职业教育集团化办学的内涵

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职业教育集团化办学的问题及优化思路

职业教育集团化办学的问题及优化思路[摘要]文章在梳理当前职业教育集团化办学主要问题的基础上，科学界定集团化办学概念和内涵，并以陕西省职业教育集团化办学为缩影，提出集团化办学优化路径：完善立法，明确职业教育集团化办学的地位、运行规范、保障及激励机制；建立职业教育集团化办学新模式，包括校企“工作站”模式、“引企入校”模式、“对话”模式和“前校后厂”模式。

[关键词]职教集团集团化办学办学体制模式研究职业教育集团化办学是我国独创的一种职业教育模式，与德国的双元制模式既有相通之处，又有很大的不同。

在人才强国战略和工业强国战略的实施下，国家出台相关政策大力推进职业教育集团化办学，各地组建职教集团的热情高涨。

但总体上，我国职业教育集团化办学仍处于初期阶段，职业教育集团数量众多，精品稀少，效能发挥有限。

一、我国职业教育集团化办学存在的主要问题第一，没有官方确定的集团化办学模式的概念和内涵。

目前，对于集团化办学这一新型的职业教育办学模式的概念和内涵还没有一个明确的界定，这种现象是极其少见的。

没有一个明确确定的定义和内涵，如何建立机制就是一个没有基础的事情，直接导致集团化办学无所适从。

第二，职业教育集团发展模式单一，结构不尽合理。

按照职业教育集团化办学的主体构成和运行特征不同，职业教育集团化办学可划分为行业型（或专业型）、区域型和复合型。

目前，全国范围内的职教集团类型基本上属于前述第一种类型。

陕西省现有的21家职教集团中，18家属于行业型，占集团总量的86%，区域性职教集团仅有3家，仅占集团总量的14%，而且均为院校主导，这也是我国现在职教集团的一个缩影。

集团化办学的基本原则是“政府主导、行业指导、企业参与、学校办学”，职业院校如何退出集团化办学的主导位置专心办学，是我国集团化办学必须解决好的问题。

此外，从职教集团的区域布局来看，其空间分布未能与区域经济布局有效衔接。

第三，组织结构松散，难以发挥集约效应。

我国现存职业教育集团大多是松散的理事会制，其组织形式上不具备法人身份，没有法定的举办条件、主体权利义务、运行规则，没有统一的合作载体和管理机制，从资源、组织结构到制度的集成非常有限，人、财、物等方面很难进行相互融合，学校的教育资源和企业的生产资源无法实现有效整合，导致集团内成员的联系没有必要的约束和利益基础，关系极其松散。

我国职业教育集团化办学的问题及对策

浅谈我国职业教育集团化办学的问题及对策摘要：职业教育集团化是我国目前职业教育发展的必然趋势，国家教育部和省教育厅先后对职业教育集团化办学和组建职业教育集团以文件的形式提出若干意见，以推进职业教育集团化办学的发展。

本文在明确职业教育集团内涵的基础上，对我国职业教育集团化办学的问题及对策进行了阐述。

关键词：职业教育；集团化办学；问题；对策中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02一、职业教育集团的内涵职业教育集团是指由国家级示范性高等职业院校为核心，由多个中、高等职业院校、职教育中心、企业单位、行业协会等独立法人机构参加的以契约或集团章程为纽带而组成的新型的职业教育办学联合体。

职业教育集团的基本特征如下：职业教育集团是不以盈利为目的的教学、科研联合体，其目标是整合各种资源、服务职业教育，但要充分考虑集团内部企业单位和行业协会的利益；职业教育集团内部的各组成单位的仍具有独立的的法人资格，且法律地位平等；组建职业教育集团应以国家级示范性高等职业院校为核心，由多个中、高等职业院校、职教育中心、企业单位、行业协会等独立法人机构参加组建而成，核心院校在集团化办学中发挥骨干支撑、示范引领和中心辐射作用；职业教育集团的各组成单位的责、权、利关系应在平等、互利、自愿的原则和基础上以契约或集团章程加以明确，以理事会为职业教育集团最高权利机构。

二、我国职业教育集团化办学存在的主要问题（一）职业教育集团中的企业单位和行业协会和身份较为被动，积极性、能动性难以发挥职业教育集团中的企业单位和行业协会一般都是以被动的参与者身份出现的，虽然初期有一定的积极性，但随着时间推移，由于合作机制和有效沟通等原因，使企业单位和行业协会的利益难以得到有效的保障，致使其积极性、能动性难以发挥。

