“小组合作学习”学生培训PPT幻灯片
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学习小组培训课件PPT(共30页)精选全文
解决办法：小组讨论交流时采用轮流发言式。这种方式，使每个成员围绕一个中心问题轮流发言，必要时让不喜欢发言的组员先发言，一个也不少！ 这种方式，使每个成员不得不参与讨论、交流、思考，这样提高了“弱势群体”主动参与意识，变被动为主动，在合作学习交流中有所收获、有所提高。 你可以制定以下规则： “交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取每个同学的发言”，“有不同的意见可以提出来讨论”等等，让每个组员真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。
2、协调。要学会做好组员的思想工作。要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如教师、其他组长、班级干部），主动与其他小组长一道控制矛盾的激化，化“干戈”为“玉帛”，协助教师建构和谐文明的合作型班级；主动处理好各小组长之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。
问题六：有的组员进步太慢怎么办？
问题七：为什么我的组员不服从我管理？
1、组长是否严于律己，以身示范，带头谦让？ 2、组长布置任务时，是否使用命令的口气，显得盛气凌人，而不是心平气和、平易近人？ 3、是否组织带领同学开展一些学习活动，加强了小组学习的凝聚力？
1、明确小组分工，不要出现有的同学包揽大部分工作，而有的同学却有些无所事事的现象。 2、增强小组组员的集体荣誉感和责任感。 3、带动全组同学共同进步，时刻注意自己是领头羊，注意组织组内学生学习，可以充当“小老师”的角色，培养自己的领导才能。 4、对组内最差的同学管理要重视，要做为重点帮扶对象。 5、组长不能自满，跟组员比，是优秀的，但要将自己与其他组长、其他班级的优秀同学、其他学校的优秀同学比，时刻不忘自己的目标与差距。
2、协调。要学会做好组员的思想工作。要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如教师、其他组长、班级干部），主动与其他小组长一道控制矛盾的激化，化“干戈”为“玉帛”，协助教师建构和谐文明的合作型班级；主动处理好各小组长之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。
问题六：有的组员进步太慢怎么办？
问题七：为什么我的组员不服从我管理？
1、组长是否严于律己，以身示范，带头谦让？ 2、组长布置任务时，是否使用命令的口气，显得盛气凌人，而不是心平气和、平易近人？ 3、是否组织带领同学开展一些学习活动，加强了小组学习的凝聚力？
1、明确小组分工，不要出现有的同学包揽大部分工作，而有的同学却有些无所事事的现象。 2、增强小组组员的集体荣誉感和责任感。 3、带动全组同学共同进步，时刻注意自己是领头羊，注意组织组内学生学习，可以充当“小老师”的角色，培养自己的领导才能。 4、对组内最差的同学管理要重视，要做为重点帮扶对象。 5、组长不能自满，跟组员比，是优秀的，但要将自己与其他组长、其他班级的优秀同学、其他学校的优秀同学比，时刻不忘自己的目标与差距。
小组合作学习PPT幻灯片
4
1、学习动员
由此可见，信心对人的作用是很大的。有 时它不但可以决定一场战役的胜利，甚至 可以决定生死。试想一下，如果那个将军 没有想办法鼓舞士气，增强信心，这一仗 将必败无疑。而这些将士或死或伤，有的 被俘，这样的损失是不值得的。多一点点 信心就可以避免这样惨痛的损失，可见信 心的重要性！
5
1、学习动员
28
②四本三笔二袋一贴 每日一题本：
题的要求：由易到难，由少到多，由刚开 始的不成熟到现在细节的量化。自然而然 就把课前准备做好了，能够快速的进入学 习状态！包括老师所担心的计算问题，马 虎问题，书写问题等很多方面孩子都可以 得到锻炼。
29
学生范本
30
②四本三笔二袋一贴
练习本：
主要用于课本自主练习题，不能在书上 完成的全部统一写在此本上，每做一个信 息窗内容写清页数，写对题号（复习时学 生可以直接找到并了解自己的错误，节省 了翻阅再次做题批阅的时间）。 提前和学 生做好本子的使用方法讲解（书写格式5 分，保存要求不能折角2分，弄脏2分，撕 毁10分另加补做）考核细则表格.xls
26
②四本三笔二袋一贴
每日一题本：
批阅时有统一的要求：
书写等级：学生的书写是否认真，工整程 度（优5，良3，中1，差：组长酌情扣分5 分以内）。 做题质量（填空判断选择1分/题，计算3 分/题，应用题5分/题，做对加分，做错减 分）。 日期，鼓励语言！
27
②四本三笔二袋一贴 每日一题本：
时间限制：要求在三分钟以内必须完成， 包括批阅，改错！当然刚开始实施的时候 会遇到这样或那样的困难，刚开始我是嫌 麻烦总是实施不顺利，想放弃，但我想老 师都不能坚持学生怎么能坚持下去。两周 周左右上手了孩子就形成习惯一直延续到 现在！最多3周，学生就能很好的运用！
1、学习动员
由此可见，信心对人的作用是很大的。有 时它不但可以决定一场战役的胜利，甚至 可以决定生死。试想一下，如果那个将军 没有想办法鼓舞士气，增强信心，这一仗 将必败无疑。而这些将士或死或伤，有的 被俘，这样的损失是不值得的。多一点点 信心就可以避免这样惨痛的损失，可见信 心的重要性！
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1、学习动员
28
②四本三笔二袋一贴 每日一题本：
题的要求：由易到难，由少到多，由刚开 始的不成熟到现在细节的量化。自然而然 就把课前准备做好了，能够快速的进入学 习状态！包括老师所担心的计算问题，马 虎问题，书写问题等很多方面孩子都可以 得到锻炼。
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学生范本
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②四本三笔二袋一贴
练习本：
