沙坪坝区“‘学本式’卓越课堂”新授课评价指导标准(定稿)
中小学教师卓越课堂评比说课评价标准
中小学教师卓越课堂评比说课评价标准介绍本文档旨在为中小学教师卓越课堂评比中的说课评价标准提供参考和指导。
通过明确评价标准，可以帮助教师提高教学水平，促进教育教学质量的提升，从而更好地服务学生和社会。
评价标准1. 教学目标清晰：- 教师能够明确课堂教学目标，并将其与学科教学大纲和学生发展需求相结合；- 教学目标具有可测量性和具体性。
2. 结构合理有序：- 教师的说课内容逻辑性强，层次清晰，结构有条理；- 教学过程设计合理，并能够体现学生的主体地位。
3. 方法灵活多样：- 教师能够采用多种教学方法和手段，以满足不同学生的研究需求；- 教学方法具有创新性和有效性。
4. 内容丰富全面：- 说课内容涵盖了学科知识点的全面性，能够帮助学生掌握核心内容；- 说课内容能够拓展学生的知识面和视野。
5. 教学手段恰当有效：- 教师能够合理运用教学媒体、教具等辅助手段，以提高教学的有效性和吸引力；- 教师能够根据学生的不同特点和需求调整教学策略。
6. 语言表达准确流利：- 教师能够使用准确、流利的语言进行说课；- 教师的语言表达能够与教学内容相匹配。
7. 课堂管理有序规范：- 教师在课堂管理中能够保持秩序，严密组织，确保学生参与度和研究效果；- 教师能够有效处理学生的问题和纠纷。
8. 评价和反思：- 教师能够在教学结束后对课堂教学进行评价和反思，及时调整教学策略；- 教师能够积极倾听学生的意见和建议，以不断改进教学效果。
总结中小学教师卓越课堂评比的说课评价标准是教师提高课堂教学质量的重要依据。
教师应该在教学目标、教学结构、教学方法、教学内容、教学手段、语言表达、课堂管理、评价和反思等方面，不断加强自身能力的培养，提高课堂教学的效果和质量，为学生提供更好的教育教学服务。
如何构建卓越课堂模式下的课堂教学评价标准
如何构建卓越课堂模式下的课堂教学评价标准“如何构建卓越课堂理念下的课堂教学评价体系”问题会诊式中学教学校长培训方案“课堂教学评价改革”是“卓越课堂”九大行动计划之一。
改革原有的课堂教学评价体系，构建新型的卓越课堂理念下的课堂教学评价体系，是校长管理工作的一个重点和难点。
为进一步提升我区各中学教学校长的管理素质和实践能力，根据2012年干训工作计划，依托干训课题“中小学校长培训课程设计与方式创新实践研究”，选取校长培训实践点校，开展“如何构建卓越课堂理念下的课堂教学评价体系”问题会诊式中学教学校长培训。
方案如下：一、培训主题：如何构建卓越课堂理念下的课堂教学评价体系二、培训对象：全区中学教学校长及校园长入职培训班中学组学员三、点校：渝中区大坪中学校四、培训目的1.通过对大坪中学“卓越课堂教学评价体系”中存在问题的分析，形成大坪中学“卓越课堂教学评价体系”可行性会诊方案；2.通过现场培训，提高校长课堂管理意识和教学管理能力，强化校长对课堂文化的构建意识，开阔学校学科建设思路3.增进校长间的沟通与联系，推进校际间的资源共享与互动学习，有效地促进校长的专业化发展。
五、培训安排六、第二阶段现场培训会诊意向1.走进课堂，真切了解师生的课堂生活，通过对关注点的分析，结合参训学员学校管理经验，对大坪中学“卓越课堂教学评价表”的改革情况进行会诊；2.参与学科教师座谈，会诊“课堂教学评级表”改革的实效性；七、培训考核站在大坪中学的角度，结合“如何构建卓越课堂理念下的课堂教学评价体系”主题，提供一份500字以上的建议。
（5月24日前将建议通过“渝中快递”传至教师进修学院宋文君书记邮箱）八、培训预期成果1.参训学员的建议汇辑2.“如何构建卓越课堂理念下的课堂教学评价体系”点校调研情况报告（分析材料和解决措施）3.“如何构建卓越课堂理念下的课堂教学评价体系”可行性会诊方案4.“如何构建卓越课堂理念下的课堂教学评价体系”点校问题改进报告5.“如何构建卓越课堂理念下的课堂教学评价体系”问题会诊式校长培训经验论文九、培训组织管理1.在区委教育工委的直接领导下，设立渝中区“如何构建卓越课堂理念下的课堂教学评价体系”问题会诊式中学校长培训工作领导小组：组长：曾君岳沈成林成员：杨勇宋文君下设培训工作小组：组长：宋文君副组长：王陆森王剑廖伟周鸿蜀工作人员：郑涛牟涛2.成立专家指导组：胡祖华（渝中区中华路小学原校长）于泽元（教授，西南大学课程与教育学系系主任）王红梅（渝中区教师进修学院小学数学教研员）罗继平（渝中区教师进修学院小学数学教研员）2.培训管理分工（1）渝中区教师进修学院负责本次培训的组织管理，并具体实施。
