浅谈学习迁移能力的培养
浅谈学生化学学习迁移能力的培养
教 学 实 践 证 明 ， 善 教 的教 师 ， 过 的 题 学 生 也 常 不 讲
常 不会 做； 善教 的教师 ， 没讲过 的学生 却 能做 出来 。究其
原 因 ，是 教 师 是 否 在 教 学 中有 意 识 地 培 养 了学 生 的 学 习： 移能力 。学 习迁移 能 力强 的学生 能熟 练 驾驭所 学 迁 的 知 识 并 能 娴 熟 的运 用 所 学 知 识 、 能 通 过 类 比迁 移 、 技
例 ，硫 化 氢 是 一 种 有 剧 毒 的 气 体 ，其 密 度 比 空 气 大 ， 溶 于水 ， 的水 溶 液 叫氢硫 酸 。实 验室 通 常 用块 能 它 状 固体 硫 化 亚 铁 （ｅ 与 稀 硫 酸 在 常 温 下 反 应 制取 硫 Ｆ Ｓ） 化 氧 气 体 ，制 取 陔气 体 的 发 生 装 置 选 用 制 装 置 （ ＣＯ 、 ， 集 该 气 体 应 用 选 ：Ｏ ） 收
迁 移 能 力 的 发 展 在 教 学 中 要 重 视 培 养 学 生 归 纳 ， 结 问 题 的能 力 ， 总 养
以上通 过类 比联 想 ， 由此及 彼 ， 到 借 他 山之 石 从 做
侧 面 或 反 而 旁 敲 侧 击 ， 回 包 抄 渐 进 切 入 ， 学 生 对 新 迂 使 境 界 豁 然 开 朗 ， 团 顿 开 ， 种 教 学 方 法 能 培 养 学 生 的 疑 这 迁 移能力 。 二 、 用 典 型 例 题 引 路 。 养 学 生 的 迁 移 能 力 利 培 选 择 典 型 例 题 旨在 分 析 和 解 答 时 注 意 发 挥 例 题 以 点 带 面 的 功 能 ，有 意 识 地 在 解 题 的 基 础 上挖 掘 问 题 的 内涵 和外延 ， 进行 题 型转 换 ， 导 学生 对 新 问题 进 行 并 引 探 讨 ， 激 发 思 维 ， 迪 智 慧 ， 宽 视 野 ， 步 加 深 对 问 以 启 拓 逐 题 的 理 解 ，通 过 对 同 一 题 目条 件 的 变 化 ，培 养 学 生 比 较 、 析问题 的能力 ， 培养学 生 的迁 移能 力 。 分 以
浅谈知识迁移的重要性及培养方法
浅谈知识迁移的重要性及培养方法知识迁移是指将一个领域或领域中积累的知识和经验转移到另一个领域或领域中的过程。
在现代社会，知识迁移越来越受到人们的重视，因为它可以加速信息的传递和创新的发展。
本文将就知识迁移的重要性及培养方法进行浅谈。
一、知识迁移的重要性1. 提高工作效率知识迁移可以帮助我们更快地解决问题和完成任务。
当我们在一个领域中积累了丰富的知识和经验后，可以将这些知识和经验应用到其他领域中，从而提高工作效率。
一个软件工程师在熟悉了某种编程语言后，可以很快地学会其他编程语言，提高自己的技术水平和工作效率。
2. 促进创新知识迁移有助于培养跨领域的综合能力，可以激发创新思维。
当不同领域的知识相互迁移时，可能会产生新的理念和想法，推动科技和产业的发展。
生物医学和工程技术的结合就产生了生物医学工程这一新兴领域。
3. 拓宽视野知识迁移可以帮助我们跳出局限的思维模式，拓宽自己的视野。
通过不断地迁移知识，可以了解更多的行业和领域，有助于我们更好地把握未来的发展趋势和机遇。
4. 促进跨文化学习知识迁移不仅可以发生在不同领域之间，还可以在不同文化之间发生。
通过知识迁移，我们可以学习和吸收其他文化的优秀知识和经验，促进不同文化之间的交流与融合。
二、知识迁移的培养方法1. 多学科学习多学科学习是促进知识迁移的最基本方法。
通过跨学科的学习，可以更好地理解不同领域之间的联系和相互影响，培养综合能力和跨领域的思维。
2. 推动团队交流在团队中推动知识的交流和分享是培养知识迁移能力的有效途径。
团队成员可以分享自己在不同领域中的知识和经验，通过讨论和合作，促进知识的迁移和整合。
3. 培养自学能力自学是促进知识迁移的重要手段，因为只有具备了自学能力，才能够快速地学习新的知识和技能，将已有的知识迁移到新的领域中。
4. 多参加跨学科项目参加跨学科项目是促进知识迁移的有效途径。
通过参与跨学科项目，可以接触到不同领域的专家和研究者，了解他们的研究方法和成果，促进知识的迁移和创新。
浅谈学习的迁移与牵引
浅谈学习的迁移与牵引学习的迁移与牵引是指把已经学过的知识和技能应用到新的学习和工作环境中，并且可以运用已经学习的知识和技能影响和帮助自己的学习和工作。
学习的迁移和牵引是学习中非常重要的一环，它们是帮助我们进行高效学习的重要手段。
学习的迁移主要是指把已经学会的知识和技能应用到不同的学习和工作环境中。
学习的迁移可以帮助我们快速适应新环境，减少学习成本。
如何实现学习的迁移呢？首先，我们要进行知识和技能的抽象化。
在学习的过程中，我们需要注意将学习到的知识和技能抽象出来，具体说来就是找出知识和技能的本质和规律。
通过抽象出来的本质和规律来让我们更好地理解和运用知识和技能，从而使得我们更容易实现知识和技能的迁移。
