把学习的主动权交给学生
交给学生学习的主动权
知识点和 解题技巧 ，反思 多种解法 的优 劣， 反思各种方法 的纵横联系 。适时地组
织引导学 生展开想 象 ，题设 条件能 否减 弱， 结论能 否加强 ， 问题能否推 广 ， 等等。
（ ） 导学生“ 习” ５引 复 。俗 话 说 ：温 故 “
教师只是学生课堂学 习活动的服务者。教 学中，教师首先要为学生创设 良好 的自主
而知新 ” 。这就是说 ， 对我们 以前 学过 的 知识技 能要 经常复习。复 习有 多种 ， 据 根
复 习的 时间和 内容 ，可以把 复习分为 两
生在这个过程 中实现积极 互动 ， 共同发展。 教师是学生课堂学习和发展的激励者。要 鼓励学生选择适合自己的学 习方式。 总之 ， 教师 除 了要 引导学生学 习 ， 还
２ １ １ Ｏ ０・７
要采取一些教学措施来激发学生 的兴趣 ，
从而提高学生 的积极性 ， 发挥学生学习数 学 的 主 动性 。
教 学本 身就 包括教 师的教和 学生 的
学两部分 ， 关注学生的个性 差异也是提高 学 生 学 习主 动 性 的一 个 方 面 。 例 如 ， 课 在 堂教学 中， 可根 据不 同气 质的学生 因人施 教， “ 对 兴奋型 ” 学生可 采用 “ 以忙 制动 ” 、
进 而让 他们学会 归纳整理 ，善于抓 住重 点 以及 围绕重点思考 问题的方法。 （ 让学生 “ 一讲 ” ２） 讲 。在教学 中 ， 要 鼓励学 生大胆发言 ，对于那 些容易混 淆
』 旦 坠 垒
摘要 ：本文 阐述 了教 师除 了要引导
学 生 学 习 ，还 要 采 取 一 些 教 学 措 施 来 激
发学生学 习数学 的兴趣 ，发挥学 生学 习 数学的主动性。教 师不仅仅 要能够 “ 传 道， 授业 ， 解惑 ” 还要 教会 学生 主动 “ ， 求 知， 求道 ， 发惑 。”
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生现在的教育已经不再是老师单方面向学生灌输知识的时代了，现如今的教育已经越来越注重培养学生自主学习的能力。
这也就意味着，我们需要把学习的主动权交给学生。
这一教育理念在西方国家已经得到广泛应用和认可，而在中国也逐渐受到了越来越多人的认识和赞同。
把学习的主动权交给学生，就是让学生在学习的过程中能够自己掌握学习的节奏，主动地去了解和学习知识。
这样不仅能够充分激发学生的学习热情，还可以增强他们对知识的掌握度和深度，让学生能够真正地将所学知识应用到实际生活中。
此外，这也可以为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
但是，把学习的主动权交给学生不是一件容易的事情。
首先，需要考虑到学生的自主学习能力的不同。
每个学生的自主学习能力都不同，有些学生可能更善于通过自主学习来掌握知识，而有些学生可能需要比较强的指导和帮助才能学得好。
因此，教师需要根据具体情况来进行指导和辅助，让学生在学习的过程中能够发挥出自己的优点和潜力。
其次，教师需要为学生提供一个好的学习环境。
学生的学习环境、学习氛围和学习资源会直接影响到学生的自主学习能力。
为了让学生能够更好地掌握自主学习的技巧和方法，教师需要提供更加优秀的教学资源和更加完善的学习环境，让学生能够更加自由地获取知识和信息，从而激发出他们的自主学习能力。
最后，把学习的主动权交给学生，需要教师的不懈努力。
教师需要不断地创新教学方法和教学理念，不断探索和改进自己的教学方法，让学生在学习的过程中感到更加自由、更加舒适和更加愉悦。
同时，教师也需要及时掌握学生的学习情况，及时进行反馈和指导，让学生能够更好地掌握学习的节奏和方法。
在小学语文教学中如何把学习主动权交给学生
在小学语文教学中如何把学习主动权交给学生新课程理念下，要充分发挥学生的主体作用，教学中要以学生为本，把对学生的发展作为教学的主要任务。
知识的传授主要在课堂。
因此，在课堂教学中要充分调动学生的积极性、自主性、合作性，真正落实学生的主体作用，把教学的主动权交给学生，引导学生学会自主学习、合作学习，探究性学习。
下面我谈谈几点粗浅的认识：一、要培养学生学习语文的兴趣孔子在教育实践中总结出一项原则时说：“学而时习之，不亦乐乎。
”他认为只有经常进行练习，才能从学习中产生乐趣；只有产生爱好与兴趣的学习，才是成功的学习。
要培养学生学习语文的兴趣，教师首先要和学生建立和谐的师生感情。
研究者发现，教师和学生心情舒畅时，教师在课堂上会发挥得淋漓尽致，学生会学得轻松自如，师生之间互相感染、互相促进，共同克服教学中的困难，把教学工作推向前进。
相反，如果师生间缺乏理解和友情，就有可能造成师生间的隔阂，其结果是学生学习被动消极，教师讲课白费力气。
其次，要熟练地掌握教学内容，更重要的是要精心安排教学方法和使用多种教学手段，使课堂教学成为欢乐愉快的认识活动。
教师可在计算机网络上实施多媒体语文教学，利用情景教学法创造出逼真的语言环境和氛围，激发学生学习语文的兴趣，以使学生的学习达到事半功倍的效果。
另外，还要组织丰富多彩的语文活动，如语文游戏、习作竞赛、作文朗读比赛等，这都有利于学生增长知识，开阔视野，培养学习兴趣，增加语言实践的机会。
二、发扬民主，建立和谐的师生关系教学时，只有在民主、轻松的课堂气氛中，学生的学习积极性才会高涨，学习兴趣才会浓厚，参与教学的热情才会饱满。