主要用于课本自主练习题，不能在书上 完成的全部统一写在此本上，每做一个信 息窗内容写清页数，写对题号（复习时学 生可以直接找到并了解自己的错误，节省 了翻阅再次做题批阅的时间）。 提前和学 生做好本子的使用方法讲解（书写格式5 分，保存要求不能折角2分，弄脏2分，撕 毁10分另加补做）考核细则表格.xls
26
②四本三笔二袋一贴
每日一题本：
批阅时有统一的要求：
书写等级：学生的书写是否认真，工整程 度（优5，良3，中1，差：组长酌情扣分5 分以内）。 做题质量（填空判断选择1分/题，计算3 分/题，应用题5分/题，做对加分，做错减 分）。 日期，鼓励语言！
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②四本三笔二袋一贴 每日一题本：
时间限制：要求在三分钟以内必须完成， 包括批阅，改错！当然刚开始实施的时候 会遇到这样或那样的困难，刚开始我是嫌 麻烦总是实施不顺利，想放弃，但我想老 师都不能坚持学生怎么能坚持下去。两周 周左右上手了孩子就形成习惯一直延续到 现在！最多3周，学生就能很好的运用！
小组合作学习讲座ppt课件
你们可以做得更好
可编辑课件PPT
1
经过一个学期的“小组合作 学习”，同学们都有哪些收 获？
可编辑课件PPT
2
同学们还有很大提升空间，关 键是给同学们提供更大的展示 平台，你们可以做得更好！
可编辑课件PPT
3
一、建立“小组合作学习” 评价体系 （一）原则 组内互评，组间互评； 生生互评，师生互评。
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31
5、教师心太急，恨不得立竿见影，立刻 见成效，半个学期、一个学期后，每个学 生的成绩都有明显的提升。“心急吃不了 热豆腐”，教师的心态必须平和，我们要 清楚教改势必会有两种结果：成功或者失 败！前进的道路向来不会是笔直的，所以 每位立志教改的教师都应该做好打“持久 战”的准备。
可编辑课件PPT
29
3、教师讲的太少，畏首畏尾，整个课 堂放不开。“教师的主导作用不在于课 堂用时的多少，关键在于有无价值， 如果没有价值，一句话也是多余的， 如果句句有启发、引导，40分钟都用 了也不算多。”
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30
4、教师提出问题后，立刻开始组织学生 讨论。这种方式十分不可取，如果学生 对教师提出的问题没有经过深思熟虑， 匆忙开展的小组讨论就变成了一场乱糟 糟不起丝毫作用的“做秀”，所以在小组 对课堂提问讨论交流之前，教师先给学 生留出充足的时间对所提问题进行思考 ，并在书本上进行圈点勾画，这段时间 教师还要提示学生对思考后的问题答案 进行语言的组织，这样学生在讨论时， 语言表达可以更加流畅，思路更加明晰 ，节省不少时间。
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25
六、在教学中可能会出现 的问题：
可编辑课件PPT
26
在课改的过程中，课堂教学出现一些 问题或者一些插曲是正常现象，比 如：
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1
经过一个学期的“小组合作 学习”，同学们都有哪些收 获？
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2
同学们还有很大提升空间，关 键是给同学们提供更大的展示 平台，你们可以做得更好！
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3
一、建立“小组合作学习” 评价体系 （一）原则 组内互评，组间互评； 生生互评，师生互评。
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31
5、教师心太急，恨不得立竿见影，立刻 见成效，半个学期、一个学期后，每个学 生的成绩都有明显的提升。“心急吃不了 热豆腐”，教师的心态必须平和，我们要 清楚教改势必会有两种结果：成功或者失 败！前进的道路向来不会是笔直的，所以 每位立志教改的教师都应该做好打“持久 战”的准备。
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29
3、教师讲的太少，畏首畏尾，整个课 堂放不开。“教师的主导作用不在于课 堂用时的多少，关键在于有无价值， 如果没有价值，一句话也是多余的， 如果句句有启发、引导，40分钟都用 了也不算多。”
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30
4、教师提出问题后，立刻开始组织学生 讨论。这种方式十分不可取，如果学生 对教师提出的问题没有经过深思熟虑， 匆忙开展的小组讨论就变成了一场乱糟 糟不起丝毫作用的“做秀”，所以在小组 对课堂提问讨论交流之前，教师先给学 生留出充足的时间对所提问题进行思考 ，并在书本上进行圈点勾画，这段时间 教师还要提示学生对思考后的问题答案 进行语言的组织，这样学生在讨论时， 语言表达可以更加流畅，思路更加明晰 ，节省不少时间。
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25
六、在教学中可能会出现 的问题：
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26
在课改的过程中，课堂教学出现一些 问题或者一些插曲是正常现象，比 如：
《小组合作学习策略》课件
《小组合作学习策略》 PPT课件
小组合作学习是一种重要的学习策略，能够发挥团队合作的优势，提高学习 效果。本课件介绍小组合作学习的定义、策略和应用，以及其在不同学科中 的价值。
引言
学习策略的重要性无法忽视，而小组合作学习策略具有独特的优势。通过团 队合作，学生可以共同探讨、互相学习，并培养重要的协作能力。
• Slavin, R. E. (2011). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd ed.). Pearson. • 吴丹. (2015). 小组合作学习策略在高中生英语学习中的应用研究. 高中英语教学, (14), 1-2.