其次，在实践中应用所学的知识和技能。
在学习的过程中，我们应该尽可能多地将所学的知识和技能应用到实践中，通过实践来加深对知识和技能的理解和应用。
这样，在以后的工作和学习中，我们就能够更加熟练地运用所学的知识和技能。
还有一个重要的点就是，我们要时刻保持对学习的热情和持续性。
只有当我们对学习充满热情和持续性，才能让我们更好地理解和应用所学的知识和技能，实现知识和技能的迁移。
所以，在学习的过程中，我们需要时刻保持热情，坚持学习。
学习的牵引主要是指旧知识和新知识之间发生的关联和联系。
通过导入一些已经学过的知识和技能，来帮助我们更好地理解新的知识和技能。
学习的牵引可以帮助我们更快地学习新知识和技能，提高学习的效率。
如何实现学习的牵引呢？首先，我们要深入理解旧知识。
在学习新的知识和技能之前，我们需要先深入理解已经掌握的知识和技能。
通过深度理解旧知识，来建立旧知识和新知识之间的联系。
这样，就可以更好地掌握新知识和技能，提高学习的效率。
所以，在学习的过程中，我们需要不断深入理解已经学过的知识和技能，为后续的学习打好基础。
其次，我们需要建立知识和技能之间的联系。
在学习新的知识和技能之前，我们需要先了解新知识和技能与旧知识和技能之间的联系。
浅谈高中物理教学中如何促进学生的学习迁移
浅谈高 中物理教学 中如何促进学生的学习迁移
时春 光 （ 河北省赵 县 石塔 中学 河 北 赵 县 ０ ５ １ ５ ３ ０）
摘 要：学 习迁移 是 一个 影响 学 习效 应 的基本 问题 ，教 学 中为促 进 学 习正 迁移 、防止 负迁移 ，应 注 意帮 助 学生建构 正确 稳 固的知 识结 构 ；合 理安 排教 学程 序 ；充分 开展 类化 比较 ；创设 不 同的 问题情 境 ；重 视 阶段 性 复 习和 练 习 ；落 实好教 学三 维 目标 ；预 防 负迁移 的产 生。
二、 物 理教 学中， 如何促进学 习正迁移 的发 生，防止负迁移
的产生 １ ． 建构知识 、技能结构 ，形成迁移的基础 。学习迁移要基
于正确而稳 固的知识结构、技能结构 。因为根据迁移规律 ， 学 生掌握基础 知识和基 本技能 的牢 固程 度是实现 迁移 的重要 因 素之一 ，先前 的学 习越扎实、雄 厚，就越容易产生迁移 ，效果 也越显著 。所 以教学中教 师首先要重视 帮助学生建立科 学稳固 的知识 、技能结构 ，使学 生获得高度概括化 的知识、经验 和技
念 的形成过程 ，相互 间还可产 生思想方法 的迁移 。再如物理学 中描 述强弱、快慢程 度的一类物理量 ， 譬如密度、压强 、速度、 加速度、电场强度、 电势、电流强度等等的都是用比值法进行 定义 ， 若能适当比较 、 启 发， 其 思想方法也可 以相互发 生迁移 。 ４ ． 创设不 同问题情境 ，引发学 习迁移 产生。概念教学时教 师可 以根据问题的需要 ， 创设独特 的问题情境 引发学生学 习迁
一
的类 比迁移理论主张用 “ 类化”的原理 产生学习迁移 。所以在 帮助学 生学 习新知识时 ， 教 师也可 以用类化或 比较的方法来让
浅谈数学学习中的迁移能力
数学的学习在高中的课程学习中扮演着非常重要的角色，而数学的学习过程，在本质上来说是一系列的心理活动，这样的心理活动主要可以分为两类，主要为关于学习积极性及学习的认识过程本身，具体的包括学习的动机、兴趣、态度、感觉、认知及思维等。
数学学习需要借助上述两类心理活动。
而在数学的学习中，知识的迁移是一个重要的心理活动，也是一种能力。
学习的目的在于运用，运用也是知识的出发点及落脚点。
在具体的数学学习中，是否可以将我们在数学课堂中学习到的知识进行灵活地运用到新的情景中，我们是否能够将所学的知识灵活地运用于新的情境中、迁移到新的情境中，是对我们学习能力衡量的一个重要标志。
但是在目前高中生对于数学的学习中，常常会出现这样的现象，刚刚在课堂上学习过的知识，老师对于经典题型的题目和方法刚刚讲过，但是又遇到类似的问题，还是有很大的难度。
而在老师看来，是我们没有认真掌握相关知识或者在做题时没有对题目进行仔细地审查所导致。
曾经作者也是这样的一位学生，但是深入思考后，我发现，产生这种现象的主要原因是我们在数学的學习中，缺少知识迁移的能力及在数学中不会运用知识迁移理论。
因此，在数学的学习中对数学知识进行迁移，具有重要意义。
1迁移的概念在一方面的学习对另一方面的学习产生影响，这种基于心理学的现象称之为学习上的迁移。
我们学生在学习的过程中，并非是对单一学科知识的掌握，而是要掌握多个学科的知识、技能以及方法。
而这些学科之间并非独立，而是相互连接、相互影响的[1]。
这种现象，就是学习迁移。
若给予其一个科学的解释，则学习现象可以科学地解释为学习者在学习过程中的先行学习与后继学习之间的相互影响，具体的内容可以包括先行获得的知识经验、动作技能、学习方法与新知识、新技能、新方法的学习之间的互相影响等。