在课堂教学中，教师要以真诚的心态去热爱、信任、尊重每一位学生，满足他们的表现欲，鼓励他们大胆质疑，说自己想说的，培养他们对该学科的学习兴趣。
建立民主和谐的师生关系，教师需要转变观念，把学生看作与自己人格平等的朋友，充分相信学生的能力和他们的个体差异。
三、把确定学习内容的权利交给学生在课堂教学中，可以把确定学习内容的权利交给学生，鼓励学生大胆地自主探究，学生靠自学不能解决的问题，再由教师来讲，把教师讲解的时间缩减到最低限度，把学生自主学习的时间放宽到最大程度，从而达到激发学生求知积极性、提高学生学习效率的目的。
把学习的权利还给学生,培养学生的创新能力
把学习的权利还给学生，培养学生的创新能力学习是每个学生的权利，学生应该有权利选择他们认为最能激发自己学习兴趣和发展潜能的方式。
在传统的教育体制下，学生常常被动地接受教师的教导，缺乏主动性和创造性。
为了培养学生的创新能力，我们需要重新思考教育的本质，把学习的权利还给学生，激发他们的学习潜能。
我们需要改变对学习的理解，不再将学习仅仅限制在课堂上。
学习应该是一个全面的、终身的过程，学生应该有权利选择自己感兴趣的领域进行深入学习。
教师应该成为学生的指导者和启发者，帮助学生发现和解决问题，而不是简单地传授知识。
学生应该有权利参与学习计划的制定，选择自己感兴趣的课程和项目，并参与决策过程。
我们需要改变教学方法，不再局限于传统的讲授和死记硬背。
培养学生的创新能力需要给予学生更多的自主权和创造空间。
通过项目式学习、探究性学习和实践性学习，学生能够更好地探索和发现，培养解决问题的能力和创造性思维。
学生应该有机会参与各种实践活动，例如实验、社区服务、实习等，从而将知识应用到实际生活中，培养实际操作能力和创新精神。
我们需要改变评价体系，不再以分数和考试为唯一标准。
学生的学习成果应该以多种方式进行评价，例如作品展示、口头报告、实习报告等，从而更全面地了解学生的学习情况和发展进程。
学生应该有权利参与评价过程，根据自己的特长和兴趣选择不同的评价方式，并与教师共同制定评价标准。
我们需要改变学校文化，不再强调竞争和功利，而是追求个性发展和全面素质教育。
学校应该创造包容、宽松的学习氛围，鼓励学生自由表达和探索，培养学生的创新精神和团队合作能力。
学校应该提供各种资源和支持，例如图书馆、实验室、艺术工作室等，让学生有更多的机会发展自己的兴趣爱好和特长。
把学习的权利还给学生，培养学生的创新能力，需要全社会的共同努力。
教育部门需要更新教育政策和课程设置，学校需要改善教学条件和学习环境，教师需要转变教学理念和授课方式，家长需要支持和鼓励孩子的自主学习。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生
学习是每个人成长的必经之路，而学生在学习过程中是否拥有主动权，关系着学习效
果和学生的学习状态。
在现实中，很多学生所面临的学习环境却让他们丧失了学习的主动权，甚至成为了一种机械式的接受和被动的学习。
我们迫切需要把学习的主动权还给学生，让他们在学习上能够自主和积极，从而更好地成长和发展。
把学习主动权还给学生意味着要给学生更多的自主学习空间和时间。
在传统的学习模
式中，学生往往是被安排好了学习内容和学习进度，而对于学生来说，他们更需要的是有
选择权和掌握学习的节奏。
教师和学校应该在教学安排中给予学生更多的自主权，鼓励他
们根据自己的学习情况和兴趣进行学习安排，这样可以增强学生的学习主动性和积极性，
从而更好地掌握学习的主动权。
把学习主动权还给学生也需要教育部门和学校加强对学生的自主学习和能力培养。
学
校的教育不仅仅是要学生掌握课本知识，更重要的是要培养学生的自主学习和解决问题的
能力。
教育部门和学校应该加强对学生的自主学习培养，通过设置自主学习课程，组织学
生参与自主学习项目等方式，让学生能够自主学习和解决问题，从而更好地掌握学习的主
动权。
把学习主动权还给学生对于学生的成长和发展都是非常重要的。
只有让学生拥有学习
主动权，才能更好地激发他们的学习兴趣和动力，促进其个性化和全面发展。
教育部门、
学校和教师应该共同努力，给学生更多的自主学习空间和权利，让他们在学习中能够真正
地成为学习的主体，从而更好地发展和成长。
小学语文教学把学习主动权交给学生
小学语文教学把学习主动权交给学生[ 摘要 ]建构主义教学模式就是以现代教育技术为工具和手段，采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，围绕目标注重实践，激发兴趣，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生。
让学生自主学习，合作探究，提升能力，全面发展。
[ 关键词 ]小学语文学习主动权学生1培养兴趣，引导学生自主识字学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
在课堂教学范围里对教师最有意义的是使学习的内容让学生感兴趣，只有兴趣才会让学生认真地把它学好。
识字教学应该是多种方式的教学：趣味识字让语文充满生机；多种识字让语文流淌灵性；巧妙识字让语文洋溢着快乐。
如：我在教学一年级下册《识字 1》，课前布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。
