智力与智商(八)——超常儿童1
育儿知识：智力超常儿童的表现
智力超常儿童的表现孩子的智商是大家关注的问题，谁都希望自己的孩子聪明。
但是有一些家庭却会有智障的儿童，所以出现这样的问题对于家庭是一种非常大的打击。
在小时候智商就会有所显露，当然大多数的人还是智力正常的一部分。
那么，智力超常儿童的表现有哪些？智力超常儿童的表现1、智力超常儿童对事物有很强的观察力。
他们在观察事物时比一般孩子更准确和敏锐，更能看出某一事物与其他事物的不同之处。
反映出他们不仅情感觉器官灵敏，更主要是有正确的分析事物的方法。
2、大自然是培养孩子观察力的广阔天地，早期教育建议孩子在两个月后就可以到室外观察自然环境了，尽管这时孩子什么也不懂，家长也要给孩子讲周围的景物。
孩子长大后，要根据孩子的不同年龄，引导孩子观察。
当然，培养孩子的观察力不仅只是到大自然中去，家中的许多现象也可以让孩子观察，这样孩子既学了家务，又增长了观察能力。
3、动手操作能力强。
智力超常儿童想象力好，玩积木、做剪纸、绘画、装配小机械等活动的能力强，也就是说手指的灵巧度高。
但是，如果家长对孩子包办代替，很少让孩子自己动手，连系鞋带，穿衣服，吃饭等事情都由大人来做，孩子的动手能力就很难发展得好。
智力超常儿童的培养1、弹性调整进度这类模式的定义是按照学生的学习能力所达到的水平与效率来订定学生升读什么程度的班级，以怎样的方法和速度来让学生在学校的学习得到满足。
2、一般来说，这种模式以「加速制」(Acceleration)进行。
例如是提早入学(EarlyEntry)、跳级(GradeSkipping)、压缩课程(CurriculumCompacting)等等；其实像这样有弹性的进度或发展性的课程安置至少已发展出17种类型。
世界上大多数人都是智力正常的，也就是，既不是智力超常也不是智障的人占多大数，所以大家对于智商不要有太高的期许，最重要的还是关注孩子的教育问题，智商的大部分决定性因素还是由于后期造成的，特别是对于教育来说，影响智商最多。
智力与智商(八)——超常儿童1
智力与智商（八）——超常儿童1 加入收藏网站地图网站搜索简繁默首页海培论坛特教新闻资源中心课程改革早期干预科技辅具爱心支持了解海培支部园地海培博客校园网家长学校首页→资源中心阅读新闻智力与智商（八）——超常儿童1[日期：2009-12-30]来源：网络作者：[字体：大中小]一、超常儿童超常儿童（supernormalchildren）是指智力发展突出优异，或具有某方面特殊才能的儿童。
在古代，这类儿童被称为神童，以为他们是天降神赐的。
20世纪前，在西方学者中，天才遗传决定论占优势，这类儿童被称为天才。
20世纪初推孟把智商达到或超过140的儿童称为天才儿童。
此后在相当长的时期内，天才儿童的概念主要是由智商分数来说明的。
20世纪50年代后吉尔福德提出智力的三维结构模型，并指出智力测验不能鉴别儿童的创造力。
以后，学者们还认为天才儿童的概念里不仅包括创造力，还应包括像卓越的领导能力、数学能力等特殊才能。
20世纪70年代末伦朱利（J.S.Renzulli）提出“三圆圈天才儿童”的概念，认为天才儿童是由中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力）、对任务的承诺（包括强烈的动机、责任心等）和较高的创造力这三种心理成分相互作用高度发展的结果。
我国心理学界和教育界把这类儿童称为超常儿童，认为超常儿童的心理结构中不仅包含智力和创造力，也包含一些非智力个性特征。
超常儿童的特点及其发展是世界各国心理学家和教育者共同关心的一个热点问题。
我国研究者对超常儿童进行系统科学的研究和教育始于20世纪70年代，迄今已从认知能力（智力）、非智力个性特征以及创造力等方面对超常儿童进行了较为全面的研究。
在认知方面，研究结果一致表明，超常儿童不仅在智力上明显高于常态儿童，而且在感知、记忆、思维等方面都明显优于常态儿童。
例如，邹枝玲等（2003）以选择反应、图形匹配、心理旋转和抽象匹配为基本认知任务，对小学一年级的超常和常态儿童的信息加工速度进行了比较研究，结果发现超常儿童反应时更短，正确率更高。
智力超常儿童启蒙教育
智力超常儿童启蒙教育智力超常儿童，指的是在某一特定领域表现出远远超过同龄人的智力水平的儿童。
这些孩子通常在智商测试中能够获得超过一般人的成绩，他们可能在数学、语言、音乐、绘画等方面显示出非凡的天赋和才能。
对于这些智力超常儿童来说，他们的教育需要与普通儿童有所不同，需要更加个性化和针对性的启蒙教育。
首先，智力超常儿童需要个性化的教育方案。
由于他们的智力水平远远超过同龄人，传统的教学方式可能无法满足他们的学习需求。
因此，教育者需要根据孩子的具体情况，设计个性化的教学计划，充分发挥他们的潜能，帮助他们更好地成长和发展。
其次，智力超常儿童需要多元化的学习资源。
为了满足他们对知识的渴求和求知欲，我们需要为他们提供更加丰富多彩的学习资源，包括图书、网络资源、实践机会等。
通过多元化的学习资源，可以帮助他们更好地拓展知识领域，培养他们的综合能力。
此外，智力超常儿童需要注重培养其创造力和实践能力。