和交流，以提高学习效果。
3
规划阶段
制定明确的学习目标，为小组合作学 习奠定基础。
评价阶段
总结学习成果，进行自我评估和团队 评估，为改进和进一步学习提供反馈。
小组合作学习策略的应用
高中语文课堂中的应用
小组合作学习可以促进学生的文学素养、批判思维和综合能力的提升。
大学英语课堂中的应用
通过小组合作学习，学生可以提高英语口语表达能力和英文写作水平。
小组合作学习的定义
小组合作学习是指学生在小组内共同参与学习活动，通过相互合作、协商和分享来达成学习目标。它不 仅强调个体的学习，更注重团队的合作与共同进步。 小组合作学习的特点包括互动性强、合作氛围好、思维碰撞多、开发学生潜能、培养团队意识等。
小组合作学习策略
1
实施阶段
2
建立互助关系，分工协作，充分讨论
小学数学课堂中的应用
小组合作学习可以帮助学生培养问题解决能力和逻辑思维。
结论
小组合作学习策略具有重要的教育价值，能够培养学生的合作精神、解决问 题的能力和创新思维。进一步研究小组合作学习的方法和效果，将有助于改 进教育实践。
小组合作学习是一种重要的学习策略，能够发挥团队合作的优势，提高学习 效果。本课件介绍小组合作学习的定义、策略和应用，以及其在不同学科中 的价值。
引言
学习策略的重要性无法忽视，而小组合作学习策略具有独特的优势。通过团 队合作，学生可以共同探讨、互相学习，并培养重要的协作能力。
• Slavin, R. E. (2011). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd ed.). Pearson. • 吴丹. (2015). 小组合作学习策略在高中生英语学习中的应用研究. 高中英语教学, (14), 1-2.
和交流，以提高学习效果。
3
规划阶段
制定明确的学习目标，为小组合作学 习奠定基础。
评价阶段
总结学习成果，进行自我评估和团队 评估，为改进和进一步学习提供反馈。
小组合作学习策略的应用
高中语文课堂中的应用
小组合作学习可以促进学生的文学素养、批判思维和综合能力的提升。
大学英语课堂中的应用
通过小组合作学习，学生可以提高英语口语表达能力和英文写作水平。
小组合作学习的定义
小组合作学习是指学生在小组内共同参与学习活动，通过相互合作、协商和分享来达成学习目标。它不 仅强调个体的学习，更注重团队的合作与共同进步。 小组合作学习的特点包括互动性强、合作氛围好、思维碰撞多、开发学生潜能、培养团队意识等。
小组合作学习策略
1
实施阶段
2
建立互助关系，分工协作，充分讨论
小学数学课堂中的应用
小组合作学习可以帮助学生培养问题解决能力和逻辑思维。
结论
小组合作学习策略具有重要的教育价值，能够培养学生的合作精神、解决问 题的能力和创新思维。进一步研究小组合作学习的方法和效果，将有助于改 进教育实践。
第五讲小组合作学习ppt
1.
学习目标:
1、掌握组织实施小组合学习 的方法。 2、能在以后的教学中，有效 地实施小组合作学习教学。
中美教育的区别
中国 狭窄的专业 训练面窄 训练扎实 渐进式 沉静 腼腆 缺少自信 被动 恭顺 美国 广泛的兴趣 训练面宽 训练无规则 跳跃式 活跃 大胆 自信 主动 傲慢
学生喜欢的学习方式
• • • • 让我在玩中学习，在生活中体验 给我更多的创造空间 让我说我想说的话 让课堂更加亲切、气氛更宽松、和谐、 更有趣味 • 给我展示的机会 • 请给我更多的时间转变我的不是 • 我喜欢在充满神秘、探险的氛围下学习
小组合作学习有哪些方面的特点呢？
•小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；
•期望所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成 员之间的相互信任； •有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进 行加工；
•积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；
•对共同活动的成效进行评估，从而解决问题，理解知 识。
因此，“小组合作学习” 作为一种适应时代发展要求的 学习方式,在教学中,应广泛运 用，小组合作学习已成为我们 科学探究活动中常用的一种组 织形式。
我们的老师应该重视小组合作学习， 为学生提供合作学习的空间 „„ 但对学生如何参与合作学习，教师 和学生之间如何互动，如何分担任务， 学生人际交往技能的训练，在学生合 作过程中如何进行有效管理等等，特 别是在面对我们育才的学生该采取怎 样的合作策略等问题,老师们很困惑、 迷茫„„
小组内常见的矛盾②
“他从来不与我们一起合作”。在巡 视小组活动时，我们还经常发现这样 的两种现象：或是站在那儿看，一言 不发；或是只顾自己，不愿把自己准 备的材料与其他同学分享。
小组合作教学的各项活动能否行 之有效地展开，必须建立合理的评价 机制。 常用的方法是：采取组长、组员的双 向评价，即组长给组员打分，组员给组 长打分。 各项达成指标可以如下： 合作能力； 实验能力 …… 交流能力 ；
学习目标:
1、掌握组织实施小组合学习 的方法。 2、能在以后的教学中，有效 地实施小组合作学习教学。
中美教育的区别
中国 狭窄的专业 训练面窄 训练扎实 渐进式 沉静 腼腆 缺少自信 被动 恭顺 美国 广泛的兴趣 训练面宽 训练无规则 跳跃式 活跃 大胆 自信 主动 傲慢
学生喜欢的学习方式
