供一些有益的启示。
一、职业教育集团化办学的概念职业教育集团化办学是指由一个实体单位或者组织负责统一管理多个职业教育机构，通过资源整合、信息共享、协同发展等方式，实现教育质量和办学效益的提升。
在这种办学模式下，各个职业教育机构可以形成联动发展，共享资源，实现优势互补，提高整体竞争力。
1. 资源整合职业教育集团化办学通过整合各个职业教育机构的资源，包括师资、教学设备、校园面积等，实现资源的优化配置和共享利用。
这样一来，可以有效提高教学质量，提升学生的就业竞争力。
2. 教学质量提升通过集团化办学，各个职业教育机构可以相互借鉴经验，共同探讨教学方法和教学内容，不断改进教学质量，提高学校整体的办学水平。
3. 专业特色鲜明职业教育集团化办学可以根据各自的专业特色，实现优势互补。
一所学校的某个专业可能在教学设备和技术水平上具备优势，而另一所学校的另一专业在师资力量上有独特的优势，通过集团化办学，可以有效整合资源，实现共同发展。
1. 加强管理体系建设在集团化办学中，需要建立健全的管理体系，明确各个职业教育机构的权限和责任，规范学校的运行机制，确保各个学校之间的协同合作，提高整体的运行效率。
3. 拓展校企合作渠道通过集团化办学，可以打破原有学校和企业之间的界限，拓展校企合作渠道，为学生提供更广泛的实习和就业机会，提高学生的实践能力和就业竞争力。
4. 加强师资队伍建设集团化办学可以通过各种方式，如师资互动交流、人才培养计划等，加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和科研能力，不断激发教师的工作热情。
1. 前景职业教育集团化办学有助于整合资源，提高教学质量，拓展校企合作渠道，促进职业教育的发展。
职业教育集团化办学的探索与实践
职业教育集团化办学的探索与实践随着经济的发展和社会的转型，职业教育和培训已经成为提高劳动力素质和推动经济发展的重要手段之一。
传统的职业教育模式面临着许多问题，如资源不足、教学内容过时、师资力量不足等。
为了解决这些问题，许多地方开始探索和实践职业教育集团化办学模式。
职业教育集团化办学，是指以一个法人单位为依托，将各类职业院校整合在一起进行统一管理和运营的模式。
这种模式可以使各个院校之间充分协同和共享资源，提高教育质量和培训效果。
职业教育集团化办学模式可以解决资源不足的问题。
传统的职业教育模式中，许多院校面临着教室、实验室等教学资源不足的问题，而一些院校却处于闲置状态。
通过集团化办学，各个院校可以共享资源，使得资源得到更加充分的利用。
职业教育集团化办学模式可以提高教学内容的质量。
传统的职业教育模式中，许多院校的教学内容滞后于市场需求，无法满足实际就业的要求。
通过集团化办学，各个院校可以共同研究和制定教学大纲，根据市场需求调整教学内容，使得教学更加符合实际需求。
职业教育集团化办学模式可以提高学生就业率。
传统的职业教育模式中，许多院校的就业率较低，学生就业难。
通过集团化办学，各个院校可以联合开展就业指导和职业培训，提供更多的就业机会和实习机会，增加学生就业的成功率。
职业教育集团化办学模式是一种有效的解决职业教育面临问题的方式。
通过集团化办学，可以充分利用和共享资源，提高教学质量和培训效果，提高学生就业率。
随着职业教育集团化办学模式的不断探索和实践，相信职业教育将在未来取得更好的发展。
职业教育集团化办学发展策略的思考
职业教育集团化办学发展策略的思考随着时代的发展和社会经济的改善，教育也在不断发展和进步。
特别是职业教育作为培养适应社会经济发展需要的人才的重要途径，越来越受到社会关注和重视。
而在职业教育的办学过程中，集团化办学模式也逐渐被广泛采用和推广。
那么，如何推动职业教育集团化办学发展，成为一个值得深入探讨的问题。
首先，要深入理解职业教育集团化办学的概念和意义。
集团化办学是指将原本独立的职业教育机构整合成为一个集团，实现资源共享、优势互补、协同发展的办学模式。
这种办学模式的优势在于提高了教育的效率和质量，节约了教育资源，增强了教育的竞争力，同时还能更好地服务于社会、行业和企业之间的需求。
因此，推动职业教育集团化办学，是实现高质量、高效率职业教育的重要手段。
其次，要发展适合职业教育集团化办学的机制和制度。
集团化办学需要建立健全的机制和制度体系，包括组织架构、管理制度、资源分配和优化等方面。
