职业教育集团化办学的发展历程及功能分析

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发挥产业优势-走职业教育集团化办学之路

发挥产业优势-走职业教育集团化办学之路

发挥产业优势,走职业教育集团化办学之路2010年6月24日刘磊叶曲炜马克非刘斯媛北京北大方正软件技术学院去年国家颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》,提出了到2020年实现两个基本、一个进入的战略目标,即基本实现教育现代化、基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列;规划纲要提出要大力发展职业教育,并鼓励行业组织、企业举办职业学校。

以落实纲要为目的,今年教育部召开了“高等职业教育引领职教科学发展战略专题研讨班”,通过本次研讨班的学习,使我们进一步提高了对职业教育改革与发展的认识,职业教育面临着新的机遇和挑战,有许多新的课题需要我们研究和解决,比如关于职业教育集团化办学问题,就非常值得我们思考。

下面结合方正教育集团的组建,谈一点体会。

一、我国职业教育集团的发展历程和主要特征1、我国职教集团的实践起步于20世纪90年代,主要分为三个阶段:1992年至1999年,职教集团多数是以自发的方式、以中职为牵头单位组建起来的区域性职教集团.1991年,国务院做出了《关于大力发展职业技术教育的决定》,为早期职教集团的发展奠定了政策基础,县级职教中心的发展则为职教集团提供了经验借鉴。

在这样的背景下,北京、苏州、上海、天津等经济发达城市在全国率先以自发的方式、以中职为牵头单位,组建成区域性职教集团,依托区域经济加快发展。

1999年至2005年,职教集团的组建形式则是由自发组建到自发与有组织组建并举.随着高校的扩招,“普高热”使职业教育招生萎缩,不少职业学校难以为继,整个职业教育的发展进入了低谷,组建职教集团成为一些地方改革职业教育、做大做强职业教育的重要方式。

职教集团的发展逐渐引起了国家教育行政部门的重视,2004年4月,教育部高教司在北京组织召开了全国职业教育集团研讨会。

2005年11月,全国高职高专校长联席会议在上海嘉定组织召开了“职业教育为地方经济服务集团化运作模式”研讨会。

2005年以来,职教集团进入有组织的快速发展期,呈现多种组建模式共同发展的局面。

职业教育的发展历程与现状分析

职业教育的发展历程与现状分析

职业教育的发展历程与现状分析一、职业教育发展历程从古代职业学校到现代职业教育体系,职业教育在我国国家教育事业中的角色和地位逐渐得到了认可和提高,其发展历程可以分为以下几个阶段:1.古代职业学校阶段我国古代是农业社会,职业技能的传承主要是父子相承、师徒传授,此时没有职业学校。

但是,在汉代开始有“郡国学”、“庠”的设立,这些机构基本上是军事专业的学院,是我国职业教育的萌芽。

2.近代职业学校阶段19世纪末到20世纪初,中国开始了职业学校的创建。

1953年,我国成立了中国劳动部职业技术教育司,进行了职业教育的改革和发展,出现了职工学校、技工学校等职业技术教育。

3.改革开放后职业教育阶段改革开放以后,职业教育的发展进入了一个新时期。

在政策的推动下,职业教育体系逐步壮大,职业技能竞赛、职业技术培训等逐渐成为职业教育的重要组成部分。

二、职业教育现状分析近年来,我国已经进入了经济结构调整和产业升级的阶段,职业教育的发展亦已经成为我国建设人才强国的重要战略任务之一。

目前,我国职业教育面临着以下几个方面的问题:1.职业教育的质量问题职业教育的质量是保证人才输出质量的重要保障。

但是,由于教材、教师、设备等方面的问题,职业教育的质量参差不齐。

需要对职业教育进行系统性改革,提高教学质量。

2.就业市场需求与职业教育实际情况不匹配的问题因为市场需求不断变化,培养的人才不能及时跟上市场发展速度变化。

如何加强职业教育与就业市场的衔接,以满足市场的需求,是职业教育发展的重要问题。

3.职业教育的社会认同度不高相对于普通高等教育,职业教育的社会认同度不够高,职业学校的学生也会因受到一些人的贬低而失去自信。

需要加强职业教育的推广和宣传,提高职业教育的社会地位。

4.职业教育资源分配不均城乡差异、地区差异等方面存在的职业教育资源分配不均,造成职业教育发展的不平衡。

需要加大政府投入,促进职业教育公平化。

总体来说,职业教育在我国已经得到了越来越多的关注和支持。

职业教育集团化办学是职业教育国家战略

职业教育集团化办学是职业教育国家战略

2013年12月December ,2013University Education[收稿时间]2013-07-19[基金项目]髙职院校课程建设范式研究(项目编号:(2011A159),湖北省教育科学十一五规划2010年度专项资助课题。

[作者简介]向健极(1967-)男,湖北人,武汉城市职业学院教务处长,研究方向:高等职业教育,计算机网络教学。

[摘要]文章分析了职业教育集团化办学的哲学基础,探索现代职业教育体系的构建模式,认为职业教育集团化办学应当成为我国职业教育发展战略。

[关键词]职业教育集团战略发展模式[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]2095-3437(2013)24-0034-03职业教育国家战略应具备三个条件,一是该战略具有深厚的哲学基础,二是该战略能成为职业教育发展模式,在相当长的时期内指导并规定职业教育的发展方向,三是该战略具有战略功能意识,能解决现在比较突出的问题。

职业教育集团化办学(以下称职教集团)具备上述三个条件,应当上升为我国职业教育战略。

职教集团是以中职为基础,高职为龙头,行业(企业)为核心,政府主导的职业教育办学联合体。

其目的是通过集团化办学达到人才培养的计划性,构建中高融通为主要标志的现代职业教育体系,在集团内部推行行业特征明显的职业标准。

作为一种存在,它包含三个利益共同体:学校、行业(企业)、政府。

尽管里面也有事业单位、研究机构,均可归并到行业(企业)类别中去。

作为一种政府主导下的资源,在一个区域内相同行业的职教集团只有一个,作为一种组织方式,集团内部各成员之间不具备行政隶属关系,采取对话和协商的方式,以协作为主要特征运作。