（二）职业教育集团的统一的合作载体和保障机制的缺乏，限制其整体竞争力的发挥建立职业教育集团的目的是整合各种资源、服务职业教育，但因为以契约或集团章程为纽带而组成的这种新型的职业教育办学联合体的合作载体和保障机制的缺乏，集团内部各单位往往在组织教学、生产经营、招生就业等方面出现脱节或各自为政，使职业教育集团难以形成整体优势，限制其整体竞争力的发挥。

关于职业教育集团化办学的理性思考

关于职业教育集团化办学的理性思考一、职业教育集团化办学的内涵和形式职业教育集团是新形势下整合职业教育资源、实现优势互补、谋求合作共赢的新举措，也是实现职业教育为经济服务、实现校企合作、走产学研结合之路、推动职业教育向规模化、连锁化方向进展的新模式。

职业教育集团化办学是指以参加各方的利益全都为基础，以行业、地域或原有建制为纽带，联合学校、企业和其他社会团体共同参加举办的以职业教育为主的一种特别教育集团。

职业教育集团化办学形式虽有多种，但概括起来主要有三类：第一类是区域性集团化办学，其特征表现为地理位置、办学活动空间和服务空间指向上的区域性，以市（县）职教中心为龙头，以其他职业学校和乡镇成人教育中心为主体，形成多功能、多层次、大规模的农村职业教育网络体系。

这种办学类型属于校校结合，名校立团。

以名校为龙头，各校具有相对的独立性，不仅相互之间的联系更为紧密并且有统一的领导组织协调，能够共享各种资源。

其次类是行业性集团化办学，其特征表现为由行业主管部门牵头、有行业性企业或企业集团参加、行业供应支撑服务，以高职院校为龙头，以重点职业学校为骨干，实现资源共享。

这种办学类型属于教企一体，以教立团。

教育是集团的主体，企业是为教育服务的，致力于教育、经济一体化。

这种办学类型符合国家“形成政府主导，依靠企业，充分发挥行业作用，社会力气参加的多元办学格局”的精神。

第三类是区域性与行业性相结合的集团化办学，其特征表现为组建职业教育集团化办学的主办单位可以是一所职业院校，也可以是教育行政部门或学校主管部门。

这种办学类型属于合并重组，整体融合。

实行实质性合并的形式，学校和企业或行业以联合办学的形式加入集团，从而快速扩充集团主体学校的办学实力。

这样，使整个集团具有核心竞争力，具有自主的教育品牌，形成多方面的竞争优势。

二、职业教育集团化办学的价值职业教育集团化办学符合教育进展的特征，也响应了国家对职业教育“做大、做强”的号召，整合了职业教育资源，实现了优势互补、合作共赢。

境外职业教育集团化办学的经验及启示

征。第ｊ，政府在职业教育集团办学中起到重要作用，用多元杠杆实施统筹运
果范式，如澳大利亚；行政指令范式，如
我国台湾。
外合作、团下属机构问的合作；集涉及
到的主体包括政府、学校／学院、企业／行业、会中介组织、区、团公司等社社集
境外职业教育集团化办学的经验及启示
■ 石伟平
在境外职业教育集团化办学的运
具体操作层面尚没有具体的规定。了为促成跨教育类型的校校合作办学，政府
出台关键性的学分积累转移方案
行机制中，政府扮演的角色主要有：投
校运作；二是协调校际和校企关系，特别是调动企业的积极性，如美国。
再次，针对企业／团主导型的职集
各实体的社会责任是职教集团可持续
发展的关键。最后，否能够吸引游离是
教集团化办学模式，政府主要采取政策支持和奖励的措施来鼓励企业／团集办学，但管理和运行完全由企业／团集承担。对于这类模式，费的主体来源经于企业／团本身，集不需要政府大力资助，但政府的引导仍然非常重要，主其
业的成熟度是企业、行业投入职业教育
要手段是支持性的政策或奖励措施，如
印度。
最后，针对自愿联盟和中介主导的职教集团化办学模式，府主要以保障政条件支持的方式推进该模式的运作。如英国的高等教育机构与继续教育机构之间的校校合作。策支持仅表现为用政教育基金的方式进行财政投入，而对于

以改革创新推集团化办学发展

改革创新——推动职业教育集团化办学发展的根本动力当前，我国正处于实现全面建设小康社会目标的关键历史时期，经济发展进入新常态，中央提出了协调推进“四个全面”的战略布局。

新的发展形势对职业教育发展提出了新的挑战。

实践和理论研究表明，集团化办学是我国职业教育体制机制和发展模式的重要创新，是推动职业教育科学发展的有效途径。

职业教育集团化办学从经验探索走向制度重构已经成为一种必然的选择，制度上的突破与创新已成为继续深入推进职业教育集团化办学发展的关键。

一、深刻理解职业教育集团化办学的内涵与实质1、职业教育集团化办学的内涵职业教育集团化办学是指多个优势互补的独立法人主体，以某种形成的纽带相联结，以集团章程为共同行为规范，以人才培养作为共同利益，以服务经济和社会发展为宗旨，整合政府、行业、企业、科研院所、职业院校各方面力量，而进行的集约化、规模化的职业教育办学行为。