特别是要引入市场化的竞争机制，鼓励优质教育资源向具有竞争力的职业教育机构集中，实现资源的优化配置，提升职业教育质量和水平。
第三，要促进职业教育集团化办学与市场的有效对接。
职业教育集团化办学应该紧密结合市场需求，针对市场的变化和需求，调整教育的方向和培养的目标。
同时，应该积极与企业和行业合作，实现教育和实践的有机结合，提高学生的实践能力和职业竞争力，增强职业教育的市场适应性和就业率。
最后，要加强职业教育师资队伍建设和技术创新。
职业教育集团化办学需要有高素质、专业能力强、具有实操经验的师资队伍。
要加强师资培训和建设，提高教师的专业水平和教育教学能力，支持师资队伍的持续自我学习和创新，以提高职业教育的质量和效益。
综上所述，职业教育集团化办学发展是一个必然的趋势，有效推动职业教育集团化办学，需要有多方面的支持和保障，包括政策、技术、市场和机制等方面。
对于职业教育机构来说，要适应时代的发展和市场的需求，加强自身建设和优化资源配置，积极推进集团化办学，以提升职业教育的质量和效益。
职教集团化办学的发展演进突出问题与改革进路
职教集团化办学的发展演进突出问题与改革进路随着经济全球化和教育国际化的加速，职业教育也在不断地发展。
其中，职教集团化注重弘扬办学集体和校际合作精神，有利于提高教育质量，更好地适应市场需求。
本文主要探讨了职教集团化办学发展的突出问题和改革进路。
1.管理体制不合理职教集团化办学容易出现领导层之间的权力斗争和行政模式激化的问题。
因为集团内既有中央管理模式，也有分散管理模式，这样不仅增加了管理难度，也给下属学校的管理带来困难。
2.学校办学思想不同职教集团化办学中，各校之间存在着不同的文化背景、办学理念和目标，因此很难凝聚集体的力量，进而实现不同学校之间的协作和合作。
3.资源分配不公平职教集团化办学中，各学校之间资源的分配问题也是一个难题。
集团化之后，一些学校的教育资源得到了有效整合和利用，有些却可能会缺乏必要的资源。
而资源的分配不公平会给职业教育的发展带来很大的制约。
4.评价标准不统一职教集团化之后，不同学校之间的评价标准也存在很大的差别，一些学校可能更加注重学生的职业素养培养，而有些学校可能更倾向于铺设职业教育的硬件设施。
这样的评价标准不统一会影响到集团整体的评价和发展。
职教集团化办学应该在管理体制上进行创新和改革。
对于领导层之间的权力斗争和行政模式激化问题，应该规范管理制度，建立强有力的集团管理平台，用制度来约束权力。
同时，多渠道、全方位地实施发展战略，推动校际合作，促进学校相互间的交流合作，优化资源配置模式。
2.弘扬文化融合职教集团化办学需要加强校际间的文化融合，紧密围绕办学目标，将合作共赢的理念植入到集团化办学的各种管理和行动中，形成有效的教学、研究和管理机制，进而提高整个集团的综合素质和核心竞争力。
职教集团化办学，要遵循公平、公正、公开的原则，使不同学校之间的教育资源合理调配。
如成立资源共享、教育交流、人才培训平台，将能促进教育功效响应良好、资源投入有效、核心竞争力增强。
职教集团化办学，可建立统一的评价标准和指标，因地制宜，因事制宜，确立相应的学校内部与之相适应的绩效评估指标，从此实现标准、量化和科学化的指导。
职业教育集团化办学的探索与实践
职业教育集团化办学的探索与实践随着社会经济的发展，职业教育已经逐渐成为了人们提高职业技能和获得就业机会的重要途径。
然而，当前职业教育在课程设置、教学质量、校企合作等方面仍然存在着不少问题。
为此，一些地方政府提出了集团化办学的思路，旨在将一些职业教育机构整合成为集团，以提高整体教学质量和服务水平。
本文将分享一些职业教育集团化办学的探索与实践。
集团化办学的意义随着国家宏观经济政策的调整和逐渐完善的教育体系，职业教育市场竞争日益激烈，传统的单一教育机构已经难以适应当前市场的需要。
在这样的背景下，通过集团化的运营方式来提高整个职业教育体系的效率和服务质量，已经成为了一些地方政府和职业教育机构的共识。
具体来说，职业教育集团化办学的主要意义如下：1.实现资源共享。
通过集团化的方式，可以将各机构之间的教学资源和管理资源进行整合，避免重复建设，降低成本，同时还可以提高教育资源的利用效率。
2.推进课程改革。
在集团化的管理下，各职业教育机构之间可以进行有针对性的课程设置和课程改革，形成良好的教学布局，满足社会需求和学生个性化需求。
