把学习主动权交给学生论文
论文把学习的主动权还给学生—吴青山
把学习的主动权还给学生榆中县小康营中学吴青山自进行“10+30”课堂教学模式改革以来，我深深地感到教学工作的不易。
现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。
大多时候我们都是对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。
这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。
我认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。
只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。
只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构都可以认为是成功的课。
在教学中我一直注重的原则是：教会学生学习的方法。
古人曰：授之以鱼，不如授之以渔。
授之以鱼，只能使之受益一时，且易形成依赖性；授之以渔，可使之受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。
有了这样的理念和认识，把学生当成学习的主体，使学生真正成为学习的主体自然就水到渠成，把学习的主动权还给学生不就顺理成章了吗？【教学片段】师：（学习完三角形全等之后，我出示这样一个问题：）如图，AB=DF,AC=DE,BE=CF,请你提出一个问题，并说出解决你提出的问题的方法。
(学生思考几分钟后，有学生举手。
)学生1：△ABC≌△DFE吗？解题方法：由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE.在△ABC和△DFE中,由“边边边”定理得出△ABC≌△DFE。
学生2：BC=EF吗？由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE。
语文教学论文：把学习的主动权还给学生
把学习的主动权还给学生在大力提倡素质教育的今天，我们的教育不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生能灵活运用所学的知识创造性地解决实际问题。
这就要求我们在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，充分把学习的主动权放下，让学生做课堂学习的主人。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。
在教学过程中，我能注意一个“导”字，既“导”得有法，又“导”得有效。
突出一个“放”字，既鼓励学生主动思维，又引导学生学以致用。
这样，由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，达到“入境始与亲，句句悟其神”的境界，以此来培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。
一、营造课堂气氛，激发参与热情要激发学生的参与热情，必须重视唤起学生的情感，建立和谐的师生关系，使学生在富有情感色彩的课堂中真正把参与的热情激发起来，去获得知识、训练技能、完善人格。
因此，教师一进课堂，就要进入“引导”角色，与学生平等对话，鼓励他们主动思考，全身心参与课堂教学活动中去。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
因此上课伊始，我就说：“同学们，老师先请大家欣赏一幅美丽的月下看瓜图。
”在学生睁大眼睛看挂图的时候，我就配乐介绍：“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。
碧绿的瓜地里，有一位英俊少年……”这样有情有景地处理，很快把学生引入课文所描绘的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望。
二、灵活运用方法，增强参与兴趣好奇好胜是小学生的一个显著的心理特点。
针对小学生的这一心理特点，教师要根据教材特点和学生的年龄特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，以灵活运用方法为手段，调动学生的多种感官，去努力增强学生的参与兴趣。
把学习主动权还给学生论文
把学习的主动权还给学生写字能力是小学生应该具备的语文基本功。
《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项非常重要的教学任务，要求学生能初步感受汉字的形体美，书写时能做到“规范、端正、整洁”。
“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容，写字教学也应该把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，使他们在以后的写字过程中能得心应手。
一、感受欣赏，让学生有自主写字的愿望首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。
对于小学生来说，把他们置身在一种良好的写字环境和氛围中，让他们天天耳濡目染，情感得到净化，兴趣爱好得到生发，这种潜移默化的熏陶感染，能引领学生产生主动书写，并且写好字的积极愿望。
因此，笔者在指导一年级小学生开始学写字时，就把孩子们学习的教室进行精心布置，不仅张贴了书法名家的画像和他们的写字格言，还请自己曾经教过的中高年级学生写一些优美的硬笔书法作品，制作成几块精美的展板，展示在班级的空白墙壁上。
学生每天走走看看，感受欣赏，同学之间对这些作品交流评论，有几分羡慕，又有几分想比一比的冲动。
可以说，这样的布置不仅令人赏心悦目，还因为这些作品来源于身边的学生之中，更贴近学生实际，使学生觉得可亲、可信，比名家真迹更具有积极作用。
汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。