他们通常具有非凡的创造力和想象力，因此，我们需要通过各种方式激发他们的创造力，让他们有机会将自己的想法付诸实践。
这样不仅可以培养他们的实践能力，还可以让他们在实践中不断提升自己，实现个人的成长和发展。
最后，智力超常儿童的教育需要注重全面发展。
除了在特定领域表现出色外，智力超常儿童也需要在其他方面得到全面的培养。
因此，在启蒙教育中，我们需要注重培养他们的品德修养、社会适应能力、情商等方面的能力，让他们在全面发展的基础上更好地适应社会的需求。
总之，智力超常儿童的启蒙教育需要更加注重个性化、多元化、创造力和全面发展。
只有通过针对性的教育方案和丰富多彩的学习资源，才能更好地满足他们的学习需求，帮助他们实现个人潜能的最大发挥。
希望通过我们的努力，每一个智力超常儿童都能够茁壮成长，为社会的发展和进步做出更大的贡献。
超常儿童特征及相应培养方法
超常儿童【1】一、智力超常儿童的身心特点超常儿童是一般智力特别优异，并/或在某方面具有突出的特殊才能的儿童。
超常儿童有各种各样的类型，概括起来可分为三大类。
1.智力超常：也就是一般智力超常出众，如果用智力测验来测量，智商一般都在130以上(也有认为智商只要在中等以上)，或测验成绩高于同龄人平均成绩的两个标准差以上。
2.特殊才能超常：数学才能(数理逻辑思维突出发展，能成功、创造性地进行数学活动)；文学才能(在运用语言交往或描述事物活动中表现的突出能力)包括写作诗歌、散文、小说，翻译及演说等；美术才能(在视觉艺术活动中表现的各种杰出能力)包括绘画、雕塑等；音乐、舞蹈才能(从事音乐和舞蹈活动的突出能力)，包括作曲、演奏、歌唱及各种舞蹈等；体育运动才能；组织领导才能；科技、制作才能等。
3.一般智力发展超常出众，同时兼有某方面的特殊才能。
如：智商130以上，并兼有杰出的数学、文学或艺术等才能。
较早期的心理学家如特曼、贺林华思、泰勒、格雷、鲍尔顿以及佛兰西等人对智力超常儿童的身心特点均有研究。
例如佛兰西通过比较超常儿童与同性别、同年龄的一般儿童的行为表现，归纳出了以下的特点：1.生理构造优异，说话、走路早，耐力及一般健康均超过常态标准2.注意范围较广，能察觉一般儿童所不能察觉的事情3.一般学习迅速，少重复，喜欢接受挑战。
4.成熟地运用各种说话技巧，以表现自己的能力5.对事物能提出较多的问题，想探索深层的因由，并以学习为享乐6.凡对有兴趣的事物，不管是否儿童学习的东西，都不惜耗时而求之7.适应能力强，能熟练地分析自己的能力、限度及问题8.具有高度的独创力，并能用优良而不平常的方法与观念9.具有一种或更多的特殊才能10.不容易因失败而灰心丧志11.情绪较为稳定，并有判断别人情绪的能力但有些人觉得超常儿童应具有下列特点：1.凡事好奇，过度活跃2.对自己与外界事物都非常敏感，表现过分紧张3.倾向“完美主义”，容易对别人和自我埋怨与批评4.挑战成人的观点，漠视尊卑5.破坏传统及批评既定的价值观念，容易与人发生冲突6.关注太多难题，对世界未来感到不安和恐惧7.自觉与别人不一样，表现抑郁、疏离8.固执、自以为是，不善于与人合作9.表现极端，总要得到别人的注意10.对其感兴趣的事情太专注，缺乏在生活上平衡的发展中国社会科学院心理研究所查子秀教授提出了通过以下特点作为识别时的参考：1.认知兴趣浓厚，求知欲旺盛。
超常儿童智力是多少
超常儿童智力是多少超常儿童智力是多少现在社会上对智商等级的流行看法是,智商在140以上的人是天才或近于天才,智商在120-140的人智力优异,智商在110-120的人智力较高,智商在90-110的人为普通智力,智商在80-90的人为迟钝偶为低能,智商在70-80的人介乎迟钝与低能之间,智商在70以下的人为低能.但大量的事实说明,智商高的儿童未必是超常儿童,但能说明其具有超常儿童的潜质.智商平平或较低的儿童也未必是迟钝或低能儿童.怎样识别智力超常的儿童呢一般认为，智商在110以上者为超常智力。
据科学调查，智力超常的儿童约占1～3%，如果这些孩子将来都能才华出众，则将会对人类做出较大贡献。
但在实际上却有很多智力超常的儿童没有结出丰硕的智慧之果。
“10岁为神童，15岁为才子，20岁变为常人”的事也屡见不鲜。
在要儿时期，要发现哪个小孩智力超常是比较困难的，但是随着年龄的增长，智力超常儿童就会表现出一定的特点，一般情况是智力超常的孩子都具有广泛、强烈的兴趣和旺盛的求知欲望;具有独特的创造性的形象思维和逻辑思维能力;有高度集中的注意力和很强的记忆力;具有敏锐的感受与观察力，以及很强的语言表达能力;善于独立思考，勤奋用脑等。
美国特尔曼和奥登研究了加州1528个智商在135以上的小儿，随访到35岁，并与对照组进行比较。
结果发现这些小儿会走路和会说话的时间都比较早，身体好，很少患病，为人谦虚，诚实，平时情绪稳定，发育也早。
他们的兴趣很广泛，充满了好奇心，注意力能持久，富有创造力。
约有一半弦子在入学前就能读书。
他们在阅读、语言、数学推理、科学知识、文学和艺术方面的表现都比较突出。
当然，不见得上述情况每个人全具备，但是总要具备几条，而且几条结合在一起，就形成了一种特殊的素质，如果引导得法，素质发挥得又充分，就会具有特殊的才能。