迁移在高中数学的学习中具有广泛的运用，如我们在学习了数的知识后，有利于我们进一步了解式的知识；学习了方程的知识，在学习不等式知识时就会减少很多阻碍等等。
浅谈语文教学中学生知识迁移能力的培养
浅谈语文教学中学生知识迁移能力的培养"培养学生知识迁移能力,是当前教学改革中亟待解决的重要课题,是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法,是促进学生思维能力发展的有效途径,更是开发学生智力的必要手段。
因此,在语文教学中,我们十分重视学生知识迁移能力的培养,作了如下几点探索：一、因素原理迁移。
所谓因素原理迁移,是指学习过程中,知识间的诸多因素具有共同特点而产生普遍的概念、原理、规律,可以作为认识其它类似知识的基础。
新旧知识在材料性质、知识联系及学习目的、方法等方面越是相同或相似,则前一个知识越是对后一个知识发生迁移作用。
美国心理学家、教育学家桑代克（１８７４－１９４９）认为,学习发生迁移是由于两种情况有共同因素,它们对人们的能力和心理特点有共同要求。
在语文教学中,我们主要通过知识对比,寻找知识间的内在联系,探求它们的共同特点、共同原理、共同规律,然后运用这些特点、原理、规律指导学生去学习新的知识,达到“一把钥匙打开多把锁”的目的,从而培养学生的知识迁移能力。
在阅读教学中,我们采取掌握规律、典型引路、原理迁移的方法,促使学生知识迁移。
如：在议论文单元教学中,首先引导学生寻找议论文所共有的内在相同因素,即：１．要素相同,都有论点、论据、论证；２．结构相似,大都有引论、本论、结论；３．论证步骤相似,提出问题（是什么）,分析问题（为什么）、解决问题（怎么办）；４．论证方法相似,理论论证、事实论证、理论事实结合论证、正反对比论证、围绕中心层层论证或从几个方面分别开展论证等；５．语言的严密性。
然后重点分析一篇范文,进行实践,掌握规律,最后指导学生运用这些原理、规律去分析其它议论文。
在古文教学中,在引导学生分析古今词义变化时,启发学生寻找古今词义变化的规律,双音节的古代汉语一般由两个语素双重意思演变成一般是一个语素只有一个意思的现代汉语,学生运用这一规律去辨析古、今词义的变化就容易得多。
如“妻子”,古代汉语是“妻子”和“儿女”双层意思；现代汉语只表示“男女两人结婚后,女子是男子的配偶”一层意思。
浅谈促进学习正迁移的条件和方法
浅谈促进学习正迁移的条件和方法学习正迁移是指将在一个具体情境中学到的知识、技能和情感迁移到另一个情境中，并在新情境中能够应用和运用。
促进学习正迁移的条件和方法对于教育和学习的有效性至关重要。
本文将从社会文化环境、个人因素和教学方法三个方面，探讨促进学习正迁移的条件和方法。
首先，社会文化环境是促进学习正迁移的重要条件之一、社会文化环境可以提供支持和帮助学习者将学习迁移到新情境。
在文化上，不同的文化背景和价值观可能会影响学习者的学习态度和行为。
在学习者所处的社会环境中，鼓励学习者在不同情境中应用学习成果的文化氛围可以促进学习正迁移。
此外，社会支持也是促进学习正迁移的重要因素。
学习者在学习中获得他人的支持和认可，可以增加他们应用学习成果的信心和动力。
其次，个人因素是促进学习正迁移的另一个重要条件。
个人因素包括学习者的学习能力、学习动机和元认知技能等。
学习者的学习能力对于学习正迁移至关重要。
学习者具备有效的学习策略、自主学习能力和问题解决能力，可以更好地将学习成果应用到新情境中。
此外，学习者的学习动机也是促进学习正迁移的重要因素。
高度的学习动机能够促使学习者主动运用在一个情境中学到的知识和技能。
元认知技能也是促进学习正迁移的重要因素之一、学习者的元认知技能包括设置目标、监控自己的学习进程和评估学习成果等，能够有效地引导学习者将学习成果迁移到新情境中。
最后，教学方法是促进学习正迁移的关键。
教学方法应该注重将学习内容和学习情境紧密结合。
具体来说，教师可以提供具体的情境来帮助学习者将学习成果应用到实际问题中。
项目学习、问题导向学习和案例学习等教学方法可以有效地将学习正迁移。
此外，教师还可以设计一些启发性问题和任务，帮助学习者思考如何将学习成果应用到新情境中。
教师还可以为学习者提供反馈和评价，帮助他们认识到学习成果的应用和价值。
综上所述，促进学习正迁移需要从社会文化环境、个人因素和教学方法等方面进行综合考虑。
学习正迁移的条件和方法将不仅影响学习者的学习效果，还对个人发展和社会进步起到重要作用。
学习迁移的措施
学习迁移的措施1. 引言学习迁移是指将已经学会的知识、技能或经验应用到新的学习或问题解决中。
在教育领域和认知科学研究中，学习迁移被广泛讨论和研究，因为它对于培养学习者的灵活性、独立思考以及解决复杂问题的能力具有重要意义。
本文将介绍学习迁移的概念，分析学习迁移可能遇到的问题，并提出一些有效的措施来促进学习迁移的发生。