这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况有了选择的余地。
上课开始，我检查学生预习作业，三种层次的各选了―份，在投影上展示。
孩子们分别写的是；“春暖花开” 、“我喜欢五彩缤纷的春天” 、“春天来定，三个孩子都有一种满足感，成就感。
这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。
学习本课生字时，我没有急于教学统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。
”部分学生兴趣浓厚，跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的词。
这一环节的教学，识字多的孩子充分展示了自己的能力，得意之情溢于言表，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。
2小组合作开辟自主空间教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。
充分调动学生的学习欲望。
发挥其学习的主动性。
我从很早就提倡小组合作学习。
如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定―个明确的目标。
如：我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：①我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；②我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；③我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。
二年级语文上册小柳树和小枣树课文
二年级语文上册小柳树和小枣树课文小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是二年级语文课文《小柳树和小枣树》的立意所在。
店铺为二年级师生整理了语文课文《小柳树和小枣树》资料，希望大家有所收获!二年级语文上册《小柳树和小枣树》课文原文院子里有一棵小柳树和一棵小枣树。
小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。
小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。
小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多漂亮!”春天，小柳树发芽儿了。
过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美!她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。
小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀?你看我，多漂亮!”又过了好些日子，小枣树才长出了小小的叶子。
这时候，小柳树的叶子已经长得又细又长了。
她在微风里得意地跳起舞来。
到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子。
大家把枣子打下来，坐在院子里，高高兴兴地吃起来。
小柳树看看自己，什么也没结。
她想：从前我总是说枣树不好看，这回她该说我啦!可是过了一天又一天，小枣树什么也没说。
小柳树实在忍不住了，她问小枣树：“你怎么不说我呀?”小枣树不明白，问道：“说你什么呀?”小柳树低下头，说：“说我不会结枣子呗……”小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早;到了秋天，你比我落叶晚。
再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊!”小柳树听了，不好意思地笑了。
二年级语文上册《小柳树和小枣树》教学设计教材说明：小柳树是春天的使者，当春回大地，万物复苏的时候，它就挺起细腰，披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。
小枣树呢，春天来了也没有长出嫩叶，但是到了秋天它就长出又大又红的枣子。
小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意。
学习目标：1、认识8个生字。
会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
把学习主动权交给学生论文
把学习主动权交给学生摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味语文，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学语文教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？关键词：语文主动学习能力训练一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点学生的首要任务是”会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