该涵义在此强调的是“职业教育集团”和“办学行为”两个关键点。

职业教育集团是个静态的组织概念，职业教育集团化办学是一种动态的组织形式。

对教育行政部门而言，职业教育集团化办学是一种教育宏观管理战略；对学校和其他参与集团化的组织而言，职业教育集团化办学是一种策略选择。

2、职业教育集团化办学的动因职业教育集团化办学的一般动因主要体现为三方面，一是在经济社会发展层面获取一定的教育经济效益的需要；二是在政府层面对职业教育资源的重组和整合、职业教育体制机制改革的需要；三是在职业教育自身发展层面对教育质量的内在追求和满足职业教育大众化发展需要。

这三方面动因归根结底是职业教育实施主体和参与者追求利益（含公众利益、组织利益、私人利益）的最大化。

我国职业教育集团化办学注重在政府主导下面向市场办学，在现阶段实施职业教育集团化办学战略是可行的而且是必要的。

它的优势主要体现在：一是通过集团的形式整合职业教育资源，优化职业教育布局，更充分地发挥企业、行业和社会力量举办职业教育的积极性，切实形成多元办学格局；二是通过规模优势，充分利用行业企业和区域资源，节约教育成本，扩大和增生优质职业教育资源，是促进教育公平、体现民生与社会和谐的有效突破口；三是促进校企合作关系、城乡合作关系、区域合作关系、中高职关系的变化和重构。

国外职业教育集团化办学模式对我国的启示

醐ｃ — ａｔｉｏ … ｎＲｅｓｅａｒｃｈ
国外职业教育集团化办学模式对我国的启示
口朱钰
（辽宁金融职业学院辽宁沈阳１１０１２２）
【摘要】２０世纪６Ｏ年代，国外开始出现职业教育集团化办学，在组建和发展的过程中，极大地调动了社会各方参与职业
而是在民主评定，调查了解的基础上从以下三个方面去考虑：
一
们处在青年期的初期，由于自我意识增强，逆反心理较重，因
此，班主任教师对她们一味强调该做什么，不有被人管制的心态，不易调动她们的积极性，也不易养成良好的行为习惯，如何变被动地管理为主动地管理，在知、情、意、行等诸多方面实现自觉、自立、自强、自信、自理。我主要采取量化管理办法，将学生的综合成绩划分为学习成绩和操行成绩两个部分，操行成绩就是将社会与
教育的积极性。社会合力推动职业教育改革创新的态势逐步形
“ 集团化 ” 是经济学的一个概念，其内涵是将经济领域中分散的、生产规模比较小的实体以集团的形式有机地组织起来，形成规模比较大的经济运行实体，以规模优势来提高企业经营
中的效益。将集团化经营模式引入高等职业教育，目的是吸收
我国职业教育工作者为了更好地适应经济社会发展和职业教育自身发展的要求，自２０世纪９０年代就开始了对职业教育集团化办学的理论研究与实践探索。可以说职业院校集团化办学正处于从数量到质量的提升阶段，在这一过程中，我国职教集团应根据实际情况，借鉴已有的成功经验来构建办学模式，因此，国外发达职教集团的经验模式更值得我们探究与比较，从而参考已有成功经验，进行办学模式设想，以及修正和确定办学模式。

推进职业教育集团化办学的思考

推进职业教育集团化办学的思考作者：王振海来源：《职业·中旬》2011年第05期一、职业教育集团化办学的内涵简析“集团化”本来是经济学的一个概念，其基本含义是将经济领域中分散的、规模比较小的实体以集团的形式有机组织起来，形成规模比较大的经济运行实体，并以规模优势实现企业经营中的规模效益。

将集团化经营模式引入高等职业教育，目的是吸收多方力量，整合各种资源，实现职业教育资源的优化配置，最大限度地提高职业教育的质量和办学效益。

目前，对职业教育集团（以下简称职教集团）的涵义一般是：职业教育集团是以一个或若干个发展较好的职业教育组织为核心，以专业建设、人才培养、科技研发或某种资产为主要纽带，以集团章程为共同行为规范，基于区域、行业、校企合作平台的多法人职业教育联合体。

从这个意义上讲，具有职业教育集团特征的组织所实施的办学行为可被界定为职业教育集团化办学。

对教育部门、政府机构而言，职业教育集团化办学是一种教育宏观管理战略；对院校和其他参与集团化合作的组织而言，职业教育集团化办学是各方增进办学效益、提高教育质量、培养高技能人才的一种策略。