• • • • 让我在玩中学习，在生活中体验 给我更多的创造空间 让我说我想说的话 让课堂更加亲切、气氛更宽松、和谐、 更有趣味 • 给我展示的机会 • 请给我更多的时间转变我的不是 • 我喜欢在充满神秘、探险的氛围下学习
小组合作学习有哪些方面的特点呢？
•小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；
•期望所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成 员之间的相互信任； •有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进 行加工；
•积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；
•对共同活动的成效进行评估，从而解决问题，理解知 识。
因此，“小组合作学习” 作为一种适应时代发展要求的 学习方式,在教学中,应广泛运 用，小组合作学习已成为我们 科学探究活动中常用的一种组 织形式。
我们的老师应该重视小组合作学习， 为学生提供合作学习的空间 „„ 但对学生如何参与合作学习，教师 和学生之间如何互动，如何分担任务， 学生人际交往技能的训练，在学生合 作过程中如何进行有效管理等等，特 别是在面对我们育才的学生该采取怎 样的合作策略等问题,老师们很困惑、 迷茫„„
小组内常见的矛盾②
“他从来不与我们一起合作”。在巡 视小组活动时，我们还经常发现这样 的两种现象：或是站在那儿看，一言 不发；或是只顾自己，不愿把自己准 备的材料与其他同学分享。
小组合作教学的各项活动能否行 之有效地展开，必须建立合理的评价 机制。 常用的方法是：采取组长、组员的双 向评价，即组长给组员打分，组员给组 长打分。 各项达成指标可以如下： 合作能力； 实验能力 …… 交流能力 ；
《小组合作学习策略》课件
。
群体动力学理论
群体动力学认为群体成员之间的互 动会对个体产生积极或消极的影响 ，小组合作学习能够促进积极互动 。
发展心理学理论
发展心理学认为儿童在同伴互动中 学习和成长，小组合作学习提供了 一个同伴互动的平台。
02
小组合作学习的实施策 略
小组的组建策略
合理分组
根据学生的学习能力、性格特点 等因素进行合理分组，以提高小 组合作学习的效果。
小组合作学习在提高学生参与度和积 极性方面取得了显著成果，有助于培 养学生的团队协作和沟通能力。
小组合作学习在不同学科、不同年级 和不同文化背景下的适用性和有效性 得到了广泛验证，具有较高的推广价 值。
小组合作学习在改善教学质量和提升 学生学习成绩方面具有明显优势，尤 其在解决复杂问题和创新性学习方面 表现突出。
促进自主学习
小组合作学习鼓励学生主动参 与学习过程，培养自主学习和 解决问题的能力。
增强自信心
小组合作学习为学生提供了一 个相对安全的学习环境，有助 于增强自信心，克服害羞和焦
虑。
小组合作学习的理论基础
社会建构主义理论
社会建构主义认为学习是在社会 互动中构建知识的过程，小组合 作学习符合这一理论的核心思想
03
随着跨文化教育的兴起，小组合作学习在不同文化背景下的适用性和 有效性将得到更多关注和研究。
04
小组合作学习将更加注重学生个体差异和多元化需求，以促进学生的 全面发展为目标，实现教育公平和质量提升的双重目标。
THANKS
感谢观看
明确角色
确保每个小组成员都有明确的角 色和职责，如组长、记录员、发 言人等。
任务设计策略
明确任务目标
确保任务目标明确、具体，以便学生了解合作学习的目的。
群体动力学理论
群体动力学认为群体成员之间的互 动会对个体产生积极或消极的影响 ，小组合作学习能够促进积极互动 。
发展心理学理论
发展心理学认为儿童在同伴互动中 学习和成长，小组合作学习提供了 一个同伴互动的平台。
02
小组合作学习的实施策 略
小组的组建策略
合理分组
根据学生的学习能力、性格特点 等因素进行合理分组，以提高小 组合作学习的效果。
小组合作学习在提高学生参与度和积 极性方面取得了显著成果，有助于培 养学生的团队协作和沟通能力。
小组合作学习在不同学科、不同年级 和不同文化背景下的适用性和有效性 得到了广泛验证，具有较高的推广价 值。
小组合作学习在改善教学质量和提升 学生学习成绩方面具有明显优势，尤 其在解决复杂问题和创新性学习方面 表现突出。
促进自主学习
小组合作学习鼓励学生主动参 与学习过程，培养自主学习和 解决问题的能力。
增强自信心
小组合作学习为学生提供了一 个相对安全的学习环境，有助 于增强自信心，克服害羞和焦
虑。
小组合作学习的理论基础
社会建构主义理论
社会建构主义认为学习是在社会 互动中构建知识的过程，小组合 作学习符合这一理论的核心思想
03
随着跨文化教育的兴起，小组合作学习在不同文化背景下的适用性和 有效性将得到更多关注和研究。
04
小组合作学习将更加注重学生个体差异和多元化需求，以促进学生的 全面发展为目标，实现教育公平和质量提升的双重目标。
THANKS
感谢观看
明确角色
确保每个小组成员都有明确的角 色和职责，如组长、记录员、发 言人等。
任务设计策略
明确任务目标
确保任务目标明确、具体，以便学生了解合作学习的目的。
小组合作学习PPtPPT课件
CHENLI
10
二、“六步三查”基本模式详解
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也
可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示目的是展示对学群学的学习成果暴露对学群学中尚未解决的问题并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师便于教师把握学情进行大展示