可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。
在平时的写字教学中，笔者也特别重视引导学生感受欣赏汉字的美。
比如学写“雨”字，雨点点滴滴，淅沥淅沥，在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。
这样，学生既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。
在这样的欣赏感悟中，学生会更加热爱我们祖国的文字，更有写好我们祖国汉字的迫切愿望。
二、练好笔画和部件，让学生有自主写字的基础唐朝著名书法家书法理论家孙过庭在他的书论里写道：“积其笔画，乃成其字。
”汉字是由基本笔画构成的，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
一年级写字教学开始时，教师千万不能急于求成，应在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画书写指导。
把学习主动权交给学生论文
把学习主动权交给学生摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味语文，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学语文教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？关键词：语文主动学习能力训练一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点学生的首要任务是”会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
我把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。
”那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
让学生主动学习论文
让学生主动学习论文•相关推荐让学生主动学习论文（精选10篇）在个人成长的多个环节中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
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让学生主动学习论文篇1新课程改革已全面实施。
今年，我校的九年级化学课也使用了新课程标准（沪教版）实验教材。
新课程改革的宗旨是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探究”。
这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。
下面谈一下在使用新教材实践中的几点体会。
一、巧设问题，导入目标良好的学习动机是保障学生取得良好学习效果的最直接原因，学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。
在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。
利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。
问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。
如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。
在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生学习是一种自我成长和提升的过程，而学生的主动性在其中起着至关重要的作用。
近年来，教育界开始兴起一股潮流，呼吁把学习的主动权交给学生，使他们能够更加自主地进行学习，更好地发挥自己的潜能。
这种做法在一定程度上促进了学生的综合能力的提升，也使得教育更具人性化和关怀性。
在本文中，将探讨把学习的主动权交给学生的重要性，以及如何实现这一目标。
把学习的主动权交给学生有助于激发他们的学习动力。
在传统的教学模式中，老师往往扮演者信息的传递者和权威的角色，学生则被动地接受知识。
这种模式下，学生容易产生学习的厌倦感和消极情绪，导致学习动力减弱。
如果学生能够自主地选择学习的方式和内容，他们就会更加乐于投入并且会因为自己在学习中的主动参与而获得更大的成就感。
把学习的主动权交给学生可以激发他们的学习动力，使他们更加积极主动地投入到学习中去。
把学习的主动权交给学生有助于激发他们的创造性思维和解决问题的能力。
在学生自主选择学习内容和学习方法的情况下，他们就会有更多的自由空间来进行思考和探索。
不再受到传统的教学内容和方法的束缚，学生们可以更加自由地发挥自己的想象力和创造力，从而创造出更多新颖有趣的学习方式和成果。
自主选择学习内容也有利于培养学生独立解决问题的能力，因为他们需要在学习过程中不断面对各种问题和挑战，从中不断寻找解决问题的方法和策略。
把学习的主动权交给学生可以激发他们的创造性思维和解决问题的能力。
把学习的主动权交给学生有助于培养他们的自我管理能力和学习能力。
在学生自主选择学习内容和学习方法的情况下，他们就需要自行制定学习计划、安排学习时间和处理学习任务。
这就需要他们具备一定的自我管理能力和学习能力，才能有效地进行学习。
而在这个过程中，他们就会逐渐培养出自己的学习方法和习惯，从而更好地适应未来的学习和工作生活。
把学习的主动权交给学生有助于培养他们的自我管理能力和学习能力。
把学习的主动权交给学生有助于提高教育的人性化和关怀性。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生学习是一种自发性的行为，学生应该拥有学习的主动权，而不是被动地接受教师的灌输。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和指引者的角色，学生则需要乖乖地接受教师的安排和教导。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，越来越多的人开始呼吁把学习的主动权交给学生，让他们自主地探索和学习。