浅析“生本式”卓越课堂教学模式利弊
浅析“生本式”卓越课堂教学模式利弊摘要：“生本式卓越课堂”蕴含了“学生以学为本，学生发展为本”的先进课堂教学理念，有利于培育学生创新素养，有助于构建师生合作互助的课程文化和促进学生个性独特发展的课程体系。
重庆市沙坪坝区自2012年10月在全市率先出台《沙坪坝区中小学“卓越课堂”五年行动计划》以来，“生本式卓越课堂”计划成效显著，但也存在一些问题。
本文以沙坪坝区南开小学践行“生本式卓越课堂”的课堂范本为例，浅析“生本式卓越课堂”教学模式的利弊。
关键词：生本式；卓越课堂；小组合作；利弊探析引言“生本式卓越课堂”落实了新课改要求的一种“好课堂”理念，通过实施学校课程建设、教学方式变革、课程能力提升、教学研究引领、教育技术助推、学校工作评估六大行动[1]，实现了教学目标、教学准备、教学内容、教学方式和学习方式等方面的改变。
然而在“卓越课堂”推广中，也引发了不少争议和讨论，本课题针对实践过程中取得的成果、遇到的瓶颈两个方面探讨“生本式卓越课堂”教学模式的利弊，为“卓越课堂”今后的突破发展提供思路，促进该教学模式的可持续发展。
一、何为“生本式”卓越课堂“生本式卓越课堂”着力于以课堂变革为突破口促进区域教育的整体变革和发展。
“生本式卓越课堂”是一种在探索中进行实践的课堂教学模式，它强调课堂定位于学生的“学”，基本思路是：课堂在削弱教师教师控制的同时又要求教师主导，改变传统的知识灌输模式，促进学生在课堂的自主探究，激活思维、诱导自学、先学后教、不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、创新萌生、青春飞扬的舞台[2]。
二、南开小学“生本式卓越课堂”教学模式现实情况随着沙坪坝区“卓越课堂五年计划”的逐步推进，南开小学“生本式卓越课堂”教学模式已初具雏形，形成了比较完备的体系。
师生双方在课堂上能够自然的运用该教学模式进行教、学。
但是在具体的实践过程中仍存在诸多问题，导致教学效果与预期效果存在很大出入。
以生为本
以生为本沟通心灵作者：李代文徐立麦莉来源：《中小学心理健康教育》2013年第20期〔关键词〕“学本式卓越课堂”；班级心理辅导活动；评价指导标准“卓越课堂”是重庆市为全面落实新课程改革要求而提出的一种“好课堂”理念、境界或形态，是一个多元、开放、包容的系统。
实施区域“学本式卓越课堂”行动是沙坪坝区推进教育内涵式均衡发展、加快建成现代化教育强区的有力行动。
在“‘学本式’卓越课堂”核心理念及价值取向的引领下，我区把目光聚焦到中小学心理健康教育的主要课堂形态——班级心理辅导活动上，积极迈出了探索教学改革的步伐，创造性地将学本式卓越课堂理念与班级心理辅导活动有机结合，推出了具有我区教改特色的“沙坪坝区‘学本式卓越课堂’中小学班级心理辅导活动评价指导标准”。
一、“学本式卓越课堂” 班级心理辅导活动评价指导标准的理论价值取向分析课堂教学观决定着课堂评价观，对课堂教学的本质认识不同，对课堂评价的理念及标准也会不同。
学本式卓越课堂班级心理辅导活动与新课程要求和卓越课堂理念一脉相承，倡导“以学生学习为中心、以学生发展为根本”，使教学目标与育人目标相互融通，关注师生课堂生命体验，最大限度地优化教学要素及其相互关系，打造最优化的课堂形态，促进课堂全面转型。
学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价标准的理论价值取向可以从以下几方面进行分析。
1.建构主义理论取向分析学本式卓越课堂班级心理辅导活动评价指导标准是以学生为本的课堂教学评价，认为课堂教学的本质是学生自我建构的过程，学生是课堂的主人。
班级心理辅导活动鼓励学生自我开放、探索内心世界、进行自我觉察、体验生命，围绕学生现实生活中面临的共同发展主题，通过团体成员之间的互动与回馈，产生各种对话情境。
学生将群体视为一个参照系，在群体对话中增进对他人的了解，积极地构建自我并与实际的社会生活产生联系，在养成积极乐观的心理品质和健全人格的同时学会学习和生活。
2.团体动力学理论取向分析学本式卓越课堂班级心理辅导活动把班级认为是一个有特殊意义的团体。
小学语文卓越课堂教学设计评价标准
