走进孩子的内心

走进孩子的内心

【案例描述】

在第一次接手这个高一班级的时候我还未习惯用老师的眼光看待这些兴奋的叽叽喳喳的孩子，但我还是注意到有3，4个男生已经非常熟悉的聚在一起交头接耳，用很无所谓的态度对待新的班级。于是在开军训动员会后，我点了那几个男生中看起来比较热络的一位，请他担任代理班长的职务。这个男生自己以及周围的几个男生明显露出有些愕然的神色，但他还是欣然应允了，并且在当天统计学生状况以及分发军服的工作中较好的完成了身为一个班长的任务。

但是，这个男生的问题还是暴露在正式开学后。慢慢的开始有课代表来报告他有作业没交，任课老师也来反映他有上课睡觉的状况。于是我和他有了第一次面对面的交流，态度比较和蔼，主要还是以劝诫为主，他也接受了。但不过一星期，他又故态重萌，继续上述的问题，并且对于任课老师和其他班委的管理颇有微词。所以在和他进行第二次交流的时候我态度很严肃，用十分诚恳的态度来和他交谈。在这次交谈中，他终于放下戒心向我讲述了自己的家庭背景：父母生意失败欠了一笔债务，家中争吵不断，晚上回家也没办法静心学习。他最大的愿望是能够让父母重归于好，不再一直争吵，可以享受家庭的温暖。而对于学习，他的态度也很简单：每门及格就行。针对这个情况，我和他也进行了一些交流，告诉他要让父母减少争吵，其实能做的只是让父母少为他自己操心。他也表示同意，并向我坦白其实自己也是这么想的，但是他同时又觉得每天在学校认真学习就像在拍老师的马屁一样。他希望他能给大家一个平时不认真学习，上课睡觉，但是考试很厉害的印象，所以把学习的时间尽可能放在晚上，但同时这个计划又被父母的争吵所打破，形成了恶性循环。经过和他的交流，我们达成了协议，为了保证他的上课效率，我同意他将座位调到讲台旁边。而他保证在日后的所有科目的考试乃至测验、默写中都不能有不及格的现象出现，否则回到教室最后一排并且负责垃圾桶周围的卫生。由他本人亲笔写下协议字据，并签字确认。

大概一个月之后，他的数学测验未达到及格分。虽然班级平均分也并未及格，他还是主动坐到了班级的最后，并确实负责起了垃圾桶周围的卫生。之后的班委改选中他没有竞选班长，但是顺理成章的选上了体委。也尽到了体委该有的责任，这样的状态一直维持到学期结束，而他的成绩也比期中考试有所进步。

然而，一个寒假之后，他又恢复了之前作业乱写，上课睡觉的状态。我只好再次将他找来进行交流，而这次他的态度非常的不配合，甚至表示他现在的学习状态就是能糊弄就糊弄，并且拒绝再与我有更进一步的交流。我决定不再管他（口头上）。在这之后的大约3天中，我发现他的表现一直都还不错，对自己还算比较负责。但很快我发现，他在上我的历史课时开始不带课本，不订正作业，甚至上课睡觉。然而我观察，上别的课表现依然不错。于是我按照和他的约定继续放纵他的行为。过了一段时间，主动找我，说“被老师无视的感觉实在太难受了，到最后就想违反纪律来让老师管管我。”

【案例分析】

我在班主任工作中遇到一些孩子，似乎从小就对老师有着天生的抗拒。他们把老师当做与他们敌对的力量，甚至觉得老师的管理是找茬。觉得老师绝对不会喜欢自己，只会批评自己，以及去家长那里告状。他们觉得自己在学校招惹来的所有麻烦都是老师刁难的结果，并因此而变本加厉的去跟老师作对来显示自己的个性，于是更加不讨老师的喜欢。这类学生跟老师的关系就由此形成一种恶性循环。

我在案例中所写的这个男生就是这样，所以当我在学期刚开始点他作为班长时他表现出明显的愕然。当然选择一个品学兼优的听话学生，虽然老师在布置任务时很轻松，但执行起来容易遭到班级里面一小部分人的抵抗。而这个男生，本来就应该是属于这个抵抗的力量中的。当他作为班长时，他自身的责任感足以让他完成军训期间班长的工作，而同时他的心里不是不得意的，这个职务毕竟代表老师的一种认同。

此外，在和他的交流中，不管是批评教育还是谈心，我始终都是用一种很诚恳的态度，同时承认他在班级工作中所做的贡献。首先给他一种认同感：老师对我并不是讨厌的。所以一直以来交流都还比较顺利。在进行交流之后，我很欣喜的认识到这个孩子并不像他所表现出来的那样玩世不恭，在他心里还是要求上进的，只是他对自己的控制力有限，同时出于虚荣心不好意思把自己心里的上进给表现出来。签订协议也是对他的一种信任，协议双方是平等的，这就能够让他坦然接受不能完成目标的后果，并吸取教训，把更多的时间用在学习上。

应该说最后一次我对他的放纵是我思考后的结果，虽然有些冒险，但并不是我作为老师自己逞一时口舌之快不负责任。在之前和他的交流中，我相信他应该已经体会到我是尊重他的，而并不会因为他的一些行为而讨厌他。另外这个孩子自己心里其实也希望得到老师的关注。从班委改选的时候他不是把班长的责任当做麻烦丢开，而是再次主动地竞选体委就可以看出来。所以这次的所谓“不管他”我一开始在心里就给了自己一个星期的期限，而事实证明，我的猜测是正确的。他在别的课上能够有好的表现而唯独在我的课上翻来覆去，其实就是怕我不管他。他用一种类似“撒娇”的方式吸引老师的注意，以破除老师对他置之不理视而不见的现状。而当他发现我真的不理他时，心里的一点侥幸心理消失了，只有破坏之前的承诺去“影响别人”，来逼迫老师去对他进行管理。教育心理学里面提到，当一个学生真的被老师置之不理的时候，他其实是需要承受很大的心理压力的。经过这样一次信任感失去的实践，他终于认识到老师的管理是为他好，而非找茬。这为日后的管理和教育都打下了好的基础。也是老师一步一步打开他的心防，走进他的内心的过程。