这种教学理念的出现，极大地促进了学生的学习兴趣和学习效果，有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
本文将从多个角度来探讨把学习的主动权交给学生的意义和影响。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师通常是站在讲台上，向学生灌输知识。
学生只需被动地接受教师的指导和引导，这种教学方式容易让学生产生学习疲劳和厌学情绪。
相比之下，如果学生拥有学习的主动权，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式，从而更容易激发学习的动力和热情。
他们可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容，通过自主学习的方式培养出一种持续的好奇心和求知欲。
这种自主学习方式能够让学生更加主动地投入学习，从而更容易形成对知识的掌握和运用的兴趣。
把学习的主动权交给学生有助于培养学生的独立思考能力。
在传统的教学模式中，教师通常会为学生指定学习的目标和方法，学生只需按部就班地按照教师的要求进行学习，缺乏独立思考和创新能力。
而如果学生能够拥有学习的主动权，他们将会更加自主地选择学习的内容和方式，并且在学习的过程中不断进行思考和总结。
通过主动地寻找问题和解决问题的过程，学生可以培养出一种独立思考的能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
这种独立思考能力对学生的未来发展至关重要，可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣、培养独立思考能力、促进自我管理能力、提高学习成绩。
教育者应该改变传统的教学模式，倡导把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中能够更加自主地探索和学习。
这样的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展，有助于构建一个更加开放、多元的教育体系。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生学习主动权指的是学生在学习过程中能够主动参与和掌控学习的权利和能力。
传统的教育模式往往将学生置于被动的接受和执行教师指令的位置，学生缺乏自主性、创造性和批判性思维能力。
将学习主动权还给学生，让他们成为学习的主体，实现个性化发展，是现代教育的追求和目标。
本文将从学生自主性、创造性和批判性思维能力三个方面来探讨如何把学习主动权还给学生。
学习自主性是学生主动参与和掌控学习过程的关键。
在传统教育中，教师往往过分强调知识的传授，而忽视了学生的学习需求和兴趣。
每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，只有让学生主动参与和掌控学习过程，才能更好地满足他们的学习需求。
学校和教育机构应该提供多样化的学习方式和资源，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和决策。
可以提供多样化的选修课程和兴趣小组，让学生根据自己的兴趣选择自己感兴趣的课程和活动，激发学生的学习动力和积极性。
学校还可以推行自主学习项目，让学生拥有更多的自主学习时间和空间，根据自己的学习计划和目标进行学习。
学习创造性是学生主动参与和掌控学习过程的重要表现。
传统的教育模式注重学生的知识记忆和重复操练，而忽视了学生的创造力的培养。
创造力是现代社会对人才的重要要求之一，只有培养学生的创造思维能力，才能更好地适应和应对未来的挑战。
学校和教师应该提供开放、灵活的学习环境，鼓励学生的创造力和创新能力的发展。
可以采用探究式学习的方式，引导学生进行主题研究和项目实践，培养他们的问题解决和创新能力。
学校还可以组织学生参加各类科技竞赛和创新大赛，提供展示创造力和创新成果的平台，激励学生不断追求新知识和新发现，培养他们的创造思维能力。
学习批判性思维能力是学生主动参与和掌控学习过程的另一个重要方面。
在传统教育中，教师往往只传授知识和技能，而忽视了学生批判性思维能力的培养。
批判性思维能力是学生发展为独立思考和判断的关键要素，只有培养学生的批判性思维能力，才能让他们具备分析问题、解决问题和做出有效判断的能力。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生随着教育理念的不断更新和发展，教育工作者们也在不断地探讨如何让学习更加有趣和有效。
而把学习的主动权交给学生，正是一种新的教育思路，受到越来越多人的关注和重视。
在传统的教学模式中，学生往往是被动的接受者，而教师则是知识的灌输者。
随着社会的发展，这种传统的教学方式逐渐显露出其局限性。
把学习的主动权交给学生，让他们成为学习的主体，这已经成为了当下教育改革的一个热门话题。
把学习的主动权交给学生，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，学生可能会觉得学习枯燥乏味，因为他们往往是被动的接受知识，而且教学内容往往是由教师决定的。
而一旦学生获得了学习的主动权，他们就可以根据自己的兴趣和需要进行学习，选择适合自己的学习方法和学习内容，从而更加积极主动地投入到学习当中。
这样一来，学生们就会更加热爱学习，更加愿意投入时间和精力去学习，从而获得更好的学习效果。
把学习的主动权交给学生，也是当前教育改革的趋势和方向。
随着经济的发展和科技的进步，教育的需求也在不断地发生着变化。
而把学习的主动权交给学生，正是当前教育改革的一个热点和重要方向。
这不仅可以更好地适应当前社会的需求和发展，也是促进学生全面发展的重要途径。
把学习的主动权交给学生，不仅是一种必然趋势，也是一种应对当前教育挑战的有效方式。
把学习的主动权交给学生，是教育改革的一个重要方向，也是促进学生全面发展的一个有效途径。