3.策略合理。体现生本理念，因材施教；教学流程层次分明，调控合理，讲解控制在10——15分钟以内；灵活处理课堂生成资源；练习量适度，有效解决重难点；评价及时有效。
10
4.引导得法。有效解决学习困难、教给学习方法；及时纠正学习错误。
10
学生行为（30分）
5.自主深入。明确目标任务和流程；独立阅读、思考、实践，主动获取学习信息，每堂课保证十分钟动笔时间；大胆质疑问难；运用多种方法进行探究性语文实践。
10
综评
小学语文卓越课堂教学设计评价标准
讲授者：课题：时间：
评价指标
评价内容
权重
得分
教学目标及重难点（10分）
1.目标明确。符合《语文课程标准》，符合学生实际；突出教学重点和难点。教学重点体现学习水平、体现课程中的地位难点体现知识特征。
10
教师行为（30分）
2.问题有效。问题基于最近发展区，有利于自主合作探究；生成性问题处理得当。
10
6.合作有效。围绕重点，有序合作；尊重他人，善于倾听；人人参与，积极互动。清晰表达，观点明确，理由充分，条理清晰；积极探究，善于评议，善于吸纳。
10
7.反思深刻。及时整理、巩固所学知识技能，不断完善知识能力结构。
10
教材内容分析（5分）
明确教学内容的地位、作用，知识结构分析清晰、正确。教学任务分析ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ确。
5
学习者分析（5分）
学习者的起点水平、动机、认知特点和学习风格等分析正确。
5
课后评价和总结（10分）
课堂教学评价包括提问、课堂测试、课间交流及课后布置作业等。考试内容和要求需符合课程标准，根据课程特点及学员学习特点设计考核形式，有利于学员形成性学习。
“学本式卓越课堂”背景下的小组合作学习
“学本式卓越课堂”背景下的小组合作学习重庆沙坪坝矿山坡小学 黄维东 何艳秋摘 要：“学本式卓越课堂”是一种探索性的教学模式。
它强调教师在教学时，要把课堂定位于学生的学。
在课堂教学中，应以教师为主导，以学生为主体，让学生在课堂教学中进行自主探究，激发学生的思维，诱导学生自主学习，先学后教，把课堂还给学生。
在学本式卓越课堂背景下的小组合作学习，要遵循组间同质、组内异质的原则,根据学生的实际情况，对学生进行合理搭配，让学生在学习的过程中，充分发挥自己的特长，进而提高课堂教学的质量。
关键词：学本式卓越课堂,小组合作,有效策略“学本式卓越课堂”背景下的小组合作学习是一种新的学习方式，它强调在教学时要充分尊重学生，让学生有更多的话语权。
要想充分体现学生的话语权，让学生进行有效交流，需要从小组合作学习本身入手。
以沙坪坝区区域构建“学本式卓越课堂”实践为指导，在教学中结合本校学生的实际情况，在小学数学教学中打造小组合作教学模式，以提高小学数学的教学质量。
一、合理组织合作学习小组合作学习是课堂教学的一种方法，并不是所有课程都适合使用小组合作学习。
因此小学数学教师在进行教学时，要根据教学的内容和学生的学习情况以及教学的要求组织学生进行合作学习。
一些相对简单的教学内容需要学生自己独立完成或者由教师讲明即可，而一些比较复杂的内容则适合选择小组合作学习。
教师在对学生进行分组时，要遵循组间同质、组内异质的原则，同时还要综合考虑学生的兴趣倾向、性别比例、学业成绩及交流水平和家庭教育等各方面的因素，把学生合理搭配成异质小组。
每个小组4人，让学生在学习时可以优势互补，以好带差。
让每个学生各司其职，充分发挥特长，提高课堂教学的效率。
二、创设情境引导学生发现问题小学数学教师在进行教学时，要给学生创设一定的学习情境。
教师所创设的情境要能与学生的实际生活相联系，并且要生动有趣。
让学生在教师所创设的情境中发现问题，把抽象的概念具体化，进而培养学生积极参与、主动探究的习惯。
对小学语文卓越课堂的尝试与反思
小学语文卓越课堂之我见作者：鄢兴富单位：重庆市沙坪坝区康居西城小学众所周知，教师的主要工作是教育教学工作，而教师教育教学工作的主阵地又是在课堂。
“向四十分钟要质量”是我们每一位教师应该达到的目标。
那么，在一堂语文课中怎样才能更好的体现学生的主体作用和教师的主导作用呢？怎样才能充分发挥学生学习语文的主动性和积极性呢？在一堂语文课中怎样才能更好的做到“向四十分钟要质量”呢？笔者认为，我区实施的“学本式，卓越课堂”教学模式恰好给予了最好的诠释和回答。
我区自2012年实施“学本式，卓越课堂”以来取得了可喜的成绩。