3.提高教学质量。
职业教育集团化办学可以整合各学校的教学资源和专业特长，实现资源优化配置，提高教学质量和教学效果。
4.增强品牌影响力。
通过集团化的方式，可以增强职业教育品牌的影响力和市场竞争力，提升职业教育机构的声誉和知名度，吸引更多优秀的教师和学生进入职业教育领域。
目前，职业教育集团化办学已经在一些地方得到了实践，取得了一些显著的成效，下面将分享两个具体的案例：1. 北京技工学校集团化办学北京技工学校集团是由北京市14所技工学校联合组建的机构，旨在推进职业教育的高质量发展。
通过集团化的办学方式，该机构实现了课程共享、师资共享、设备共享等目标。
同时，该机构还针对不同行业的需求，设置了“一校一业”和“一校多业”的模式，形成了高品质和多层次的教育课程体系。
该集团以“小规模化、多媒体化、高端化、智能化”为学校发展的方向，不断优化教学质量，增强了学校的竞争力和市场影响力。
职业教育集团化办学的探索与实践
职业教育集团化办学的探索与实践
随着中国经济的快速发展，职业教育也变得越来越重要。
职业教育的目标是为学生提供实用的职业技能，培养他们成为具有就业竞争力的人才。
长期以来，由于职业教育的办学模式单一、教学资源不足等问题，职业教育的发展一直存在困难。
为了改善职业教育的质量和效益，一些地方开始探索职业教育集团化办学模式。
职业教育集团化办学是指将多个职业教育机构组成一个集团，共同开展教学与管理工作。
这种办学模式可以解决单个职业教育机构教学资源不足的问题，提高教学质量和水平。
在职业教育集团化办学的过程中，也存在一些挑战和困难。
职业教育集团化办学需要各个职业教育机构的积极配合和支持。
如果缺乏机构之间的合作意愿，集团化办学的效果将会大打折扣。
集团化办学需要明确的组织结构和管理机制。
职业教育集团化办学模式需要建立一套完善的教学管理制度，确保各个职业教育机构能够协同合作、高效运作。
职业教育集团化办学是一种有潜力的教育模式，可以提高职业教育的质量和效益。
通过共享教学资源、促进教育教学创新，职业教育集团化办学可以培养更多高素质的职业人才，推动社会经济的发展。
职业教育集团化办学也面临一些挑战和困难，需要各方共同努力解决。
随着职业教育集团化办学实践的不断深入，相信我们能够进一步推动职业教育的发展，为国家的经济建设做出更大贡献。
职业教育集团化办学的主要模式、存在问题与对策研究-最新教育文档
职业教育集团化办学的主要模式、存在问题与对策研究随着职业教育的不断发展，职业教育集团化办学逐步成为我国职业教育改革发展的一种新型办学模式，并根据其地域性、专业性、合作层次等不同呈现出多种发展模式。
探讨其主要模式、存在的困难和问题以及对策对进一步深化职业教育集团化办学有着重要的理论价值和现实意义。
一、职业教育集团化办学的主要模式（一）城乡联合模式城市优质的骨干职业院校牵头，以其优势专业为纽带，吸纳城市开设有共同专业的中高职职业院校和农村职业学校，同时吸纳与优势专业相关的企业、行业协会、科研院所等单位，共同组建成职业教育集团。
这种类型的职教集团大都为行业主导，主要由行业内骨干职业院校联合开设同类专业的城乡中、高等职业院校，以及相关专业的行业协会、企业和科研单位等组建而来。
（二）校企合作模式和特点职教集团内成员单位之间主要是学校和企业的合作。
该模式的职教集团的成立是基于企业对某一专业人才的需求，以及学校对企业资源共享的需求。
这种模式有效地实现了校企之间资源共享、互利共赢，是学校教学过程与企业生产过程有机结合，在多层次、多维度形成校企深度合作；既跨行业，又主要是在省域内，是一种复合型职业教育集团。
（三）分段培养模式和特点以某一行业为服务面向，由城市内专业特色的院校为衔接点，以县级职业学校和农村中等职业学校为主体，联合相关企业组建而成。
学生在城市和农村职业学校以及企业之间分段进行学习和实习实训。
在省域内成立的行业型职业教育集团。
在校际合作的基础上，市县职业学校联合起来与企业进行合作，分段培养人才，充分发挥了城市职业学校、农村职业学校和企业的不同优势。
（四）县域统筹模式和特点由政府牵头，根据县域区域规划和产业结构，整合县域内所有的职业教育资源组建而成。
在县域内组建，是区域型职业教育集团。
在县域内对职业教育资源重新整合，形成一名副其实的紧密型办学实体。