这不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，也可以培养学生的自主学习能力和解决问题能力。
这也可以打破传统的教学模式，促进教育的变革和创新。
我们应该更加关注和重视学生学习主动权的问题，积极探索和实践新的教育思路，为学生的综合发展提供更好的条件和环境。
愿我们能够共同努力，把学习的主动权交给学生，让他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生近年来，很多人对于学生学习主动权的争议不断加剧。
有人认为学生学习主动权已经被剥夺，应该尽快把主动权还给学生；而另一些人则认为学习主动权的交给学生可能会导致混乱，需要适度控制。
无论怎样，我们都希望学生能够更主动地参与学习，发挥自己的潜力。
将学习主动权还给学生能够激发他们的学习兴趣和动力。
当学生对学习内容有更多的选择权时，他们会更有兴趣去学习，积极主动地追求知识。
否则，如果一味地被动接受老师灌输的知识，学生容易丧失学习的乐趣，对学习产生抵触情绪。
给学生更多的主动权，可以让学生更加主动地去寻找自己感兴趣的知识，激发他们的学习热情。
将学习主动权还给学生可以培养他们的自主学习能力。
在传统的教学方式中，学生往往只是接受老师的指示而缺乏独立思考和解决问题的能力。
而通过将学习主动权交给学生，他们将更有机会去思考和解决问题，探索自己的学习方法和策略，从而培养出更多的自主学习能力。
这对于学生的终生学习能力的培养非常重要。
将学习主动权还给学生也能够激发他们的创造力和创新思维。
当学生有机会自主选择学习内容和方法时，他们将更有可能从自己的角度出发，提出新颖的观点和创新的思路。
在他们自主学习的过程中，可能会遇到各种不同的问题和挑战，促使他们去思考和尝试找到创新的解决方法。
这样的学习环境和机制有助于培养学生的创造力和创新思维。
将学习主动权还给学生并不意味着完全放任，而是需要教师和学校提供一定的指导和支持。
教师可以担任学生的导师和指导者的角色，引导学生制定学习计划和目标，并提供必要的学习资源和指导。
学校可以提供良好的学习环境和学习资源，创造鼓励学生主动学习的氛围。
这样可以维持教学秩序的确保学生的学习主动权得到充分地发挥。
将学习主动权还给学生是非常必要和有益的。
这样能够激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力，激发他们的创造力和创新思维。
这需要教师和学校的支持和引导，才能更好地实现学生的学习主动权。
希望未来的教育中，能有更多的关注和重视学生学习主动权的实践和探索。
浅议如何培养学生自主学习能力的论文（精选14篇）
浅议如何培养学生自主学习能力的论文（精选14篇）浅议如何培养学生自主学习能力的论文（精选14篇）在各领域中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。
相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是小编整理的浅议如何培养学生自主学习能力的论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
浅议如何培养学生自主学习能力的论文篇1“自主学习”课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。
培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
本人结合实际教学，谈谈在教学中培养学生自主学习能力的几点做法。
一、引导学习兴趣，激发自主学习兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
老师培养学生的学习兴趣，首先要了解学生对哪门功课感兴趣，对哪门功课不感兴趣。
平时常常听到一些家长感叹道：“我们的孩子一学数学就头痛……”那么，是什么原因造成的呢？本人根据多年教学实践观察，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。
比如有的孩子喜欢学习数学，平时都是好不费力地解答数学题，并且成绩比较好，与此相联系的是经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。
培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。
同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。
例如：在教学“圆的周长”一课时，在测量圆的周长时，学生以前所接触的平面图形都能用直尺准确量出它的周长，而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了，教师可以根据学生的兴趣点安排教学活动。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生【摘要】在教育领域，将学习的主动权交给学生是一个备受关注的话题。
本文通过分析背景介绍、问题阐述和目的说明，提出了建立学生自主学习意识、提供自主学习的资源和环境、激发学生的学习动力、鼓励学生尝试新方法和培养学生的批判性思维能力等五点关键内容。
通过这些方法，可以提高学生的学习效果，促进学生的全面发展，同时加强学生的自主学习能力。
要让学生拥有更多学习的主动权，让其在学习中能够更加自主地探索和学习，这样才能真正实现教育的目标，培养出更加独立、有创造力和批判性思维的学生。
这也是教育改革和发展的方向，带来了更为积极和长远的影响。
【关键词】学生自主学习、教育改革、学习动力、学习方法、批判性思维、学习效果、全面发展、自主学习能力1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着信息技术的发展和教育思想的更新，教育模式也在逐渐变革。
传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者和决策者，而学生则扮演着被动接受和执行的角色。
随着教育工作者对教育理念的重新思考，越来越多的人开始意识到，把学习的主动权交给学生是一种更有效的教育方式。
