教案一双手写作指导课

作文指导教案

写作指导课

——抓住人物最具特征的部分描写人物外貌

王素珍

教学目标：1、通过姜孟之的《一双手》的分析，让学生懂得文本是积累写作素材的载体，是写作的一个有效源头，要养成多读书的好习惯，

2、扣住一双手进行人物品格的赏析，指导学生借鉴文章的主体特征并将其放大，多角

度地去描绘人物外貌，展现人物的精神面貌。

教学重点：1、文本是经典之作，学生要学会阅读、解读文本，提高写作上课内外迁移的能力；

2、指导学生借鉴文章的主体特征并将其放大，多角度地去描绘人物外貌，展现人物的

精神面貌。

课时安排：一课时（多媒体）

教学过程：

一、导入：学生说说自己的手。（引入课题——姜孟之笔下的一双手）

二、欣赏一双手

（一）学生用自己喜欢的方式读课文《一双手》，思考：

1、题目所指的是谁的手？（指名回答）

2、这是一双什么样的手？（用词语回答）这样的手有什么价值？（用原句回答）

学生按句式真空：

有一双的手。

学生找出张迎善的一双手的价值：创造绿色宝库的手。（板书）

3、作者如何描写这双手？

指名读开头部分。讲述：课文开头用对比手法，衬托出张迎善有一双“奇”手。因为他的手创造了

绿色宝库。（板书：一双手“奇”）

学生找文中具体描写手的句子并用幻灯展示出来。

1、简直是半截老松木；

2、皮肤呈木色，纹络又粗又细，一道道黑土色；

3、掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落；

4、手指特别粗大肥圆，一只手就像一根三节老甘蔗。左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字，又黑又深。

5、手指各个关节都缠着线，线染成了泥色；

指名讨论：第1句——比喻手法，从整体上写手粗糙的特点；第2句描写手背，第3--5句依次描写手心、手指。学生小结：这几句作者采用整体到局部的方法去写手。

教师讲述：这是作者亲眼见到的一双手，是他从视觉中观察到的，描写得很有层次感。

6、那只大手把我的手紧紧地裹住了；

7、我用自己的手在他的手掌上“哗哗”地搓了几个来回。我的手火燎燎地痛着，看看，红了。他的手仍呈木色。

学生思考：第6句中一个“裹”字写出了这双手很大，而且有力量。这一特点是作者在握手时感觉到的。第7句从“搓了几个来回”、“火燎燎地痛”这两个短语中可以看到，作者将自己的手和张迎善的手相搓，在搓手时感到张迎善手既粗糙又坚硬耐磨。

教师小结：作者通过握手和搓手去感觉张迎善的手的特点，这是从触觉中感知到的。可见，作者描写手的方法很灵活。

8、我像丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米。

提名回答：通过量手，用数字表现手之大——“天下第一号大手”

教师总结：这是一双普通劳动者的手，粗糙、坚硬耐磨、大而有力、手指粗大肥圆．．．．．．（过渡：作者从不同方面、不同角度描写了这一双手的外形，接下来我们深层次地挖掘这双手的内质，作者通过这一双手，想要塑造一个怎样的普通劳动者的形象。）

展示文中具体描写手的句子：

９、栽树是手活，．．．．．．要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。

10、这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光了，磨透了。

11、看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林．．．．．．

学生根据划线词语进行思考。

第9句中用拟人手法，看到这双手对苗苗的呵护至极，体贴入微，从中看出他的无私奉献。第10句通过对比，衬托这双手的耐磨，为了造林事业，勤劳辛苦，把手都磨坏了。第11句由手展开联想，让人看到这一双大手创造了无与伦比的绿色价值，让人钦佩。

教师总结：作者通过一双手，塑造了不畏艰辛、乐于奉献的普通劳动者朴实而感人的形象，这一形象令我们印象深刻，令人难忘。（从这一形象中你看到了作者怎样的思想感情？）

（二）归纳主题

学生思考。展示写作主旨：作者通过描写一双手，塑造了不畏艰辛、乐于奉献的劳动者朴实而感人的形象，抒发了作者对他的热爱、敬仰和赞颂的思想感情。

板书劳动者：不畏艰辛乐于奉献

感情：热爱敬仰赞颂

（过渡：作者描写张迎善的一双手，由整体而部分，由外形而内质，由所见所闻而所想，精雕细刻，独具慧眼地把握角度，选取材料，塑造了一个劳动者虽朴实但又感人的形象，更难能可贵的是这一双手反映了人物高尚的品格。下面请用你们的慧眼写写身边你熟悉的手。）

三、仿写一双手。

1、展示两则材料

材料一：我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。《我的叔叔于勒》

材料二：他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。《故乡》2、共同讨论。

教师小结：这两则材料均来自于学过的课文，都描写了人物最具特征的部分，但这纯粹不是为了描写而描写，而是在描绘时，倾注了深沉的情感，反映出了人物的精神面貌、精神世界。因此，要利用好我们的文本，它会给我们的写作带来一定的帮助。

3、学生动笔并交流（教师善于表扬）

4、共赏描写爷爷外貌的片段，学生七嘴八舌。

我的爷爷高高的颧骨上架着一副老花镜，堆满皱纹的脸上，总是挂着微笑，长年累月地干活，左手的大拇指已经弯曲变形了。宽阔的手上，粗糙的表皮如同额上的皱纹一样，无情的刻画着岁月的沧桑。

四、写作训练：

1、展示相关链接：

链接一：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。阿累《一面》链接二：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。朱自清《背影》

2、师生探讨这两个片段如何抓住最具特征的部分描写人物外貌，反映精神面貌。

五、布置作业：

以《我熟悉的人》为题，要求：抓住人物最具特征的部分描写人物外貌，塑造人物形象，表达一份真挚的情感。字数不少于600字。

教师写作点拨：

[选定角度——观察感受——寻找特点——（联想、想像）联系生活、人生——确立中心]

板书设计：

半截老松木——整体

视觉创造

手背---手心---手指——局部绿色一双手“奇”握手宝库

触觉的手

搓手

动手量用数字

劳动者：不畏艰辛乐于奉献

感情：热爱、敬仰、赞颂