二、当前职业教育集团办学过程中存在的突出困难和问题（一）政府行政部门对职业教育集团化办学的认识和支持还不够1.政府行政部门对职业教育集团化办学的重视程度还不够当今社会的观念中，职业教育的地位与普通教育依然无法相提并论，职业教育集团化办学作为一种办学模式，还没有引起政府部门的足够重视，许多地方政府还是以教育为出发点来认识职教集团，而对经济、产业为背景的“大职教”观认识不充足。
职业教育集团化办学的探索与实践
职业教育集团化办学的探索与实践随着社会的发展和经济的进步，职业教育的重要性日益凸显。
为了培养符合市场需求的人才，提高就业率，各地职业教育机构开始探索集团化办学模式。
集团化办学是将多个职业教育机构整合成一个大的组织，共同实施办学活动，并共享资源和管理经验。
集团化办学的探索和实践需要从多个方面进行。
需要进行机构整合和资源共享。
在集团化办学中，各个职业教育机构可以通过合并、并购或联合组建集团，实现规模效应和资源整合。
这样可以避免重复建设和浪费资源，提高教育资源的利用率。
还可以通过统一管理和行政机构的设立，提高管理效率和决策效力。
集团化办学需要加强课程建设和师资队伍建设。
在集团化办学中，各个职业教育机构可以根据市场需求和人才培养方向，共同制定课程体系和培养目标。
可以通过师资队伍的合作与交流，提高教师的教学水平和专业素质。
这样可以确保教育质量和教学效果的提高。
集团化办学还需要加强产学研合作和就业服务。
职业教育的目的是为了培养社会所需的技术人才，因此与企业和产业的合作是必不可少的。
在集团化办学中，各个职业教育机构可以共同与企业合作，建立实训基地和实践基地，提供实习和就业机会。
还可以加强与科研机构的合作，开展科技创新和成果转化工作，促进产学研一体化的发展。
集团化办学还需要加强质量评估和监督管理。
职业教育是涉及到人才培养和社会发展的重要领域，因此质量评估和监督管理是必不可少的。
在集团化办学中，需要建立健全的质量评估体系，加强对教育过程和教学效果的监督和评估，确保教育质量和培养目标的达成。
职业教育集团化办学是适应时代需求的一种创新模式。
通过机构整合、资源共享、课程建设、师资培训、产学研合作和质量评估等方面的探索与实践，可以提高职业教育的教育质量和教学效果，为培养更多符合市场需求的人才做出贡献。
关于职业教育集团化办学的理性思考
关于职业教育集团化办学的理性思考
职业教育集团化办学是指将多个职业教育机构合并成一个大型集团，共同开展教学、研究和服务。
该模式具有聚集资源、提高教学质量和降低成本的优势，但同时也面临着一些挑战和争议。
理性思考职业教育集团化办学，需要考虑以下几个因素：
1. 教育资源整合能力
职业教育集团化办学需要整合多个机构的师资、设施、资源和管理，如果整合能力不足或者管理混乱，就会影响教学质量和学生就业。
因此，教育资源整合能力是集团化办学成功的关键之一。
2. 经费投入与利益分配
集团化办学需要进行一定的资金投入，包括设备更新、师资培训、校园建设等。
同时，如何合理分配集团内各机构之间的利益也是一个重要问题。
保证教育质量的同时，还需要确保各机构的发展和利益平衡。
3. 校际合作和学术交流
职业教育集团化办学可以促进不同机构之间的合作和交流，分享各自的优势和经验。
这样可以提高教学质量、开展研究并推动全行业的发展。
然而，如何保证各机构的独立性和自主性也是需要考虑的问题。
4. 教育规模化和产业适应性
职业教育集团化办学可以使规模更大，进而更好地满足产业需求并提高教育产业的竞争力。
然而，如何保证教育规模化与产业适应性的平衡，以及避免因过度追求规模而失去效率和品质，也是需要重视的。
总的来说，职业教育集团化办学能够有效提高教育质量和竞争力，但需要在资源整合、经费投入、利益分配、校际合作、教育规模化和产业适应性等方面做好平衡和考虑，以实现可持续性发展。
对职业教育集团化办学模式的分析与思考
近年 来 ，国 内职 教 集 团 在发 展 中形 成 了许 多 各 具特 色 的集 团 化办 学 模 式 ，总结 和学 习它 们 的办 学 经 验 ，对 我 国 职 教集 团的 健 康 发展具有较高的现实指导意义。
二 、我 国职 教 集 团 的典 型 办学 模 式分 析