“学本式，卓越课堂”教学模式的核心理念是：“坚持一学生学习为中心，以学生发展为根本。
采取以学论教、先学后教、多学少教、因学活教的教学模式。
积极开展学生学习共同体建设，努力构建‘民主平等、积极参与、同伴互助、共同发展”的共同体文化，努力实现学生“自主学习、自主管理、自主发展”为主要目标。
所以，笔者认为实施“学本式，卓越课堂”学生共同体建设的教学模式将是我们中国教育界的一次重大革命！同时，我也认为只有认真实施和实践“学本式，卓越课堂”，真正做到教师少讲，学生多讲。
真正做到优化教学程序、步骤、流程，为学生努力营造一个良好学习探究、交流讨论、研讨的氛围，增加学生之间交流研讨、探究讨论的时间，我们学生的潜力才能得以充分挖掘，能力才能不断提高，我们的孩子才会发自内心的真心的喜欢我们的语文课。
我们中国的教育才会更有希望。
本人尝试和实施“学本式，卓越课堂”教学模式三年以来，深有体会，感慨良多。
下面谈一谈自己在具体的操作过程中的几点感受：一、卓越课堂要求教师的教学思想和观念要首当其冲的彻底转变。
众所周知，一个人的思想和观念支配着他的行动。
我们中国的教师普遍受到传统教育教学思想的束缚和影响。
在一堂课中“一言堂”现象较为严重，老师讲，学生听，学生的主体地位没有得到充分的体现。
在小学语文课堂中，此种情况更是常见。
许多教师对“学本式，卓越课堂”教学模式下的小组合作学习理念学习不够，教学观念相对滞后。
以生为本 沟通心灵——重庆市沙坪坝区“学本式卓越课堂”班级心理辅导活动评价指导标准解读
３ ． 发 展 心理 学理 论 取 向分 析 学 本 式 卓 越 课 堂 班 级 心 理 辅 导
“ 卓 越 课 堂 ” 是 重 庆 市 为 全 面 落 实 新 课 程 改 革 要 求 而 提 出 的 一 种
学 本 式 卓 越 课 堂 班 级 心 理 辅 导 活 动 注 重 预 防 和 解 决 学 生 发 展 过 程
域 “ 学 本 式 卓 越 课 堂 ” 行 动 是 沙 坪 质 是 学 生 自我 建 构 的 过 程 ，学 生 是 序 渐 进 ，设 置 分 阶 段 的 具 体 教 育 内
坝 区 推 进 教 育 内 涵 式 均 衡 发 展 、加 课 堂 的 主 人 。班 级 心 理 辅 导 活 动 鼓 容 。学 本 式 卓 越 课 堂 班 级 心 理 辅 导
‘ 学 本 式 卓 越 课 堂 ’中 小 学 班 级 心 理 同 时学 会 学 习 和生 活。
辅 导 活 动 评 价 指 导 标 准” 。
一
级 心 理 辅 导 活 动 评 价 指 导 标 准 强 调
２ ． 团体 动 力 学 理 论取 向 分析
心 理 辅 导 的 专 业 性 ，重 视 各 种 心 理
承 。倡 导 “ 以 学 生 学 习 为 中心 、以学 团 体 资 源 通 过 辅 导 教 师 与 学 生 之 间 的 出 发 点 和 最 终 目 的 都 是 为 了 支 持
生 发 展 为 根 本”，使 教 学 目标 与 育 人 的 多 元 正 向互 动 的 方 式 被 提 供 给 团 和 促 进 教 学 。因 此 ，它 关 注 个 体 内 在
、
“ 学 本 式 卓 越 课 堂 ” 班 级 心
学 本 式 卓 越 课 堂 班 级 心 理 辅 导 咨 询 、心 理 辅 导 技 术 的 合 理 运 用 。
小组“展评”活动的教师教学行为反思——以重庆市沙坪坝区“卓越课堂”为例
2018.NO05重庆市沙坪坝区“‘学本式’卓越课堂”建设走过了五个春秋，我们的课堂在静悄悄地变革，学生的学习方式呈现出多样化和个性化。
我们真切地看到学生的学习方式和教师的教学方式的改变给师生带来的变化，教师的一言堂转向了以学生学习为主的生本课堂，课堂由教转向学，教师的教案设计转向学案设计等等。
在“‘学本式’卓越课堂”背景下，我们还有很多教师的教学行为需要调整，尤其是在学生小组“展评”活动。
“展评”是学本式卓越课堂中最能体现学生思维过程的学习活动，是师生之间思维智慧的碰撞。
在现实的课堂中，由于“展评”活动是师生最难调控的，期间生成性的问题就很多，需要的是教师的教学智慧。
尽管我们教师的教学行为得到了很大的改善，但从实际情况来看，有相当一部分小组“展评”的效果并不理想，没有达到期望值，实现展评学习所达成的目标。
一些缺乏教学能力和教学智慧的教师，一些以"教师为主体"的课堂，仍旧把“展评”当成是一种形式，当成一个不得不做的教学环节而已，成为了课堂上的点缀品。