六步三查
小组合作学习课堂模式基本流程
CHENLI
1
六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）——
3
二、“六步三查”基本模式详解
第一步：课前自学
操作：提前一天，教师下发当天晚上的导学案，学生 根据导学案进行自学。次日进校各小组学科小助手收 齐导学案上交科代表，由科代表上交任课教师。上午 第一、二节课的教师进行抽样批阅并于课前下发。各 学科组长间相互检查，根据完成情况进行预习打分。 第三节课以后的导学案教师要进行全批，课前下发， 仍由学科组长交叉打分。
批阅的目的是，了解学生学习态度，以及学生完成度。 教师可以根据学情调查情况对教学情境设计和活动进 行修订。
小组合作学习管理培训材料ppt课件
16
小组合作内容的选择
• 具有思考性或开放性，仅凭个人的力 量难以考虑周全，须发挥小组集体智 慧的问题让学生合作学习。如在探究 规律、辨析易混概念、选择学习策略、 解答“开放性”问题时均可让学生进 行合作学习。
17
小组合作学习管理要注意的问题
• 自主学习、独立思考是前提。是充分体现 以学生为主的需要，是还课堂于学生的需 要，是合作探究的需要。
4
操作过程
• 小组的成立 • 小组的管理 • 小组的评价 • 小组的激励 • 材料的收集
5
什么是小组合作学习管理
• 小组合作学习管理是以班主任为轴心， 科任老师、学生、家长全员参与，涵 盖学生学习、生活等全方位内容、融 实施、监督、评价学生于一体的规范 操作体系。主要特征是管理内容的全 面性、管理的全程性、参与的全员性、 评价的及时性、奖惩的适度性。
小组合作学习管理
1
• 相信学生、发动学生、组织学生、发展学 生
• 你有一个观点，他有一个观点，我有一个 观点，互相交换，可以有多个观点。
• 我参与，我快乐；我自信，我成长
• 给我一次机会，我还您一份惊喜
• 让学生主动学习，独立思考，尊重学生的 个性与见解
• 在活动中学习，在主动中发展，在合作中 增智，在探究中创新
建设，起到示范作用。帮助实验教师搞好
课堂打磨，使课堂有明显的变化，尽快起
到示范作用。
21
• 研究制定小组合作学习管理课堂评价标准， 示范教师、示范班级评价标准。
• 研究制定优秀小组、优秀小组长、优秀组 员的评价标准。
• 完善奖励方案 • 制定学生学习习惯养成目标及实施任务。 • 开展“三小”问题研究。 • 学习使用“Y”型观课表。
• 学会交流。培养学生交流的方法，如做到 有条理、不重复、声音适当、有表情、有 手势、无口语等。
小组合作内容的选择
• 具有思考性或开放性，仅凭个人的力 量难以考虑周全，须发挥小组集体智 慧的问题让学生合作学习。如在探究 规律、辨析易混概念、选择学习策略、 解答“开放性”问题时均可让学生进 行合作学习。
17
小组合作学习管理要注意的问题
• 自主学习、独立思考是前提。是充分体现 以学生为主的需要，是还课堂于学生的需 要，是合作探究的需要。
4
操作过程
• 小组的成立 • 小组的管理 • 小组的评价 • 小组的激励 • 材料的收集
5
什么是小组合作学习管理
• 小组合作学习管理是以班主任为轴心， 科任老师、学生、家长全员参与，涵 盖学生学习、生活等全方位内容、融 实施、监督、评价学生于一体的规范 操作体系。主要特征是管理内容的全 面性、管理的全程性、参与的全员性、 评价的及时性、奖惩的适度性。
小组合作学习管理
1
• 相信学生、发动学生、组织学生、发展学 生
• 你有一个观点，他有一个观点，我有一个 观点，互相交换，可以有多个观点。
• 我参与，我快乐；我自信，我成长
• 给我一次机会，我还您一份惊喜
• 让学生主动学习，独立思考，尊重学生的 个性与见解
• 在活动中学习，在主动中发展，在合作中 增智，在探究中创新
建设，起到示范作用。帮助实验教师搞好
课堂打磨，使课堂有明显的变化，尽快起
到示范作用。
21
• 研究制定小组合作学习管理课堂评价标准， 示范教师、示范班级评价标准。
• 研究制定优秀小组、优秀小组长、优秀组 员的评价标准。
• 完善奖励方案 • 制定学生学习习惯养成目标及实施任务。 • 开展“三小”问题研究。 • 学习使用“Y”型观课表。
• 学会交流。培养学生交流的方法，如做到 有条理、不重复、声音适当、有表情、有 手势、无口语等。
12_培训学习ppt课件“小组合作学习”
6
二、发挥“小组合作学习”的有效性，需 要注意以下几个问题：
7
1、进行小组合作学习需要有充分 的理由。
在教学过程中，不能什么问题都让学生小 组讨论，所讨论的问题要有思考性、启发性、 探索性，不能让学生被动地去合作学习，并 且要给予学生足够的讨论时间，要注重每。
在学生开展小组合作学习的时候， 我们要走到学生中间去，关注哪些学习 有困难，性格内向，多给他们帮助和鼓 励，积极地在合作学习中表现自我、体 验成功。
9
3、老师要精心准备和指导。
小组合作学习能否真正发挥作用，关键在于我们组织 和引导，课前要认真备课做好准备，多思考以下问题： 1 、为什么要进行小组合作学习？不用可以吗？ 2 、如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概要 多长时间？可能会出现哪些情况？如何解决？如何引导 等。 3 、那些内容适合进行集体学习？哪些适合小组合 作学习？哪些适合自学？ 如果我们在教学中多思考这些问题，我相信学习效果会 大大提高。
4
3、精心设计、创设情景问题。