一、职业教育集团化办学的哲学基础任何一种教育现象均有一定的哲学基础,或能反映某种哲学思想。

在一定的社会条件下(政治的、经济的)哲学思想对教育的影响是深远的,如杜威的实用主义哲学对美国教育的影响,儒家思想对中国教育的影响,等等。

有什么样的教育哲学观定有什么样的教育,它反映在教育的宏观政策和微观行为等各个方面。

关于职业教育集团化办学的理性思考

关于职业教育集团化办学的理性思考

关于职业教育集团化办学的理性思考一、职业教育集团化办学的内涵和形式职业教育集团是新形势下整合职业教育资源、实现优势互补、谋求合作共赢的新举措,也是实现职业教育为经济服务、实现校企合作、走产学研结合之路、推动职业教育向规模化、连锁化方向进展的新模式。

职业教育集团化办学是指以参加各方的利益全都为基础,以行业、地域或原有建制为纽带,联合学校、企业和其他社会团体共同参加举办的以职业教育为主的一种特别教育集团。

职业教育集团化办学形式虽有多种,但概括起来主要有三类:第一类是区域性集团化办学,其特征表现为地理位置、办学活动空间和服务空间指向上的区域性,以市(县)职教中心为龙头,以其他职业学校和乡镇成人教育中心为主体,形成多功能、多层次、大规模的农村职业教育网络体系。

这种办学类型属于校校结合,名校立团。

以名校为龙头,各校具有相对的独立性,不仅相互之间的联系更为紧密并且有统一的领导组织协调,能够共享各种资源。

其次类是行业性集团化办学,其特征表现为由行业主管部门牵头、有行业性企业或企业集团参加、行业供应支撑服务,以高职院校为龙头,以重点职业学校为骨干,实现资源共享。

这种办学类型属于教企一体,以教立团。

教育是集团的主体,企业是为教育服务的,致力于教育、经济一体化。

这种办学类型符合国家“形成政府主导,依靠企业,充分发挥行业作用,社会力气参加的多元办学格局”的精神。

第三类是区域性与行业性相结合的集团化办学,其特征表现为组建职业教育集团化办学的主办单位可以是一所职业院校,也可以是教育行政部门或学校主管部门。

这种办学类型属于合并重组,整体融合。

实行实质性合并的形式,学校和企业或行业以联合办学的形式加入集团,从而快速扩充集团主体学校的办学实力。

这样,使整个集团具有核心竞争力,具有自主的教育品牌,形成多方面的竞争优势。

二、职业教育集团化办学的价值职业教育集团化办学符合教育进展的特征,也响应了国家对职业教育“做大、做强”的号召,整合了职业教育资源,实现了优势互补、合作共赢。

新中国成立70年来职业教育产教融合政策的演变历程及展望

新中国成立70年来职业教育产教融合政策的演变历程及展望

新中国成立70年来职业教育产教融合政策的演变历程及展望杨院许晓芹连晓庆[摘要]产教融合政策是推动职业教育发展的有力保障。

回顾新中国成立70年来职业教育产教融合政策的演变历程,大致经历了“教育与生产劳动相结合”(1949—1977年)、产教结合(1978—2013年)、产教融合(2014年至今)三个时期,呈现出职业教育人才培养目标驱动产教融合政策演进、从单一主体走向多主体协同育人、产教融合形式呈现多样化趋势三重逻辑。

基于此,未来的职业教育产教融合政策必须服务于职业教育目标的实现,必须坚持多主体协同育人,必须不断拓展和丰富产教融合的形式。

[关键词]新中国成立70年;职业教育;产教融合;政策演进;趋势展望[作者简介]杨院(1984- ),男,内蒙古临河人,天津大学教育学院,副教授,博士;许晓芹(1995- ),女,内蒙古鄂尔多斯人,天津大学教育学院在读硕士;连晓庆(1986- ),女,河南安阳人,天津中德应用技术大学职教研究所,助理研究員,博士。

(天津300350)[课题项目]本文系2017年天津市哲学社会科学青年项目“国际视域下我国应用型高校科研发展路径及其保障机制研究”的阶段性研究成果。

(课题编号:TJJXQN17-008)[中图分类号]G710 []A []1004-3985(2019)19-0026-062019年2月,国务院出台《国家职业教育改革实施方案》,强调“促进产教融合校企‘双元育人”;6月,《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中,再次强调要“深化产教融合、校企合作”。

产教融合对于职业教育的开展具有重要意义,本研究通过梳理新中国成立70年来产教融合政策的演变脉络,审视其演进逻辑,进而对其未来发展趋势进行展望。

一、产教融合政策演变的历程纵观新中国成立以来职业教育产教融合政策,其演变的脉络可以分为教育与生产劳动相结合(1949—1977年)、产教结合(1978—2013年)、产教融合(2014年至今)三个时期。