怎样辨别不同类型的超常儿童(一)智力和特殊才能(special ability)超常儿分两类：一类智商高兼具特殊能力，他们的一般智能是特殊才能的发展基础，而特殊才能是运用一般智能长期从事某一专门活动的发展结果。
得天下英才而教育之：智力超常儿童的早期发现与培养
科技创新人才
总结词：具备强大的逻辑思维和创新能 力，在科学、技术、工程和数学等领域 有显著表现。
3. 培养建议：提供丰富的科学实验和探 索环境，鼓励他们持续进行创新和探索 。
2. 表现特征：对科学、技术、工程和数 学产生浓厚兴趣，愿意主动探索和解决 问题。
详细描述 1. 年龄范围：从小学生到大学生。
总结
智力超常儿童定义
智力超常儿童是指智力水平超出同龄儿童正常范围的儿 童，一般用智商作为衡量标准。
早期发现的重要性
早期发现智力超常儿童，可以为其提供合适的教育和培 养，促进其全面发展，同时也可以为家庭和社会带来积 极的影响。
培养建议
针对智力超常儿童的特点和需求，建议家长和教育者提 供针对性的教育和培养，包括提供丰富的学习环境、引 导其自主学习、培养其创新能力和社交能力等。
培养自主学习能力
鼓励孩子自主学习，培养他们的自 我管理和自我学习能力，为未来的 发展奠定坚实的基础。
04 智力超常儿童的 教育策略
总结词
尊重差异、因材施教
详细描述
个性化教育是指根据每个智力超常儿童的特点和需求，制定个性 化的教育计划和方案，以满足他们的特殊需求。这种教育方式注 重学生的个性差异，通过调整教育方式、教学内容、教学进度等 ，使每个学生的潜能得到最大程度的发挥。
1 2
培养积极心态
教育他们积极面对生活中的挑战和困难，以乐 观的态度看待问题，并从中寻找积极的方面。
情绪认知与调节
教授他们识别和调节自己情绪的技巧，帮助他 们理解和管理自己的情绪，保持积极心态。
3
提供心理支持
在遇到挫折和困难时，为他们提供心理支持和 鼓励，帮助他们保持积极情绪和心态。
06 智力超常儿童的 成功案例分享
从心理学的角度解析智力超常儿童
从心理学的角度解析智力超常儿童从心理学的角度解析智力超常儿童超常儿童的成长，让每位家长们都好奇，会问超常儿童有哪些特征。
超常儿童是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
也称为天才儿童。
那么，现在我们一起看看超常儿童的成长是怎样的？以下是小编整理的从心理学的角度解析智力超常儿童，希望对大家有所帮助。
据我国儿童心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿时期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。
他们的记忆力也比较强，分析和概括的能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。
能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。
同时他们在掌握数字概念和进行运算方面也很突出。
令人吃惊的是这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。
除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。
超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，而且思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。
由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。
他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。
归纳出几个智力超常儿童的主要特点：1、智力方面智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。
智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。
智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。
2、感知觉方面智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。
表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。
“超常儿童”就是智商高的神童吗
“超常儿童”就是智商高的神童吗在生活中，有一些珍宝身心进展较快，智能优异，与一般小孩之间存在着明显的差异。
如此的珍宝在人群中大约是1%-3%，被人们称为“超常儿童”。
假如珍宝是一个超常儿童，能及早被父母发觉，在专家的指导下，能够为珍宝提供一个更适合的成长环境、学习机会和教育条件，使珍宝得到更好的进展。
那么，超常儿童都有一些什么特点呢？妈咪应该从哪些方面进行观看？超常儿童的6个特点专门多人认为，超常儿童确实是智商高或被称为“神童”、“天才”的小孩。