“小组合作学习”需要一个载体，而这个载体 就是创设一个有利于学生相互之间展开合作探 究的活动情景，为学生提供合作探究的机会， 也让学生产生与同伴合作探究的心理需要，而 不是让学生被动地去合作，去探究。这就需要 我们在备课时，要精心设计，创设教学情景， 让学生真正为问题而合作，为问题而探究，并 不是完成任务式的合作探究。
5
4、做好评价与反思。
建立科学合理的评价机制，根据学生的情况， 制定评价与反思的方法，我一般采用课后让各小组 对本小组在本节课的表现进行交流，对自己小组做 出一个评价，同时反思哪些地方做的不足，不如别 的小组，下一步如何改进，由组长做好记录。同时 我也对小组的表现做出评价，对出现的问题要进行 个别指导，并做好记录。当然评价的形式有很多， 我们要找到一个适合自己学生学情的，就是最好的 。
二、发挥“小组合作学习”的有效性，需 要注意以下几个问题：
7
1、进行小组合作学习需要有充分 的理由。
在教学过程中，不能什么问题都让学生小 组讨论，所讨论的问题要有思考性、启发性、 探索性，不能让学生被动地去合作学习，并 且要给予学生足够的讨论时间，要注重每。
在学生开展小组合作学习的时候， 我们要走到学生中间去，关注哪些学习 有困难，性格内向，多给他们帮助和鼓 励，积极地在合作学习中表现自我、体 验成功。
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3、老师要精心准备和指导。
小组合作学习能否真正发挥作用，关键在于我们组织 和引导，课前要认真备课做好准备，多思考以下问题： 1 、为什么要进行小组合作学习？不用可以吗？ 2 、如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概要 多长时间？可能会出现哪些情况？如何解决？如何引导 等。 3 、那些内容适合进行集体学习？哪些适合小组合 作学习？哪些适合自学？ 如果我们在教学中多思考这些问题，我相信学习效果会 大大提高。
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3、精心设计、创设情景问题。
“小组合作学习”需要一个载体，而这个载体 就是创设一个有利于学生相互之间展开合作探 究的活动情景，为学生提供合作探究的机会， 也让学生产生与同伴合作探究的心理需要，而 不是让学生被动地去合作，去探究。这就需要 我们在备课时，要精心设计，创设教学情景， 让学生真正为问题而合作，为问题而探究，并 不是完成任务式的合作探究。
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4、做好评价与反思。
建立科学合理的评价机制，根据学生的情况， 制定评价与反思的方法，我一般采用课后让各小组 对本小组在本节课的表现进行交流，对自己小组做 出一个评价，同时反思哪些地方做的不足，不如别 的小组，下一步如何改进，由组长做好记录。同时 我也对小组的表现做出评价，对出现的问题要进行 个别指导，并做好记录。当然评价的形式有很多， 我们要找到一个适合自己学生学情的，就是最好的 。
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▲ 由此可见，课堂应该是属于学 生自己的课堂，应该让学生先学，先 议，先展示，先质疑，这样教师才能 根据学生在学的过程中暴露出来的问 题加以正确的指导，才能让学生真正 学得更多、更快、更轻松！
10
11
课堂学习四流程
一、要转变学习观念，改变学习方式，要自 己先学，教师后教。不能总是等教师教你什么， 而应该自己主动去学什么！
17
3、讨论时不仅要校对答案对错，而且要弄清 为什么、出现错误的原因、用到的方法等。多 问几个为什么。除了这个方法以外还有没有其 他方法、思路。
4、组长要根据给定的时间调控组员的讨论进 程，督促负责展示发言的组员记录讨论结果、 小组内不能解决的问题。做好展示和质疑的准 备。
5、合作时全员参与，讨论声音控制在小组范 围内，不影响其他小组，不可窜组。
7
■ 传统的课堂教学已不再适应现代 教学的需要
1、传统的课堂教学注重于教师“先教”， 学生“后学”。课堂上教师的讲授成了学生接 受知识的唯一途径，学生就像容器一样在“装” 知识，结果能不能装？想不想装？都被忽略了， 导致学生接受知识的效果也极不理想。
2、课堂学生接受知识的途径有很多：可以
是书本、实验、测试，也可以是听教师讲、听
15
3、“独学”是“合学”的基础和前提，独 学为合学提供充足的资源和准备，没有独学的 积淀，就难以有合学的高效；没有个体的真正 独立，就没有团队的充分合作，独学的深度决 定了合学的高度。
4、所有的教育最终必然走向自我教育，所 有的学习最终必然走向自主学习。自主学习能 力是人生未来持续发展的根基。
5、目前的学习评价方式是“独考”，不养 成独学的习惯，就难以在独考中取得佳绩。
真正学习到知识。 5
第五种：学生通过自学和小组讨论学到 的知识，两周以后学习的内容能留下50%
第六种：学生通过做中学、学中做，实 际演练，并合作讨论、质疑，两周以后学 习的内容能留下75%
第七种：学生学到知识后，马上应用(做 练习等），并教给别人，两周以后学习的 内容就能留下90%
6
◆ 后三种的学习方式被称为“主动学 习”。是指学生在教师的指导下通过 “小组探究、互相质疑、互相展示、互 相交换”而接受知识，学生在这种学习 方式 下所学到的知识已经融入了自己的 思维、判断，并通自身的思考和理解 而掌握了知识，与别人分享(既提升了自 己，又帮助了同学），真正使知识成为 了自己的一部分，并内化为自己的技能。 这才是学生学知识的最有效的方式。