二、组建职教集团的必要性与可行性职业教育本质上是依托行业和企业的一种教育，这决定了职业院校与行业企业的紧密联系。

我国的职业教育是在企业和行业土壤中产生和生长的，所以校企之间形成了具有历史意义的纽带关系。

随着经济体制的转变，国有企业转制，企业进入市场竞争，企业性质的变化使之不再能够承担办学的义务，劳动力市场的形成也使企业在人力资源方面对学校的依赖关系减弱。

这样一来，职业教育的大环境就发生了根本变化。

职业教育集团化发展就是在这样一个背景下起步的，职业教育集团的目标主要有两个：一是集聚实力，二是重建校企、校校联合。

它们都体现了职业学校主动寻求出路，实现生存发展的迫切要求。

这些要求需要一个具有更大规模、更多功能和更具组织活力和张力的教育组织来承担一系列新的使命和任务，职业教育集团正是在这样的局面下应运而生的。

高职教育集团化办学构想

高职教育集团化办学构想作者：暂无来源：《民生周刊》 2018年第8期集团化办学是深化产教融合、校企合作，激发职业教育办学活力，促进优质资源开放共享的重大举措；是提升治理能力，完善职业院校治理结构，健全政府职业教育科学决策机制的有效途径；是推进现代职业教育体系建设，系统培养技术技能人才，完善职业教育人才多样化成长渠道的重要载体。

高等职业教育集团化办学旨在依托行业、联合企业，加强学校与学校、学校与企业、学校与协会院所之间的联系，整合教育资源，实现资源共享，构架以紧密性与松散性相结合的高等职业教育集团化办学的运行机制，推进高等职业教育做大、做强、做优。

高职教育集团化办学内涵“集团化”是经济学的一个概念，其内涵是将经济领域中分散的、有一定生产规模的实体以集团的形式有机地组织起来，形成规模比较大的经济运行实体，以规模优势来提高企业经营中的规模效益。

将集团化经营模式引入高等职业教育，目的是吸收多方力量，整合各方资源，最大限度地提高高等职业教育的运行质量和办学效益。

集团化办学主体是高职院校，如赤峰工业职业教育集团，是内蒙古东部地区首个以公办学校为主体、政府主办、吸收了部分骨干中高等职业院校、商业企业、协会、科研院所等为成员单位具有法人资格的教育集团。

纵向衔接。

把中等、高等职业教育纳入一个集团体系，实现中、高职的纵向衔接，有利于高等职业教育做强。

衔接的核心是，以专业和人才培养为纽带，以“多赢”为基本原则，达到资源互补、政策共享、分段培养、科学发展的目的。

横向联合。

吸收若干个产品与学校专业基本对应的行业和企业参与集团化办学，有利于提高学校人才培养工作的针对性和实效性，真正做到按企业的需求，开展订单培养，真正实现双方优势互补，资源共享。

协会院所参与集团化办学，这是一个全新的理念。

协会院所主要指职教研究机构、行业协会、人才交流中心、地方科技管理机构等。

集团化办学需要理论指导，需要职教研究单位跟踪研究，及时为集团化办学健康运行提供依据；行业协会与企业联系紧密，通过行业协会建立一个信息交流平台，实现多方信息资源的共享；人才交流中心主要为高职院校提供人才需求及服务信息，通过宏观调控和市场配置，使高职院校真正成为以就业为导向的人才培养主体，使社会人才流通服务机构真正成为以促进就业为己任的毕业生就业服务主体；地方科技管理机构主要是为学校或校企之间进行科普宣传、技术开发、产教融合等方面提供政策支持与技术帮助。