事实上，仅仅是如此并不能完全称为超常儿童，真正的超常儿童应当是比较全面的进展的小孩，一样具有以下6个特点：1.智商高，反映智能发育的5大能力测试分数在130以上；2.一样能力和专门能力都比较强；3.对学新东西有强烈的动力和爱好；4.有自信、坚决和坚强的品行，能努力去完成所该学的东西；5.有较高的制造力，思维流畅、灵活，独立摸索能力；6.好奇心强，对新事物敏锐，并有浓厚的爱好，勇于创新。
如何样发觉珍宝具有超常儿童的特点呢？也许上面提到的超常儿童的某些特点不是那么具体，父母不容易把握。
那么，能够从了解珍宝智能发育的正常进展过程入手吧。
假如你的珍宝在大运动、精细运动、适应能力、语言发育、社交行为等5个方面，能力明显地超过正常珍宝的进展，那么，他在智能方面就有可能是一个超常儿童。
0-3岁正常珍宝的5大能力进展过程1.大运动·抬头。
珍宝在1个月时，俯卧时下颌能短暂离开床面；1-2个月时，拉手腕珍宝坐起，头部能自己竖直2-5秒；3个月时，珍宝俯卧在床，脸和胸能够离开床面，头颈与床面的角度大约相当于锐角，4个月时大约相当于直角；4-5个月时，拉腕坐起珍宝的头能直起来了，不再低垂，而且摇动珍宝的躯体，珍宝的头也比较稳固，不随着躯体晃动而摇摆了。
·翻身。
珍宝在5个月时，仰卧时假如被大人握住一侧小手并向另一侧轻拉，会翻过身来；6个月时，珍宝俯卧在床上时，靠着手臂的支撑，能够胸腹部离开床面，自己翻成仰卧姿势；7个月时，自己能从仰卧姿势翻成俯卧。
超常儿童成因
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2号，17号等上面的基因缺失也与智力发育障碍有关。不幸的是有些 智力基因又是致病基因：如马凡氏综合征（marfan‘s syndrome）具 有运动和音乐天赋；遗传性近视基因与智力有关，最近发现精神分裂 症基因DTNBP1是智力基因之一
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医学上关于先天愚型的研究
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先天愚型
1.患儿具明显的特殊面容体征，如眼距宽，鼻根低平，眼裂小，眼外 侧上斜，有内眦赘皮，外耳小，舌胖，常伸出口外，流涎多。身材矮 小，头围小于正常，头前、后径短，枕部平呈扁头。颈短、皮肤宽松。 骨龄常落后于年龄，出牙延迟且常错位。头发细软而较少。前囟闭合 晚，顶枕中线可有第三囟门。四肢短，由于韧带松弛，关节可过度弯 曲，手指粗短，小指中节骨发育不良使小指向内弯曲，指骨短，手掌 三叉点向远端移位，常见通贯掌纹、草鞋足，拇趾球部约半数患儿呈 弓形皮纹。
2.常呈现嗜睡和喂养困难，其智能低下表现随年龄增长而逐渐明显， 智商25～50，动作发育和性发育都延迟。
3.男性唐氏婴儿长大至青春期，也不会有生育能力。而女性唐氏婴儿 长大后有月经，并且有可能生育。
4.患儿常伴有先天性心脏病等其他畸形，因免疫功能低下，易患各种 感染，白血病的发生率比一般增高10～30倍。如存活至成人期，则常 在30岁以后即出现老年性痴呆症状。
3.功能皮质化
视频创造与脑发育
一、脑的生长和发育
(五)发育中脑的易损性
1.麻醉药 2.乙醇
3.尼古丁与可卡因
4.其他药物
二、脑损伤后的可塑性
大脑的保护措施
1.全封闭颅骨 2.脑脊液
3.血脑屏障
二、脑损伤后的可塑性
大脑损伤
1.脑外伤 2.脑血管意外
3.化学性损伤
中科院超常儿童标准
中科院超常儿童标准
一般情况下，智力大于130属于智力超常儿童。
具体分析如下：
智力是智力年龄与生理年龄的值相除再乘100得出的结果。
智商数值在100-115之间属于智力正常，在人数上约占50%。
智商数值超过130，属于超常智商，超过160后称得上天才，智商低于90可以认为存在智力缺陷。
所以，儿童智力高于130便可以认为属于智力超常儿童。
儿童智力发育与营养有很大发育，女性在妊娠期需要给胎儿补充足够的营养。
孩子出生后，也应督促孩子做到均衡饮食，补充多种微量元素，营养脑部神经。
判定孩子智力是否超常的方法
判定孩子智力是否超常的方法判定孩子智力是否超常的方法(1)看孩子是否有浓厚的学习兴趣、求知欲。
智力超常孩子的一个重要特点是学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。
凡是他们碰到的问题，都想追根问底，不弄明白不罢休。
如我国科技大学少年班的神童宁铂，从小就有旺盛的求知欲，如饥似渴地阅读各种各样的书，而且还总想把学到的理论应用到实际中去。
(2)看孩子是否思维活跃，善动脑筋。
孩子如果属于智力超常，他在智力方面会表现出惊人的才能，思维敏捷，遇事善动脑筋，解决问题的办法也较奇特，和一般人想法不尽相同。
例如，美国总统林肯年少时就以聪明、反映快而著称，他经常用改写文学名著的方法来显示自己的才能。
(3)看孩子是否有很强的记忆能力和阅读能力。
一般来讲，凡是智力超常的孩子在读书、记忆方面的能力都很突出。