我把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。
”那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在传统教育模式下，学生往往是被动的接受者，学习内容和方式由老师安排决定，学生只负责听课、做作业、考试。
这种教育模式存在一些问题，例如学习兴趣不高、主动性不强、记忆不深刻等。
因此，我们需要把学习主动权还给学生，使他们成为学习的主角和发起者。
那么，如何把学习主动权还给学生？下面从以下三个方面探讨。
一、激发学习兴趣学习兴趣是学习的动力和源泉，如果没有兴趣，学习也就没有意义。
因此，我们需要激发学生的学习兴趣，让他们从内心发起学习的欲望。
具体方法可以是：1、把学习与现实生活联系起来，让学生看到学习的实际意义和应用场景。
2、为学生提供多样化的学习资源和材料，比如文学作品、科普视频、实践经验等，让学生有更多的选择和自由度。
3、鼓励学生在学习中发现自己的兴趣点和优势，在这个基础上制定自己的学习计划和目标，让学习成为他们自己的事情。
二、拓展学习方式传统教育模式下，学生只能通过听课、看书、做题等方式来学习。
这种方式存在的问题是单调乏味、缺乏趣味性，容易失去学习的主动性。
因此，我们需要拓展学习方式，让学生有更多的选择和发挥空间。
具体方法可以是：1、采用多媒体教学手段，比如音视频、动画、游戏等，让学习更有趣味性和互动性。
2、让学生参与实践活动，比如实验、观察、调研等，让他们在实践中探索和发现。
3、鼓励学生通过互联网和社交媒体等途径进行学习和交流，拓宽他们的学习视野和参考范围。
三、实现个性化学习每个学生的学习特点和需求都不同，传统教育模式下，学生只能按照统一的学习要求和要求来学习，很难满足个性化的需求。
因此，我们需要实现个性化学习，让学生能够根据自己的特点和需求定制自己的学习路径和方法。
具体方法可以是：1、采用智能化教育技术，通过学习管理系统和学情分析等手段，为学生提供个性化的学习服务。
2、鼓励学生自主学习和探索，帮助他们发现自己的学习特点和优势。
3、为学生提供灵活的学习方式和安排，让他们有更多的自由度和选择空间。
把学习的主动权交给学生
提高 学生能 力 的路 子是 ： 教师 引导 ，提示 规律 、辅导 探索 、放手 实践 、抓住不 放 、反 复训 练 。 培养学 生的识 字能力 。 为 了走 出长 期 以来 老师 “ 扶一 扶” 学生 “ 走一 走 ” ，老师 “ 不 扶 ”学 生 “ 不 走 ” 的识 字 教学误 区。在教 学 中 ，我 注 重培 养训 练学 生 自学字 词的能 力 ，让学 生取 得识字 的主动权： 首 先我 让 同学 们过汉 语 拼音关 ；然后 在新 学期 伊始 专 门上 好 两至 三节 培养 学 生识 字能力 的理 论课 。讲汉 字 的特点 规律 ，讲 自学 汉字 的方 法 ，并 进行具 体辅 导 。学 生完 全养 成 习惯 ，不 仅每 篇课 文 中的生 字学 生完 全 掌握 ，就连 课外 阅读 中发 现 的生字 ，学 生也 主动学 习掌 握 。学 生掌握 了识 字能 力 ，学 习兴趣 高 了 ，看 书 、 作 文的能力 也相应 提高 。 培 养学 生 的阅读能 力 。 培 养 学 生 的 阅读 能 力 ，是 项细 致 、复杂 而艰 巨的教 学任
务。
紧密联 系 阅读联系教 材 ，紧密联 系实 际生 活。 阅读 教学 与作文 教 学有着 密切 的联 系 。每篇 课文 都有是 学 生 的范文 ，在 阅读教 学 中 ，引导学 生学 习作 者是 怎样 同绕 中 心 思 想 ，用 词造 句 、谋 篇布 局 的 ，有 助于提 高学 生 的作 文水平 。 但 这 只是 纸中谈 兵 ，要把 知识 化为 能力非 多写 不可。 我教完 一 篇 有特 色 的课 文 ，就 要求 同学 们进 行一 次小 练 笔 ，运 用所学 到
的方法 。
语 文是工 具 。掌握 工具 必须具 备 能力 ，所 以语文 扩学 必 须在学懂 语 文知识 的前提 下 。以培 养能 力 为重点 。
教学心得体会：培养学生的自主学习能力
教学心得体会：培养学生的自主学习能力教学心得体会：培养学生的自主学习能力在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的气氛”;，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生学”;的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。
学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。
自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按扶放”;原则，起先可设置导学提纲”;以设计一系列问题的形式，在学什么”;怎样学”;两方面加以引导。