职业教育集团化办学的内涵与特征

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｄｕｓｔｉｒａｌｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅｂｅｉｎｇａｎｅｗｉｎｄｕｓｔｒｉａｌｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｕｓｅｓｔｈｅｉｎｐｕｔ — ｏｕｔｐｕｔ
究，２Ｏ１１（１）．
而信息服务业对现代物流业的中间投入量的增速不断下降。信息服务业与信息制造业对现代物流业融合的异步性说明，未来信息产业促进现代物流业的发展．重点是加强信息服务业融合到现
— —
ＡｎａｌｙｓｉｓＢａｓｅｄｏｎＩｎｐｕｔ－ｏｕｔｐｕｔＴａｂｌｅＥｍｐｉｒｉｃａｌ
ＦＡＮＧＺｈｉ — ｑｉ，ＤＯＮＧＧｕｏ — ｈｕｉ
（ＺｈｅｊｉａｎｇＷａｎｌｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎｉｎｇｂｏ３１５１００）
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方稚淇，董国辉：现代物流业与信息产业融合的异步性分析
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五、结论与建议
２００５年是现代物流业与信息产业融合的分
代物流业中，增强现代物流业中信息服务创造的价值。
ｔａｂｌｅｔｏｍｅａｓｕｒｅｔｈｅｄｅｇｒｅｅｏｆｍｏｄｅｒｎｌｏｇｉｓｔｉｃｓｉｎｄｕｓｔｒｙａｎｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｎｄｕｓｔｙｃｒｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅｆｒｏｍｔｈｒｅｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎｏｆｔｈｅｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅｉｎｐｕｔｓ，ｄｉｒｅｃｔｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅｃｏｅｉｃｆｉｅｎｔ，ｃｏｍｐｌｅｔｅｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅｃｏｅｆｉ— ｆｃｉｅｎｔ．Ｔｈｅａｓｙｎｃｈｒｏｎｉｅｓｏｆｄｉｒｅｃｔｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅａｎｄｃｏｍｐｌｅｔｅｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅ，ｔｒｅｎｄｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅｉｎｔｈｅｉｎ — ｆｏｍａｒｔｉｏｎｓｅｒｖｉｃｅｉｎｄｕｓｔｒｙａｎｄｍｏｄｅｒｎｌｏｇｉｓｔｉｃｓｉｎｄｕｓｔｙｒａｒｅｅｄｕｃｅｄｆｏｒｐｒｏｖｉｄｉｎｇｒｅｆｅｒｅｎｃｅｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｍｏｄｅｒｎｌｏｇｉｓｔｉｃｓｉｎｄｕｓｔｙｒｂｙｔｈｅｉｎｆｏｍａｒｔｉｏｎｉｎｄｕｓｔｒｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｉｎｄｕｓｔｙｒｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅ；ｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅｉｎｄｅｘ

集团化办学的内涵与功能

集团化办学的内涵与功能柳明珠;周天涛【摘要】Collectivize school-running is a vocational education association with the core of vocational education group, the link of professional construction, personnel training and scientific research and the common code of conduct of the group constitution. This articles mainly introduces the connotation and function of the collectivize school-running.%集团化办学是以职教组织为核心，以专业建设、人才培养、科技研发为主要纽带，以集团章程为共同行为规范的职业教育联合体。

文章主要从集团化办学的内涵和功能进行了简单介绍。

【期刊名称】《价值工程》【年(卷),期】2014(000)026【总页数】2页(P260-261)【关键词】集团化办学的内涵;集团化办学的功能;资源整合;融通;共享【作者】柳明珠;周天涛【作者单位】咸宁职业技术学院，咸宁437100;咸宁职业技术学院，咸宁437100【正文语种】中文【中图分类】G710 引言我国职业教育集团化办学起步于上世纪90 年代初。

随着我国教育事业的不断进步和发展，职业教育集团也发展迅速。

组建职业教育集团、实施集团化形式的办学成为我国许多地方加快职业院校布局结构调整，促进职业教育资源整合，做大做强职业教育所选择的重要方式和途径。

1 集团化办学的内涵职业教育集团是以一个或若干个发展较好的职教组织为核心，以专业建设、人才培养、科技研发或某种资产为主要联结纽带，以集团章程为共同行为规范的区域、行业职业教育联合体。

关于高等职业教育集团化办学理论的思考

关于高等职业教育集团化办学理论的思考［摘要］高等职业教育集团化办学旨在整合教育资源，实现资源共享，提高高等职业教育的运行质量和办学效益。

文章分析了高等职业教育集团化办学的内涵、经济社会环境、形成机理及高等职业教育集团化办学的基本属性，以期为我国高等职业教育集团化办学提供借鉴。

［关键词］高等职业教育集团化办学理论一、高等职业教育集团化办学的内涵“集团化”是经济学概念，是指将经济领域中分散的、生产规模比较小的实体以集团的形式有机地组织起来，形成规模比较大的经济运行实体，以规模优势来提高企业经营中的规模效益。

将集团化经营模式引入高等职业教育，其目的是整合高等职业教育资源、实现优势互补、谋求多赢，同时，也是实现高等职业教育为经济服务、实现校企合作、走产学研结合之路、推动高等职业教育规模化方向发展的新模式。

根据各成员单位之间的联结纽带划分，现行高等职业教育集团主要分为资产联结型，契约联结型，资产—契约混合型三大类。

1.以资产为纽带的联结。

这是一种“以资产为纽带”形成的高等职业教育集团，各成员单位凭借投入的资本产生股权或产权关系，或者是内部扩大后分离出的单位之间存在很强的资产联系。

这种类型的集团，涉及产权、人事、拨款渠道的改变及管理体制的变革等。

例如，2000年，上海市卢湾区职教产业集团，是卢湾区对全区职业院校布局进行调整，将现有的4所高职院校合并，进行资产重组，把政府、学校、企业（联办单位）、外资等通过股份制形式有机结合起来的高等职业教育集团。