位 平 等 ，法 人 资 格 及 隶 属 关 系 不 变 。 这 种模 式便 于集 团 的组 建 ， 但 不 利 于 形 成 集 团 的核 心 单 位 以 及 发展 优 势 。 （ ２）实 质 整合 模 式 。由某 一 主 体 院 校 为 核心 ，通过 成 员 单 位
１ 河 南模 式 ．
学 秘 书 的成 就感 和 自我 实 现 感 。
一
来 保 障教 学 秘 书 的 队伍 建 设 ，采 取 外 出交流 或 培 训 班 的形 式 ，进 行业 务考 察 和 研讨 ，定 期不 定 期 地 组织 教学 秘 书 进行 业 务 交 流 和 学 习 ，取 长 补 短 ，提 高教 学 管 理 业 务水 平 。对 自我 要 求 高 的 ，学 历 偏 低 的 教学 秘 书 ，提 供 进 修 的 机 会 ，鼓 励 教 学 秘 书 攻 读 硕 士 、
得 借 鉴 ，职 教 集 团 在发 展 中还 存 在 诸 多 的制 约 因素 ，职 教 集 团发 展 策略 需要 做 深 入 地 分 析 与 思考 。
关键 词 ：职业 教 育 集团化 办 学 类型 与模 式
职业 教 育集 团 是 一 种 由多 个 成 员 主 体 自愿 结 盟 、资 源 共 享 、 互 惠互 利 、优 势 互 补 的教育 联 合 组 织 。它 以专 业 、 资产 或 行 业 为 纽 带 ，以 骨干 职 业 院 校 为核 心 ，以相 关 职 业 院 校 为成 员 ，联合 行 业 、企业 单 位 以及 其他 相关 组 织 ，实 现 职 教 资 源 的整 合 与 优 势 互 补 ，加强 职 业 院校 的 专业 建 设 与 教 学 改革 ，对 职业 教 育 的 发 展 具 的整 体 划 人 组 建 职 教集 团 ，成 员 单 位 不 再 具 备 独 立 的 法 人 资 格 。 这 种 模 式可 以较 快 扩大 集 团 规 模 ，但是 由于 原 隶 属关 系不 同 、产 权 变 更 与 人 事 变 动 等 问 题 ，组 建 难 度 较 大 。 （ ３）混合 联 结 模 式 。 由部分 成 员 单 位 实 质整 合 后 的 实体 作 为 集 团 的核 心 ，并 通 过 契 约联 合 其 他学 校 、行业 企 业 及 社会 力 量 组 建 职 教集 团 。混合 联 结 的模 式 既 避免 了实 质 整合 的难 度 ，又弥 补 了契 约 维 系 的 不 足 ，是 比 较理 想 的一 种 组 建 模 式 。 我 国的职 教集 团大 多发展 到了混 合联结 的 模式 ，这种 模 式可 以 充 分发 挥 政 府 的协 调 作 用来 理顺 管 理 体制 ，在集 团理 事会 或董 事 会 的统一 领导 下 ，明确各 成员 单位 的职责 ，较好 地解 决集 群 发展与
职业教育集团化办学的探索与实践
职业教育集团化办学的探索与实践职业教育是培养符合社会和经济需求的高素质职业人才的重要途径，而职业教育集团化办学则是一种创新的教育管理模式，通过多所职业教育学校组成集团进行统筹管理和资源共享，旨在提高教育质量和办学效益，适应经济社会的快速发展。
职业教育集团化办学的优势在于资源整合与共享。
在传统的职业教育学校中，资源分散且不平衡，某些优质资源得到充分利用，而一些基础薄弱的学校则面临着教师、设备等资源的匮乏。
而职业教育集团化办学可以将各学校之间的资源进行整合和共享，通过资源下沉和上水，实现资源的有效配置，使每所学校都能够充分发挥自己的特长，提高教育质量。
职业教育集团化办学还可以实现教师力量的优势互补。
在传统的职业教育学校中，教师数量有限，且学科结构单一，难以满足学生的多样化需求。
而职业教育集团化办学可以通过师资共享，将各学校之间的教师进行资源整合，通过互派教师等方式实现教师力量的优势互补，提高教师的专业水平和教学质量。
职业教育集团化办学还可以实现教育教学的创新和改革。
职业教育集团化办学可以共同研发课程、制定教学计划，推动教育教学的改革创新。
通过教师的交流与共享，可以借鉴其他学校的教学经验和教学模式，实现教育教学方法和手段的全面升级和提升。
职业教育集团化办学还可以通过与企事业单位的合作，开展校企合作实践基地建设，加强实践教学，提高学生的就业能力和竞争力。
在实践职业教育集团化办学过程中，也面临一些挑战和困难。
如何建立有效的管理机制，实现各学校之间的协调和配合，保障集团的整体利益是关键。
学校之间的差距和利益分配问题也需要解决，避免出现资源倾斜和不公平的现象。