如教学除数是整数的小数除法”;我设计以下导学提纲：①除数是整数的小数除法”;与整数除法”;有什么异同点②除数是整数的小数除法”;商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉导学提纲”;的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。
有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生学习是一种自发性的行为，学生应该拥有学习的主动权，而不是被动地接受教师的灌输。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和指引者的角色，学生则需要乖乖地接受教师的安排和教导。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，越来越多的人开始呼吁把学习的主动权交给学生，让他们自主地探索和学习。
这种教学理念的出现，极大地促进了学生的学习兴趣和学习效果，有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
本文将从多个角度来探讨把学习的主动权交给学生的意义和影响。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师通常是站在讲台上，向学生灌输知识。
学生只需被动地接受教师的指导和引导，这种教学方式容易让学生产生学习疲劳和厌学情绪。
相比之下，如果学生拥有学习的主动权，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式，从而更容易激发学习的动力和热情。
他们可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容，通过自主学习的方式培养出一种持续的好奇心和求知欲。
这种自主学习方式能够让学生更加主动地投入学习，从而更容易形成对知识的掌握和运用的兴趣。
把学习的主动权交给学生有助于培养学生的独立思考能力。
在传统的教学模式中，教师通常会为学生指定学习的目标和方法，学生只需按部就班地按照教师的要求进行学习，缺乏独立思考和创新能力。
而如果学生能够拥有学习的主动权，他们将会更加自主地选择学习的内容和方式，并且在学习的过程中不断进行思考和总结。
通过主动地寻找问题和解决问题的过程，学生可以培养出一种独立思考的能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
这种独立思考能力对学生的未来发展至关重要，可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣、培养独立思考能力、促进自我管理能力、提高学习成绩。
教育者应该改变传统的教学模式，倡导把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中能够更加自主地探索和学习。
这样的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展，有助于构建一个更加开放、多元的教育体系。
音乐教学中应树立“以人为本”的教育观
音乐教学中应树立“以人为本”的教育观“以人为本”发展教育是新世纪世界发展的趋势，人的发展越来越成为社会发展的目的，基础教育首先是“人”的教育。
音乐学科是素质教育的前延阵地，音乐教育工作者要树立“以人为本”的音乐教育观。
把尊重看成是现代教育的第一原则，改变知识本位的传统教学观念，提倡解放、自主、探索的学习方式。
让教育回归学生的生活世界，教学内容转向真实的生活化，注重学生创新能力的培养。
以上观点看似独立的，却存在紧密的联系，它们互相作用、互相影响，共同构成“以人为本”的音乐教育观。
1 树立“尊重学生”的教育观念“以人为本”，首先要尊重学生，尊重是现代教育的第一原则。
没有尊重就没有教育，没有尊重就不会有个性的发展。
在教学中教师要与学生之间建立起平等、民主、和谐、互相尊重的新型师生观。
1.1音乐教育要面向全体学生素质教育最基本的要求之一，就是教育要面向全体学生。
“以人为本”就要关注每一名学生，教学中要认真对待每一名学生，教师选择教学形式、教学方法、确定教学内容、教学进度时，应根据全体学生的基本情况来考虑，衡量教学效果应以全体学生掌握的知识、技能的程度为标准。
多鼓励和赞扬没有音乐基础的学生，在音乐课外活动中，要以内容丰富、形式多样来适应众多学生不同音乐能力、不同兴趣的需要。
例如：开展班级歌咏活动，组织音乐兴趣小组，举行音乐欣赏讲座等等。
让每一名学生都参与到音乐活动中来，感受音乐的快乐，成为音乐的主人。
1.2要保护尊重学生的自尊心自尊心人皆有之，学生也是人，也有个性有尊严，做为一名教师应是学生心灵的卫士，切不可随意伤害学生的自尊心，那样不仅不会促进学生奋发学习，还会使他失去对音乐的兴趣，甚至厌恶、憎恨音乐课。
在一次音乐游戏活动中，学习开火车的动作，这个动作需要手和脚的协调配合，经过学习大部分学生都基本掌握，唯独一名女同学怎么都学不会，老师急了，大声训斥到“你怎么那那笨，这么简单的动作都学不会。
”从此，这名学生在音乐课上沉默了，再也听不到她美妙的歌声，听不到她对分析乐曲独到的见解了，甚至经常不去上音乐课。
三年级英语上册Module8Unit2Where'sthecat教学反思外研版三起.doc
Unit 2 Where’s the cat?