16
▲ 合学（合作析疑）要求
合作学习，惠己及人，互助共赢 。 成绩让别人说，不足要自己找。
1、由组长主持，按6-5-4-3-2-1顺序进行发 言，各人提出在独学中碰到的问题，由其他成 员回答解析。组长可适时进行轮换。
2、对课本中有明确答案的知识不讨论，组员 都明白的问题不讨论；只讨论混淆不清的概念 和知识、不会的问题、 组内有疑异的问题，解 题或分析的方法等。
让我学得更多、更好、更轻松
-——“同伴互助、小组合作”学习模式培训 会
1
2
▲ 依据美国教育家“爱德加.戴尔”的“学习金字塔”理论。
3
■ “学习金字塔”理论认为：学生用不 同的方式学到的知识两周后其巩固的效 果是完全不一样的！
第一种：学生仅通过听觉获取知识， 学习效果最低，两周以后学习的内容只 能留下5%
四、要勇于展示。无论是组内合作学习，还
是大课堂学习，都要勇敢地、清楚地向组内同
学或全班同学展示自己或组内的学习结果，结
果是否正确并不重要，只要有疑就要展示，要
把自己的或组内的不足展示出来，以寻求到正
确的答案。
13
五、要努力地完成巩固练习或课堂检测。练 习和检验是保持学习成果最好的方法，无论是 课堂还是课后的练习，我们都要积极主动地去 独立完成，这样才能让知识真正属于自己。
同学讲、与同学讨论等，而传统的讲授型课堂
却无法提供给学生上述的机会。
8
3、学生在课堂上不仅有听的权利。更有说 的权利、有问的权利、有讨论的权利，有质疑 的权力，学生的学习需要更多的对话，与自己 对话，与他人（学生、教师）的对话，与客观 世界（文本、实验等）的对话，学生的知识是 需要自己建构的。
4、学生在课堂上学习新知识必须依靠自己已 有的旧知识，但如果新、旧知识不能顺利过渡 时，是无法真正掌握新知识的，而传统的课堂 并不更多考虑这些因素，只是不断地进行“灌 输”。
18
▲ 展示（暴露问题）要求
1、对组内的合学结果或疑问进行展示。各组 由组长负责指定组员轮流代表小组进行展示。
课堂学习流程：
独学 （自主学习）
合学 （合作析疑）
展示 （暴露问题）
巩固 （知识内化）
14
▲ 独学（自主学习）要求
1、与其让别人管束自己，不如自己管 好自己，自主学习是自我管理的重要组成 部分。
2、独学的核心是“自主”，自主学习 是一切学习的根基，消除被动学习的惰性， 给自己装上自主学习的发动机，才能航行 在高效学习的快车道上。
第二种：学生通过阅读的方式学到的 知识，两周以后学习的内容 只能留下10%
4
第三种：学生通过听和看图片的方式学 习到的知识，两周以后学习的内容只能留 下20%
第四种：学生通过听和看示范学到的知 识，两周以后学习的内容只能留下30%
◆ 以上四种学习的方式被称为“被动式”学习，
学生都是通过“听、读、看”的方式接受知识， 学生是处在被 “装”知识的状态，教者也只是 不断地把知识“灌”给学生，也不管学生是否接 受，所以学生的遗忘率往往很高，也难以让学生
三、要发扬“蚁群效应”-----合学。合学是 在独学的基础上进行的，特指在小组内，根据 组内成员在独学阶段碰到的问题通过互相质疑、 互相展示、互相解答、互相讨论等方式去寻求 正确的答案。合学是组内小伙伴的互助学习活 动，是把个人竞争转化为组内竞争的学习活动。 对组内合学仍无法解决的问题才提交给老师。
二、要尽快适应“独学”。独学是指自己不依 赖学习伙伴和参考答案的独立阅读、独立思维、 独立记忆、独立释疑、独立练习的过程，是指自 己依据学习目标的要求，自觉、主动地自己去预 习或阅读学习，力争把问题都弄清、弄懂。并对 不明白的地方做出记号，留待下一步合学中解决。 独学的目的就是找出自己学习中的存在问题。12
▲ 由此可见，课堂应该是属于学 生自己的课堂，应该让学生先学，先 议，先展示，先质疑，这样教师才能 根据学生在学的过程中暴露出来的问 题加以正确的指导，才能让学生真正 学得更多、更快、更轻松！
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课堂学习四流程
一、要转变学习观念，改变学习方式，要自 己先学，教师后教。不能总是等教师教你什么， 而应该自己主动去学什么！
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3、讨论时不仅要校对答案对错，而且要弄清 为什么、出现错误的原因、用到的方法等。多 问几个为什么。除了这个方法以外还有没有其 他方法、思路。
4、组长要根据给定的时间调控组员的讨论进 程，督促负责展示发言的组员记录讨论结果、 小组内不能解决的问题。做好展示和质疑的准 备。
5、合作时全员参与，讨论声音控制在小组范 围内，不影响其他小组，不可窜组。
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■ 传统的课堂教学已不再适应现代 教学的需要
1、传统的课堂教学注重于教师“先教”， 学生“后学”。课堂上教师的讲授成了学生接 受知识的唯一途径，学生就像容器一样在“装” 知识，结果能不能装？想不想装？都被忽略了， 导致学生接受知识的效果也极不理想。
2、课堂学生接受知识的途径有很多：可以
是书本、实验、测试，也可以是听教师讲、听
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3、“独学”是“合学”的基础和前提，独 学为合学提供充足的资源和准备，没有独学的 积淀，就难以有合学的高效；没有个体的真正 独立，就没有团队的充分合作，独学的深度决 定了合学的高度。