职业教育集团化办学的发展历程及功能分析

职业教育集团化办学的发展历程及功能分析

( 二) 起步建设和发 展阶 段( 1 9 9 2 — 1 9 9 9 年) 学是职业教育管理体制、 运行机制和 人才培养模式的重大 这一时 期是我国职业教育集团化办学发展的重要时 创新” 。 2 0 1 0 年 后, 各级政府制定了有针对性的 鼓励措施, 期, 职业教育集团化办学步人了模式构建、 先行 自 发实践 职业教育集团化办学获得了良 好的政策环境, 职业教育集 阶 段, 一些地区开始尝试 自 发组建职业教育集团, 如1 9 9 2 团 化办学走上了规范有序发展的道路。 到2 0 1 3 年。 全国 年至 1 9 9 3 年, 北京成立国内 首批三个职业教育集团, 开创 职业教育集团化 办学交流研讨会已经连续举办了 六届, 在 职业教育集团运作方 式发展之 先河; 1 9 9 5 年 成立的苏州旅 游教育集团, 是江苏地区出现最早的行业性职业教育集 团; 1 9 9 7 年成立的 江阴市职业教育集团, 是江苏地区最早 出现的区域性职业教育集团。该阶段的职教集团主要以 中职为牵头单位自 发方式组建起来。 是职业院校之间校校
继续教 育研 究
2 0 1 4 年第2 期
职业教育集团化办学的发展历程及功能分析
王 秀娟 洪 雪莲
( 黑龙江农业工程职业学院 教 学督 导处, , I t 龙江 哈 尔滨 1 5 0 0 8 8 )
摘要 : 我 国职业教 育集 团 化 办学经历 了萌芽阶段 、 起 步建设和发展 阶段 、 自 发与有组织组建 并举 阶段 、 快速发展 阶 段, 目 前, 全 国已组建七 百多个职教集 团。职业教育集 团化办学在 深化职 业教育 办学体 制和机制 、 创 新人 才培 养模 式、 整合 职业教育资 源、 构建现代 职业教育体 系、 推动城 乡职业教 育和 区域职 业教 育协调发展 等 方面发挥 着重要 的功能 。 未来要更好地实现职业教育集团化办学的功能, 需要发挥政府主导和政策指导的作用、 发挥学校主体和行业企业参与

政府主导,滚动发展,稳步推进我省职教集团化办学

政府主导,滚动发展,稳步推进我省职教集团化办学
学 实 力 的提 升 。 一 步 明确 了 “ 场 导 向、 务 社 会 ” 进 市 服 的
务往来和合 作项 目基 本采用 分列核算 、承 包经 营的形 式, 对重大项 目的投入则将 合理分摊资金, 中管理、 集 统

使用 。 采取财务分开, 分体承包 的方式 , 以有利 于明确

责任 , 提高 内部各环 节的运作 效率 。集 团成员之 间的教 育和 经济业务往 来 , 以协作 、 让、 转 托管 、 租赁等 多种市 场化方式进行 , 以促使各方 的权 利和义务通过经济形 可 式 加 以固定 , 分利用价值 规律和市 场化手段 , 充 使集 团
等 方面 互动连结机制 ,已经成为发展职业教育
目前 ,我省 已经组建 的职业教育集 团有南海职 教集
团、 惠州商业职教集 团等 , 这些职教集 团多以松散 型组织 为主 。松 散型组织的职教集 团成员之 间没有实质性 的捆
绑和 约束 , 不会对成 员个 体形 成发展障碍; 员进 出集 团 成 自由, 对集 团不承担 长期的义务和责任; 各种集 团的活动 都 是建立在各方利益共享的基础上。因而 , 加入集 团对每
个 成 员 来 说 是 “ 百 利 而 无 一 弊 ”, 建 起 来 相 对 容 易 。 有 组
但 正由于成 员间承担的义务和责任十分有 限,从发展 角 度看 , 它一直处在不稳定 的状 态下, 的生存和发展受 到 它
许 多不 确 定 因 素 制 约 , 以对 集 团 进 行 长 远 规 划 , 难 即使 制
集 团的聚合功能 。 在集团董事会下必须 建立 两个重要机
构 : 个负责集 团对 内对外 日常 的校 际 、 一 校企 的协 调和
我们认 为我省 职业教育 的集 团化 办学要 因 时因地

职业教育行业的发展现状与趋势分析

职业教育行业的发展现状与趋势分析

职业教育行业的发展现状与趋势分析一、职业教育行业的概述随着人口红利的逐渐消失,以及产业结构的调整和升级,越来越多的人开始关注职业教育。

职业教育指的是针对具体职业的专业技能培训,是一种与学科课程不同的培训方式。

近年来,随着国家对职业教育发展的重视,职业教育行业得到了长足的发展。

二、职业教育行业的发展现状1. 职业教育市场的规模扩大近年来,随着经济的不断发展和职业教育政策的逐渐放宽,职业教育市场的规模不断扩大。

据统计,2018年,我国职业教育市场规模达到1.6万亿元,而到2020年,这一数字已经增长到2.4万亿元。

2. 职业教育行业的人才需求增加随着产业结构的调整和升级,人才需求也发生了变化。

不仅需要具备学科知识,还需要具备一定的职业技能。

因此,职业教育行业的人才需求也在不断增加。

据研究,我国现在每年新增大约6000万的就业人口,其中60%以上需要从事技术技能岗位。

3. 互联网+时代下的职业教育变革在互联网+时代,职业教育也发生了很大的变革。

通过互联网,学生可以在家里接受职业教育,通过线上学习和线下实践相结合的方式,更加便捷高效地学习职业技能。

同时,互联网+职业教育也为职业教育行业带来了新的业态和商业模式,比如在线职业技能测评、职业培训课程设计等。

三、职业教育行业的发展趋势1. 产业结构优化驱动职业教育行业的发展未来几年,我国产业结构将继续调整和优化,其中,服务业、高技术制造业等行业的人才需求将不断增加,这将进一步带动职业教育行业的发展。