在过去，学生们往往只是被动地接受教师灌输的知识，缺乏主动思考和自主学习的能力。
当学生拥有了学习的主动权，他们将更加自觉地去探索世界，积极主动地学习知识，提高解决问题的能力，培养自主学习的习惯。
逐渐引入学生主动学习的理念已成为当今教育的一个重要趋势。
在这种背景下，如何有效地将学习的主动权交给学生，成为当前教育界亟需解决的问题。
1.2 问题阐述学生在学习过程中往往是被动接受知识和信息的，缺乏主动性和自主性。
这种传统的教学模式存在的问题是，学生缺乏学习动力和兴趣，容易产生学习倦怠和抵触情绪，影响学习效果和学业成绩。
学习的主动权被完全交给老师，学生的学习兴趣和创造力得不到充分激发和发展，导致学习过程的单调和枯燥。
如何把学习的主动权交给学生，让他们在学习中发挥自己的主体性和创造力，成为亟待解决的问题。
把学习的主动权还给学生论文：把学习的主动权还给学生
把学习的主动权还给学生论文：把学习的主动权还给学生摘要：新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，课堂教学改革的核心是使学生成为课堂的主人，培养积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。
如何让学生掌握学习的主动权？谈谈本人的一些看法。
关键词：学习；主动权；学生一、及时有效的预习，是主动学习的第一步预习的重要性往往得不到足够的重视，即使预习了往往很难做到及时有效。
预习要具有目的性，有效性，学习目的更明确，目标更清晰，教师必须将培养学生的预习习惯纳入整体教学之中，把预习作为学生学习的重要组成部分，让学生做好主动学习的第一步。
二、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐、有趣的教学环境创设良好的师生关系是培养学生自主性学习的基础。
新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发展思维。
课堂教学是教师与学生的双边活动，教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后导演，把学生推向物理课堂的舞台，利用现代化的教学手段特别是多媒体教学，运用图片、文字、色彩、动画，能产生激动人心的情境效果，从而调动学生学习的积极性，主动性，增加课堂的趣味性。
三、倡导自主探究互动式的课堂教学模式转变以往单一、被动的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方法，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习。
可我们的现状是教师在理念上稍有变化，但是行动上涛声依旧。
教师要在课堂上当好课堂的组织者与引路人，学生思维的激活与灵感的激发，互动对话的有效性与深层性是关键环节。
在师生、生生互动的教学过程中，教师要充分利用学生独特体验这一宝贵资源。
为学生构筑平面，倡导自主互动式的课堂教学模式，提倡开放式的学习方式，鼓励学生大胆地发表自己的见解，从而激发兴趣、开阔视野。
主动权论文：把学习的主动权还给学生
主动权论文：把学习的主动权还给学生苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。
他们期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。
所以，笔者认为应该让学生通过自己的手、自己的脑去主动探索知识，把学习的主动权还给学生。
这是增强学生的自主学习意识，培养其自主学习能力，提高教学质量的一个重要途径。
一、留有思维余地，提供主动参与的时空以往的教学只注重了教师主导作用的发挥。
整个教学过程的每一环节都有教师的精心讲解。
学生被教师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，没有给学生创造独立思考的机会。
其次是教师讲得太多、太细，留给学生思考的空间太小，抑制了学生主体作用的发挥。
为了克服此偏颇，在教学中，教师要尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，调动学生的多种感官参与活动。
留有充裕的时间放手让学生去发现规律。
如“质数和合数”的教学，我没有按常规给出几个自然数的约数，并告诉质数与合数的定义。
而是让学生找出1——12的约数。
观察并小组讨论：你发现了什么？通过观察、分析、讨论，学生自己把这些数按约数的个数分为质数、合数两类，我适时提问：你如何判断一个数是质数还是合数？学生思维活跃，一般都能用找出这个数的全部约数的方法来判断，思维活跃的学生则认为只要找出3个约数即可判断是质数还是合数。
这样，学生有充分的思考时间和思维空间，使他们积极主动地参与学习全过程，并不时进发出创新的火花。
二、鼓励课堂讨论，营造主动参与的氛围在课堂上鼓励学生质疑问难，展开讨论，有很多好处：(1)发扬了教学民主，为学生的自主学习创造了机会；(2)调动了学生学习积极性和主动性，活跃了课堂气氛；(3)促进了学生知识的发展和能力的提高；(4)培养了学生的思维品质，有助于良好学风的形成。
如“角的认识”一课，当我讲到长方形的四个角都是90°角时，一位学生提出疑问：“课本和操场的形状都是长方形，但课本的四个角比起操场的四个角显然小得多，为什么说它的四个角都一样是90°的角呢?”我意识到这个问题涉及角大小的本质问题，于是就顺水推舟，让大家发表意见。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生【摘要】学习的主动权是指学生在学习过程中拥有自主权和选择权的能力。
本文探讨了把学习的主动权交给学生的重要性及实践方法。
提倡学生参与学习决策能够激发学生的学习兴趣和积极性。
学生自主学习的方法包括自主选择学习内容、制定学习计划以及自我评价和反馈。
学生主动参与课堂活动的实践可以提高学生的学习效果和参与度。
引导学生建立自我监控和反思能力有助于学生发展自主学习的习惯。
鼓励学生独立思考和创新能力的培养是提升学生学习质量和效果的重要途径。
培养学生的自主学习能力不仅可以提高学习效果，还能让学生终身受益。