2. 学习迁移的概念学习迁移是指通过使用在一个学习环境中获得的知识、技能或经验来解决在另一个学习环境中遇到的问题。
学习迁移可以分为正迁移和负迁移两种情况。
正迁移指的是在新的学习环境中，学习者能够有效地应用之前学到的知识和技能。
负迁移则是指之前学到的知识和技能在新的学习环境中产生了不良影响，导致学习者难以适应新的学习任务。
学习迁移的实现依赖于学习者在不同学习环境中的认知和神经机制。
当学习者在初始学习任务中成功获取和处理信息时，相关的神经机制会被激活。
而在学习迁移的过程中，这些已经激活的神经机制可以被再次利用，帮助学习者解决新的问题。
因此，学习迁移是一种基于神经机制的认知过程。
3. 学习迁移可能遇到的问题尽管学习迁移有助于学习者在新学习环境中应用已有的知识和技能，但也存在一些可能的问题。
3.1 创新性损失创新性损失是指在学习迁移的过程中，学习者过度依赖之前的知识和技能，而忽视了新的学习任务所需的创新性思维。
这种情况下，学习者可能无法产生与新学习任务相适应的全新解决方案，从而导致学习迁移的失败。
3.2 迁移间干扰迁移间干扰是指在学习迁移的过程中，之前学习的知识和技能与新的学习任务之间存在差异，导致学习者难以将已有的知识和技能有效地应用于新的学习任务。
这种情况下，学习者需要调整之前的知识结构，才能适应新的学习需求。
4. 促进学习迁移的措施为了有效提升学习迁移的能力，以下是一些可以采取的措施：4.1 情境相似性在设计学习任务时，可以通过增加情境上的相似性来帮助学习迁移。
相似的学习情境可以帮助学习者更好地将之前学到的知识和技能应用到新的学习任务中。
培养知识迁移能力的途径和方法
基础知识和基础技 能是根本 ． 是数 学解题的前提条件 。在很
视双基． 并且在练 习时不断强化 ， 领会数 学基本概念是通向训练 步。“ 错误” 也可成为学习的一种资源 ． 利用“ 错误” 资源有助 于防 迁移 的 大道 。 教 师 用好课 本 中的例题 ， 把 课 本上 的例 题详 解 ， 更 能 止 负迁移 。 深化知识的掌握 ． 促进正迁移的发生。 把 例题 进 行拓 展 ， 举 一反 三 ， 引导 学 生把 同类题 型掌握 ． 真正 、 现 教师通过对 学生迁移能力的培养 ， 让学生学会 学习， 并为学
正迁移 知识 迁移能力是将所学知识应用到新的情境 ． 解决新 问 化 高度概 括 能 力 题 时所体现 出的一种素质和能力． 实现知识点之 间的贯通理解和 四、 趣味的问题情境是迁移能力的保证 转换 ． 有利于认识事物的本质和规律 。 提 高解决问题的灵活性和 教师要选取趣味的 问题情境 ． 多举生活中的 实例 ． 把数学知 识迁移到现 实生活中。 数学中的许 多定义、 定理、 原理都可以从生 有效性。 活 中找 到 来 源 ． 并 能应 用到 生 活 中去 数 学 源 于 生活 。 又服 务 生 兴趣 是 迁移 能 力的 根本 俗 话说 “ 兴趣 是 最 好 的老 师 ” 。把 兴趣 当作 一剂 良药 ． 来 诱发 活 ， 把 课 本搬 到 实际生 活 中 ， 实现数 学理论 知识 的迁移 。 会 让 数 学 学生的迁移能力。 在教 学中提 高学生兴趣 。 首先 。 教 师提 高 自身素 课亲切 实在。 当教师的问题情境充满趣味性、 生活性 ． 并且具有引 养． 用独特的个人魅力吸引学生， 让 学生喜欢 自己。 “ 亲其师， 信其 入向往的悬念性 ， 学生的学习积极性会 高涨 ． 学生的注意力会高 道” 教师 自身素质过硬 ． 学生会给予充分的肯定和尊重 ， 师生关 度集中， 对所学知识产生极 大兴趣 。 产生强烈求知欲 ． 会 对学生形 系会 十分融洽 ． 学生才肯学和乐学。 成 启发 迁 移 。
浅谈迁移能力在数学学习中的应用
浅谈迁移能力在数学学习中的应用众所周知，在数学学科的教学过程中，非常重视如下能力，如：逻辑推理能力，空间想象能力，计算验证能力等等，但是，另外一种能力对于学数学同样有着举足轻重的作用，那就是迁移能力。
标签：迁移能力;数学学习;应用一、何谓学习迁移在学习这个领域中，迁移的含义是什么呢？学习迁移：即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
意思也就是说，在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
二、迁移在数学学习中的具体应用（一）一个新知识从了解，掌握到熟练应用都离不开迁移能力其实在很多新知识的学习过程中都会应用到迁移能力，比如学习同底数幂的乘法法则，首先在法则的推导过程中用到了迁移能力，基本思路一般是這样的：老师给出一个算式带领学生一起算，a2·a3=，根据幂的意义，a2=a·a，a3=a·a·a，所以a2·a3=a·a·a·a·a=a5;按照同样的方法，学生即可独立继续探索，a2000·a8=（a·a·…·a）·（a·a·…·a）=a2008，最后水到渠成的得到同底数幂的乘法法则：am·an=（a·a·…·a）·（a·a·…·a）=am+n，即同底数幂相乘，底数不变，指数相加。