反思一:教师“袖手旁观”学本式卓越课堂倡导的是生本的课堂，这种课堂营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环节。
“自学”“互助”、“展评”都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与就不可能有自主、合作、探究学习。
建设“‘学本式’卓越课堂”，其目的就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的人。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
可以这样说“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
因此，学本是卓越课堂要求教师转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等的交流和探讨。
有的教师却片面地认为，既然“展评”是学生的事情，课堂上，学生之间相互讨论，相互质疑、相互协作就可以了，教师就不用再对学生的展评“指手画脚”了，可以不管，站在一旁听学生说就可以了。
教师站在一旁“静静”地看着学生汇报展示，几乎不与学生交流，甚至学生在汇报时偏离了主题，教师也袖手旁观，学生汇报完这个环节就算过了。
以“卓越课堂”行动激活区域教育新生态
以“卓越课堂”行动激活区域教育新生态作者：肖长树孙曙张磊来源：《今日教育》2016年第01期《今日教育》：肖主任，您好。
2012年10月，沙坪坝区在重庆市率先出台了《沙坪坝区中小学“卓越课堂”五年行动计划》，三年来主要取得了哪些成绩？肖长树：我们在制定“卓越课堂”五年行动计划时，提出了“3+2”分步实施策略，前3年是全面达标阶段，后2年是巩固提高阶段。
应该说，经过三年的实践已经基本实现了“规范课堂”的目标。
具体来讲，主要取得了以下成绩。
一是全区干部教师的教育观念和精神面貌发生了很大转变。
沙区提出“学本式卓越课堂”之初，不少人存在这样那样的疑虑，有的甚至存在观望态度和排斥心理。
随着探索性实践的推进，逐步地，越来越多的人不再怀疑“以学生学习为本、以学生发展为本”的基本理念了，“课堂教学必须以学生的学习为中心”也不再仅仅停留在口头上，而是慢慢深入了人心，并体现在干部教师的行为上了。
回想起来，这是很不容易的。
但现在我可以自豪地说：我们基本做到了。
二是“学本式卓越课堂”的理念和策略是卓有成效的。
实际上，沙区推进的卓越课堂行动是以教学转型为中心的课程改革。
三年来，我们把卓越课堂行动作为促进教育内涵发展和建设现代化教育强区的重大举措，坚持“学本”立场，系统实施干部教师课程能力提升工程、研修行一体化推进工程、学习共同体建设工程、课程资源开发工程、教学管理与评价创新工程等五大工程，圆满完成卓越课堂五年行动阶段目标。
我认为，这五大举措是区域推进课堂变革的强有力举措。
否则，在少数学校、个别学科实现教学转型也许能够达成目标，但如此全域覆盖的课堂重建则不可能。
三是“卓越课堂”行动提升了教师专业素养和教学质量。
最近，我看到“区域性构建学本式卓越课堂的实践研究”课题组提交的研究报告，2012年前测与2015年后测数据比对显示，我区教师队伍的均衡性和优质度都有所提升。
以2015年全国“一师一优课一课一名师”活动为例，我区有67节获市级特等奖，占比20.2%；105节课获市级一等奖，占比11.6%，充分说明“学本式卓越课堂”行动对教师专业发展的积极作用。
“学本式卓越课堂”小组文化建设初探
一
边是稳定 而常态 的班 级文化凝 聚力。在卓越课 堂小组建设初
期 பைடு நூலகம்我们 以这 种分合相 连 、分合互补 的方式拉开 了小组合作 的
由于班级 文化 是崇 尚 自然 、快乐 的 “ 绿乐 园” ，那么小组 文化 序 幕。这些必需 的形式 建设 为我们后 期探究卓越课 堂 ，实践小 建 设也应紧扣 主题 。最 初试 验班上一共 ３ ４名学生 ，我们将其分 组合作 打下坚实 的基 础。