如英国著名史学家爱德华吉朋12岁时就读遍了凡是能找到手的书籍。
15岁就开始进入牛津大学学习。
所以，如果孩子在这方面表现突出，也可算做智力超常的征兆。
(4)看孩子是否过于顽皮、有主见。
有超常智力的孩子一般都具有足够的自信心，凡事爱自做主张。
而且有不少顽皮、恶作剧方面举动。
如英国的丘吉尔在校念书时曾被称之为“肇事分子”，并受到开除处分。
因此，观察孩子是否有不同常人的行为，也可以认定孩子智力是否超常。
孩子智力高的10大特征有创意的孩子像猫一样顽皮，他们比较快乐。
许多研究发现，聪明的孩子具有下列特质：(1)比较独立、自律，有时会反抗权威。
(2)常捉弄别人，表现出小丑般的幽默，惹人开心。
(3)适应环境的能力比较强。
(4)喜欢冒险、挑战性的游戏。
(5)对例行公事及令人厌烦的事物，非常没有耐心。
(6)扩散思考能力强，记忆力广且会注意细节。
(7)喜欢阅读，有广泛的知识背景。
(8)常常需要较多时间思考。
(9)对有兴趣的事非常专注。
(10)敏感，好奇，有丰富的想像力，感觉特别灵敏，如听到某种声音就想到某种颜色。
孩子眼睛好、听觉灵敏，观察力就一定很强?不一定。
超常儿童
超常儿童“广义的超常儿童是指在某个方面比一般同龄人具有优势的孩子，目前超常教育主要针对的是狭义上的超常儿童，即那些在认知能力、学业成绩方面比较突出的。
”施建农解释，根据我国心理学家的观点，一个儿童只要在心理活动的任何一个方面的表现比同龄人的平均表现高两个标准差，或高于比自己大两岁的儿童的平均表现，那么他就可以被认为是这个方面的超常儿童，“事实上，在心理学界，一直认为超常儿童的表现可能是多样性的。
也就是说，只要在某一个方面表现出色就可以认为在这方面超常。
”但对于一些信奉智力测验的学者来说，超常儿童就是那些在智力测验上得高分的人，自从智商(IQ)的概念提出以后，IQ的分数就成了衡量一个儿童是否超常的标准，通常那些IQ在140以上的儿童被认为是超常儿童，这个标准随后改成130。
如何发现超常儿童许多人都非常关心超常儿童是如何鉴别出来的，测试当天有家长一直等到中科院心理所有关专家出了幼儿园大门，追着想亲眼看看孩子们的试卷，结果被拒绝。
“为了对每位参加测试的孩子负责，我们对测试环节是保密的。
”施建农介绍，以前发生过有家长事先带着孩子做一些练习题试图提高测评分数的事，“其实这样做很没有必要。
”他表示，超常儿童占整体儿童群体的比例大约是1%至3%，超常班的选拔也将基于此比例甚至更为苛刻。
进入超常班的孩子一定是各方面素质比较突出的，家长带孩子报名时也不应有盲目、从众心理，对于不适合超常班的儿童，家长不应勉强让他们进入。
施建农介绍，根据中国科学院心理研究所研究员查子秀及其所领导的中国超常儿童研究写作组的研究发现，超常儿童，至少智力超常或学业超常的儿童具有这样一些显著的特征：记忆力强、观察细致、思维敏锐、推理能力强、语言流畅、坚持性好、注意力集中、自信心强、好奇心强、精力十分旺盛等，这些特征也就成了鉴别超常儿童的主要考察因素。
超常儿童一般至少经过三轮测试，测试内容包括神经特性、智力水平、核心知识、动态观察、学习能力和创造性思维判定。
超常儿童智力为多少
超常儿童智力为多少你知道超常儿童的智力是多少吗?他们与正常儿童有什么区别呢?又有哪些类型的智力超常儿童呢?今天店铺为大家带来了超常儿童智力为多少的资料，一起来看看吧!超常儿童智力是多少现在社会上对智商等级的流行看法是,智商在140以上的人是天才或近于天才,智商在120-140的人智力优异,智商在110-120的人智力较高,智商在90-110的人为普通智力,智商在80-90的人为迟钝偶为低能,智商在70-80的人介乎迟钝与低能之间,智商在70以下的人为低能.但大量的事实说明,智商高的儿童未必是超常儿童,但能说明其具有超常儿童的潜质.智商平平或较低的儿童也未必是迟钝或低能儿童.怎样识别智力超常的儿童呢一般认为，智商在110以上者为超常智力。
据科学调查，智力超常的儿童约占1～3%，如果这些孩子将来都能才华出众，则将会对人类做出较大贡献。
但在实际上却有很多智力超常的儿童没有结出丰硕的智慧之果。
“10岁为神童，15岁为才子，20岁变为常人”的事也屡见不鲜。
在要儿时期，要发现哪个小孩智力超常是比较困难的，但是随着年龄的增长，智力超常儿童就会表现出一定的特点，一般情况是智力超常的孩子都具有广泛、强烈的兴趣和旺盛的求知欲望;具有独特的创造性的形象思维和逻辑思维能力;有高度集中的注意力和很强的记忆力;具有敏锐的感受与观察力，以及很强的语言表达能力;善于独立思考，勤奋用脑等。
美国特尔曼和奥登研究了加州1528个智商在135以上的小儿，随访到35岁，并与对照组进行比较。
结果发现这些小儿会走路和会说话的时间都比较早，身体好，很少患病，为人谦虚，诚实，平时情绪稳定，发育也早。
他们的兴趣很广泛，充满了好奇心，注意力能持久，富有创造力。
约有一半弦子在入学前就能读书。
他们在阅读、语言、数学推理、科学知识、文学和艺术方面的表现都比较突出。
当然，不见得上述情况每个人全具备，但是总要具备几条，而且几条结合在一起，就形成了一种特殊的素质，如果引导得法，素质发挥得又充分，就会具有特殊的才能。
超常儿童教育