职业教育集团化办学在资金、政策等方面的支持和保障也是必要的。
职业教育集团化办学是一种具有潜力和前景的教育管理模式，可以有效提高职业教育质量和办学效益，适应经济社会的快速发展。
但在实践过程中还需要解决一系列的问题和挑战，需要各方共同努力和支持，推动职业教育集团化办学的深入发展。
职业教育集团化办学的现实困境与建设路径
职业教育集团化办学的现实困境与建设路径一、引言1.职业教育集团化办学的背景和意义随着经济的发展和社会的进步，职业教育在培养高素质技能人才方面发挥着越来越重要的作用。
然而，传统的职业教育模式已经无法满足当今社会的需求，因此需要探索新的办学模式。
职业教育集团化办学作为一种新兴的办学模式，旨在通过整合资源、优化配置，提高职业教育的质量和效益。
本文旨在探讨职业教育集团化办学的现实困境与建设路径，为推动我国职业教育的发展提供参考。
2.国内外研究现状及发展趋势国内外学者对职业教育集团化办学进行了广泛的研究，主要集中在办学模式、管理机制、资源配置等方面。
然而，目前的研究还存在一些问题，如缺乏系统性的理论支撑、实践经验不足等。
未来，随着职业教育集团化办学的深入推进，相关研究将更加注重理论与实践的结合，探索更加有效的办学模式和管理机制。
3.研究目的和意义本文的研究目的是分析职业教育集团化办学的现实困境，提出相应的建设路径，为推动我国职业教育的发展提供理论支持和实践指导。
研究意义在于丰富职业教育理论，为职业教育改革提供新思路和新方法，同时也有助于提高职业教育的质量和效益，促进经济社会的可持续发展。
二、职业教育集团化办学的理论基础1.职业教育集团化的概念界定职业教育集团化是指多个职业教育机构或企业通过资源整合、优化配置等方式，形成一个具有共同目标、相互协作、资源共享的职业教育集团。
这种办学模式旨在提高职业教育的整体效益和质量，满足社会对高素质技能人才的需求。
2.职业教育集团化的理论依据职业教育集团化的理论依据主要包括教育学、经济学、管理学等多个学科领域。
教育学理论认为，职业教育应以培养学生的职业能力为核心，注重实践性和应用性；经济学理论认为，职业教育集团化可以通过资源整合和优化配置，提高教育资源的利用效率；管理学理论认为，职业教育集团化需要建立完善的管理机制，确保集团的稳定运行和持续发展。
3.职业教育集团化的主要模式目前，国内外常见的职业教育集团化办学模式主要包括以下几种：政府主导型、学校主导型、企业主导型和行业协会主导型。
职业教育集团化办学的探索与实践
职业教育集团化办学的探索与实践集团化办学模式是指，由若干个特定的组织性质相同或相近的教育主体联合组成的教育集团，采用联合办学的方式进行统一规划、指导和管理的办学模式。
一般分为“企业-职教”、“职教-职教”、“职教-高教”等不同类型，有利于整合优质教育资源，提高办学质量和能力，促进职业教育协同发展。
首先，集团化办学模式能够整合优质教育资源，消除过度竞争。
当前，许多职业教育机构在资源配置和市场开拓方面存在重重困难，一方面，教学资源分散，无法形成规模效应；另一方面，市场竞争激烈，机构发展压力较大。
而集团化办学模式则能够集中优质师资、设备和物资资源，真正实现资源共享和优势互补，提高运营效率和产出率，在一定程度上减轻市场竞争压力，提高办学水平和质量。
其次，集团化办学模式具有规模效应和经济效益。
职业教育机构往往面临着资金、设备和课程资源不足等问题，这些问题会限制机构的发展和提高办学质量的能力。
而通过集团化办学模式，不仅可以整合资源和进行资源开发，还可以分享运营成本和减轻机构的财务压力，进而实现规模效应和经济效益的提高。
最后，集团化办学模式具有职业教育协同发展的作用。
职业教育的核心是培养实用技能，要求校企合作作为重要手段。
通过集团化办学，不论是“企业-职教”、“职教-职教”还是“职教-高教”，都可以形成相互配合、协同发展的局面，使教育与需求更好地对接，校企联手为社会培养更多有用人才。
总之，职业教育集团化办学是一个可持续的办学模式，可以帮助职业教育机构整合优质教育资源和开发教育市场，提高办学质量和能力，为教师、学生和业界提供更多更好的机会。
职业教育机构应积极探索和实践集团化办学模式，并不断加强沟通，不断完善合作机制，使集团化办学模式成为推进职业教育发展的有效途径。
高职院校教学团队建设探索与实践——以湖北三峡职业技术学院名师工作室为例