2. 国家政策扶持职业教育行业发展近年来,国家加大了对职业教育行业的政策支持力度。

在2019年10月发布的《国务院办公厅关于加快发展职业教育的意见》中,提出了未来几年加快推进职业教育发展的目标和措施。

3. 职业教育数字化、智能化加速推进近年来,职业教育数字化、智能化的进程正在加速推进。

数字化、智能化的技术将成为职业教育发展的重要支撑,同时也将带来新的职业技能培训方式和商业模式。

职业教育集团化的必要性和可行性分析

职业教育集团化的必要性和可行性分析

职业教育集团化的必要性和可行性分析一、引言随着经济的全球化和技术的快速发展,职业教育在培养高素质技能型人才方面扮演着越来越重要的角色。

职业教育集团化作为一种新型的职业教育组织形式,正逐渐受到广泛关注。

本文旨在探讨职业教育集团化的必要性和可行性,为职业教育的改革与发展提供理论支持和实践指导。

二、职业教育集团化的必要性1. 适应经济发展需求随着产业结构的调整和升级,企业对技能型人才的需求日益旺盛。

职业教育集团化能够整合资源,提高教育效率,更好地满足经济发展对人才的需求。

2. 提升职业教育质量通过集团化办学,可以实现资源共享、优势互补,提升职业教育的整体质量。

同时,集团化办学还有助于推动职业教育的标准化、规范化和现代化。

3. 促进产学研用深度融合职业教育集团化有利于搭建产学研用深度融合的平台,促进学校、企业、科研机构之间的紧密合作,推动职业教育与产业发展的深度融合。

三、职业教育集团化的可行性1. 政策支持近年来,国家和地方政府出台了一系列政策文件,鼓励和支持职业教育集团化发展。

政策的引导和支持为职业教育集团化的实施提供了有力保障。

2. 市场需求随着企业对技能型人才的需求不断增加,市场对职业教育集团化的呼声也越来越高。

市场的需求为职业教育集团化的发展提供了广阔的空间。

3. 实践经验在国内外已有一些成功的职业教育集团化实践案例,这些案例为职业教育集团化的推广提供了宝贵的经验和借鉴。

四、结论综上所述,职业教育集团化具有必要性和可行性。

通过实施职业教育集团化,可以更好地满足经济发展对人才的需求,提升职业教育的整体质量,促进产学研用深度融合。

因此,我们应积极推动职业教育集团化的发展,为培养更多高素质技能型人才贡献力量。

五、建议与展望1. 加强政策引导和支持政府应继续出台相关政策,加大对职业教育集团化的支持力度,引导更多社会力量参与职业教育集团化的建设和发展。

2. 推进产学研用深度融合职业教育集团应积极探索产学研用深度融合的有效路径,加强学校、企业、科研机构之间的合作与交流,共同推动人才培养和技术创新。

职业教育集团化办学

职业教育集团化办学
实践教学基地建设
与企业合作,建立实践教学基地, 为学生提供真实的实践环境。
03
02
实践教学体系
建立完善的实践教学体系,强化学 生实践能力的培养。
课程评价与反馈
建立课程评价体系,及时反馈教学 效果,调整教学内容和方法。
04
集团化办学的师资队伍建设
教师互聘
集团内学校之间互聘教师,实现优质师资资 源的共享。
混合型模式
这种模式结合了紧密型和松散型的特点,集团内部既有紧 密的合作关系,又有相对松散的关联,这种模式灵活性较 高。
集团化办学的运行机制
合作育人机制
集团成员之间可以共同制定人才培养方案、 开展教学和实训,以培养出更符合市场需
求的高素质技能人才。
A 资源共享机制
通过集团化办学,可以实现资源共 享,包括师资、设施、课程等,从 而提高资源利用效率和办学效益。
职业教育集团化办学
目 录
• 职业教育集团化办学概述 • 职业教育集团化办学的模式与机制 • 职业教育集团化办学的实践与探索 • 职业教育集团化办学的成效与问题 • 职业教育集团化办学的案例分析 • 结论与建议
01
职业教育集团化办学概述
定义与特点
定义
职业教育集团化办学是指由多个职业教育机构、企业、行业协会等组织组成的联合体,通过资源共享、优势互补、 协同发展等方式,共同培养高素质技术技能人才的一种办学模式。
管理难度加大
随着成员单位的增加,集团化办学的管理难 度也会相应加大。
资源共享不均
在资源共享方面,可能会出现资源分配不均 的情况,影响部分成员单位的积极性。
政策支持不足
在政策支持方面,集团化办学可能面临政策 支持不足的挑战。
集团化办学的发展趋势与展望