超常儿童教育教育机会均等不仅仅是要提供一个学校，同时还要提供适合儿童能力、个性方面的教育。
超常儿童由于智力发展、认知能力特别强，有时反而成为老师责怪的对象。
许多超常儿童放在普通班可能就是所谓的“坏”孩子，因此最重要的是因材施教。
智力超常儿童是指智力水平远远超出其年龄阶段的儿童。
超常儿童教育问题有四个方面：一、智力超常儿童教育缺乏教育法规的明确支持。
在特殊教育比较发达的国家，智力超常儿童获得特别教育的权利都受到立法保障。
我国尚缺乏明确的法规政策，多数学校还不能认识到为智力超常儿童提供特殊教育服务的必要性及合理性。
二、智力超常儿童教育的服务规模十分有限。
无论是大学的少年班，还是中小学的超常儿童实验班，都需要很大人力物力投入。
这些特殊班级里需要专门的课程设计、教材设计、教学设计，还需要高水平的师资力量和单独的管理队伍。
这些条件在普通学校中很难得到满足。
目前，这些特殊班级只在某些大城市的极少数学校中存在，每班每年的招生不过十几人或几十人，远不能满足现实的需求。
三、智力超常儿童教育的形式还很单一。
我国智力超常儿童教育形式主要是大学少年班和中小学超常儿童实验班中进行的“加速式教育”。
在这一体系中，儿童在小学阶段读4年，中学读4年，14、15岁升入大学。
“加速式教育”虽然有效地缩短了人才生产周期，但存在以下两方面弊端：由于“加速式教育”模式对人力物力投入的需求较大，缺乏大面积普及的可能性；学龄期是儿童情感与社会性发展的重要时期，在“加速式教育”模式中，这一时期被人为缩短，加之学业压力较大，包括同伴在内的各方面成长环境也比较特殊，很容易导致智力超常儿童在学业和智能上孤立发展，而其他方面的成长受到抑制。
由于以上原因，多数国家并不提倡“加速式教育”的做法，而更提倡针对智力超常儿童开展“丰富式教育”，也就是让智力超常儿童在普通班级中正常成长，同时给他们提供更丰富的活动机会和更有挑战性的课堂要求。
四、教师队伍关于智力超常儿童教育方面知识的普遍欠缺。
智力超常儿童名词解释
智力超常儿童名词解释
智力超常儿童是指那些智力发展水平远超同龄人的儿童。
这些儿童通常具有非常出色的学习能力、思维敏捷、注意力集中、记忆力强等特点。
他们往往能快速掌握新知识，对问题有独到的见解，并有很强的创造力。
此外，他们通常也拥有广泛的兴趣和爱好，能发现并探索自己感兴趣的领域。
需要注意的是，智力超常儿童也可能面临一些挑战，例如难以找到与自己水平相匹配的同伴和学习资源，以及需要额外的支持和引导以充分发展其潜力。
教育智力超常孩子的注意事项
教育智力超常孩子的注意事项教育智力超常孩子的注意事项美国天才发展中心公布的研究成果表明：95%的天才儿童在将来的发展中并不总能把优势保持下去，他们的弱点使得他们的智商发展停滞甚至下降。
因此，后天创设适合他们智力发展的环境就显得相当重要。
一般说来，家有智力超常孩子的家长应该注意以下几点。
1、多给孩子提供和思考的机会。
超常儿童的'智力发展迅速，吸收新知识快，与同龄人同步的学习往往不能满足他们急剧增长的求知需要，因此父母应该多给孩子提供学习和思考的机会，比如为他们补习高一级课程，让他们涉猎更多更广的书籍，如果条件许可，可以让他和智商相当的孩子一起学习。
2、保护孩子的创造力。
超常儿童往往是具有创造力的孩子。
家长不能因为孩子智商高而以高分来要求他，更不能整天把孩子关在房间里死啃知识。
而应该让孩子多接触大自然和社会，用大自然的趣味、人际关系的活泼、实践活动的生动、艺术欣赏的美去熏陶滋润孩子敏感的，从而激发孩子的创造欲望，保护孩子的创造力。
3、注意让孩子均衡发展。
对待早慧的孩子，最忌讳的是让他一味在单方面发展，拔苗助长。
美国起点教育计划的失败证明：孩子会认几个字，会做几道难题，并不标志着他有较高的学习能力，要从根本上提高孩子的学习能力，必须注重孩子早期在心智方面经验的积累。
而这积累，来自孩子早期在各方面的均衡发展。
杨振宁对天才少年的忠告是，我认为最重要的是在这个年龄要让他们在心理、学习上平衡发展。
急于助长我看不出来有任何好处，而我看得出来可能很危险。
4、帮助孩子调整健康的心理状态。
完美主义、恶性化、高度紧张是伴随天才儿童的三个特征。
这些特征预示着他们成人后极有可能培养出高度的价值观，但同时也可能导致他们与同龄人的极度不协调，从而因极低的自我观念而滋生诸多的心理问题。
因此，家长应留意孩子与同龄人之间的关系，耐心解答他们此类的困惑，既要避免孩子因高智商而产生优越感，又要防止孩子因与环境不协调而导致自闭、压抑。
第三章 超常儿童
卡尔·威特：傻子与天才