在这个法则的推导过程中，就体现了迁移能力的最基本最简单的应用，即从小数字迁移到大数字，再从数字迁移到字母，也体现了数学中常用的用字母表示数的思想;这时老师可给出如下题组，计算：（1）x3·x6·x5;（2）y5·y·y10·y4;（3）（x+y）3·（x+y）5。
浅谈语文教学中的学习迁移
首先 ，要 注 意认 知 策略 的教 学 。 认知 策略 是 个体 面对 新 然 后 可 以进 行 写作 的练 习 ， 让学 生尝 试在 写 作 中运用 两 种方 整 体感 知 的基 础 上提 取 有用 信 息 的～般 原 理 ，有助 于 他们 类 似 问题 的解 决 。
浅 谈 语 文 教 学 中 的 学 习 迁 移
◎王 海
孔子说： “ 举 一 不 以三 隅 反 ， 则不 复 也 。 ”人 类 的 绝 隅 人 部 分 活动 都 是通 过学 习 获 得 的 ，但 人 类 并不 是 在 完 成 了埘 所 有 事情 的学 习 才 开始 生 活 的 。这 其 ｑ 能 使有 限 的学 爿变 为 １ 万 能 的 智 慧 的主 要 原 冈 ，便 是 学 习迁 移 的存 在 。 学 习 迁 移就 是 一 种 学 爿对 另 种学 习 的影 响 ， 学 生 获
其 他 能 力 的提 高 ，任 何 一 种 能 力 的缺 失 也会 对 其 他 能 力 的进
步 产 生 阻 碍作 用 。 黝 一 燃 艮
理 经纬
少 能够 主动 地把 学到 的 能力 迁 移 到所 学情 景 之外 。曾有 不少 学生 就语 文 学习 很 困惑 地提 问： “ 我想 学 好语 文 ，可 怎 么学 等 言语 实 践 的知 识 ，都 是概 括性 、包 容 性较 大 的 知识 ，有 利
２ 创 设 多种情 境 ， 促进 具体 迁 移 。语 文学 习迁 移 的一 个 ．
重 要特 点 是存 在大 量 的 具体 性 、情 境性 迁 移 ，或 是把 课文 中
的观 点 迁移 到 自己 的思想 中 ，或 是 课文 所表 达 的感 情 发 生迁 移 ，或 是学 生 产 生干 似 的情 感体 验 ，或 是 引用 一篇 文 章 的写 日
浅谈数学学习中迁移能力的培养策略
浅谈数学学习中迁移能力的培养策略作者：帅少璇来源：《神州·上旬刊》2018年第01期摘要：在数学学习中，知识迁移能力是普遍现象。
作为一名高中生，在数学学习中应该掌握知识迁移的技巧，以数学常规知识与解题方法为基础，熟练运用数学思维解决问题，以便为更高层次的数学学习奠定基础。
本文拟从影响数学学习中知识迁移能力的因素出发，对高中生数学学习中知识迁移能力的培养策略进行探究。
关键词：知识迁移；高中数学；策略何为知识迁移？所为知识迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
按照影响的效果进行划分，迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种知识的学习对另一种学习起到积极的促进作用，比如：学习珠算有利于心算的学习。
负迁移是指一种学习对另一种学习起到干扰或抑制作用。
因此，对于高中生在数学学习中掌握知识迁移能力至关重要。
一.影响数学知识迁移能力的因素知识迁移能力不是自发产生的，它是诸多因素综合作用的结果。
高中生的数学知识迁移能力受多个因素的影响，诸如：原有的数学知识技能、学生主观因素以及教师的教学设计等。
主要表现在以下几个方面：二.学生的数学知识概念水平作为高中生，我们应该在数学学习过程中灵活运用知识迁移，以便为数学学习经验积累产生有利影响。
通常情况下，概括水平越高，知识迁移范围就越大，迁移可能性及效果也就越好。
数学知识概括水平主要涉及三种模式：强抽象概括、弱抽象概括以及广义抽象概括模式。
广义抽象概括是指我们在学习数学规则或知识时利用迁移规则来概括若干知识规则之间的包含关系。
比如在学习一元二次方程的根这一知识点中，在解答如下两个方程中：上述两个方程之间不存在任何抽象关系，但两者的解题原理却是相同的，即实系数一元二次方程的求虚数根的求根公式。
在没有一定的数学知识概括水平时，解决该问题时会较为困难。
但当我们拥有一定程度的数学知识概念水平时就能实现知识迁移，进而快速解题。
1.数学学习思维定势所谓的数学学习定势是指学生倾向于某种特定方式来反应和解决数学问题，是数学学习中的一种有益经验。
浅谈知识迁移的重要性及培养方法
浅谈知识迁移的重要性及培养方法知识迁移指的是将一种领域所学到的知识应用到另一个领域中，实现跨领域的应用。
知识迁移的重要性主要体现在以下三个方面。
1. 利于培养综合能力知识迁移需要将不同领域的知识进行整合、比较分析、相互联结，要做到这个过程，就需要综合运用不同领域的知识，从而培养出更为全面、综合的思维能力。