2.以契约为纽带的联结。

这种职教集团，无论从法律地位、组织形式，还是利益分配等方面来看，成员之间都是通过协议、合同、集团章程等契约形式为纽带进行联结的。

成员之间是合作伙伴关系，在产权、人事、拨款渠道及管理等方面没有多少改变，也可以说是一种“松散型”的职教集团。

例如，2003年成立的湖南科技职业教育集团，是湖南中华职教社牵头，以湖南科技职业学院为核心，包括全省11所高职院校、2所中等职校、1个培训中心以及创智集团、湖南省物资集团总公司等8家企业单位、1家科研所参与的跨行业、跨地域、跨层次的高等职业教育集团。

中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究

中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究作者：孙丽男来源：《理财·市场版》2024年第03期中高本贯通一体化人才培养概述一、集团化办学内涵集团化办学是一种集团化一体式办学体制，具体来说，将行政指令作为主轴主线，并且将学校的共同意愿作为遵循，使得一个核心机构或品牌学校跟多个学校联系在一起，由此组建出来的学校共同体办学体制就是集团化办学。

同时，要么以核心机构作为重要抓手，要么以品牌学校作为重要支撑，推动教育理念以及人才培养等共享、合作、互通、共生，进而实现共同体内优质教育资源的合成再造与辐射推广。

此外，各个学校之间不仅要进行统一集成化的管理，而且要一以贯之固有的教育品质。

当然，也要保持各个学校之间的相对独立性，积极寻求和塑造自身的办学特色。

二、中等职业教育、高等职业教育及应用本科教育界定中等职业教育是我国职业教育阶段的重要环节，是初中生毕业后的教育。

就中等职业而言，在实践中主要分为三种类型：第一种类型以中等专业学校为主，第二种类型以职业高中为主，第三种类型以技工学校为主。

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，具体来说，不仅包括高等职业中的专科和本科教育，而且包括研究生层次的职业教育，本文“高等职业教育”特指高等职业专科教育。

从应用本科教育角度来看，其指的是在应用型人才培养过程中将本科教育作为主要任务，同时，要将其划分到高等职业教育范围内。

然而，其跟广义的高等职业教育有所差别，这是因为其一方面在本科层次内，另一方面与应用型专科、硕士等共同成为应用型人才培养完整体系的组建部件。

此外，高校分为研究型高校、教学型高校和应用型高校，本文“应用本科教育”特指应用型高校。

三、中高本贯通一体化人才培养理念国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要形成适应经济发展需求、产教深度融合等具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。

2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出，健全我国职业教育制度框架；完善高层次应用型人才培养体系等。

集团化办学研究

五、集团化办学的体制机制与实现形式
（三）集团化办学的类型模式
✓ 按照集团化办学服务面向不同分为：行业型职教集团、区域型职教集团和复合型职教集团三个类型。
✓ 按照集团化办学联结纽带不同分为：契约缔结型职教集团、资产联合型职教集团、资产与契约混合型职教集团。
✓ 按照集团化办学主导关系不同分为：企业主导型职教集团、政府主导型职教集团、股东主导型职教集团、院校主导型职教集团。
➢ 第二阶段：以北京西城区自发成立的职业教育集团为标志的起步阶段（20世纪90年代初到1997年）
➢ 第三阶段：以部分省市有组织大批量形成职教集团为标志的探索阶段（1998年到2004年）
➢ 第四阶段：以政府统筹建立职教集团为标志的推进阶段（2004年至今）。
二、现有职业教育集团化办学的相关概念进集团化办学的政策建议
✓ 切实加强对集团化办学的领导。 ✓ 建立集团化办学的国家制度。 ✓ 健全集团化办学的国家政策。 ✓ 加大对集团化办学的经费支持力度。
✓ 尽快启动国家示范性集团学校建设项目。
六、集团化办学的现状分析
➢ 分布区域广泛 ➢ 发展势头强劲 ➢ 建设种类繁多 ➢ 示范作用明显
七、集团化办学存在的主要问题
（一）法规政策缺在法律法规上没有明确职教集团的地位、运作权限和业务范围，对各行为主体的责任、权力和义务缺乏明确的定义。
（二）主体职责不到位政府缺乏对职教集团的统筹、协调、监督和经费支持，行业企业参与合作办学集团化办学的积极性不强，集团院校服务功能定位仍主要局限于教学建设与人才培养，服务意识还不够强、能力相对较弱、成效不很明显，影响了集团化办学功效的发挥。
3、价值取向共同的价值取向决定了集团化办学的稳固度。以人才培养为核心，不以营利为目的是所有集团成员的共同认识。