通过对学生和本课教材的分析，我在Where's the cat ?一课的教学活动时，注意突出了以下几点：
1、把学习的主动权交给学生。
在本课教学中，首先我让学生根据句型Where's the pen? It's in /on / under the … .进行对话，比如说文具，教室里的设施等等，用不同的物体来复习这一句型。
这一活动为学生们创造了设计自己感兴趣活动的条件，他们在活动中自主地完成了老师布置的任务。
2、通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。
本课中，我设计了“Where's the cat ?”这一目的明确的教学任务。
学生根据自己手里有的物体和同伴能做出不同的对话内容。
他们用语言来交际、完成任务，并把一些日常用语融入其中。
这样就符合了《课标》中“活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力”。
3、利用游戏教学，活跃课堂气氛。
此外，本课也存在着许多的不足。
如：我和学生间的交流还不够深入；指导性语言过多，有时打断学生的发言。
这是我今后应该注意的地方。
把学习的主动权交给学生
小 教 研 究 2 吕 6 . 昆
的距离， 师再口 答结果。生:我还想知道昆明到北京的 距离。 学生的好奇心被激发起来， 每个学生的脸上都露 出疑问的表情。 师:老师仅靠这把只有50厘米长的尺子 竟然量出两地之间成百甚至上千千米的距离，神奇不 神奇?你们想学会这种本领吗? 老师通过实物地图让学生知道地图是怎样绘制 的， 为新知做铺垫。 然后通过出题考老师这一开放性活 动， 渐生悬念， 诱发求知欲。 师:其实仅靠这把只有50厘 米长的尺子是量不出两地之间的实际距离的，还需要 利用地图上的比例尺一起计算 ， 所以我们先来学习“ 比 例尺” 的知识。 揭示课题， 导入新课。 师:谁愿意到前面
一、 创证情农， 兼盆皿盆御执
来看地图上的比 例尺， 所有的学生都举起了手， 太神奇 了。 看到这个课题， “ 你最想知道什么?” 学生饶有兴趣， 争先恐后地回答， 使学生很快进人偷悦情境中， 享受着 学习数学知识的乐趣。
二、 摘心诬只. 杀早孟御极沈
学起于思， 思起于疑， 求知欲是从问题开始的。爱 因斯坦曾经说过:“ 教育应该使提供的东西，让学生作 为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任 务要他承担。 教学中， ” 应巧妙地创设问题情境， 让学生 产生迫不及待地获取新知的情感，激发积极思维的动
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的学生们获得了思维成功的愉悦。
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教师在原题的基础上， 巧妙地两次设问， 真正挖掘 了教材的智力因素， 为学生拓展了思维的空间， 提高了 学生的思维水平。 其间有效地渗透了分数的意义， 分数 与单位“ 的关系， 1” 简单分数的加减法和大小比较等知
《新课程标准》理念指导下更好的促进学生学习能力的发展
《新课程标准》理念指导下更好的促进学生学习能力的发展《新课程标准》的核心理念是以人为本。
学生的学习过程是获取知识、收集信息，将所学的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。
这种过程，需要受教育者主动完成。
在教学中，教师必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学、爱学”数学。
一、联系学生生活实际，促进学生知识迁移，引发学生学习兴趣《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”对于中学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，激发学生学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。
如教学《有理数的乘方》时，我给学生们讲述这样一个故事，古印度有一个国王，迷恋下棋，在全国征召下棋高手并许诺，谁胜了国王，国王就满足他一个要求。
后来一个僧人胜了国王，它就要求国王在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后是16粒，32粒，64粒等等，一直到64格，它只要棋盘上的麦粒。
国王笑他，“真傻，就要这一点麦粒。
”僧人说，“恐怕你的国库里没有那么多的麦粒”。
然后向同学们提问，你们认为国王的国库里有那么多的麦粒吗？通过给同学们一定的时间思考，激发学生的兴趣，达到自主学习的目的。
实践表明：脱离实际的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，不利于学生理解抽象的数学知识。
相反，结合身边的事物引出数学知识，学生会感到亲切、生动、真实、易于接受。
同时，能使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。
这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。
二、加强自身体验，突破难点，内化知识以传授知识为主要目标的教学模式对学生禁锢实在太多。
建构有效课堂 把学习的主动权交给学生
建构有效课堂把学习的主动权交给学生作者：马翠梅来源：《读写算·教研版》2014年第01期摘要：如何在教学中落实学生的主体地位，把学习的主动权交还给学生，让学生真正成为学习的主人。
关键词：主动参与；探索发现；思考问题；发展智力中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-064-01列夫·托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极思维得来的而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。
”再加上新课程不断深入改革，我深切的感受到把课堂主动权还给学生的重要性和必要性。
它既能调动每个学生学习的能动性，又能使学生由被动学习转化为主动学习，大大提高了课堂教学有效性，真正体现了“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
”本人就如何在教学中落实学生的主体地位，把学习的主动权交还给学生，让学生真正成为学习的主人谈个人的一些做法。
一、“结论”尽量让学生去发现波得亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”学生是学习的主体，小学数学教学要依据学生的学习规律和认识特点，创设条件，促进学生主动参与探索发现。