通过这些方法和实践，学生将更好地掌握学习的主动权，实现个人学习目标。
【关键词】学习的主动权、学生参与、学习决策、自主学习、学生参与课堂活动、自我监控、反思能力、独立思考、创新能力、培养、学习效果、终身受益1. 引言1.1 何为学习的主动权学习的主动权是指学生在学习过程中拥有自主选择、自我管理和自我控制的权利和能力。
传统教育模式中，学生往往被动接受老师的教导和安排，缺乏学习的自主性和主动性。
而将学习的主动权交给学生，则是让学生成为学习的主体，根据自己的兴趣、需求和能力，自主选择学习内容、学习方式和学习节奏，真正做到学以致用，学有所成。
学习的主动权不仅仅是学习的方式和节奏的选择，更重要的是学生在学习过程中能够自主思考、自主解决问题、自主反思和自主评价。
这种学习方式能够促使学生培养独立思考和创新能力，提高自主学习和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
通过将学习的主动权交给学生，可以培养学生的学习动机和学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高学习的效果和质量。
学生在这种自主学习的过程中，不仅能够获得知识和技能，更能够培养自律、自信和坚韧的品质，为未来的发展奠定坚实的基础。
将学习的主动权交给学生，是现代教育的必然要求，也是培养未来人才的关键之举。
1.2 重要性学习的主动权是指学生在学习过程中拥有自主选择学习内容、学习方式以及学习时间的权利。
其他毕业论文课堂教学中要把学习的主动权交给学生
课堂教学中要把学习的主动权交给学生教育学告诉我们：课堂教学是教学工作的中心环节.上课是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现，是教师政治思想水平、业务水平和教学能力综合运用的集中反映、也是学生掌握系统知识、发展能力和个性的基本学习方式.所以，课堂教学，对教师来说，无疑是重要的;就学生来说，课堂上如何发挥其本身的主体作用尤显重要.这就要求我们教师在教学过程中要通过认真备课，精心设计和组织教学，激发求知欲望，形成学习动机，把学习的主动权交给学生。
教师怎样发挥主导作用，把学习的主动权交给学生呢?下面笔者有几点不成熟的看法，愿和大家共同商榷。
(一)、通过“愉快教育”把“要我学”变成“我要学”,是把学习主动权交给学生的前提。
十四五岁的初中生，整天围着课内课外作业转.从有关调查结果表明，多数同学自己支配的时间极少，晚上十点以后才睡觉，睡眠不足九小时，几乎不参加体育活动，不做家务事，再好的电视节目也只有节假日看(少数差生除外)，眼睛近视，有的同学甚至连课间十分钟、午间半小时都见缝插针，下午四节课后才回家.他们最讨厌老师人为增加课时，搞题海战术，频繁考试.试想一下，假如每位老师都来加重学生负担，学生岂不成了机器人?长此以往，许多同学招架不了，竟产生了厌学情绪，要么成天陪坐，考试红灯高照，成了班级的弃儿;要么干脆不上学，成了流生.两极分化极端严重，影响了教学质量的提高.学生是教育的对象，他们不是被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观的选择性.因此，要把学习主动权交给学生就要让学生学得生动活泼，而不是呆板死记.要给学生创造乐于学习、愉快学习的环境.要让学生在学中求乐，乐而好学;玩中求乐，乐而创造;美中求乐，乐而发展.“愉快教育”正是符合这个要求.它不是强迫学生学习，而是启发学生学习，把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下自觉地学习.这样才能学得主动，学得更好.(二)、教给学生科学的学习方法，使学生获得独立获取知识的能力，是把学习主动权交给学生的根本保证。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生学习是一生的事业，而学生则是学习的主体。
然而在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受教师的指导和灌输，缺乏主动性和创造性。
我们需要重新审视教育的本质，把学习的主动权还给学生，让他们成为学习的主宰者。
教师需要为学生提供自主学习的机会和条件。
自主学习是指学生基于自己的兴趣和需求来选择学习内容、方法和时间，而不是被动地接受教师的安排。
教师可以设立一些自主学习的项目或课题，让学生根据自己的兴趣和特长选择并展开研究。
教师还可以通过创设自主学习的环境和氛围，让学生在学习中感受到自由和独立，激发他们的学习动力和兴趣。
教师需要改变传统的教学方式，采用更多的启发式教学方法。
传统的教学模式以教师为中心，注重知识的传授和灌输，而忽视了学生的主体地位和个性发展。
启发式教学强调学生自主探究和发现，教师只是起到引导和辅助的作用。
在启发式的教学模式中，教师可以提出启发性的问题，激发学生的思考和兴趣，引导他们进行探究和发现，从而提高学生的学习积极性和创造力。
教师还可以采用个性化的教学策略，满足学生的学习需要和发展特点。
每个学生都有自己的学习方式和节奏，教师需要根据学生的不同特点和需求，设计个性化的学习计划和任务。
这样做不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以促进他们的全面发展和成长。
教师还可以通过形成性评价方式，鼓励学生的自主学习和创造性思维。
传统的评价模式以考试成绩或者教师的评价为主，忽视了学生的实际学习过程和能力发展。
而形成性评价注重学生学习过程中的领悟和实践，强调学生的自主学习和创造性表达。
通过形成性评价，教师可以更好地了解学生的学习进展和困难，帮助他们克服学习障碍，提高学习的效果和质量。
家长和社会也需要共同努力，支持和鼓励学生的自主学习和创造性发展。
家长应该为学生创设良好的学习环境和条件，注重培养学生的学习兴趣和习惯，帮助他们树立正确的学习观念和方法。
社会可以为学生提供更多的学习资源和机会，鼓励学生参与各种学习和实践活动，拓宽学生的视野和经验，促进他们的全面发展和成长。
初中英语论文：把学习的主动权真正交给学生
把学习的主动权真正交给学生《新目标英语》充分体现了以学生为中心，以人为本的教学理念。