集团化办学 经验报告

集团化办学 经验报告

集团化办学:经验总结与展望一、引言随着中国教育改革的深入推进,集团化办学逐渐成为一种新型的教育组织形式。

它通过整合优质教育资源,提高了教育教学的质量和效益,为培养创新型人才提供了有力支持。

本报告旨在总结集团化办学的经验,分析其存在的问题,并提出相应的解决方案。

二、集团化办学的经验总结1. 资源共享:集团化办学最显著的优势在于资源共享。

各个学校之间可以共享优质的教学资源、课程资源、师资资源等,实现资源的高效利用。

2. 品牌效应:集团化办学有助于提升学校的品牌影响力。

通过共享优质教育资源,各个学校可以吸引更多的优秀学生和教师,从而提升整体教育水平。

3. 合作共赢:集团化办学促进了学校之间的合作与交流。

学校之间可以相互学习、取长补短,共同提高教育教学质量。

4. 创新发展:集团化办学有利于推动教育的创新发展。

在集团化办学模式下,各个学校可以集合优势资源,开展教育教学改革,探索新的教育模式和教学方法。

三、存在的问题与挑战1. 资源整合难度大:由于各个学校的办学水平、文化背景等存在差异,资源整合的难度较大。

如何有效整合优质资源,实现资源的高效利用,是集团化办学面临的重要问题。

2. 管理机制不健全:集团化办学需要建立完善的管理机制,以确保各个学校之间的有效协作。

然而,目前的管理机制还存在不健全之处,需要进一步完善。

3. 教育改革压力大:随着教育改革的深入推进,集团化办学面临着越来越大的压力。

如何适应教育改革的需求,推动教育的创新发展,是集团化办学必须面对的挑战。

四、未来展望与建议1. 加强资源整合:未来,集团化办学应进一步加强优质资源的整合力度,实现资源的共享与优化配置。

同时,应注重资源的分类与分层管理,以满足不同学校的需求。

2. 完善管理机制:建立健全的管理机制是集团化办学的关键。

未来,应进一步完善管理机制,明确各学校的职责与权利,加强协作与交流,确保集团化办学的顺利实施。

3. 深化教育改革:集团化办学应积极适应教育改革的需求,不断深化教育教学改革。

职业教育集团化办学现状、问题与发展对策

职业教育集团化办学现状、问题与发展对策
2 0 1 4 ( 1 6 ) : 6 5 — 6 7 . A

3 0一
相关企业组建 的专业性集团 , 也有 在组建原则上 比较宽松 的混 合式集 团。在组建方式上 , 有依靠行政命令和 国家投 资的经济
二是促进人才培养模式 的改革 。职业 院校根据集团 内企业 对人 才规格 的要求 校企 双方共 同制订人才 培养方案 , 开展 订
几 门课 的教师集体备课 , 结合中药调剂员职业资格考试要求 以
专业 教师参加 大赛 对于竞赛成绩 优异的教师 , 可 以将 其转变
为指 导教 师 , 不断扩大指导教师团队。同时 , 通过亲 自参赛 , 可 以使教师转变教学理念 , 达到举 办大赛 的最终 目的。 2 . 3 . 2 使 技能大 赛常态化 针对技能 大赛 在小范围 内训练 的现 状, 学校 可 以利用课 余时 问, 组织在技 能大赛 中获 得好成绩 的
育改革创新 引领职业教育科学发展 的若干意见》 ( 教职成[ 2 0 1 1 1 1 2号 ) 等文件精 神 , 高等职业教育要以体制机制 改革 为动力 , 以 合作 发展为主线 , 走 产学研和集 团化办学道路 , 进一 步深化校
职业教育集团是指以一个或若干个发展较好 的职业 院校 , 联合 相关 的行业企 业 , 以扩大办学 规模 、 提高教育 质量和实现 双赢 、 共 同发展为主要 目的 , 以资产联结或 契约合 同为纽带 , 以 集 团章程 为共 同行 为规范而构建 的多法人联合体f l 1 。我 国最早 的职业教育集 团产生于 2 0世纪 9 0年代初 ,并表现 出不 同特 征。从组成特色来看 , 有 中高职联合的结构性集 团 , 有与区域经 济互动发展的区域性集团 , 有依靠学校办学特色 和行业背景 、 与

我国职业教育集团的产生、发展及趋势

我国职业教育集团的产生、发展及趋势

我国职业教育集团的产生、发展及趋势我国职业教育集团的产生、发展及趋势[摘要]我国职业教育集团产生于20世纪90年代初,是从企业集团移植而来的新型教育组织形式。

近年来,部分省市正在有目的、有计划地组建职业教育集团,推动职业教育向规模化、集团化、连锁化方向发展。

同时,职业教育集团在组建与发展中出现了一些问题,相信这些问题能得到有效的解决。

总之,我国职业教育集团正朝着多元化、市场化、产业化和国际化的方向发展。

[关键词]职业教育集团产生发展问题趋势我国的教育集团从20世纪90年代初开始产生,是从企业集团组织形式移植而来的教育经营开发组织形式。

一般认为,教育集团是教育产业化的产物,是近年来发展较为迅速的教育开发经营的新型组织形式。

目前,国内称为“教育集团”的办学机构有很多,而且表现形式多样。

在实践中,主要有三种主要形态:属于民办教育性质的教育集团(简称“民办教育集团”),由职业院校与企业组成的教育集团(简称“职业教育集团”),由若干所中小学校组成的教育集团(简称“基础教育集团”)。

本文的职业教育集团(以下简称“职教集团”)是指由职业院校、行业协会和相关企事业单位以集团形式有机联系、自愿组成的产教联合体,通常以高职院校或重点职业学校为主体,以协议或资本作为主要联结纽带,以集团章程作为共同行为规范,以举办职业教育与培训作为主要业务。

一、我国职业教育集团的产生及背景我国职教集团产生于20世纪90年代初。

北京市西城区是我国最早开展职业教育集团试点工作的地区,在1992年10月7日与10月22日相继成立了北京蒙妮坦美容美发职业教育集团与北京市西城区旅游职业教育集团,1993年4月底又成立了北京市西城区新技术职业教育集团。

之后,江苏省也开始试点组建职业教育集团,如1995年成立苏州旅游教育集团,1997年成立江阴市职教集团、徐州市农业职业教育集团,1998年成立镇江市第一职教集团。

但可惜的是,这些职业教育集团没有形成很大的社会影响,试点取得的办学经验也没有推广开来。

实例分析中职教育集团化办学

实例分析中职教育集团化办学

实例分析中职教育集团化办学1 职业教育“集团化、立体式”办学的内涵“集团化”是经济学的一个概念,其内涵是将经济领域中分散的、生产规模比较小的实体以集团的形式有机地组织起来,形成规模比较大的经济运行实体,以规模优势来提高企业经营中的规模效益。

将集团化经营模式引入职业教育,目的是吸收多方力量,整合各方资源,最大限度地提高职业教育的运行质量和办学效益;“立体式”是指在职业教育办学过程中从学习就业、学历提升和终身技术教育等多方面为受教育者提供服务的新时期职业教育理念。

2 “集团化、立体式”办学的载体——长春长吉图职业教育集团长春职业技术学校是吉林省内办学规模最大的综合性公办职业学校,国家首批285所中等职业教育改革发展示范校,专业设置紧扣时代发展和市场需求,涵盖了交通运输、信息技术、财经商贸、旅游服务、加工制造类17个专业,重点建设了汽车、轨道交通、会电、计算机四个国家级示范专业;基本形成普通中等职业教育、“3+2”高等职业教育、自学考试“三教合一”办学机制,初步建成通向就业岗位及更高学历教育的立交桥。