同时，跨领域的知识也能够拓展个人的知识面，为未来的职业和发展提供更多的可能性。
2. 提高解决问题的能力知识迁移能够帮助人们对问题进行更全面、深入的思考，因为它要求将不同领域的知识进行结合，从而达到解决问题的目的。
这种能力在职场中也十分重要。
在现实工作中，各种问题往往是复杂、跨领域的，需要具备的是综合运用的能力，这种能力能够帮助人们更好地理解问题、分析问题，提出更有效的解决方案。
3. 促进创新思维知识迁移是一种跨界的能力，是将不同领域的知识进行结合和整合的过程，这种过程能够帮助人们进行跨学科的思维，发掘不同领域中的联系和潜在的创新点，从而促进创新思维的产生。
只有通过跨界融合，才能更好地激发创新思维，从而为未来的工作和创意提供更多的可能。
1. 多领域学习知识迁移需要不同领域的知识结合，如果一个人在某个领域的知识很高，但是在其他领域的知识缺乏，很难实现知识迁移。
因此，多领域的学习是非常必要的。
可以选择涉及不同领域的书籍、文章等，或者学习不同领域的课程，如物理、化学、生物、经济、心理等，多听听不同专业的讲座，参加不同类型的活动，了解不同领域的知识。
2. 思维模型的建立知识迁移需要一定的思维模型，例如：类比思维、概念迁移、直接迁移等。
通过建立合适的思维模型，能够更好地将不同领域的知识逐步迁移到另一个领域，并尝试进行应用或创新。
例如，概念迁移就是指在新的领域中发现适用于原有概念的新应用或解释，这个过程需要关注概念本身的内部结构和外部关系，将其与新领域中的相关概念结合，从而得到新的应用。
3. 建立交叉领域的合作知识迁移需要涉及到不同领域的知识，因此，建立跨领域的合作也是非常必要的。
浅谈小学数学课堂中学生迁移类推能力的培养----谈迁移类推学习策略有感
教学篇•经验交流【理论依据】数学是一门逻辑严谨性和系统性很强的学科，数学知识之间具有密切的逻辑关系，后续知识往往是前面所学数学知识的迁移、组合与发展，前面所学的知识则是后面数学学习的基础。
在小学数学课堂教学中，教师要善于利用学生已有的知识，善于把前后知识有机地联系起来，使学生进行知识的顺利迁移，以提高课堂教学效果。
建构主义认为，学生的学习是根据自己原有生活经验或知识基础，对外部信息主动地选择加工处理，形成自己的知识结构。
而迁移类推学习思想策略，就是指在数学学习中根据知识之间的内在联系，充分利用已有的知识经验和方法策略，使先前学习的知识对后续学习产生正迁移，或者依据某些数学知识所具有的特点和规律，推断出与它同类型的其他知识也具有相同或相似的特点与规律。
比较二者，我认为可以借鉴建构主义理论谈迁移类推学习策略，将二者融合，取其精华，应用于学生的学习。
【内容回眸】从迁移类推学习的内涵、特征以及在小学数学学习中的应用三个方面进行了论述，现将自己学习时的思考梳理如下：迁移类推学习策略意义特征准备性稳定性概括性{应用合理组织学习内容提高数学知识经验的概括水平培养良好的心理准备状态{⎧⎩⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐⎨⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐【实践与反思】一、突出联系，促进迁移学生在接受新知识时，要利用自己已有的知识去理解，进而掌握。
如果新旧知识的相同点越多，那么新知识的接受也就越容易。
因此，教师在备课时一定要认真，精心设计，合理安排教材。
突出新旧知识的内在联系，以旧知识为基础，选取使学生最容易接受新知识的方法。
二、夯实四基，顺利迁移学生在解决新问题时，总要利用已有的知识技能去寻求方法，因此，学生的基础知识掌握得越扎实，基本技能越熟练，迁移就越容易发生，所以平时一定要狠抓学生的基础教学，从而使新知识的接受更容易。
例如，教学小数、分数四则混合运算，可从整数四则混合运算进行迁移。
对整数四则混合运算的意义性质理解得越透彻，计算能力越强，学习小数、分数四则混合运算时就越容易。
从数学之美到美术之美——浅谈中职美术类专业学生学习迁移能力的培养实践
赏 的 除 建 筑 艺术 外 的造 型 艺 术 。 美术 作 品大 多是 三 维 空 间的现实 世 界在二 维 平面上 的真 实再 现 。 粗 略看 来 ， 数学 与 美 术 貌 似 风 马 牛 不 相 及 ，但 细 细 品味 ，无 论 是何 种 风 格 迥 异 的美 术 作 品 ，我 们 都 可 以找 到 它 们 具 有共 性 的规 律 性 的东 西 ，而 寻 找 的工 具 就 是 数 学 。数 学 的思 想 和 技 巧 一直 贯 穿在 美
度地 影 响 了他 们专 业学 习 的效果 和进 程 。
教 师对 数学 和 美术 融 会 贯通 的教 学 能力 的丧 失 ，
的主 体 ， 同样具 有 深刻 的实 践 意义 。ห้องสมุดไป่ตู้
一
、
学 习现 状 ： 中职 美术 类专 业 学生 学 习的 两
学生 对 理 论 知 识 与 实 践 应 用 结合 能力 的丧 失 ，造 成