4、所有的教育最终必然走向自我教育，所 有的学习最终必然走向自主学习。自主学习能 力是人生未来持续发展的根基。
5、目前的学习评价方式是“独考”，不养 成独学的习惯，就难以在独考中取得佳绩。
真正学习到知识。 5
第五种：学生通过自学和小组讨论学到 的知识，两周以后学习的内容能留下50%
第六种：学生通过做中学、学中做，实 际演练，并合作讨论、质疑，两周以后学 习的内容能留下75%
第七种：学生学到知识后，马上应用(做 练习等），并教给别人，两周以后学习的 内容就能留下90%
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◆ 后三种的学习方式被称为“主动学 习”。是指学生在教师的指导下通过 “小组探究、互相质疑、互相展示、互 相交换”而接受知识，学生在这种学习 方式 下所学到的知识已经融入了自己的 思维、判断，并通自身的思考和理解 而掌握了知识，与别人分享(既提升了自 己，又帮助了同学），真正使知识成为 了自己的一部分，并内化为自己的技能。 这才是学生学知识的最有效的方式。
16
▲ 合学（合作析疑）要求
合作学习，惠己及人，互助共赢 。 成绩让别人说，不足要自己找。
1、由组长主持，按6-5-4-3-2-1顺序进行发 言，各人提出在独学中碰到的问题，由其他成 员回答解析。组长可适时进行轮换。
2、对课本中有明确答案的知识不讨论，组员 都明白的问题不讨论；只讨论混淆不清的概念 和知识、不会的问题、 组内有疑异的问题，解 题或分析的方法等。
让我学得更多、更好、更轻松
-——“同伴互助、小组合作”学习模式培训 会
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2
▲ 依据美国教育家“爱德加.戴尔”的“学习金字塔”理论。
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■ “学习金字塔”理论认为：学生用不 同的方式学到的知识两周后其巩固的效 果是完全不一样的！
第一种：学生仅通过听觉获取知识， 学习效果最低，两周以后学习的内容只 能留下5%
四、要勇于展示。无论是组内合作学习，还
是大课堂学习，都要勇敢地、清楚地向组内同
学或全班同学展示自己或组内的学习结果，结
果是否正确并不重要，只要有疑就要展示，要
把自己的或组内的不足展示出来，以寻求到正
确的答案。
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五、要努力地完成巩固练习或课堂检测。练 习和检验是保持学习成果最好的方法，无论是 课堂还是课后的练习，我们都要积极主动地去 独立完成，这样才能让知识真正属于自己。
同学讲、与同学讨论等，而传统的讲授型课堂
却无法提供给学生上述的机会。
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3、学生在课堂上不仅有听的权利。更有说 的权利、有问的权利、有讨论的权利，有质疑 的权力，学生的学习需要更多的对话，与自己 对话，与他人（学生、教师）的对话，与客观 世界（文本、实验等）的对话，学生的知识是 需要自己建构的。
4、学生在课堂上学习新知识必须依靠自己已 有的旧知识，但如果新、旧知识不能顺利过渡 时，是无法真正掌握新知识的，而传统的课堂 并不更多考虑这些因素，只是不断地进行“灌 输”。
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▲ 展示（暴露问题）要求
1、对组内的合学结果或疑问进行展示。各组 由组长负责指定组员轮流代表小组进行展示。
课堂学习流程：
独学 （自主学习）
合学 （合作析疑）
展示 （暴露问题）
巩固 （知识内化）
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▲ 独学（自主学习）要求
1、与其让别人管束自己，不如自己管 好自己，自主学习是自我管理的重要组成 部分。
2、独学的核心是“自主”，自主学习 是一切学习的根基，消除被动学习的惰性， 给自己装上自主学习的发动机，才能航行 在高效学习的快车道上。
第二种：学生通过阅读的方式学到的 知识，两周以后学习的内容 只能留下10%
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第三种：学生通过听和看图片的方式学 习到的知识，两周以后学习的内容只能留 下20%
第四种：学生通过听和看示范学到的知 识，两周以后学习的内容只能留下30%
◆ 以上四种学习的方式被称为“被动式”学习，
学生都是通过“听、读、看”的方式接受知识， 学生是处在被 “装”知识的状态，教者也只是 不断地把知识“灌”给学生，也不管学生是否接 受，所以学生的遗忘率往往很高，也难以让学生
三、要发扬“蚁群效应”-----合学。合学是 在独学的基础上进行的，特指在小组内，根据 组内成员在独学阶段碰到的问题通过互相质疑、 互相展示、互相解答、互相讨论等方式去寻求 正确的答案。合学是组内小伙伴的互助学习活 动，是把个人竞争转化为组内竞争的学习活动。 对组内合学仍无法解决的问题才提交给老师。
二、要尽快适应“独学”。独学是指自己不依 赖学习伙伴和参考答案的独立阅读、独立思维、 独立记忆、独立释疑、独立练习的过程，是指自 己依据学习目标的要求，自觉、主动地自己去预 习或阅读学习，力争把问题都弄清、弄懂。并对 不明白的地方做出记号，留待下一步合学中解决。 独学的目的就是找出自己学习中的存在问题。12