基于建立校企长期合作运行机制的现实需求,同时顺应我国图们江区域合作开发长吉图开发开放先导区发展战略实施和地方经济社会发展对一线技能型人才的迫切需要,为发挥各自优势、充分调动大家参与合作的积极性,经长春市教育局批准,长职校牵头组织“长、吉、图”区域内的学校、企业、行业协会等163家单位于2010年10月成立了吉林省内唯一大型综合性职业教育集团——长春长吉图职业教育集团。

在职教集团内通过科学利用适龄生源、劳动力资源、职业教育资源、社会人才需求资源,有效解决两大矛盾(学生择校与学校招生、企业招工与学生就业)与四大难题(学生择校难、学校招生难、企业招工难、学生就业难),真正实现职业教育优质、人才利用高效、社会发展和谐、促进长吉图经济发展、推进吉林省小康社会进程。

3 長吉图职教集团的“集团化、立体式”办学模式通过纵向、横向和垂直三个链条,在集团范围内形成“集团化、立体式”的办学模式。

集团化办学总结汇报

集团化办学总结汇报

集团化办学总结汇报集团化办学是指以一个主办单位为核心,将多个独立的教育机构纳入一个整体管理,实现资源共享和优化配置的一种办学模式。

集团化办学具有许多优势,大大提高了教育质量和效益。

下面是对集团化办学的总结汇报,以下为内容:一、集团化办学模式的背景和意义随着我国教育事业的不断发展,教育资源分布不均衡和机构之间的竞争日益激烈成为亟待解决的问题。

集团化办学模式的出现,可以将各个教育机构整合起来,实现资源共享,提高教育质量,形成优势互补的局面。

二、集团化办学模式的实施情况1.主办单位的选择:选取了具备丰富教育经验和良好声誉的主办单位,确保了整个集团的教育质量。

2.机构整合:对多个独立的教育机构进行整合,建立统一的管理体系,并进行资源整合。

3.资源共享:通过集团化办学模式,使各个教育机构之间能够共享教师、教材、教学设施等资源,提高了教育质量。

4.优化配置:根据不同教育机构的特点和需求,进行资源的优化配置,提高资源的利用效率。

三、集团化办学模式的优势和成果1.提高教育资源的利用效率:通过集团化办学模式,避免了教育资源的浪费和过度重复建设,实现了资源的合理利用和配置。

2.优化教育质量:通过集团化办学模式,能够整合各个教育机构的专业特长,提高了教育质量,使学生在多个教育机构中受益。

3.提供个性化的教育服务:通过集团化办学模式,可以根据学生的不同需求和兴趣,为其提供个性化的教育服务,满足多样化的学习需求。

4.增加教育机构的竞争力:通过集团化办学模式,可以充分利用各个教育机构的优势,形成合力,提高整个集团的竞争力。

四、集团化办学模式的挑战和对策1.组织管理问题:由于集团化办学涉及到多个教育机构的整合,可能存在组织管理乱象。

可以通过建立完善的管理机制和团队,加强组织协调和统一管理来解决。

2.资源整合问题:各个教育机构的资源可能存在差异,整合起来需要进行统一规划和合理分配。

可以通过资源评估和优化配置来解决。

3.文化融合问题:由于集团化办学模式涉及到多个教育机构,可能存在文化差异和融合问题。

职业教育发展的历程与反思

职业教育发展的历程与反思

职业教育发展的历程与反思在中国的高考制度中,大部分学生都会将自己的目光投向那些潜力无穷、吸引人们眼球的大学,因为大学不仅是学习知识的场所,更是提升社会地位和职业发展的途径。