实例分析中职教育集团化办学

实例分析中职教育集团化办学1 职业教育“集团化、立体式”办学的内涵“集团化”是经济学的一个概念，其内涵是将经济领域中分散的、生产规模比较小的实体以集团的形式有机地组织起来，形成规模比较大的经济运行实体，以规模优势来提高企业经营中的规模效益。

将集团化经营模式引入职业教育，目的是吸收多方力量，整合各方资源，最大限度地提高职业教育的运行质量和办学效益；“立体式”是指在职业教育办学过程中从学习就业、学历提升和终身技术教育等多方面为受教育者提供服务的新时期职业教育理念。

2 “集团化、立体式”办学的载体——长春长吉图职业教育集团长春职业技术学校是吉林省内办学规模最大的综合性公办职业学校，国家首批285所中等职业教育改革发展示范校，专业设置紧扣时代发展和市场需求，涵盖了交通运输、信息技术、财经商贸、旅游服务、加工制造类17个专业，重点建设了汽车、轨道交通、会电、计算机四个国家级示范专业；基本形成普通中等职业教育、“3+2”高等职业教育、自学考试“三教合一”办学机制，初步建成通向就业岗位及更高学历教育的立交桥。

基于建立校企长期合作运行机制的现实需求，同时顺应我国图们江区域合作开发长吉图开发开放先导区发展战略实施和地方经济社会发展对一线技能型人才的迫切需要，为发挥各自优势、充分调动大家参与合作的积极性，经长春市教育局批准，长职校牵头组织“长、吉、图”区域内的学校、企业、行业协会等163家单位于2010年10月成立了吉林省内唯一大型综合性职业教育集团——长春长吉图职业教育集团。

在职教集团内通过科学利用适龄生源、劳动力资源、职业教育资源、社会人才需求资源，有效解决两大矛盾（学生择校与学校招生、企业招工与学生就业）与四大难题（学生择校难、学校招生难、企业招工难、学生就业难），真正实现职业教育优质、人才利用高效、社会发展和谐、促进长吉图经济发展、推进吉林省小康社会进程。

3 長吉图职教集团的“集团化、立体式”办学模式通过纵向、横向和垂直三个链条，在集团范围内形成“集团化、立体式”的办学模式。

高职教育集团办学模式及内涵建设分析

０引言
职业教育集团是指由若干具有独立法人资格的职业院校及相关企事业单位以契约或资产联结组成
证专业发展的适应性，团成立各个专业协作委员集会，专业设置、对教育标准、实践教学、技能考证等有关人才培养事项进行研究，企共同开发人才培养校计划，同实施专业建设计划。④ 共建品牌特色专共业。如江苏商贸职教集团企业成员全面介入集团院校各主干专业的建设与指导，锡商业职业技术学无院与江苏永中科技有限公司等企业合作共建的“ 电子商务 ” 业，专与无锡国际饭店、滨饭店等企业共湖
建的“ 饪工艺与营养 ” 业已建成江苏省特色专烹专业。校企合作是体制、是基础，团的建立为工学结集
的职业教育办学联合体。集团化培养高职人才代表着高职院校人才培养的发展趋势。近年来，国许全多地方组建了高职教育集团，实施集团化办学，快加了职业教育发展。职教集团的办学模式与传统的职业院校办学模式截然不同，理职教集团办学模式梳与内涵建设，师生和企业员工深化对职教集团的使认识，是职教集团化办学科学发展的重要基础。下面以行业高职教育集团为例，职教集团的办学模对式及其内涵建设进行梳理和分析。
合、半工半读、合作教育等人才培养模式创新提供了有利条件和实践平台。１人才培养模式１２联合培养．１１专业建设．联合培养的方式主要有：高、 ① 中职院校联合培专业建设是增强集团成员凝聚力的纽带和核心养。对中职学校毕业生中学有余力、展潜质大的发学生在集团内推荐升学，为其接受高职教育创造条活动，主要路径有： ①按行业、企业发展需要设置专业，化专业结构。如江苏汽车职教集团按汽车制件。②高职院校联合培养。发挥集团内各高职院校优通过学生交流、教师交流、资源共享、分互学造——销售——维修服务产业链设置专业、调整专的优势，认，实现多个院校培养一个学生，养复合型、业培创业和改建专业。②校企共同制订专业标准，紧贴产业、业发展水平和岗位需求，动人才培养的标准型高技能人才。③ 校企联合培养。集团内可更有效行推项校企合作的人才培养模化和规范化。③校企共同制订人才培养方案。为保地实施工学交替、岗实习、