行 为 趋 于 空 白。我 校 美 术 专 业 的学 生 数 学 基 础 普遍 较差 ，几 乎 没 有 上 数 学 课 的 兴趣 ，虽 然对 美 术 专业
课 有 学 习 的兴 趣 ，但 很难 得 有 学 生 把 所 学 的 数 学 知 识 联 想 迁 移 到 美 术 专 业 的 技 能 学 习 上 ，从 而 一 定 程
建 构主 义 教学 理 论告 诉我 们 ， 只有把 知 识 的“ 根” 扎 在 自 己 的经 验 里 ，才 能 真 正 实 现 意 义 的建 构 。要
让 学 生 有 好 的 作 品，就 要 让 学 生 利 用 已有 的 经 验 去
这 两 门 学科 教 学 之 间 的 衔 接 和 教 学衔 接 的意 义 ；从 学生 角 度 而 言， 文 化课 和 专 业 课 可 以衔 接 的 意 识 和
浅谈学习迁移理论在初中化学课堂中的应用与实践
培 养学生 自主学 习能力的有利条件 。同时教 育界也提 出了 “ 为迁移 而教” 的教 学理念 ， 其 目的在 于引导 学生掌握 一定 的学习途径 、 方法等 。 学 习迁移的 内涵是一种 学习对 另一种学 习的影响 ， 其 内容有 两方面，
即： 正 迁移 、 负迁移 ， 正 迁移 能够很 好的促使 学生增 强知识 、 能 力， 负迁移 则是对 学生的学 习有 阻碍和误 导 的作 用。本文着重分析学 习迁移理论在初 中化 学课 堂 中的有效应 用与实践 。 关键 词 学 习迁移 初三化学 应用 与实践
。
珐
。
浅 谈 学 习迁 移 理 论 在 初 中化 学 课 堂 中 的应 用 与 实 践
黄 禄 胜
（ 贵 州省遵 义市湄潭县黄 家坝镇 牛场 中学 ５６ ４ １ ０ ０ ）
摘 要 随着素质教育 的实施 ，课 堂教 学 中对 学生 的学 习能力培 养较 为重视 。而学习迁移 能力是
学 生 学 习 属 于 一 个 连 续 的 过 程 。一 般 在 学 习
经验 ， 谈 一 下 学 习的迁 移 理 论 在初 中化 学课 堂 中的 应用 与实践 。
过程中， 学 生 都是 在 已知 的知 识 经 验和 实 践 中获 取
一
定 的技 能 、 学 习方 法 等 ， 而 通 过 获 取 技 能 和 学 习 １ 构 建适 合学 生 学 习迁 移 的教 学情 境
定 教 学 情 境 能够 帮 助 学 生快 速 的 进 入状 态 ，
教 师 可 以结合 教 学 内容 ， 以学 生为 中心 构建 一 定 的
适 合 学 生 开展 正 迁 移 思维 的教 学情 境 ， 诱 发学 生 自
主探究 、 进 行 学 习 的迁 移 。初 中 生年 龄 较 小 ， 很 容
学习迁移范文
学习迁移是教育领域里一个重要的概念，指的是学习者将在一个环境中获得的知识、技能或经验应用于另一个环境的能力。
学习迁移可以在各个学科领域中应用，例如数学、科学、语言和人文等。
本文将探讨学习迁移的定义、类型、影响因素以及如何促进学习者的学习迁移。
一、学习迁移的定义学习迁移是指将在一个环境中学到的知识、技能或经验应用于另一个环境的过程。
这个过程可以是从一个学科到另一个学科，从一个情境到另一个情境，或从一个任务到另一个任务。
学习迁移涉及到学习者将已有的知识和技能调整和扩展应用到新的问题和情境中。
二、学习迁移的类型一般来说，学习迁移可以分为以下两个类型：1.正向迁移：指已学过的知识、技能或经验能够被成功地应用到新的问题和情境中。
正向迁移是有效学习的信号之一。
2.负向迁移：指已学过的知识、技能或经验无法成功地应用到新的问题和情境中，甚至会造成错误和混淆。
负向迁移是不完全或不正确的学习的信号之一。
三、学习迁移的影响因素学习迁移的成功与否受到许多因素的影响，如以下所示：1.相似性：如果新的问题和情境与已学过的问题和情境相似，则学习迁移的成功率更高。
2.练习：反复实践能够加强对知识、技能或经验的理解和应用能力，促进学习迁移的发生。
3.语境：学习迁移的结果受语境影响。
换句话说，学生的背景、语音、方言和口音等都会影响学习迁移的效率。
4.掌握程度：正确精通已学过的知识、技能或经验，对学习迁移的成功至关重要。
5.反思：思考和探究新的问题和情境，能够加深对知识、技能或经验的理解和应用，促进学习迁移的发生。
四、如何促进学习者的学习迁移学习者的学习迁移在课堂教学中是非常重要的。
以下是一些促进学习者学习迁移的方法：1.重视知识和技能的联系：教师应该强调不同学科之间的联系，并且指出如何将学生所学的内容应用于不同的领域。
同时，学生应该清楚地了解所学习的知识和技能是如何相互关联的。
2.提供多样化的学习机会：通过不同形式和形式的学习体验，促进学生对知识和技能的理解和应用。
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浅谈学习迁移能力的培养
摘要：学习迁移对学习效果起着很大的影响作用。