尽管高等教育取得了很大的成绩,但随着时代进步,职业教育作为高等教育的重要组成部分,也开始逐步受到人们的关注。

职业教育是在对传统教育质量要求日益提高的情况下产生的,它是一种注重技能、知识和经验结合的教育模式,旨在培养学生在特定领域获得培训和技术技能。

自20世纪80年代初开始,职业教育在我国不断发展壮大。

在这篇文章中,我将探讨职业教育的发展历程和反思,以及未来的发展方向。

一、职业教育的发展历程1. 早期阶段中国的职业教育可以追溯到20世纪初期,那时受教育者大多是那些农村儿童。

目的在于对他们进行基础教育的课程,如读写算和宗教文化等等。

1949年新中国成立后,随着经济的发展和对工业技术和生产力的需求,中国开始大力发展现代教育,职业教育体系也逐步建立。

到了1978年,国家出台了“中等职业教育规划纲要”,正式开启职业教育的发展历程。

2. 改革开放1978年中国改革开放,国家职业或技术教育发展迎来了新的机遇。

与美国的技术教育相比,中国始终没有产生像“程式化教育”之类的构想,而是走了教育、培训、实际工作经验三位一体的路子。

逐渐发展起来的国内现代职业教育为该领域的普及奠定了坚实的基础,并在公司、机构、政府机关等各行各业培训了一大批优秀的技术工人和技术技能人才。

3. 21世纪21世纪首先是教育大众化的时代,现代教育体系也日趋完善。

中国越来越意识到,在技术创新和人才培养上,职业教育正变得越来越重要。

2018年初,中共中央政治局会议指出,职业教育和技术教育必须起到固本培元、提高产业技能水平、解决就业的重要作用。

发展职业教育也成为了中国的优先任务之一。

二、职业教育的现状随着职业教育的不断发展,一些问题也随之出现。

近年来,很多人将职业教育看作是次等教育,这是一种十分不负责任的态度。

职业教育集团化办学课件

职业教育集团化办学课件
协同创新
各方共同开展研究和探索,推动职业教育的 创新发展。
资源整合
整合各方资源,实现资源的最优配置和利用。
社会服务
为社会提供更多的职业教育服务,满足社会 对职业教育的需求。
03
职业教育集团化办学பைடு நூலகம்践
集团化办学实践案例
案例一
某职业教育集团通过整合优质教育资源,构建了跨区域、 跨行业的职业教育体系,实现了资源共享、优势互补,提 高了人才培养质量和就业率。
职业教育集团化办学课件
目录
• 职业教育集团化办学概述 • 职业教育集团化办学模式 • 职业教育集团化办学实践 • 职业教育集团化办学发展趋势与展望 • 职业教育集团化办学评价与保障机制
01
职业教育集团化办学概述
定义与特点
定义
职业教育集团化办学是指由多个职业教育机构、 企业、行业协会等组织,通过资源共享、优势互 补、协同发展等方式,共同培养具有高素质技术 技能人才的一种办学模式。
促进产教融合
加强学校与企业的合作,促进教育链 与产业链的有机衔接,提高人才培养 的针对性和实用性。
集团化办学的目的和意义
• 推动职业教育改革:集团化办学 是职业教育改革的重要方向,有 利于推动职业教育的整体改革和 发展。
集团化办学的目的和意义
提高职业教育的社会认可度
01
通过集团化办学,提升职业教育整体形象和社会影响
师资互换
合作院校之间互相派遣教师进行交流 和学习,提高教师教学水平和专业素 养。
学生交流
合作院校之间互相交换学生,提供学 生更多的学习和实践机会,促进学生 的全面发展。
资源共享
合作院校之间共享教学资源和实践基 地,提高资源利用效率。
多元主体合作模式

国内职业教育集团化办学研究综述

国内职业教育集团化办学研究综述

国内(职业)教育集团化办学研究综述教育集团是中国经济转型期教育领域里新兴的一种教育战略选择,也是教育组织变革和教育制度安排的新型模式。

我国教育集团的大规模产生始于20世纪90年代初,出现了两条平行发展的集团化办学轨迹:一条轨迹以广东信孚教育集团(1989)、浙江万里教育集团(1993)、早期的山西南洋发展集团①、中锐教育集团、上海建平教育集团、江苏翔宇教育集团等为代表的校校集合型②的教育集团,覆盖民办教育和公办教育领域,但以民办教育集团化办学为主;另一条轨迹以北京西城区旅游职业教育集团(1993)、河南、天津、江苏等地的职业教育集团为代表的校企集合型的职业教育集团,以公办职业教育集团化办学为主。

两条集团化办学轨迹各有其鲜明的特色。

职业教育集团化办学是具有中国特色的、适合国情的职业教育组织与制度创新,是具有原创性、新生性和方向性的职业教育发展战略选择。

就职业教育集团化办学的概念范畴而言,它含有至少两层次语义,即“教育集团化办学—职业教育集团化办学”。

通常而言,教育是职业教育的上位概念,则教育集团化办学概念按理应该涵盖职业教育集团化办学概念,但两者也存在一定的对应关系。

从职业教育集团角度来说的教育集团一般指的是普通教育体系中集团化办学现象,但许多冠有“教育集团”名称的组织,尤其是民办教育集团的业务范围往往覆盖多种教育类型和多个教育阶段。

因此,该研究综述的视野有必要囊括教育集团化办学和职业教育集团化办学这两个密切相关的集团化办学现象的研究概况。

就组织特征而言,职业教育集团化办学是具有中国特色的、旨在促进校企深层次合作的集合体组织③。

所以,为了比较借鉴的需要,该研究综述中将两类集团化办学现象的研究综合在一起,按研究点来分类综述,偏重介绍职业教育集团化办学现象。

一、关于(职业)教育集团化办学研究工作的综述从相关数据库中的检索结果表明,2000年之前,国内对教育集团化办学现象的专门研究不多,主要是北京西城旅游职教集团、浙江万里、上海建平、山西南洋等教育集团的初期案例介绍(共数十篇),理论研究成果很少,但20世纪80年代末90年代初教育集团化实践已在中国大地初露端倪,这也正印证了现今集团化办学过程中研究者和实践者常叹息的“教育集团化办学的理论研究准备不足”这个严峻事实。

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职业教育集团化办学的发展历程及功能分析
摘要:我国职业教育集团化办学经历了萌芽阶段、起步建设和发展阶段、自发与有组织组建并举阶段、快速发展阶段。

目前,全国已组建七百多个职教集团。

职业教育集团化办学在深化职业教育办学体制和机制、创新人才培养模式、整合职业教育资源、构建现代职业教育体系、推动城乡职业教育和区域职业教育协调发展等方面发挥着重要的功能。

未来要更好地实现职业教育集团化办学的功能,需要发挥政府主导和政策指导的作用、发挥学校主体和行业企业参与的作用、发挥试点带动和项目促进的作用。

关键词:职业教育;集团化办学;发展历程;功能
一、职业教育集团化办学的发展历程
我国的职业教育从20世纪80年代后期开始兴起,从90年代开始出现以集团化运作方式发展,进入21世纪后,我国职业教育集团迅速发展,职教集团数量与质量均得到快速提升,目前,全国已组建七百多个职教集团。

职业教育集团化办学的发展历程分为以下四个阶段:
(一)萌芽阶段(20世纪80年代至1992年)
这一时期我国职业教育集团化办学处在萌芽阶段,表现形态主要是县级职业教育中心、职业大学等形式。

如1989年开展的河北省农村教育综合改革试验,试点建设了县级职教中心;在安徽实行“双元制”职业教育模式试点等。

这些可以视为是我国职业教育集团化办学的雏形,具有职业教育集团化办学的一些基本特征,是职业教育集团化办学的初步探索。

(二)起步建设和发展阶段(1992-1999年)
这一时期是我国职业教育集团化办学发展的重要时期,职业教育集团化办学步入了模式构建、先行自发实践阶段,一些地区开始尝试自发组建职业教育集团,如1992年至1993年,北京成立国内首批三个职业教育集团,开创职业教育集团运作方式发展之先河;1995年成立的苏州旅游教育集团,是江苏地区出现最早的行业性职业教育集团;1997年成立的江阴市职业教育集团,是江苏地区最早出现的区域性职业教育集团。