1800年7月，卡尔·威特生于德国哈雷近郊的洛赫村。父亲也叫卡尔·威特，是村里的牧师。 威特的父亲虽然是一个乡村牧师，但是个非常富有独特见解的人。其中，最值得一提的就是 他关于早期教育的思想。而且，他总是公开宣称：一旦自己有了孩子，一定要在孩子很小时就开 始教育。用他自己话说，就是要在孩子的智力曙光刚刚出现时就给予教育。 威特刚出生时，看上去是一个很不称心的婴儿。这对于威特的父亲来说，是一个非常不幸的 打击，因为，老威特的第一个孩子生下来不久就夭折了。老威特满心希望将自己的教育理论在随 后的孩子身上实施，但威特很让人伤心。老威特悲伤地说：“因为什么样的罪孽，上帝给了我这 样一个傻孩子呢？” 不过，老威特并没有因失望而放弃对孩子的教育。他仍然踏踏实实地实行了自己的早期教育 计划。当然，这样做并不容易，因为自己的妻子都认为：“这样的孩子教育，他也不会有什么出 息的，只能是白费力气。” 老威特从威特出生起就设法教孩子说话，从3岁起开始教孩子认字和阅读。威特6岁就可以用 自己的母语－－德语自由阅读了。这时，老威特就教孩子学习法语，当时只用了一年的时间，威 特就可以阅读各种法文书籍了。学会法文后接着学意大利语，当时只用了六个月就学会了。随后 威特学拉丁语用了九个月、学英语用了三个月、学希腊语用了六个月。除了学习语言外，威特还 学习植物学、动物学、物理、化学、数学等。 威特九岁时参加了一次特殊的考试，考试的结果是得到一份入学推荐信，随后就被送到了莱 比锡大学深造。五年后获得哲学博士学位，两年后又获得法学博士学位，当年威特才十六岁。随 后去意大利留学。在去留学的途中开始了有关但丁的研究，七年后出版了第一本研究但丁的专著 《但丁的误解》。以后成了但丁研究领域的权威。
1超常儿童什么是超常儿童超常儿童认知个性的特点超常儿童智力发展的主要条件超常儿童的鉴别与辅导一什么是超常儿童一超常儿童的存在是客观事实二怎样才算是超常儿童三超常儿童的种类四怎样正确认识超常儿童一超常儿童的存在是客观事实超常儿童在中国古代称之为神童古希腊哲学家柏拉图称之为金人英美称之为天才前苏联称之为有天资的儿童日本称之为英才儿童我国大陆心理学家刘范查子秀等于1978年提出了超常或超常儿童这一术语
什么是超常儿童
超常儿童指智能发展明显超过同年龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
如有的儿童自幼就能独立阅读和写作，有的心算能力非凡，数学才能出众，有的擅长诗画、书法等等。
一般地说,超常儿童就是智能出类拔萃的儿童,在国外称为天才儿童.最早对天才人物进行科学研究的是英国人类学家F.高尔顿，他对977个名人的家族系谱进行了调查分析。
1869年发表了《遗传的天才》一书。
20世纪初，美国心理学家L.M.特曼首先用智力测验鉴别和研究天才儿童。
1921~1922年，他用斯坦福-比内智力量表，鉴别出1528名天才儿童，平均智商为140多，并对他们进行了长期的追踪研究。
此后40多年内，标准化的智力测验便成了西方鉴别和研究天才儿童的工具。
他们把在测验中得分最高的那一部分儿童（通常智商在130~140以上者）确定为天才儿童。
50年代后，有些心理学家发现利用智商预测天才有局限性。
例如不能鉴别儿童的创造力等。
一些研究者便开始探讨儿童的创造能力，各种测定创造力的测验相继出现。
同时，一些研究者开始注意儿童的行为表现，并参照了家长和教师提供的观察材料。
70年代初，有的研究者通过教育教学实验（如为具有数学才能的少年开办快速数学试验班等）来发现天才，并探讨教育在加速这类儿童成长的巨大可能性和作用。
“超常”是在较好的自然素质基础上，通过教育和环境影响而发展的结果。
超常智能是潜在的，也是有现实表现的；不是固定不变的，而是不断发展变化的。
近年来，中国心理学界对超常儿童开展了协作研究。
对鉴别超常儿童采取了多方面的指标，智能方面以思维为主，兼顾感知觉、记忆和语言等。
而儿童实际表现的特殊才能或特别突出的学习能力和成就则是又一方面的指标。
鉴别时不仅重视反应的结果和速度，更重视反应的过程、特点和水平。
此外，对儿童的个性品质方面，要根据所要鉴别的方面和指标，采用合适的具体方法，例如观察、实验、测验、谈话、作业分析等多种方法综合运用。
对于初选的超常儿童，还要在追踪研究过程中，结合教育培养，进行一个时期的考察，把鉴别与追踪研究和教育培养结合起来进行。
什么是超常儿童？
什么是超常儿童？何为超常儿童很长时间以来，对中国的超常儿童教育社会上给予了褒贬不一的评价。
现在，超常儿童该如何被发现，并给予特殊的教育培养，仍然受到社会的广泛关注。
那么，何为超常儿童，什么样的儿童适合接受超常教育?记者采访了中科院心理研究所超常儿童研究中心的刘正奎博士，“从理论上研究，在某个特定领域或者智力水平超过一般儿童的，可以称之为超常儿童。
广义是指在智力、才能及非智力个性方面只要有一方面超出一般儿童即在此方面超常，比如说一个孩子具有很好的美术能力、音乐能力等，这部分超常儿童的比例大约能占到10%——15%;狭义是专指智力方面，智商高于一般孩子，即有很好的数学、思维、语言能力等，这部分超常儿童大约占3%左右。
而有的儿童创造力特别好，或者领导、组织管理能力非常强，也属于超常儿童的范畴。
这两种儿童的教育则是根据现在的社会需要对其进行培养，这种教育就要完全脱离于教育之外。
”1985年中科院心理所、北京市教科所与北京市第八中学联合创办了超常儿童教育实验班。
每逢新生入学之际，北京八中的教学楼里都会站满了学生家长，他们的孩子就是刚刚通过超常儿童测评的新生。
那么，什么样的孩子才能进入少年班，接受超常教育?学校和相关机构是通过什么样的标准和途径来选拔这些学生的?刘正奎博士告诉记者，“超常儿童的选拔方式多样化。