集团化教学总结

集团化教学总结
集团化教学是一种教育模式，通过将学生分为小组或团队，共同合作完成学习任务和项目。

以下是对集团化教学的总结：
1. 促进合作学习：集团化教学鼓励学生之间的合作和互助，通过小组讨论、合作项目等方式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

2. 激发学生的主动性：集团化教学注重学生的主动参与和自主学习，学生需要自己制定学习计划、分工合作，培养了学生的学习动力和自主学习能力。

3. 提供多样化的学习机会：集团化教学可以设计多样化的学习任务和项目，满足不同学生的学习需求和兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。

4. 培养学生的综合素质：集团化教学注重培养学生的综合素质，包括批判性思维、创新能力、解决问题的能力等，使学生具备全面发展的能力。

5. 促进师生互动：集团化教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者，教师与学生之间的互动更加密
切，促进了师生之间的良好关系。

6. 面临的挑战：集团化教学也面临一些挑战，如学生的分组问题、教师的角色转变等，需要教师和学校进行有效的组织和管理。

总的来说，集团化教学是一种有益于学生全面发展的教育模式，通过合作学习和自主学习，培养学生的团队合作能力、创新能力和解决问题的能力，提高了学生的学习效果和学习动力。

然而，集团化教学也需要教师和学校进行有效的组织和管理，以克服面临的挑战。

集团化办学的内涵与功能

养学生的专业素质和创新能力。可以通过利用现代化教学的优势。手段的方式，再结合我国的实际情况，把国外的一些成功
１集团化办学的内涵职业教育集团是以一个或若干个发展较好的职教组
随着我国教育事业的不断进步和发展，职业教育集团也发织为核心，以专业建设、人才培养、科技研发或某种资产为
成宁人，中级职称，研究方向为应用数学。

上，主要是以职业院校自身的发展为出发点，成员之间的
采用国外教学模式、教学方法、考试制度和方法，以培课，加大外籍教师的授课时数：充分发挥外教和专职教师
・
２６０・
价值工程
集团化办学的内涵与功能
ＣｏｎｎｏｔａｔｉｏｎａｎｄＦｕｎｃｔｉｏｎｏｆＣｏｌｌｅｃｔｉｖｉｚｅＳｃｈ００ｌ —ｒｕｎｎｉｎｇ
柳明珠ＬＩＵＭｉｎｇ — ｚｈｕ；周天涛ＺＨＯＵＴｉａｎ — ｔａｏ
摘要：集团化办学是以职教组织为核心，以专业建设、人才培养、科技研发为主要纽带，以集团章程为共同行为规范的职业教育联合体。文章主要从集团化办学的内涵和功能进行了简单介绍。
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｚｅｓｃｈｏｏｌ — ｕｎｒｎｉｎｇｉｓａｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｗｉｔｈｔｈｅｃｏｒｅｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｇｒｏｕｐｔｈｅｌｉｎｋｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｔｈｅｃｏｍｍｏｎｃｏｄｅｏｆｃｏｎｄｕｃｔｏｆｔｈｅｇｒｏｕｐｃｏｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｓｍａｉｎｌｙｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎａｎｄｆｕｎｏｔｉｏｎｏｆｔｔｌｅｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｚｅｓｃｈｏｏｌ — ｒｕｎｎｉｎｇ．

职业教育集团的概念解读

职业教育集团的概念与其内涵和外延密切相关，内涵和外延为 “ 校企合作办学的联合体 ”较为恰当。由此，职业教育集团的概念可以尝试表述为：职业教育集团是职业院校和企业为主体的以联合培养技术技能型人才为主要目的的合作办学联合体。这个概念较好的揭示了职业教育集团的本质是校企联合培养技术技能型人才；然后，运用形式逻辑的方法对职业教育下定义，采用了 “ 差＋属概念 ”的定义方法，在种 “ 差 ”的表述上，从要素成员，合作方式等方面作出了相应的种限定，以从根本上区别于其他集团。其要点有三：第一，成立职
企事业单位自愿组成的产教联合体。第二：教育管理机构。认为职业教育集团是一种职业教育管理机构，是由总部与学校组成，总部对集团董事会负责，同时监事会对公司与学校的经营与管理起到监督作用。第三：联合办学体。认为职教集团是在当地有影响的知名企事业单位或集团的支持参与下，职业学校间以专业为纽带组建成的一种联合办学体。第四：办学联合体。职教集团是
一
的不同，就导致了职业教育集团概念表述的差异。关于职业教育集团的概念，从目前的文献中可以归纳出以下几种说法：形式说：这是从职业教育集团的内在结构或规律角度对其进行解说。总的看来有以下四种形式。第一：产教联合体。认为职业教育集团是以集团章程为其共同行为规范，由职业学校和相关