该阶段的职教集团主要以中职为牵头单位自发方式组建起来,是职业院校之问校校合作、“抱团取暖”,从而增强抵御市场风险的能力。

(三)自发与有组织组建并举阶段(1999-2005年)
这一时期我国职业教育集团一般是在相关行政主管部门的协调下进行组建,呈现出白发与有组织组建并举的特点。

1999年是我国高校扩招的第一年,高等职业教育规模也随之步人快速发展时期。

为应对职业教育招生萎缩危机。

部分省市职业院校开始有组织、大批量地组建成立职业教育集团。

如河南省先后组建了
14个以专业为纽带的行业性职业教育集团;天津、浙江、江西等地开始成批建立职业教育集团。

这些职业教育集团在组织规划、规模数量、管理体制和运行机制、校企深度合作等方面都有所创新。

(四)快速发展阶段(2005年至今)
2005年以来职教集团进入有组织的快速发展时期。

呈现多种组建模式共同发展的局面。

随着2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》和2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的出台,标志着我国高等职业教育的发展进入了一个新的历史时期。

2009年,教育部《关于加快推进职业教育集团化办学的若干意见》,特别指出,“集团化办学是职业教育管理体制、运行机制和人才培养模式的重大创新”。

2010年后,各级政府制定了有针对性的鼓励措施,职业教育集团化办学获得了良好的政策环境,职业教育集团化办学走上了规范有序发展的道路。

到2013年,全国职业教育集团化办学交流研讨会已经连续举办了六届,在一定程度上推动了职业教育集团的理论研究。

二、职业教育集团化办学的主要功能
(一)深化职业教育办学体制,创新职业教育运行机制
2002年,国务院在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中强调要“深化职业教育办学体制改革,形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元化办学格局”。

职业教育集团化办学促进政府和教育主管部门不断探索如何放权,落实学校办学自主权,增强学校办学活力。

通过建立职业院校董事会或理事会,探索充满活力的多元办学模式,为我国现行职业教育管理体制改革探索了方向。

(二)创新人才培养模式,提高人才培养质量
职业教育集团化办学让行业、企业成为职业教育办学组织的决策者之一,实现了更广泛的产学结合和校企合作。

学校可以从企业获取资金、技术设备、实训基地、师资等,有利于学校的专业建设和教学改革。

让行业企业参与人才培养的全过程,能够根据产业发展需要不断优化专业结构布局,与合作企业共同确定人才培养目标,共同制定,专业人才培养方案、专业教学标准,共同实施工学结合、校,企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。

职业教育集团化。

办学可以使企业真正融入学校专业建设、课程设置、教材编写等教育教学过程,通过“订单式”培养,企业参与人才培养的全过程,可以得到自己想要的人才;企业可以利用集团的教育资源,解决员工的培训问题,降低人才培养成本,增强企业可持续发展的能力。

(三)促进职业教育资源整合,实现优质资源共享
一是能够将行业行政管理部门和行业协会的力量整合起来,加强职业学校与行业企业的合作和联系;二是为职业学校及相关机构之间合作和资源共享提供了一系列的制度安排,集团成员在集团章程的统一指导下,能够有效地实现校舍、设备、实验实训条件、师资等的共享,从而提高教育资源的利用率;三是扩大职业教育校际合作的广度和深度,在集团董事会的统筹、协调、指导和监督下开展合作,可以大大降低职业学校校际合作的成本,提高办学效益。

(四)搭建人才培养立交桥,构建现代职业教育体系
通过集团化办学组织,能够将职业教育和培训、学历和非学历教育、教育机构的学习和工作场所的学习有机结合起来;通过实施校际联合培养计划,构建“中职教育→高职教育→应用本科教育→硕士专业学位研究生教育”紧密衔接的人才培养通道,搭建职业教育人才培养“立交桥”;实施中高职贯通培养,促进中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件招生制度等方面的延续与衔接,推动中高职教育协调发展。

(五)推动城乡职业教育和区域职业教育协调发展
通过实施农村劳动力转移培训工程、农民创业阳光培训工程等,协调城乡职业教育资源,利用城市职业院校的专业师资和教学设备等资源优势,提高农村劳动力的科技文化素质,促进农村劳动力的转移。

通过构建区域职业教育集团,整合区域内的职业教育资源,扶持中西部地区的职业教育的发展,缩小东、中、西部职业教育之间的差距;可以加强局部省市区域人才培养之间的合作,实现以强带弱的目的,缩小区域之间职业教育发展的差距,促进教育公平。

三、职业教育集团化办学的几点建议
(一)发挥政府主导、政策指导的作用
一方面,各级政府要充分认识集团化办学的重要作用,建立和完善职业教育的法规与政策,推进职业教育集团化办学有序发展;完善财政支持政策,加大对集团化办学的经费投入力度。

另一方面,各级政府与教育部门要通过一系列方针政策的制定来对职业教育集团化办学进行宏观管理和调控;组建行业指导委员会,加强对集团化办学的指导与协调。

(二)发挥学校主体、行业企业参与的作用
政府应完善相应的校企合作政策保障,鼓励行业企业参与职业教育集团化办学,按照共赢的原则,明确集团内部学校和企业之间的利益关系。

职业院校要多想能给企业提供哪些服务,吸引企业全程参与人才培养,如适应产业升级优化专业结构。

创新人才培养模式,满足企业对人才的需求;适应技术升级需要,为企业培训员工;与企业联合开发行业技术标准;使企业培训包与课程融合;兼顾企业用工与实习的要求,灵活安排教学等。

(三)发挥试点带动、项目促进的作用
2005年以来,国家已经确定了9个职业教育综合改革试验区和56项职业教育改革试点项目。

应充分发挥职教改革试验区在建设与推广过程中的经验,强化职业教育集团的自身建设。

部分省市启动了示范性职业教育集团建设项目,应尽快启动国家示范性集团学校建设项目,推进职业院校办学体制改革,深化职业教育集团化办学模式。

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