我们要相信学生有这种潜能，学生能发现的教师绝不包办代替。
例如：三年级“长方形面积计算”的学习时，让学生通过拼摆面积单位去发现。
教学时，先让学生自由随意地拿出任意个面积是1平方厘米的小正方形拼成长方形，小组分工合作，把拼成的不同长方形的长、宽、面积单位数填在表格里：再引导学生观察，比较表格里各个长方形长、宽、面积单位数之间的关系，然后引导学生在独立思考的基础上进行小组合作讨论：“你们在刚才动手操作、观察表格里的数据，你发现了什么？”通过讨论同学们发现了“不管长方形的形状，大小怎么样变化，长方形的面积的单位数始终与长和宽的单位数的乘积相同，因而同学们在愉悦的学习情境中发现了长方形的面积计算公式：长方形面积=长×宽。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生把学习的主动权交给学生,就是尊重学生的主动性、自主性,进而培养学生的自主学习能力。
所谓自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的,也就是改善传统的教师“灌”学生“记”的模式。
把学习的权力交给学生自己,学生能根据自己的学习能力、学习任务的要求调整自己的学习策略和努力程度的过程。
培养学生自主学习能力首先应从培养学生的主体性、主体精神开始。
如果一个人连起码的自主性和主动权都没有,何谈学习的自主性和学生的自主学习能力。
新课改背景下的小学教育更注重培养学生的主体精神,从而使学生的综合素质得到提高,这一过程应当在课堂上得到充分落实。
在课堂教学中,培养学生主体精神的策略很多,这里,略举几例说明,用以指导当前的课堂教学改革。
一、把和谐的师生关系带进课堂和谐的师生关系有助于克服师源性伤害,有利于发挥学生学习的主动性和积极性,反之,学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。
教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,给教师以积极的反馈。
因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。
课堂上教师要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂。
要尊重每一个学生,让每一个学生都有平等的受教育的机会,当教师站在讲台上的时候,要时刻不忘学生是学习活动的主体,不要居高临下,盛气凌人,使学生望而生畏。
教师应该把学习的主动权归还给学生,拓展学生发展的空间。
教师要把主动权真正还给学生应做到:①把“问”的权力还给学生;彻底改变教师“问”学生“答”。
把课堂变成学生好“问”爱“问”的场所。
②留给学生足够的自主学习时间;课堂45分钟既是教师教学时间,也是学生的学习时间。
这一段时间是有限的,教师用多了,学生就用少了。
在传统的教学中“满堂灌”“一言谈”是非常普遍的,这样学生的自主性学习就不可能很好进行,因此教师必须克服和改变这一现象,把更多的时间还给学生。
以学生为主体,把学习的主动权交给学生
夕
／‘
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教苑 时 空 ・ 教研经纬
以学 生为 主体 ， 把 学 习的主 动权 交给 学 生
北 京密云县 第二 小 学（ １ ０ １ ５ ０ ０ ） 周 学英
教育 的 目的是促 进人 的发展 。在 我们 的数学 教学 中更 是如 此 ， 必 须把学 生的发 展放 在首 位 ， 引导 和帮 助学生 建立
数学 学 习应该 是一种 有意义 的 、 有价 值 的活动 。 在这 个 活动 中首 先需 要有 能促使 学生 学 习的 内驱 力 ，学 生有 了学 习的愿望 和需 要 ，才会在 内心 产生 一种 不可抗拒 的 心理 力 量 ，这种 力量会 极大 地推 动学生 积极 主动 地去 参与学 习活 动， 去探 索数 学 。 作 为教 师应该 做 的是对学 生这 种欲 望的激 励 与唤醒 ， 并能促 使他 们保 持更长 时 间的学 习热 情 。 为 了满 足学 生 学 习 的需 要 ， 达 成他 们 的愿 望 ， 在 教学 中 ， 耍结 合 学 生 的 年龄 、 心理 特 点 ， 联 系他 们 的生 活经 验 ， 从 已有 的知 识
经 验 出发 ， 精心 设计富 有情 趣的 数学教 学活 动 ， 使 学 生 在 周
能很 好地 应用 。 因此 在教 学实践 中 ， 笔 者始 终坚持 以学生 为
主， 把 学 习的 主动 权还 给 学生 ， 让学 生 眼 、 脑、 口、 手 等 多种
感官 参 与学 习过 程 ， 主动 进行 尝试 操 作 、 观 察 思考 、 交流 质 疑等 探索 活动 ， 从而 亲 自发现数 学 中的本 质规律 ， 探 究 出潜 在的 奥秘 ，因为 学生 自主获 取知 识后 的成功喜 悦是 无法 用
现 。同时 ， 也有利 于培 养学 生的创 新思 维和创 新意 识 。
教师是引导者
教师是引导者，把学习的主动权交给学生。
老师讲40分钟是非常容易的事情，但40分钟要指导学生读书不容易，老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培养孩子学习的能力，激发他们学得有效，学得充实。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。
新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。
如一读课文时，老师明确目标，学生除了读通课文，还要思考雨点儿是从哪里落下来的。
二读，识记生字的同时想想课文主要讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。
生读书不容易，老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培养孩子学习的能力，激发他们学得有效，学得充实。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。
新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。
如一读课文时，老师明确目标，学生除了读通课文，还要思考雨点儿是从哪里落下来的。
二读，识记生字的同时想想课文主要讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。
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让学生成为学习的主体