本文着重探讨如何培养学生的正迁移能力，克服负迁移的发生，使学生更快更好的掌握新的知识，提高自身的学习能力。
关键词：学习迁移正迁移负迁移
学生学习并非是知识的被动接受过程，而是一个以学习者已有知识经验为基础的主动建构过程。
通过给学生提供思维流动的时空，让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力，给学生留下思考的余地，给学生机会在原有认知结构基础上去丰富、生成新的学习内容。
对学生学习能力的培养，教会学生如何学习、如何运用知识的关键就是使学生掌握知识迁移的本领。
一、什么是学习迁移
现代认知理论认为：一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移，即已获得知识对学习新知识的影响和作用。
凡是这种影响能起到积极的促进作用，就称为学习的正迁移；反之这种影响起到抑制或消极的干扰作用，就称为学习的负迁移。
由此可见，学习迁移对学习效果有着很大的影响作用。
一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到事半功倍的效果。
因此在教学中教师要善于创设情境，培养学生的正迁移能力，克服学习的负迁移，从而提高学生的学习效果和自身的学习能力。
二、培养学生的正迁移能力
从充实和完善其认知结构着手，并及时唤醒与新授知识相关的已有知识和经验，创设情境，逐步引导学生学会迁移，从而形成正迁移能力。
（1）建构完善的知识结构，帮助学生学习迁移。
能否实现知识的正迁移，关键在于学生是否具有比较完整的知识结构。
在教学中要按照知识体系的逻辑性选择合适的教学主线索；讲清各个知识点，从一个知识点发散联想到另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别；帮助学生建构成完整的知识结构形成知识网络；使学生对所学知识做到层次分明、脉络清晰，并能根据知识网络随时唤醒与新授知识相关的内容，从而帮助学生完成学习的正迁移。
（2）设计合理的教学程序，引导学生学习迁移。
学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，但教材的知识结构并不就是学生的认知结构。
要求教师一方面要注意教学内容的内容系统性和知识结构的逻辑性，另一方面还要遵循学生的认知规律来处理、甚至重组教材内容，设计合理的教学程序，以引导学生完成学习的正迁移。
（3）创设问题情境，启发学生学习迁移。
在学习某些新知识的过程中，尽管学生有一定的知识基础，但往往不能很好地提取和利用，这就要求教师充分运用“启发式教学”，创设良好的问题情境，即在已有知识与新授知识
内容之间架起桥梁来降低衔接的难度，以及时唤醒、运用那些与新授知识内容相关的已有知识和经验，逐步启发完成学习迁移。
（4）运用比较方法，促进学生学习迁移。
只有弄清相关知识点的异同，才能增强认知结构中知识概念的可利用性、清晰性和稳定性，才能促进学习迁移的完成。
教师要重视和加强比较方法的应用，从而提高学生学习迁移的频率，形成迁移能力，使学生更好地理解各知识点和基本概念。
三、防止学生学习负迁移的发生
由于学生的认知结构、思维定势以及教师的教学观念、教学方法等导致产生负迁移，影响或干扰新的学习。
因此要克服负迁移。
（1）强化基本概念和原理的教学。
教师应依据学生学习概念、原理的认知规律，即由感性认识到理性认识、由具体到抽象，再由抽象上升到具体、理论飞跃到实践，以克服“死记硬背、生搬硬套”的现象，从而防止学习负迁移的产生。
（2）运用比较方法，提高辨误能力。
教学中有许多相近的概念或原理，虽本质不同，但有共同点，在教学中若忽视这些概念或原理之间的混同性、交错性干扰，势必产生负迁移。
因此要针对一些容易混淆的概念或原理，让学生通过比较、鉴别、识别真伪，并让学生说出错误的原因和正确的理由。
（3）培养思维的灵活性，排除思维定势的干扰。
思维有多种形式，教学中必须指导学生从横向和纵向、正向和负向的角度来分析和思考问题，掌握多种思维方法，并加以综合运用，从而形成思维的灵活性，特别是解题过程中不能把学生思维的兴奋点集中在类似旧问题的解题模式上，生搬已掌握的解题模式去解题，致使形成思维定势，产生干扰，得出错误的解答。
教学中教师要帮助学生理清新旧知识间的相互关系，强化基本概念和原理的教学，通过多种方法来提高学生自我学习的能力，从而促进学生形成学习的正迁移能力，增强抵抗负迁移的免疫力，以不断提高学生的能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 莫雷，论学习迁移研究，华南师范大学学报（社会科学版），1997（6）。
[2] 姚梅林，当代迁移研究的趋向，心理发展与教育，2000（3）。
[3] 何敏，刘电芝，阳泽，近年来国内学习迁移研究的成果、问题与建议，西华师范大学学报（哲学社会科学版），2006（2）。