高职教育是我国教育事业的重要组成部分。
近几年来,国家大力支持高职院校发展,支持职业技术教育,对优化教育结构、促进劳动就业、保持社会稳定具有着十分重要的作用。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《关于立项建设2009年国家级教学团队的通知》等文件的相继出台,均指出了专业教学团队在高职院校建设过程中的重要性。
因此,建设高水平、高质量的教学团队既是高职院校专业建设的重点,也是高职院校有效提高人才培养质量的重要措施,是高职院校发展的必经之路[1]。
为此,湖北三峡职业技术学院在湖北省示范院校“后示范”建设时期,率先启动教学团队建设工作,于2013年11月立项名师工作室、畜牧兽医、茶艺与茶叶营销、机电一体化、护理、汽车检测与维修、旅游英语、思想政治理论课8个专业教学团队建设。
经过为期3年多的实践,教学团队完成了既定工作任务,达到了预定工作目标,积累了一定的工作经验。
现以谭爱华名师工作室建设为例,对优秀教学团队的建设进行探讨。
1高职院校探索教学团队建设的必要性1.1探索教育教学改革新机制以团队建设为抓手,全面深化学校教育教学改革是全新的尝试。
为迎合国家职教发展改革的相关要求,在本科院校开展团体建设较常见,但在湖北省高职院校中开展团队建设作为深化职业教育教学改革的措施较少。
1.2有效结合科研与教学,相互协调发展以往学校教师特别是高职院校教师较重视科研,对日常教学不够重视,这种思想偏离了职业教育的目标方向。
采取团队建设,可以将科研与教学有机统一,相互促进和配合。
1.3探索教师成长新途径和管理办法对于新进青年教师的管理一般采取以老带新的办法,教授教学手段和方法,但在教师职业化成长和专业能力的提高方面有所欠缺。
通过团队建设,青年教师能够找到自己的平台,有更多的机会向名师学习,拓宽教师成长渠道。
1.4探索校企合作的新途径将校企合作由原来单方面的实习、实训和就业拓展到校企人员共同组建团队,共同参与学校的专业建设、课程设置、教学方案的制定等,促成校企间的人力、物力资源共享,使学生的技能训练和职业素养提升与企业生产和企业文化高度融合,让教学内容和教学活动更加贴近企业的生产需要,最终达成互利共赢的立体式校企合作目标。
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宜昌三峡职教集团成立模式的思考和探究
发表时间：2018-04-12T11:49:18.103Z 来源：《知识－力量》2018年1月上作者：曾光
[导读] 集团对接宜昌六大千亿产业和现代农业、建筑业等产业集群链，设立8个专业合作委员会。
湖北三峡职业技术学院湖北宜昌443000
摘要：宜昌三峡职教集团（以下简称集团）于2013年12月经宜昌市人民政府批准成立，是以政府主导，高职学校为龙头，中职学校为基础，支柱产业为依托，校企合作育人为特色，资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的区域性、综合性职教办学联合体。
这种教学模式为进一步将学校在校生的理论与实践的有机结合，为学生后期走上工作岗位奠定了坚实基础。
关键词：资源共享；优势互补；互惠互利；共同发展；
前沿：三峡集团以章程为总的指导原则，以理事会形式进行议事和决策，通过选举确定理事长、常务理事、理事和秘书长人选，集团成立以来，在办学机制，师资队伍建设，专业建设，社会服务，校企合作等方面，做了一些有益的探索：
一、破解校企合作困惑，创建了“政、校、行、企”集团化办学新模式
集团对接宜昌六大千亿产业和现代农业、建筑业等产业集群链，设立8个专业合作委员会。
理事会层面着重解决合作办学难题，委员会层面着重解决合作育人难题，形成举全市之力、四方联动办好职业教育的一体发展格局。
集团成立以来，各成员单位遵循“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的原则，积极调整专业设置、优化专业人才培养方案，建设共享型实训基地、协同完成实践教学，建立兼职教师资源库、构建双师结构教学团队，联合招生、订单培养，实施中高职衔接、建立现代职业教育体系，举办行业培训，开展横向课题研究、促进企业转型升级。