要考虑 学生心 理所处 阶段的需求 ，又要考虑 班级文化 在学生六 进 步 ，就像 竹节一样一节 比一节高 ，一次 比一次有进步。 年 的 小 学 生 活 中 的延 续 性 。因此 ， 我 们 将 班 级 文 化 初 步定 为 “ 绿 菊韵 ： “ 采菊 东篱下 ，悠然见南 山。”这是 陶渊 明的高 尚 乐园”， 崇 尚一 种 自然 、 健康 、 快乐 的学 习生 活氛 围。 “ 绿乐园” 情操， 也应 是学生求学路上应追求的境界。祈盼学生对待学习 ， 是一种 对大 自然的 向往 和尊重 ，也 是都市 中的学生 向往的 自然 对 待生活都 以一份真诚 执着 的态 度于闲适淡然 中书写 出属 于 自
组 文化的含义 呢？这无疑是 一个棘手 的难题 。教 师应 实事求是
个小组 名字 的由来 以及小 组名字 承载 的内涵 与期待都 向学生 我们 开始思考 如何使 刚升入小学 的学生明确小组 概念 ，理解小
展示 。
八个小组分别 叫做： 春萌 、 夏动 、 秋野 、 冬雪 （ 即“ 春夏秋冬 ” 地贴 近学生认 知水 平 的道路 ，引导学 生准备和 自己小 组组名有 四 季 ），幽 兰 、雅 竹 、菊 韵 、梅 香 （ 即 “ 梅 兰竹 菊 ” 四君 子 ）。 关 的资料 ，如通过各种方式 ，图片 、 声音 、故事等认 识 “ 春天 ”， 春萌 ：学 生在学校 这片 沃土上开始 了学 习生 涯 的春 天 ，萌 使学 生至少对 “ 春”有 一个 形象 化的认识 。对 “ 梅” “ 兰 ”的
重庆市沙坪坝区教师进修学院文件
2.课堂局部有创新加3-4分
3.关注教学生成。课堂教学能够及时抓住学生展示交流中产生的冲突，生成新的问题且能够很好地予以解决。
3.课堂能够有比较精彩的教学生成加3-4分
4.现代技术运用。现代教育技术与课堂深度融合，实现高质量的情境学习和精准教学。
基础分
特色分
总分
等级
重庆市沙坪坝区中小学学本教学评价标准
指标及权重
评价要点
评分办法
记分
教学目标
(5分)
1.聚焦核心素养。基于学生发展核心素养，结合课程标准、教学内容、学生实际，针对学生发展的必备品格与关键能力，遵循整体性、阶段性、可操作性原则预设教学目标。
1.学习目标设计不恰当扣3-4分
2.描述学习目标。知识与技能目标简明、具体、易操作、可检测；学习目标既要求具体但又不暴露探究的结果，站在学生角度进行表述，呈现的时机和方式恰当。
1.自学问题设计不当一轮次扣2-3分
2.学法指导设计。教师对学生自学的难点要进行提前预估，把指导自学的任务设计成支架性问题在“自学指导”中予以呈现，通过“辅问题”和“主问题”的结合，方便学生独立自学。
2.在必要的前提下却无“学法指导”设计，一轮次扣1-2分
3.自学过程管理。即时了解学情、指导学法、评价反馈，合理调控时间，指导完成任务。
4.互学过程组织与管理弱化一轮次扣1-2分
展评
30分
学生表现
1.展学仪态声音。主问题或主任务展示须走上讲台，仪态大方，表达完整，声音洪亮，面向全班，脱稿讲解。
1.主问题展示时没有走上讲台、声音不洪亮、背对全班、念稿展示，一人次扣1分
2.展学内容选择。简单知识快速展示，反馈矫正；重点难点详细交流，更多采取小组展示、交互展示的方式，拓展思维，追求深度。
卓越课堂教学评价标准3(2012.10.21)
荣昌县河包镇金牛小学数学卓越课堂教学评价标准教师单位课题班级日期评价项目评价要点权重评价教学目标1．能根据教学内容和学生的实际设计恰当的教学目标。
2．教师具有明确的目标意识，能用目标引领教学，发挥教学目标的导向功能、激励功能和评价功能。
3．落实“三维”目标，促进学生全面、可持续发展。
1.5教学内容1．课堂教学容量适度、内容科学，题材选择具有趣味性、探索性，有利于学生思考、理解与体验。
2．把握好教学内容的前后联系，突出数学知识的逻辑性、整体性和结构化。
3．教学内容的组织处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。
4．教学内容的呈现具有层次性、多样性、直观性和趣味性。
1.5教与学的方式1．教学方式与手段的选用符合内容特点与学生实际，有利于促进学生主动、有效学习。
2．有效引导学生采用多样化的学习方式开展数学教学，充分经历观察、猜测、实验、计算、推理、验证等活动过程。
3．处理好学生自主学习与教师讲授的关系、独立思考与合作学习的关系、探索发现与有意义接受学习的关系，体现教师主导与学生主体的和谐统一。
2教学活动过程1．面向全体学生，注重因材施教，每个学生都获得适宜的数学教育。
2．注重启发式教学，关注数学思考，学生的思维能力、推理能力得到有效培养，体会数学基本思想。