家长报名之后，学校和相关专家对这个孩子进行整体的测评。
一般来说，会从神经特性、智力水平、核心知识、动态观察、学习能力和创造性思维判定。
经过一个量化标准的评定后，可以保证每一个通过测试的儿童都属于超常儿童，但却仍然不能保证没有超常儿童被漏掉。
”“超常儿童”是把双刃剑记者从北京八中了解到，少儿班的学生要在四年内完成八年的课程，老师在授课时会打破这种初中高中的界限，重新构建知识体系，对此老师有专门的教学模式：“加速式学习”。
很多人对于这种超常儿童的超常教育存在怀疑的态度。
有的人认为在普通的教育环境下，这些超常儿童更能享有和普通儿童一样健康的学习和生活环境。
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*指经测试认知能力在同龄平均成绩两个标准差以上或智商130以上，或具有某方面特殊才能，经鉴定为杰出者。
**经鉴别考核达到超常儿童或少年的标准。
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超常儿童的特点及其发展是世界各国心理学家和教育者共同关心的一个热点问题。我国研究者对超常儿童进行系统科学的研究和教育始于20世纪70年代，迄今已从认知能力（智力）、非智力个性特征以及创造力等方面对超常儿童进行了较为全面的研究。在认知方面，研究结果一致表明，超常儿童不仅在智力上明显高于常态儿童，而且在感知、记忆、思维等方面都明显优于常态儿童。例如，邹枝玲等（2003）以选择反应、图形匹配、心理旋转和抽象匹配为基本认知任务，对小学一年级的超常和常态儿童的信息加工速度进行了比较研究，结果发现超常儿童反应时更短，正确率更高。程黎等（2004）采用两种视觉检测时任务比较了8～12岁超常和常态儿童的发展变化特点，结果发现超常组儿童的检测时显著地快于常态组儿童，且其发展基本上不受学校知识或经验的影响。我国心理学家查子秀（1995）通过十几年对超常儿童的追踪研究和教育实验，总结出超常儿童作为一个特殊的群体有着一些共同的心理特征：思维敏捷、记忆力强、观察敏锐、有独创性、求知欲旺盛、兴趣深或广、好胜、自信、有独立性……从这些共同的心理特征不难看出超常儿童的心理构成不限于智力、创造力方面，还包含有个性倾向性和特征方面。通过对百余名超常儿童幼年—童年—少年—青年的整个发展过程的分析总结，可以看到超常儿童的成长过程是不平衡的，大致概括出四种不同的类型（见表15－5）。
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智力与智商（八）——超常儿童1
[日期：2009-12-30]来源：网络 作者：[字体：大 中 小]
一、超常儿童
超常儿童（supernormal
children）是指智力发展突出优异，或具有某方面特殊才能的儿童。在古代，这类儿童被称为神童，以为他们是天降神赐的。20世纪前，在西方学者中，天才遗传决定论占优势，这类儿童被称为天才。20世纪初推孟把智商达到或超过140的儿童称为天才儿童。此后在相当长的时期内，天才儿童的概念主要是由智商分数来说明的。20世纪50年代后吉尔福德提出智力的三维结构模型，并指出智力测验不能鉴别儿童的创造力。以后，学者们还认为天才儿童的概念里不仅包括创造力，还应包括像卓越的领导能力、数学能力等特殊才能。20世纪70年代末伦朱利（J.S.Renzulli）提出“三圆圈天才儿童”的概念，认为天才儿童是由中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力）、对任务的承诺（包括强烈的动机、责任心等）和较高的创造力这三种心理成分相互作用高度发展的结果。我国心理学界和教育界把这类儿童称为超常儿童，认为超常儿童的心理结构中不仅包含智力和创造力，也包含一些非智力个性特征。
V字形
前进式
（或波浪式） 幼年表现早慧，提前入小学或插班；在小学或中学阶段一度表现下降，与常态儿童无异，经采取措施后，逐渐回升，再次超常出众，稳步前进
儿童在学校受挫折，积极性受到影响；儿童本人贪玩，自控能力差，缺乏学习动机；出现某种行为问题；或因病旷课过多，缺乏信心等
后起式 幼年或包括童年未有超常表现；小学或初中阶段，由于某次竞赛或机遇，成绩突出一鸣惊人，此后受到重视，稳步上升，发展优异**
幼年在农村跟老人生活，缺乏早期教育的条件，或由于某个原因表现“开窍”较晚
滑落式
幼年早慧，小学或包括中学阶段一帆风顺，名列前茅，但在中学或大学，由于某个原因，成绩下降，情绪波动或崩溃，不能自拔，经帮助也无效，发展失去优势
智力与智商(八)——超常儿童1.txt让人想念而死，是谋杀的至高境界，就连法医也鉴定不出死因。。。。。。智力与智商（八）——超常儿童1 加入收藏
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表15－5超常儿童的发展过程
类型 表现 原因分析
跃进式 幼年表现早慧*，提前入学或插班，此后稳步超常发展，或从小学、中学至大学有过一次或多次跳级，跳跃式前进
家庭、学校提供有利于他们发展的条件；本人求知欲旺盛，主动积极，具有良好的个性特征