利用市场之手联结校企、利用办学质量联结校校推进合作办学；用师资技术之力凝聚校企双方推进合作育人；用人才招聘之惠驱动校企双方合作就业；用政府之手引领校企双方推进合作发展；用职教理念创新合作办学体制机制。
二、探索中高职一体化人才培养模式，构建现代职教体系
集团开展“3+2”的中高职分段培养改革模式，促进中高职人才培养一体化系统培养，推进中等和高等职业教育紧密衔接。
2014年，集团推荐3所高职院校和4所中职学校，在护理、机电一体化技术、汽车检测与维修等5个专业中开展“3+2”中高职分段培养改革，探索系统培养。
高职学校牵头，吸收中职学校、行业企业共同参与，按照企业岗位目标和职业能力要求，共同制定相互衔接的课程标准和内容，确定科学合理的教学实施路径，逐步拓宽和加深课程内容，实现课程内容的衔接。
科学设计中高职合理分段的实践教学环节，以“整体设计、分段递进”的思路优化实践教学体系，中职阶段侧重职业基本技能训练以及基本操作规范和方法等的培养，高职阶段注重综合职业能力的训练以及对解决复杂问题能力的培养。
比如：护理专业中高职一体化人才培养模式研究
课程衔接是中高职衔接的核心内容，是实现中高职有效衔接的突破口。
集团成员学校护理专业从中高职教育人才培养目标的定位与衔接、纵向延伸的课程体系衔接、分层递进的职业能力框架构建、教学方法的衔接与拓展、互动培养与全程跟踪评价等五个方面入手，制定出护理专业中高职衔接人才培养的课程体系（图1），并在2013、2014级的护理专业衔接班级中运行，和集团护理专业平行班级比较，衔接班级的同学动手能力更强，对专科护理知识的需求更强，通过中职阶段的学习，有更加清晰的学习目标和更加强烈的学习动机。
三、依托产业完成了专业转型升级，实现校企深度融合，实现了“我中有你，你中有我”的局面
集团提出深度融入“本地市经济社会发展总体目标”、有效对接“市重点发展产业集群”的办学思路，调整改造相关专业：撤销表演艺术等3个专业、停招国际贸易实务等6个专业，改造机械制造自动化、机电一体化技术、汽车检测与维修技术、工程造价等与地方经济社会发展密切相关的7个专业，依托猇亭汽车产业园区完成了新能源汽车专业开办的调研和论证，提高了专业设置的针对性，通过整合形成集团内部8个大专业群，实现了专业群与产业群有效对接。
“依托专业办实体，办好实体建专业”，鼓励专业层面建设多样化校企合作实体。
行业协会推动校内外具有生产经营功能的店面、车间、工作室、生产线等校企合作实体，通过实体内部“校企互动”，实现合作办专业、合作育人才、合作促就业、合作谋发展。
四、发挥集团协作优势，加强师资队伍建设，提升“双师型”教师的素质
集团坚持以科学发展观为统领，以建设高素质、高水平、职业能力强的教师队伍为目标，通过采取多种途径和方式加强“双师型”教师培养工作，使教师的综合素质与教学能力得到了提高。
一是深入开展“教师下企业实践”活动，每年选派百余名专业教师到企业参加专业实践活动；通过开展教师校校间观摩课活动，很好的促进了先进职教理念的消化、吸收和推广。
二是设立教师科研团队、教学团队基地，助推教师提升教科研能力。
集团为4个科研团队和8个教学团队设立基地，与团队成员一起商定3年建设所需达到的目标和标志性成果，签订工作合同，实行目标管理，发挥“孵化器”作用，提高教师的科研学术水平和社会服务能力。
另外，推动成员学校为湖北教学名师谭爱华教授设立了“名师工作室”，发挥名师示范和辐射作用。
三是充分发挥“楚天技能名师”等校外兼职教师的作用。
集团拥有省教育厅批准的“楚天技能名师”50多人，倡导各成员学校为名师搭建好的工作平台，将名师的工作职责与科研团队和教学团队的建设工作相结合，充分发挥名师的引领作用，利用行业、企业的优势资源，推进师资队伍建设。
五、依靠社会服务能力，赢得办学力量的充分“尊重”
集团将社会服务作为赢得社会支持的重要支点，以服务为宗旨，以服务求支持。
学校有针对性地开展相关研究，累计完成课题30项，其中农业合作委员会的核桃项目，获得省级科技进步三等奖；三峡库区山地茶园生态建设模式研究成果推广面积23万亩，创造经济效益5840万元。
总结：三峡职教集团成立模式为全国其他省市在探索高校职教生理论与实践相结合的道路上创新了模式，提升了理论联系实践的能力，促进高职生素质和能力的提高，对于现代的职业教育具有深远的指导意义。
作者简介：曾光（1984.09），男，湖北汉川，汉族，硕士研究生，职称：中级，湖北三峡职业技术学院，研究方向：电气自动化。