3．提供自主探索的空间，学生获得自主发现提出问题，分析解决问题的体验，数学应用意识和实践能力得到培养。
4．注重信息多向交流，学生有效互动，思维活跃、富有个性，体会思考方法的多样化，创新意识得到培养。
5. 注重情感激励，参与积极主动，兴趣浓厚，获得成功体验，学习习惯和态度得到培养。
6．课堂教学思路清晰、结构合理，环节过度自然流畅。
2学习评价1．体现评价主体多元化与评价方式多样化，对学生学习过程实施全面评价。
2．充分发挥学习评价的导向功能、激励功能与组织功能，课堂学习评价具有实效性。
1教学效益1．全面实现预定的教学目标，学生在知识与技能掌握、数学思考与解决问题能力的培养及情感态度等方面的发展效果好。
书法课堂观课参考标准及要点解读——以重庆市沙坪坝区中小学书法学科“学本式”卓越课堂为例
【摘要】从“学本式”书法课堂概念界定、设计理念、观课标准三个维度诠释学本式书法课堂观课标准，构建核心素养下书法课堂的学本教学区域模型，学本书法课堂理论框架，学本式书法课堂实践操作上的标准。
【关键词】学本式；书法；课堂；标准；解读【中图分类号】G292.1【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）45-0049-04【作者简介】王天俊，重庆市沙坪坝区教师进修学院（重庆，400000）体艺发展部主任，书法教研员，高级教师，教育部首批书法教材培训专家，全国优秀书法教研员。
书法课堂观课参考标准及要点解读——以重庆市沙坪坝区中小学书法学科“学本式”卓越课堂为例/王天俊责任编辑魏晋E-mail：jsjyshufajiaoyu@中国书法的传承国家重视，大众向往，功在千秋，利在当代。
中国书法的光大——核心在书法教材，教育部已经审定了11套书法教材进入地方课堂；关键在教师，200多所高校正在培养一茬茬的书法学子源源不断进入社会，接受挑选；阵地在课堂。
但由于教育的惯性，书法课的长期缺失，书法进入课堂要与其他艺术门类学科比肩，还有很长一段路需要去探索。
书法教育要真正扎根中小学，必须守住课堂教学，如何检验中小学书法课堂教学质量是书法教学生命力所在，因此中小学书法教学课堂观课标准的制定及实践是书法课堂的指路明灯，为书法课堂教学的推进起到方向引领的作用。
重庆市沙坪坝区中小学充分借鉴沙坪坝区课堂改革的成功经验，研制了《重庆市沙坪坝区中小学“学本式”书法课堂观课参考标准》，并在区域内中小学书法课堂进行实践检验后修订多次，成为区域内中小学书法课堂观课的参考标准予以正式发布（表1）。
一、“学本式”书法课堂解读“学本”就是以学生学习为本，以学生发展为本。
这是重庆市教委自2012年推行“卓越课堂”改革行动以来，沙坪坝区提出并实践的“沙坪坝区中小学‘学本式’卓越课堂五年行动计划”，该行动是以课堂改革为突破口，实施课程改革、评价改革、研修转型的一场综合性的区域性改革。
以生为本沟通心灵--重庆市沙坪坝区“学本式卓越课堂”班级心理辅导活动评价指导标准解读
以生为本沟通心灵--重庆市沙坪坝区“学本式卓越课堂”班级
心理辅导活动评价指导标准解读
李代文;徐立;麦莉
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2013(000)020
【总页数】2页(P44-45)
【作者】李代文;徐立;麦莉
【作者单位】重庆市沙坪坝区教师进修学院，重庆，400030;重庆市沙坪坝区教师进修学院，重庆，400030;重庆市沙坪坝区教师进修学院，重庆，400030
【正文语种】中文
【相关文献】
1.聚焦学本式卓越课堂行动——重庆市沙坪坝区学本式卓越课堂行动的实践探索[J], 余华云;何晓波;王天俊;郭金明;李叶峰;
2.以教学转型为中心全面深化课程改革——重庆市沙坪坝区推进“学本式卓越课堂”建设的思考与实践 [J], 龚雄飞;
3.课堂创新:区域教育“静悄悄的革命”——重庆市沙坪坝区“学本式卓越课堂”
行动进行时 [J], 孙曙;张磊
4.沙坪坝区聚焦“学本式卓越课堂”行动以教学公平促进教育公平 [J], 袁宇;余
华云
5.书法课堂观课参考标准及要点解读——以重庆市沙坪坝区中小学书法学科“学本式”卓越课堂为例 [J], 王天俊
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
师生访谈
评价要点各项计分及简要理由陈述:
1.（）;
2.（）;
3.（）;
4.（）.