这套教材倡导英语教学采用“任务型”的教学模式。
各单元的教学，以任务为核心组织教学，通过Section A 1a 中的language goals执行任务，旨在充分调动学生已有的语言资源，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，发挥其自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目标语，在“做”中学，在学中“做”，在“用”中学，使学生在学习过程中发展综合语言应用能力。
《新目标英语》教材已经使用了半年多，叹也叹了，怨也怨了，该静下心来认认真真地反思反思了。
作为一个教师，在教育上可能有讲不完的故事，但在教学中能有“故事”可讲就不那么容易了，因为好多的“故事”都被我们这些老师给自圆其说了，或者被我们给故意忽略了。
其实，教学中也应该有讲不完的故事，如果我们老师能把教学的主动权交给学生。
魏书生是中国教育界的一个奇迹，他无论在教育上还是在教学上都有讲不完的故事，就是因为他把教学的主动权真正交给了他的学生，所以他的学生才会学得那样地轻松，那样地快乐，那样地成功。
《新目标》七年级下册第四单元I want to be an actor.的目标语（language goals）是谈论职业。
俗话说：“三百六十行，行行出状元。
”可见职业之多。
作为一个英语教师，要知道所有职业的英语单词是不可能的。
我的故事就这样开始了。
学生学完第四单元Section A 2c后，我就设计了这样一个任务。
这个任务是以调查报告的形式设计的，学生四人一组展开活动。
调查报告如下：对于这个活动，学生参与热情高，因为好奇心人人都有，而且初一学生相处时间不长，大家对同学的家庭情况也不是十分的了解。
他们急于想了解同学父母的职业状况是可想而知的了。
可是学生父母的职业如此广泛，教材又不可能列出所有职业的英语单词，学生活动的开展就不是那么顺利了。
很多学生争着询问新单词，这边一个学生问：“严老师，‘饭店老板’怎么说？”另一个学生又问：“严老师，‘会计’怎么说？”又有一个问；“严老师，‘出纳’怎么说？”那边又有学生问：“严老师，我爸爸没有工作，‘下岗工人’怎么说？”这下倒好，调查报告变成了现场答疑了，但我还是耐心地一一作了答复。
初中语文教学论文 把学习的主动权交还给学生
把学习的主动权交还给学生从教十一年来，一直在不停地思考一个问题。
为什么我们的老师越来越辛苦，我们的学生越来越来失去学习的兴趣？这不能不是教育的一种悲哀。
怎么办呢？必须调动学生的学习兴趣，把学习的主动权交还给学生。
我们在思考教师“教”和学生“学”这一过程的同时，往往不会忽视教师的主导作用，但却常常忽视学生的主体身份。
教师总是按自己的意愿、模式、目标、要求引导或塑造学生；而学生亦非静态地等候、期待，他们有自己的理想、志趣，甚至梦幻，他们视学生为实现追求的必要途径。
正是在这个意义上，学习应该是学生的主动行为。
教师教的手段，都只服务于学生“学有所成”这个惟一的目的。
事实上，学生获得学习的主动权，离不开教师的积极引导和自身的主动学习。
而由正确引导所培养的主动学习的方法和习惯，则是有使学生终身受益的。
那么，该怎样理解教师的正确引导呢？下面一个方面不容忽视：首先是了解学生。
“看菜吃饭，量体裁衣”这样的道理尽人皆知，而教书怎么能不看对象呢！一个学生由小学而中学乃大学，他们的生理及心理特点是有很大区别的。
这种区别就决定了执教者必须一切从实际出发，依据学生的能力变迁情况因材施教。
其次，教师还必须优化教法，注重学法。
教学并不是教师的单一行为，它是教与学的整合；那种只研究教法而不注意培养学法的教学是残破不全的。
我们不要把教法和学法人为地割裂开来。
一般来说，教师采用什么样的教法，学生必然会习染相应的学法；教法不科学，在这种教法束缚下学生的学法就不可能科学。
因此，我们就就尽可能地使教学贴近学生的实际，真正使学生从接受启蒙开始，渐次获得知识而最终成为对社会有用的建设者；教师引导还应注意的一个重要方面，那就是非智力因素对学生的影响。
除环境的影响外，诸如建立学必有成的信心，培养克服困难的坚强意志，调动学生的学习的兴趣与积极性，以及加强教学中情感的交流等，都有个如何引导的问题。
引导得当，定然能够使学生在一种优美、健康、蓬勃、向上的环境中愉快地学习，努力攻克学习中遇到的障碍，自觉在成为学习的主人。
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把学习主动权交给学生
《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。
我对《大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。
一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到：语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
本文由一起去留学编辑整理，为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。
在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。
讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。
我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，
不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：1.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
2.在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。
教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。
接着，我又用了一课时，叫学生根据老师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。