【摘要】随着教育改革和发展的不断深入，主体性教育思想已逐步被教育工作者接受，主体性教育思想的核心就是要求教育者牢固树立“以学生发展为本”的教育思想，尊重学生的主体地位，挖掘学生的主体潜能，发挥学生的主体作用，使他们通过独立思考、自主选择和积极实践来培养他们自主学习的意识、掌握自主学习的方法、养成自主学习的习惯。
提高自主学习的能力。
【关键词】学生主体主动权
传统的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式。
课堂上教师讲学生听，教师问学生答，学生处于被动接受地位。
这种形式教育下的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来的发展。
学生很容易丧失学习的兴趣。
现代教育则是以人为本，课堂教学以学生发展为本，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣，变客体为主体，变被动为主动，使学生真正成为学习的主人。
那么,如何才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢？
一、创设民主的学习氛围，把“学习”还给学生
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动．教师要走出演讲
者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者．学生能自己做的事教师不能代劳．教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助．要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力.
例如在学习同类项概念时，我针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏。
具体做法是这样的：把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。
这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则．
二、巧用联系生活实际的方法，把“兴趣”还给学生。
某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题．新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程．在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣．教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助．学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受
到学习是一件愉快的事情．要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉．
例如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时，我提前一周布置学生到本镇的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题．教学中，让每个学生先展示自己所到银行收集到的各种各样有关储蓄的信息，然后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题，教师可以有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论、合作攻关，最后选派一些小组的代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬．通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果．
新教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等等，教师都可以充分利用，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣．
三、诱导学生自主探究，把“思考”还给学生
自主探究是学生根据自己的认知水平和已有经验，在教师的指导帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。
把学习过程变成在教师指导下让学生自主探究的过程，是新课程教学理念下的一个重要手段，是中学生数学学习的重要方式之一，能使学生经历猜测、验证、解释、应用等一系列学习活动，有效地培养学生的自主探
究意识。
在教学中，只要学生自己能解决的问题，教师就应放手让学生自己去探索，去思考。
例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形．在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力．
四、引入竞争机制，把“自主”还给学生
竞争机制的适时引入，可以增强学生学习的内驱力，主动克服学习上遇到的困难，呈现出主动学习的良好局面。
教师要有意识地运用竞争的方法激活课堂，使每个学生都积极主动地参与竞争。
如我在教学“三角形的内角和”时，我先让学生回忆起三角形内角和是180°，再让学生利用准备好的钉子板、各种三角形、量角器等工具，用活动的形式，进行小组合作，验证三角形三个内角度数和是否等于180°，
并比一比哪组用的时间少，想的方法多。
对第一个想出有突破性验证方法的学生，给予表扬。
此时，教师将自主、探究交给学生，学生们齐心协力、积极思维，个个为小组争荣誉而积极探究。
学生经过自己的努力，通过测量、撕拼、折叠等方法，列举出了多种不同的方法，从而证实出三角形三个内角度数和是否等于180°。
可见，这是一次成功的亲身体验。
思考不再是苦恼的事情，而是一次前所未有的体验，一份激动人心的快乐。
总之，我觉得：作为教师，我们应把学生看成是一个正在逐步成为自己学习活动主体的积极对象，把自身的主导作用落实到让学生主动学习上，使学习真正成为学习的主体。
在课堂教学中，如果教师能注意营造良好的课堂气氛，灵活运用丰富有趣的教学方法，调动学生的多种感官和积极性，那么学生就会愿学、爱学、乐学、会学、善学，真正做课堂学习的主人！
【参考文献】
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[4] 王庆人. 数学家谈数学本质. 北京大学出版社. 1989.
[5] 欧阳维诚. 文学中的数学. 湖南人民出版社. 1998
[6] 皮连生. 学与教的心理学. 华东师范大学出版社. 1997
[7] 袁贤琼．优化和发展学生数学认知结构的认识与实践．中学数
学. 1991。