说明:1.总分A最多精确到小数点后面第一位;2.总分B及对应综合等级为:B＜60分,待努力;60≤B＜75分,合格;75分≤B＜90分,良好;B≥90分,优秀;3.本指导标准适用于中小学“‘学本式’卓越课堂”新授课评价,下设若干学科标准,若有冲突,以此标准为准.
8＜A≤10
6＜A≤8
4＜A≤6
≦4
教学
效果
（35分）
表现
（15分）
1.教学过程体现“先学后导、互助展评”,结构合理,张驰有度;2.师生关系民主和谐,教师教学方法灵活、适切、有效,学生主体作用发挥充分,课堂气氛活跃; 3.教师教态自然大方,普通话规范生动,板书简明美观,多媒体、教具等教学手段使用恰当自然.4.教师讲授时间原则上不超过15分钟（达不到此要求扣5分）;5.无知识性错误（出现此项扣5分）.
课堂观察
4＜A≤5
3＜A≤4
2＜A≤3
≦2
展学
（30分）
生:1.围绕核心问题及重难点知识,至少有2个小组展示（可在座位上展示，不合此要求按最低档评分）;2.小组展示分工明确,观点鲜明,有价值,有深度,有拓展,形式多样（如一题多解、变式拓展、错误分享等）;3.学生展示仪态大方,语言规范,声音洪亮,板书工整,展示手段灵活多样;4.小组间有质疑对抗,思维碰撞; 5.主动参与知识的归纳总结;6.独立完成当堂检测,及时发现并解决问题.
沙坪坝区“‘学本式’卓越课堂”新授课评价指导标准（试行）
学校班级学科授课教师听课教师课题上课时间年月日星期第节
指标及权重
评价要点
评价方式
分项等级A及分值
优秀
良好
合格
待努力
得分
教学目标（5分）
1.符合学生实际及新课标要求,站在学生角度予以表述和呈现,全面,明确,具体;2.知识、能力目标可检测;3.注重目标的生成性.
课堂观察
4＜A≤5
3＜A≤4
2＜A≤3
≦2
互学
（20分）
生:1.小组分工明确,制度健全,人际关系民主、平等、和谐;2.采取对学、群学等形式,有效解决疑难问题;3.互学参与度高,无人做与学习无关的事（如出现每人次扣1分）.
课堂观察
12＜A≤15
9＜A≤12
6＜A≤9
≦6
师:1.对学生互学进行过程管理、方法指导和适时评价,确保对学、群学的效度;2.督促和指导各学习小组做好展学前的充分准备.
查看教案或导学单课堂观察
4＜A≤5
3＜A≤4
2＜A≤3
≦2
教学
过程
（60分）
自学
（10分）
生:1.明确自学目标和任务;2.独立、专注、积极自学;3.对学习内容作出初步理解并标出疑难点;4.自学时间充分.
课堂观察
4＜A≤5
3＜A≤4
2＜A≤3
≦2
师:1.精心创设情景,问题设计典型,有层次,有深度,激发学生求知欲望和学习兴趣;2.对自学进行过程管理、方法指导和适时评价,有效引导学生自学进程;3.督促、指导学生标出自学疑难点;4.合理调控自学时间.
课堂观察
12＜A≤15
9＜A≤12
6＜A≤9
≦6
达标
（20分）
1.重难点知识落实到位,当堂检测或随机测评通过率高,有效达成知识与能力目标;2.不同程度学生在情感、态度、价值观等方面都获得发展.
课堂观察
随机测评
17＜A≤20
14＜A≤17
10＜A≤14≦10加分项目（10分）1.小组成员形成积极心理互赖,对学、群学参与度高,有序、有效解决疑难问题,提出有价值的想法、做法和问题，加1-2分;2.有3个及其以上小组上台展示,展示效果明显,加1-3分;3.小组展示规范、有效,教师追问及时、点拨到位,小组间有质疑对抗、思维碰撞,加1-2分;4.课堂整体优质高效,特色鲜明,加2-3分.
课堂观察
17＜A≤20
14＜A≤17
10＜A≤14
≦10
师:1.对小组展示追问及时,点拨到位;2.有效运用激励手段,为各小组创造均等展示机会.3.引导学生对知识进行归纳总结,形成知识结构;4.根据教学必要性原则进行当堂检测和反馈矫正,拓展学生思维的深度和广度,引导学生形成正确的情感、态度和价值观.
课堂观察
综合等级评定
总分