由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。
我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力窨提高如何，短文的题目是：“记一次自己深受教育的事”。
作业效果较好。
学生应具备的阅读能力是多种多样的。
我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。
教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的引导从一堂课中增长知识：识字能力、阅读的能力、写作的能力。
慢慢“入了门”、“上了路”有了自己皖，独立实践，解决问
题的能力，成了学习的主人。
二、语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。
所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。
学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。
同任何事件一样，能力是从实践中来的。
勤于实践，能力必强。
我常想：几个月能培养出一名熟练的汽车司机，二、三年能培养出一我优秀的飞行员，就在于他们学了知识后天天实践。
小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。
所以，我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。
我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。
具体培养自学能力和习惯的路子是：
第一步：读文、点字、查字、认字、写字。
第二步：读文、思考、分层分段、写大意。
第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。
第四步：读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容；最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。
自学的四个步骤，二十字的自学方法，开学初主教给学生，以便学生按法自学。
由于开展了自学，不仅提高了学习语文的能力，而且逐渐形成了：“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良
好学风。
提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培养写作能力。
作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。
为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。
“两紧”是：紧密联系阅读联系阅读教材；紧密联系实际生活。
“两多”是多读、写写。
“一改”是改革指导和批改的方法。
紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。
阅读教学与作文教学有着密切的联系。
每篇课文都有是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。
但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。
我教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。
要提高写作能力，必须多读多写。
这是有效的经验。
在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其能力提高。
多读：1.我在班级办了个“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；充分利用每周五班去校图书馆阅览时间，帮助他们找好书、看好书；节假除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。
使用权他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。
2.每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。
从而达到：
学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。
多写：笔勤出好文。
我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。
这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。
改革指导和批改作文的方法。
写作量一大，指导和批改作文的方法一定要改革。
我的方法是：一是亲自“下水”二是认真记录；三是面批面改；四是加强评讲。
亲自“下水”：教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生。
同时能发现写作时，可运用哪些学生学过的知识技能加以指导；能发现写作时的重、难点加以帮助。
认真记录：学生初稿我都认真记录下优缺点，便于面批，评讲时用。
当面批改：为了使批改更有效，我见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，中午上课前面批五、六人，两天就可面批二分之一，且批改效果好。
加强评讲：（1）读好的例文；（2）找出病句、病节抄在小黑板上，全班同学当“小医生”为其“治病”。
（3）学生互相评阅。
除了上述所说，提高作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。
把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？。